有效实施小组合作学习的策略
有效组织学生的合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组在现代教育中,合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过合作学习,学生可以在小组中相互交流、合作解决问题,提高学习效果。
然而,要想有效组织学生的合作学习小组,并确保学生能够充分参与并取得良好的学习成果,需要教师在组织过程中做好以下几个方面的工作。
首先,教师应该根据学生的特点和学习目标来合理组建小组。
学生的个体差异较大,有的学生善于表达,有的学生善于思考,有的学生善于组织等。
因此,在组建小组时,教师应该根据学生的特点,将不同能力的学生合理分组,以便他们能够相互补充、相互促进。
同时,教师还应该根据学习目标来组建小组,确保每个小组都能够达到预期的学习效果。
其次,教师应该为学生提供明确的合作学习任务和目标。
在合作学习中,学生需要明确知道自己在小组中的角色和任务,以及小组需要达到的目标。
教师可以通过给学生提供明确的任务要求和目标,帮助学生更好地理解和把握合作学习的目的和意义。
同时,教师还应该鼓励学生在小组中相互协作、相互支持,共同完成学习任务。
第三,教师应该提供适当的学习资源和支持。
在合作学习中,学生需要有足够的学习资源和支持,以便他们能够顺利完成学习任务。
教师可以通过提供相关的学习材料、引导学生使用学习工具和技术,以及提供必要的指导和帮助,帮助学生克服学习困难,提高学习效果。
最后,教师应该及时评价和反馈学生的学习成果。
在合作学习中,教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈,以便学生能够及时了解自己的学习情况,并进行必要的调整和改进。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的汇报和展示,以及进行个别或小组评价等方式,对学生的学习成果进行评价和反馈。
总之,有效组织学生的合作学习小组是一项需要教师精心组织和管理的工作。
通过合理组建小组、提供明确的任务和目标、提供适当的学习资源和支持,以及及时评价和反馈学生的学习成果,教师可以帮助学生充分参与合作学习,提高学习效果。
同时,教师还应该鼓励学生在小组中相互合作、相互学习,培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动在当今教育中,小组合作学习活动已被广泛应用。
通过小组合作学习,学生可以互相交流、共同探索问题,增强学习效果。
本文将探讨如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员小组成员的选择是小组合作学习活动成功的第一步。
首先,教师可以按照学生的学业水平和性格特点进行分组,保证每个小组内成员的差异度适当。
其次,教师需要在小组内鼓励包容和尊重,使每个成员都感到自己的存在和贡献是有价值的。
二、明确学习目标小组合作学习活动的学习目标是开展有效的活动的基础。
教师应当明确并清楚地向学生传达学习目标,让学生明白他们需要达到什么样的成果。
学习目标可以设置为知识的掌握、解决问题的能力以及团队合作的技巧等多个层面。
三、明确角色分工在小组合作学习活动中,明确角色分工是非常必要的。
教师可以根据学生的特长和兴趣,让每个人在小组内扮演不同的角色,比如组长、记录员、时间管理人等。
通过角色分工,可以提高小组成员的责任感和参与度,促进合作学习的顺利进行。
四、提供有效的学习资源为了保证小组合作学习活动的有效进行,教师需要提供足够丰富的学习资源。
这些资源可以是教科书、参考书籍、互联网资源等各种学习材料,对于学习目标的达成起到重要的支持作用。
同时,教师可以搜集和准备一些案例分析、问题解决方法等,以激发学生的思维和创造力。
五、设立合适的学习环境为了促进小组合作学习活动的顺利进行,教师需要设立合适的学习环境。
这包括良好的教室氛围、合适的座位安排、必要的音响设备和投影设备等。
此外,教师还可以提供一些讨论问题的指导,引导学生在合适的环境下展开有深度的讨论。
六、鼓励积极互动小组合作学习活动的核心在于学生之间的积极互动。
教师应当鼓励学生主动展示自己的观点和想法,并促进学生之间的积极讨论和合作。
在活动中,教师可以提供一些鼓励性的奖励机制,如表扬、小组竞赛等,以激发学生的积极性。
七、及时评估学习效果在小组合作学习活动结束后,教师需要及时对学习效果进行评估。
小组合作学习实施方案(精选6篇)
小组合作学习实施方案(精选6篇)小组合作学习实施方案篇1一、问题的提出实践证明:单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和应用,就不能适应时代的发展要求。
如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。
随着教学改革的深入,课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式,它是以合作学习小组为基本形式,在系统利用组内各因素之间的互动,以团体成绩为评优标准,相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。
其目的是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题:或闲聊,或冷场,或好生讲、差生听。
从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。
而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设:“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
作为课堂教学中的引导者、实施者,我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式,小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究,旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识,强烈的竞争意识,自觉的主体意识,协作的团队意识,合理的评价意识。
让小组在自己目标的引领下,团结协作,相互督促,共同提高。
