抓住儿童心理特征提高作文讲评效益

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小学低年级段学生心理特征与写话教学策略的研究

小学低年级段学生心理特征与写话教学策略的研究小学低年级阶段无意注意仍起主要作用，但有意注意迅速发展，并此时孩子的词汇量以及且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。

理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期。

因此，教师要因势从而提高其语促进学生的非智力因素和智力因素的较好发展，利导，文素养。

一、根据低年级段学生的心理特征，培养学生的写话兴趣。

、抓住学生的心理特点，鼓励其大胆说话，并尝试将日常对话写下1来。

低年级的孩子喜欢发言，喜欢尝试新鲜事物，在平时课堂上我就鼓励孩子多思考，多发言，并对积极发言的孩子做出正面评价，培养学即怎么说生的口语表达能力。

写话从本质上讲就是口语的书面记录，有一次我无意中听到两位女就怎么写。

在一年级孩子刚接触写话时，并把废纸扔进生的对话，一位女孩子在教室的地上捡起了一张废纸，了垃圾桶，另一位女孩子看见了，夸奖她讲卫生，两位孩子就班级卫生的话题说了很多。

我听到后，把她俩的对话写了下来，并在班上读给同学们听。

一次在考试时，有一篇看图写话是关于卫生的，同学们写得都不错。

由此，我就想到要孩子们平时的对话很多，是一种很好可以先让孩子写下自己感兴趣的日常的资源，要把口语变成书面语，。

““”“对话，真正把要我写变成我要写、以课文为蓝本，在课堂学习时引导学生连词成句、续编故事等。

2．小学语文课文就是最好的范文。

从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。

因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。

通过动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式。

其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。

在平时的课堂的练习中，开始找课文我会指导他们进行连词成句的练习。

把握心理特点开展作文教学

把握心理特点开展作文教学写作能力是学生的综合素养之一，要培养学生的作文兴趣，就要了解学生的心理，尊重学生的个性。

然而学生在写作方面所表现出来的心理特点和要求是不断变化的，这就需要教师在作文教学中把握学生的心理特点，有针对性地开展教学。

刚入初中的学生对初中学习生活充满期待，这既是学段上的一次晋升，也是心理上的一次跳跃。

在这之前，作为小学生的他们更多的是被父母和教师管护着，心存依赖。

进入初中后，学生想通过改变自我来增加他人对自己的认同，因此愿意表现自我，喜欢向教师表白。

作为语文教师应该抓住这一特点对学生进行有效的作文指导，给学生更多说和写的机会，用这种方式让学生体验成长的快乐，养成乐于写作的习惯。

经过一段时间的初中学习，学生的心理状态会发生明显的变化。

他们会再次审视自我，对接收的信息进行更多的加工，并开始融入大量的个人思想。

但这一时期学生的思想还不十分成熟，因此，学生开始学做“观察员”，把情感和故事悄悄写入日记。

这时，教师只需给他们正确评价事物的态度即可，以培养学生独立思考、判断的能力。

在写作要求上强调逻辑性，注重条理，增强理性。

这样结合学生心理状态的作文指导也符合初中教材文体的安排，即由记叙到议论的过程。

初一的作文教学应尽量保持学生的纯真情感。

要引导他们写身边发生的新人新事，题目做到新颖、独特、富有吸引力。

在设计作文题目时以培养学生的发散思维为主，调动学生的积极思维。

总是在《我熟悉的人》《一件难忘的事》这样的题目中翻来覆去，学生自然乏味；如果改为《我的“铁哥们”》《爱唠叨的妈妈》《表扬单上没有的人》等，就容易激发学生的写作兴趣，写出真情实感。

这一时期的学生想象力丰富，由于当今社会信息交流频繁，学生接受的知识成倍地增长，思考逐步趋向深刻，因此到了初二，学生逐渐进入调整期，其特点是希望教师尊重他们，别把他们当小孩子看待。

表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西。

针对学生这一时期心理上的变化，作文教学不要停留在让学生写一些直觉性的材料上，而是指导学生写一些哲理性散文与科学说明文，注入托物抒情一类的文章，如《路灯》《镜子》《煤》《蜡烛》等命题作文，学生会写出一些新意。

捕捉孩子心理激发作文兴趣

捕捉孩子心理激发作文兴趣【摘要】怕写作文，厌写作文已成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，一直困扰着我们语文老师。