三、课题研究的理论依据:1、潜能开发理论:脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者,中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期,只要教育恰当,引导得法,完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论:教育社会学认为,同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素,小组合作学习是一种动态的集体力量,要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法,可以激发学生的参与性和合作性,促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学,总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前,教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时,教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时,可以采用多样的组队方式,如随机分组、兴趣小组、能力小组等,以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中,明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色,让学生在小组中承担不同的责任,并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标,制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的,旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中,教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式,引导学生思考、讨论和解决问题,提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持,如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开,丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中,教师可以定期组织研讨总结的活动,让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳,提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中,教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式,如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目,让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能,提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行,也可以延伸到实践场景。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而,要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧,帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中,学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标,可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习,制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间,避免任务重叠或者任务落空。
同时,时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间,提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中,每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流,成员可以共享彼此的信息和经验,从而加深对学习内容的理解。
同时,主动分享自己的观点和解决方案,也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色,根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务,并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时,也要尊重每个小组成员的意见和建议,保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制,可以更好地协商解决问题,并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中,可以使用各种沟通工具,比如在线讨论平台、群组聊天工具等,以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中,成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验,通过倾听他人的意见,可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时,尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础,可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中,难免会出现一些冲突和分歧。
小组合作学习的有效实施
小组合作学习的有效实施1. 本文概述在当今教育环境中,小组合作学习作为一种重要的教学方法,已被广泛认可并应用于各级教育实践中。
本文旨在探讨小组合作学习的有效实施策略,分析其在提升学生学习效果、培养团队协作能力和促进个体发展方面的作用。
文章首先对小组合作学习的理论基础进行概述,包括社会建构主义理论和群体动力理论。
接着,本文将详细介绍小组合作学习的实施步骤,包括小组组建、任务分配、合作过程和成果评估。
文章还将探讨如何通过有效的教师指导和课堂管理,促进小组成员之间的积极互动和深度学习。
本文将分析小组合作学习在实际教学中的应用案例,以及面临的挑战和解决方案,旨在为教育工作者提供实践指导和理论支持,以更好地推动小组合作学习的有效实施。
2. 合作学习的理论基础合作学习作为一种教学策略,其理论基础广泛而深入,主要涵盖了社会学习理论、认知发展理论以及动机理论等方面。
社会学习理论,特别是班杜拉(Bandura)的观察学习理论,为理解合作学习提供了重要视角。
班杜拉认为,学习是一个观察他人行为及其后果的过程,通过观察和模仿,个体可以获得新的行为模式。
在合作学习的环境中,学生通过观察同伴的行为和解决问题的方法,可以学习到新的知识和技能。
小组内的互动和交流促进了学生之间的相互影响,有助于形成积极的同伴模型,增强学习动力。
皮亚杰(Piaget)的认知发展理论和维果茨基(Vygotsky)的社会文化理论为合作学习提供了认知基础。
皮亚杰认为,儿童通过适应和同化外部世界来构建知识结构。
在合作学习的情境中,学生通过与同伴的交流和合作,不断调整自己的认知结构,以适应新的信息和观点。
维果茨基强调社会互动在认知发展中的重要性,他认为认知发展发生在社会互动的“最近发展区”内。
合作学习正是利用了这一理论,通过小组合作,学生可以在同伴的帮助下完成他们单独无法完成的任务,从而促进认知发展。
动机理论,特别是自我决定理论(SelfDetermination Theory, SDT)和阿特金森(Atkinson)的成就动机理论,为理解合作学习中的动机机制提供了框架。
班级小组合作学习实施方案(二篇)
班级小组合作学习实施方案一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言,培养学生的自信心、积极性、主动性,解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义,让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语,各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”,营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助,做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论,解决疑难问题,四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”,旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1:初一三班班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项:(一)听取1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言,边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见,要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解,需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.(二)说明1.先准备后发言,不信口开河。
2.发言围绕讨论中心,不东拉西扯。
3.谈看法要有根据,能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白,不罗嗦。
5.别人提出疑问,要针对问题耐心解释。
(三)求助1.遇到学习上的困难,向同学请教,态度要虚心有礼,搞明白为止。
2.接受帮助后,应向对方表示感谢。
(四)自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律,不随便离开座位,不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时,有次序地发言,声音要轻,不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见,有争执向老师请求援助。
(五)帮助1.关心同学,及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学,不伤害同学的自尊心。
小组合作学习意识的培养实施方案
小组合作学习意识的培养实施方案小组合作学习是指在学习过程中,组织学生以小组为单位进行合作学习。
通过小组合作学习,可以充分发挥每位学生的作用,促进彼此之间的互动与交流,提高学习效果。
为了培养学生的小组合作学习意识,我设计了以下实施方案。
一、方案目标1. 培养学生的团队精神和协作能力。
2. 提高学生的沟通交流能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的自主学习与合作学习的能力。
4. 提高学生的创新思维和综合运用能力。
二、实施步骤1. 制定小组合作学习规则制定小组合作学习规则是培养小组合作学习意识的基础。
规则应包括小组成员的权利和义务、沟通交流方式、任务分工等内容。
同时,规则的制定应经过全体小组成员的共同讨论和决策,以充分调动每个人的积极性。
2. 组建学习小组根据学生的兴趣、特长和学习情况,将学生分组,组成学习小组。
可以采用随机分组或者根据学生自愿组队的方式,保证每个学生都有机会参与到小组合作学习中。
3. 设计合作学习任务根据教学目标和学生的实际情况,为小组设计合作学习任务。
任务要具有挑战性和实践性,能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时,要确保任务的完成需要小组成员之间的合作与协作。
4. 学生学习小组活动学生按照学习小组的规则和任务,积极参与到小组活动中。
在小组内可以进行问题分析讨论、合作任务完成、思维碰撞等活动,促进学生之间的互动与交流。
在活动过程中,教师应适时介入,给予必要的指导和帮助。
5. 小组合作学习成果展示小组合作学习的最终目标是达到学习任务的预期目标,并将学习成果进行展示。
可以采用口头报告、PPT展示、小组展览等形式进行展示。
同时,还可以邀请其他学生、家长或者专家参观和评价,以增强学生对学习成果的重视和自信心。
6. 评价与总结评价是对小组合作学习效果的综合考量。
可以通过学生个人评价、小组评价和教师评价相结合的方式来进行评价。
评价的内容应包括学习过程的积极参与程度、学习成果的质量、团队协作能力等方面。
开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法,通过小组合作学习,学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣,培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前,首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组,确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时,也可以根据学生的学习目标和需求进行分组,使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前,需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容,提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中,需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性,能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时,任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平,确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中,需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务,提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中,需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容,提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中,需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬,也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中,需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议,也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况,发现不足并加以改进。