为激发学生作文兴趣，教学中，从学生作文的兴趣和心理需求方面做了尝试和探索。

【关键词】作文心理兴趣《小学语文新课程标准》明确提出：”对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”也就是重在激发学生练笔的兴趣，注重培养学生初步的、实用的书面表达能力，不再从中心、条理等方面提过高的要求。

教学实践中我们往往看到的是学生怕写作文，厌写作文，导致了作文教学高耗低效。

其主要是因为教师在教学中按照教学内容，为完成教学任务，而且站在成人的视角要求学生去作文，难免作文与学生之间产生矛盾。

加之老师对学生评语大多为：”条理不清楚”、”表达不具体”、”中心不突出”、”语言贫乏”等，使大多数学生由于不会写作文而失去对作文的兴趣，他们面对题目不知所错，下笔困难，言不由衷。

因此，及时捕捉孩子的作文心理，才有助于减轻学生作文的心理压力。

1.抓住好奇心理虽然”兴趣是最好的老师”，但只有孩子对学习真正产生了兴趣，才会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。

对于小学生来说，他们对身边的事物的观察体验，是在自己好奇心理的驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种”孩子”的视角。

我在乡下的时候，经常会遇到这种情况。

正上课时，偶尔有麻雀在房梁捣乱，因为它们有时候会偷偷地把自己的家安在房顶的缝隙里。

有一次正上课，一只麻雀在房梁”唧唧唧唧……”叫个不停，时不时把尘土弄下来，孩子们都睁大了好奇的眼睛。

这时，要是把这位”朋友”赶出教室，不但弄得乌烟瘴气、耽误上课时间、影响课堂秩序不说，接下来的课肯定孩子没兴趣上，也没心思上。

有效利用儿童心理加强创新作文教学

维，学会做人，学会共处，学会发展起到了落。让学生在生活中长知识、受教育、得到积极的创造性思维，使学生有话想说，有话积极的导向作用。强调写作教学要走进生活、启发，用情感的波澜、生活的需要，激发其可说，有事可叙，有情可抒，用自己表达自走进自然，使学生有话可说，有话要说；并倾吐的欲望。使作文教学富有启迪性，引导学生感悟社会、生能够创新，敢于创新。注意学生的心理，创作文的过程就是要学生塑造自己的人格，１．提倡学生真诚地做人，其实地思想。己的思想，把学生造就成为有创新意识，有
理不断向前发展的动力。儿童作文心理，旧容。把养成教育同作文有机联系，使学生树写作的知识与技巧有更深的感受，较好地训
的、比较稳定是原有作文心理意识和表达水立正确的人生观和价值观；加强审美教育，它的成分组成例如：观察力、记忆力、思维造自己的生活。让学生从中得到真、善、丑，
创新，即学生的创造力，是个体自我完
作文是客观现实生活在学生头脑中的反泼地流个不停歇。”我们要抓好作文训练这善的前提，而创新能力的培养与学生个性的映，是学生思想感情的镜子。这一特点决定个 “ 流 ”是必须抓好生活这个 “ 源 ” 。让学发展、主体意识的增强、健全人格的完善与了作文教学学生心理教育对创新作文教学具生观察大自然是生活；是让学生接触社会，
有独特的优势。

掌握儿童心理、促进教育进程——抓住儿童心理特点、提高低年级语文教学质量

W m^心理、进育进程—抓住儿童心理特点、提高低年级语文教学质量■方晖/辽宁省营口市站前区青年小学摘要：在语文教学中尝试运用“快乐学法”，把游戏引堂，调动儿童学习的积极性，使他们兴趣盎然地学习语文。

关键词：快乐游戏竞赛随着素质的深入，一的教法正在逐变，课堂主不前的，有利生主动培养能主的都在悄悄之中。

这样，老师的首要激发他们极性，因年级儿童尤其是一年级小，在智理发展的时期，他们还保持着前期那、、动、爱表现的性格，他们广泛，求知，据这一阶段儿理，我在语文中尝试运用“”，堂，调动儿的积极性，使他们兴然地学习语文。

一、的“快乐”因素，学习的乐年级儿童的思维维的，象的东西越能唤起他们的，激他们的丨乐，因此直观性原则的运用，在一定意义上说是上好一的，因此：中按照教材的，在挖材的“因”上功夫，尽量使用好的、直观的。

例如:在“上、中、下”一课时，我中画的梯，滑梯上画的子，根据子们生活中已有的知验，我制的，看到定的，孩子们的一下子过，我开始教这三个，生在兴然中集中，接知识，效果，在生字时，我三个小变动，并说I 练，他们都能说出“q q在上，q q在中，x x在下”。