小组合作学习的有效实施策略
小组合作学习的有效实施策略小组合作学习的有效实施策略(1)合作学习小组成员的搭配小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组,通常以4~6个人为宜。
所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近,组内异质是指组内每个成员应该有差异,组内成员要有具体的明确分工,在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责,担任一个具体的合作角色。
(2)分配学习任务提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下积极合作探索。
若问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。
所以在合作学习之前,教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生的积极性,启发学生运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。
如教学“圆的周长”这一概念时,在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面,进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快,得到了在同一个圆内,所有的半径都相等,这样“在同一个圆内,所有的半径都相等”就形成了新知的起点。
(3)合作探究及应注意的问题①把握好小组合作学习的时机。
在课堂中,经常出现这种现象,教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,有的小组两三个人同时抢着发言,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。
所以,小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。
独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习是独立思考的补充和发挥。
②提供充分的合作学习时间。
没有一定的时间,合作学习将会流于形式。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。
把握时机,让小组合作学习更有实效
把握时机,让小组合作学习更有实效学习是一个不断积累和提升的过程,而小组合作学习是一种很好的方式,可以让学生在相互交流中共同进步。
要让小组合作学习更有实效,把握时机是非常重要的。
在合适的时间,选择适当的任务,可以让小组合作学习事半功倍。
本文将分享一些关于如何把握时机,让小组合作学习更有实效的方法。
把握好学习的黄金时间。
在一天中,每个人的精力和注意力都有不同的高峰期,这个时候是最适合学习和合作学习的时机。
一般来说,早上是大多数人的黄金时间,而下午稍有些疲劳的时候可以选择进行一些相对轻松的小组合作学习。
要根据每个人的个体差异,找到最适合合作学习的时间段,把握学习的黄金时间,可以让小组合作学习更加高效。
合作学习任务的选择也非常重要。
不同的任务适合不同的时间和场景,要根据实际情况来决定合作学习的任务。
在上午学习的时候可以选择一些需要集中注意力的任务,例如讨论一个复杂的问题或者解决一个具体的案例,而在下午稍显疲惫的时候可以选择一些相对轻松的任务,比如整理总结一些学习笔记或者归纳总结一些知识点。
把握时机,选择适当的任务,可以让小组合作学习更有实效。
要善于利用碎片化时间。
在学习的过程中,总会有一些碎片化的时间,比如课间休息、午餐时间或者等待老师分组的时间。
这些时间虽然短暂,但也可以利用起来,进行一些简单的小组合作学习。
可以在课间休息的时候一起讨论接下来要学习的内容,或者在午餐时间一起复习前面学习的知识点。
利用碎片化时间进行小组合作学习,可以有效地提高学习效率。
要注重团队氛围的营造。
良好的团队氛围可以增加小组合作学习的实效性。
要鼓励团队成员之间相互信任、相互尊重,建立积极向上的学习氛围。
在小组合作学习的过程中,要多鼓励一些,多夸奖一些,及时给予反馈,让每个人都感受到自己的价值和进步。
只有在良好的团队氛围中,小组合作学习才能更加高效。
有效的小组合作学习实施策略
有效的小组合作学习实施策略合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起,通过相互间的配合和协调而实现共同目标,最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
小组合作学习,是指小组或团队为了共同的任务,既有明确分工又有相互协作的互助性学习,是教师引导幼儿自主学习的重要组织形式,它有利于培养幼儿合作意识和合作技能,有利于幼儿之间的交流与沟通,有利于培养幼儿的团队精神。
小组合作学习包括幼儿之间的相互配合,共同任务中的分工合作,对完成的任务评价等几大要素。
在当代教育中,幼儿园教育也开始注重幼儿在活动中的小组合作学习意识,因为小组合作学习活动为幼儿提供了合作探究的机会,从而帮助儿童形成良好的同伴关系以及与同伴合作的能力。
但是在实际运用方面,发现幼儿在小组合作时还存在着不少问题。
主要表现在:一是活动过程中,很多孩子不懂得如何与他人协商,并进行交流与沟通;二是幼儿在小组合作学习的过程中,不懂得应如何分工,且活动目标不一致;三是小组合作中,因部分合作同伴关系不好,导致合作时没有学习情绪,出现冷场;四是合作时容易出现讲空话的混乱场面;五是合作过程中,幼儿间存在着以“自我为中心”的普遍现象,都想要别人听取自己的意见,否认他人的,容易出现争吵、闹纠纷的现象。
要改变以上这些现象,我们应该把握合作学习的特点,构建合理的小组,并根据幼儿的学习特点,采用一定的游戏活动来展开。
经过一段时间的探索和实践,为了要解决以上存在的问题和提高幼儿小组合作学习的有效性,特提出了以下策略:一、合理组建合作学习小组,促进小组合作的发展为了发挥幼儿个体及小组的优势,在组建小组时应尽量使幼儿的兴趣爱好、学习能力、性格特征等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。
然后按照一定的组合方式搭配成若干个学习小组。
常用的分组方法有以下几种。
1.根据幼儿的兴趣不同来分组,充分发挥其主动性。
我园根据幼儿的兴趣爱好,每班创设了丰富的区域活动,每周开展两次。
小组合作学习计划3篇
小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力,下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划,希望对你有帮助。
小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践,我对小组合作教学模式有了更深的理解,为了能更有效的发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,本学期我想从以下方面入手做一些尝试:一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言,同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。
俗语说:“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三,触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。
如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。
为此,教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。
当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
如何有效地进行小组合作学习
如何有效地进行小组合作学习在当今的教育环境中,小组合作学习已经被广泛应用。
通过小组合作学习,学生可以在一个互动、合作的环境中进行知识的探索和学习。
然而,要使小组合作学习取得良好效果,并不是一件容易的事情。
本文将探讨如何有效地进行小组合作学习,并提出一些实用的建议。
一、明确组织结构和任务一个有效的小组合作学习开始之前,首先要明确小组的组织结构和任务。
小组在成员之间要有明确的角色分工和合作目标,这有助于减少混乱和冲突。
组长可以负责组织和协调小组的工作,每个成员也应该明确自己的责任和参与度。
同时,明确小组的任务和学习目标,确保每个成员都清楚自己应该做什么,从而提高工作的效率和效果。
二、促进有效的沟通和协作在小组合作学习中,良好的沟通和协作是非常重要的。
组员之间应该保持积极的互动,倾听并尊重其他成员的意见。
可以通过定期的会议或讨论来促进成员之间的交流和合作。
在讨论中,每个成员都有机会发表自己的观点和想法,并借助其他成员的建议和意见来完善自己的方案。
同时,组员之间也应该相互支持和鼓励,共同面对困难和挑战。
三、建立有效的学习环境为了有效地进行小组合作学习,建立一个良好的学习环境是至关重要的。
首先,要选择一个适合小组学习的地点,例如图书馆、教室或小组讨论室。
这样可以提供一个相对安静和集中注意力的环境。
其次,要确保学习资源的充足和易于获取,例如书籍、文献资料或网络资源。
此外,提供一些必要的学习工具和设备,如计算机、白板或投影仪,以方便小组成员进行学习和展示。
四、制定合理的学习计划和目标在小组合作学习中,制定一个合理的学习计划和目标可以帮助小组成员更好地组织学习时间和任务。
学习计划应该明确阐述每个小组成员的学习任务和时间安排,以及小组整体的学习目标和进度安排。
同时,要确保学习目标是具体、可行和有挑战性的,以激发小组成员的学习兴趣和动力。
五、充分利用技术手段在现代教育中,技术手段可以有效地促进小组合作学习的效果。
可以利用电子邮件、即时通讯工具或在线协作平台来促进组员之间的交流和合作。
小组合作实施细则
小组合作实施细则在现代社会中,小组合作已经成为一种常见的工作模式。
为了确保小组合作的高效进行,需要制定一些实施细则。
本文将从几个方面详细介绍小组合作的实施细则。
一、明确小组目标和任务1.1 确定小组的具体目标和任务,明确每个成员的责任和角色。
1.2 制定明确的时间表和计划,确保每个阶段的任务都能按时完成。
1.3 定期召开会议,评估小组的进展情况,及时调整计划。
二、建立有效的沟通机制2.1 确定沟通的方式和频率,例如每日汇报、每周会议等。
2.2 确保信息的及时传递和沟通的畅通,避免信息不对称或误解。
2.3 鼓励成员之间开放坦诚的沟通,建立良好的团队氛围。
三、促进团队合作和协作3.1 建立相互信任和尊重的工作氛围,避免出现内耗和冲突。
3.2 鼓励成员之间互相帮助和支持,共同完成任务。
3.3 设立奖励机制,激励成员积极参与团队合作,提升整体绩效。
四、有效管理冲突和问题4.1 及时发现和解决团队内部的冲突和问题,避免影响团队的合作效率。
4.2 鼓励成员提出建设性的批评和建议,促进团队的改进和成长。
4.3 确保团队领导者具有良好的沟通和决策能力,能够有效处理各种问题。
五、评估和总结小组工作5.1 定期对小组的工作进行评估和总结,找出问题和改进的空间。
5.2 收集成员的反馈意见,了解他们的需求和建议,不断优化工作流程。
5.3 建立学习型团队,不断提升团队的协作能力和绩效水平。
综上所述,小组合作实施细则对于提升团队的协作效率和绩效至关重要。
只有建立明确的目标和任务、有效的沟通机制、良好的团队合作和协作、有效管理冲突和问题以及定期评估和总结工作,才能确保小组合作的顺利进行,达到预期的效果。
愿每个小组都能在合作中取得成功!。
教育如何进行有效的小组合作学习
教育如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式。
通过小组合作学习,学生可以积极参与、相互合作、互相学习,提高学习效果和个人能力。
而要进行有效的小组合作学习,需要注意以下几个方面:明确目标、合理组队、设定规则、提供支持和转化学习成果。
一、明确目标小组合作学习需要有明确的目标和任务。
教师在设计学习活动时,应明确告诉学生他们需要达到的学习目标,以及需要完成的任务。
这样可以帮助学生明确方向,提高学习效果。
二、合理组队合理的组队是进行有效小组合作学习的重要前提。
教师可以根据学生的特点、学业水平、兴趣爱好等因素进行组队,确保每个小组成员能够相互补充、相互促进,形成良好的学习氛围。
三、设定规则为了保证小组合作学习的顺利进行,需要设定一些合适的规则。
这些规则可以包括成员之间的相互尊重、积极参与、分工合作、共同交流等。
规则的设定可以帮助学生在学习过程中明确自己的责任和义务,有效地协作学习。
四、提供支持在小组合作学习过程中,教师需要提供必要的支持。
这包括提供必要的学习资源、指导学生如何有效展开合作学习、及时解答学生的疑问等。
教师的支持可以帮助学生更好地开展学习活动,提高学习效果。
五、转化学习成果小组合作学习的最终目的是为了提高学生的学习成果。
因此,在学习活动结束后,教师应该帮助学生总结归纳所学的知识和技能,帮助他们将学习成果转化为可应用于实际生活和学习中的能力。
在有效的小组合作学习中,学生可以通过相互讨论、协商、分工合作等方式提高自己的学习效果。
同时,小组合作学习也能培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力,很好地培养了学生的综合素质。
总之,教育如何进行有效的小组合作学习,需要明确目标、合理组队、设定规则、提供支持和转化学习成果等方面的配合。
通过合理的组织和指导,小组合作学习能够发挥出良好的学习效果,提高学生的综合能力。
促进合作学习有效实施的策略
言。 ( ) 角色理解 深刻 ,能够应 2
对 别人 的提 问 。
我们可 以看到这个例子 的任务
同样具 有 可供 选 择 的 自主性 。另 外 ,通过一个人人有话可说 、有戏
例如 ,学习 《 再见 了亲人》这
篇课 文 ,在学生扫 除了读音 、识字 和课文的主要内容后 ,我们开展 了
自由、开放 。有利于学生个性潜能 的开发 。实践证明 ,运用小组合作
学 习任 务 ,让学 生置身在 具体 的 、
基于活动的情 境中学 习.学起来会
更活跃 、更积极。重要 的是 , 自编
自演课本剧 不是 为了活动 而活动 ,
学 习的方式来开展语文综合性学 习
而是把写作训练 ( 编写剧本 ) 、人物
; 习量酿 -
促进合作学 习有效 实施 的策 略
文/ 州市天河 区体育 东路 小学 广 游彩云
合 作学 习既是新课程倡导 的一 种学习方式 .也是互 动教学 的一种 重要的表现形式 。实践 与研究中发 现要使 小组合作 学习能 够顺利 地 、 有效地实施 。关键是设计好适合小 组合作学习的任 务 ,明晰完成 学习 任 务的操作 方式 ,加强过程 的管理
对前 面的发言人的发言作出判断或 回答前面发言人提出的问题 .不会 的 、拿不准主意的再 由下一位发言
三 、适 时调控 促 进互 动
设计好 合作任务 。明晰了完成 任务的操作流程 、方法运 用和任务 标 准后 ,老师 是否 就 可 以万 事 大 吉 ,优哉游哉 ,处身局外 ,让学生 自由发挥去好了呢?这样的认 识 当 然是不对的 。尤其是在学生的小组 合作 技 能 尚生 疏 、不 熟 练 的情 况 下 .教师的指导和调控是非常重要 的。 在学生进行学 习任 务时, 教师
如何通过小组合作学习提高学生的合作能力
如何通过小组合作学习提高学生的合作能力合作是培养学生综合素质的关键一环,而小组合作学习是提高学生合作能力的有效途径之一。
本文将探讨如何通过小组合作学习来提高学生的合作能力,并介绍具体的实施方法和策略。
一、小组合作学习的优势小组合作学习具有以下几个优势,可以有效地提高学生的合作能力:1. 促进交流与合作:小组合作学习为学生提供了一个良好的交流平台,使学生可以在团队中互相沟通与合作。
学生通过交流和讨论,能够更好地理解和接受不同的意见和观点。
2. 激发学生的学习热情:小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和热情。
学生在小组内相互鼓励和支持,能够更积极主动地参与学习,提高学习效果。
3. 培养团队合作精神:小组合作学习培养了学生的团队合作精神,通过分工合作和共同解决问题,学生能够培养相互信任、互相支持和共同奋斗的意识。
二、小组合作学习的实施方法和策略为了有效地通过小组合作学习提高学生的合作能力,可以采取以下实施方法和策略:1. 灵活组建小组:根据学生的特点和需求,教师可以灵活组建小组。
可以考虑将学习成绩相近的学生放在一起,以便相互促进和提高;也可以考虑将学生进行跨年级或跨专业的混合组合,以促进不同学科之间的交流和合作。
2. 明确小组目标与角色:在小组合作学习过程中,教师应明确小组的学习目标,并明确每个小组成员的角色和责任。
明确的目标和角色分工,有助于提高小组成员的合作意识和主动性。
3. 鼓励积极参与和互助合作:教师应鼓励小组内的学生积极参与和互助合作。
可以在小组内设置奖励机制,奖励那些表现积极、主动参与和帮助他人的学生,以激发学生的积极性和参与度。
4. 倡导多元思维和合作决策:在小组合作学习中,教师应倡导多元思维和合作决策。
鼓励学生提出不同的解决问题的思路和方法,并让小组成员共同决策和取得共识,培养学生的合作协商能力。
5. 提供合适的组内评价机制:通过合适的组内评价机制,可以促进学生之间的相互学习和提高。
可以采用同伴互评的方式,让学生评价并给予建议,激励学生主动改进和进步。
大学生小组合作学习的实施策略探讨
大学生小组合作学习的实施策略探讨一、明确小组合作学习目标在实施小组合作学习时,首先需要明确学习目标。
明确的学习目标可以为学生规划学习路线和目标,使得小组学习更加有针对性和有效性。
教育工作者和教学管理者可以根据教学内容和学生的水平设定相应的学习目标,帮助学生明晰学习任务,使得小组合作学习更加顺利进行。
二、合理安排小组成员在小组合作学习中,小组成员的合理安排是十分重要的。
小组成员之间应当具有一定的相互补充性,这样可以在学习过程中互相学习,互相帮助,提高学习效果。
小组成员的数量也需要合理控制,一般来说,3-5人为宜。
小组成员过少会导致学习资源不足,合作氛围受到影响;小组成员过多则会导致沟通效率降低,学习难度增加。
在实施小组合作学习时,需要合理安排小组成员,确保学习效果最大化。
三、制定明确的小组任务小组合作学习的关键在于小组任务的制定。
一份明确的小组任务可以帮助学生明确学习目标,使得学习更加有方向性。
小组任务可以是针对某一特定课题的讨论,也可以是某一特定问题的解决,或是某一学习项目的拓展。
任务的明确性可以帮助学生集中精力,明确学习方向,提高学习效果。
四、建立有效的小组合作机制在实施小组合作学习时,建立有效的小组合作机制尤为重要。
小组成员之间应当建立起相互之间的信任和合作关系,充分发挥集体智慧,共同完成学习任务。
教育工作者和教学管理者也需要在学习过程中及时调整小组合作机制,确保学习效果最大化。
建立有效的小组合作机制可以帮助学生更好地交流和学习,提高学习效果。
五、提供有效的指导和监督六、对小组合作学习进行评价和总结在小组合作学习结束后,教育工作者和教学管理者需要对学生的学习进行评价和总结。
通过评价和总结,可以及时了解学生的学习情况,发现学习中存在的问题,更好地改进教学方法和学习形式,提高学生的学习效果。
也可以通过总结,帮助学生加深对学习内容的理解,提高学习效果。
有效地实施小组合作学习
有效地实施小组合作学习在新课程理念的倡导下,小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。
这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力,给语言教学提供了交流、互补、互动的机会,广大师生受益匪浅。
但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面,如何有效地运用它,为语言教学更好地服务,这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。
首先要合理组建合作小组。
合理组建合作小组是合作学习成功的前提。
教师在组建合作小组时,应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解。
组建小组时要遵循组间同质,组内异质,兼顾性别的原则。
即:一个小组要包含各种学习层次的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,做到组内异质。
各个小组的总体水平得以均衡,做到组间同质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础,提高学生参与的积极性。
小组合作学习的课堂结构是:个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说,针对新的知识、新的信息,学生应该先独立思考,使得思维的深刻性和独创性品质得到发展;然后小组合作学习,每个人将独立思考的过程和结果在组内交流;小组交流后,将各组的信息归纳、总结,由小组代表向全班汇报;最后在教师的指导下进行交流。
在整个合作学习的过程中,交流是非常重要的。
无数成功表明:有了交流才能有合作,善于交流才能搞了合作,善于合作才会获得成功。
有位美国心理学家通过研究众多人物在事业上的成败后,提出取得成功有九大要素,其中一条便是真诚合作;而被列为导致失败的要素之首,即是不善于与人合作。
可见,只有善于交流与合作的人,才能在当今和未来社会中有所作为,促进成功。
因此,交流合作促进学习思想,应在学生中大力提倡,并组织好这一工作。
在小组合作学习的过程中,我们应该注意到以下几点:第一,小组成员要明确分工小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
在小组内,每一个学生都要担任一种角色,如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。
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有效实施小组合作学习的策略小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题。
有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系,因而带来实践中的盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题。
一、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。
1.教师方面(1)教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能。
(2)教师教学策略简单,影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。
小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买的新布料,做的还是旧款式,效果不大。
(3)缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。
仅关注小组讨论和代表展示,更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。
(4)学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组;有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础;有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日:“给学生选择学习伙伴的权利。
”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责。
在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行。
(5)小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价;依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价;仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价的结合;仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价。
(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材。
课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值。
虽然有了小组合作学习的形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能。
(7)缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中,老师的问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗。
但教师却采取放任自流的态度,没有给以有效的指导和监控。
大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员的所获是靠别人喂给自己的,学生的个性思维得不到发展。
2.学生方面(1)学生合作意识差,缺乏合作的内在需求其突出表现是:有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾;不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受。
有的学习表脱差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望;即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对。
还有的学生依赖学习表现好的学生,“搭车”现象突出。
有的只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量。
(2)学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下。
其主要表现为在小组合作学习中,各说各的,各做各的,各不顾各的“放羊”现象,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话;有的不能相互帮助、纠错、补充;有的在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务。
(3)小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂,教师大都采用分组的形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作的组建原则,不利于合作的和谐进行,学习效果自然大受影响。
还有的将小组合作理解为小组讨论。
我们经常可以看到这样的教学场面:讨沦时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。
学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束。
二、提高小组合作学习效能的有效策略通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方法,缺乏与教学实际相结合的研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究。
笔者认为。
建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习的原则和要求,而且要符合学习共同体的性质和特征。
所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略。
1. 教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求:“课程必须基于学生的发展,一切为了学生的发展,为了学生的一生发展。
”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。
在“小组合作学习”中,教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。
教师要学会倾听、谈话和沟通,从而更加了解学生的需要。
因为,只有更好的了解自己的教育对象,才能够“因材施教”,找到更恰当的教育方法;才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。
这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
2. 均衡的小组划分和明确的组内分工在划分小组过程中,教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生的主观愿望。
教师既不能完全包办,也不能放任自流。
教师要最大程度上保证每个小组的实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补。
另一方面,小组的划分不应该是一成不变的,应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工,明确个人的责任。
在小组学习中,每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。
小组长承担小组各成员的分工,组织开展学习活动的任务,指导和培训小组长主持小组学习的方法,如发言离题的同学,小组长要给予提醒,违纪的要能给予批评:记录员承担记录小组各成员意见的任务:发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解;维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律,协调讨论和交流的进行。
激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理,使小组成员充分意识到:小组的综合实力是取得胜利的关键,任何一个成员的表现都与小组息息相关。
3. 处理好独立学习和合作学习的关系在“小组合作学习”的过程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。
强调“合作”并不意味着不需要独立思考。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分人的学习是有帮助的。
只有在自己形成了独有的思考之后,才可能进行与他人的有效交流,“合作学习”才能得到实施。
否则只能泯灭个性思考的“火花”,滋长部分学生的依赖心理。
教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前,给予每一个学生独立思考的时间和空间。
只有在他们的“思考”有了初步的成果后,才进行交流。
4.建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主的小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级的学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习的学习效能。
(1)健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生的学习效果。
例如以课文阅读情况评价为例,评价A同学的阅读情况,就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。
这种做法,有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员的学习责任,建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。
(2)建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求,与全体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。
要研究多样化评价方法,激活学生学习内因,满足不同程度学生的发展需要。
要采用即时评价、同伴评价、小组评价,做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合;小组自我评价与小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合。
在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习的理解,培养学生的合作意识与合作技能。
教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独的学生依靠个人的力量无法完成;或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。
使学生由“要我合作”变为“我要合作”。
让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
(3)引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差的学生,缩小学生差异每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异。
在每个班级中,都仔在一定数量的学习表现较差的学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签定学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学的学习差异。
(4)学习成绩评价以小组为单位评价,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,培养合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力。
小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价.更应包括对小组合作过程的评价。
为保证组间竞争的公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学生小组讨论后产生。
可以根据合作“公约”制作小组问评表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理的评价,激励小组更加振奋精神,争取更大的进步和成就。
3.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键,是开展合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。