这不仅使儿确地理解词义而且能掌握这几个的空间概念，这因时，注意象的词义与的联系起来，就生提的材，使之，他们边看边笑边说，整堂课都使儿童沉浸在欢乐中，收到了良好的果。

二、把游引进课堂，使课堂里动静结合、活有理学的实验：儿童集中的时间短、一有一能保十几分钟，而且也不稳定，我在中想方设法，堂，根据教材内容，不断地儿童的有：，组堂，使儿在兴与抑制的不断变换之中，使课堂：动静结合，既有奏，又有，只有这能调动儿维的积极性。

例如：在 “看图拼音”和“看图学”后，上两节复，课堂里我采用如下几式。

(1)一次小。

比如在的二个生字中，似的有“布、左、右、在、有”等，我与学生一起做“送信”，生念儿歌，我，把“信”（生）送去，然后我读生，生逐个将“信”送回，领着读一遍，再在小黑板上。

浅谈抓住儿童心理效应进行早期作文启蒙教学

浅谈抓住儿童心理效应进行早期作文启蒙教学不难发现，孩子们常常喜欢在墙报上、人行道上画各种符号。

从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。

这种“自我中心”、“自我放纵”是儿童早期作文的一条心理规律。

美国新罕布什尔大学教育学教授唐纳德?格雷夫斯认为：“对儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。

”而编密码比破密码要容易得多。

所以，教师一定要尊重低年级儿童作文的心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学。

心理学研究表明：儿童的口头言语与书面言语在各自的发展过程中是相互影响的。

儿童入学前，内部言语已经有了一定的基础，但它是不规范的，语汇比较贫乏，也缺乏条理性。

入学后，开始接触书面语言和较规范的课堂语言。

这时，他们的内部言语的发展将跨到一个新的阶梯。

作为低年级儿童作文教学的协作者，应不断增强早期作文训练意识，不断给儿童以规范语言的训练，这是非常重要的。

而此阶段儿童的内部言语还没有充分发展，根本谈不上从内部控制自己的感情和思想，加上词汇的贫乏与书写技能不熟练，这就必然地要求教师不断通过口语来促进儿童书面言语的发展。

而健康、丰富的心理活动是表达的必要条件。

低年级儿童作文的思维过程和思想倾向又直接受教师的指导影响，为了更好地提高早期儿童作文训练的教学效率，必须严格地遵循儿童作文学习的心理学原则，即有关作文的心理效应。

这就要求我们对心理效应具有初步的认识。

一、早期作文心理的“兴趣先行”效应心理学家认为：人的认知活动与自我需求紧密联系。

只有当这种“需求”转化为愿望时，才能迸发强烈的内驱火花，形成积极的追求。

大自然中的美无处不在，最重要的是如何去发现。

低年级儿童对眼前的一切都具有敏锐的感受力。

天上的云朵，地面的野花，纷飞的雨丝，温馨的晨光……都能寄托儿童幼小心灵中的梦幻，激发起渴求知识的欲望。

例如：教室对于入学儿童来说，真是再熟悉不过了，“咦，你们见过绿色的教室吗？”对这类问题，儿童们便会显得焦虑、茫然，一个个小问号顿时跳跃在幼小的脑海中，而这些积极的适度的焦虑之情又汇成一股迫切持久的情绪，促使儿童萌发急于一睹真颜的愿望。

注重学生心理特征提高初中作文教学效率

口写文教学效率
江苏省射阳县千秋初级中学张明
【摘在要】
“ 以人为本” 的教育理念中，开展作文教学，教师更应该注重学生的心理特征，这样不仅能够提高学生的写作水平。又能促进学生健康、快乐的发展０教学中减少对学生写作思路的束缚，给予思维上的松绑，采取合理有效的教学措施，激发学生想要写作的激情，努力为学生创设个轻松愉快的学习氛围。本文对此进行了分析研究。
一
、
，
，
请学生用笔写下自己 “ 成长的烦恼” ，让他们写出自己的
真情实感。为学生创设相应的教学情境，能使学生在教师所模拟的情景中，体验成长所带给我们的喜怒哀乐，使学生产生情感共鸣，从而启发学生的写作思路，调动学生的写作兴趣。二、把握作文难度，调控学生写作动机学习动机和学习效果的关系是相互制约，相互促进的，通常情况下，如果学生有较强的学习动机，那么学生往往会学会取得良好的学习效果，写作亦如此，在作文教学中，这是要注意把握作文难度，合理的控制学生写作动
一
【关键词】
注重心理特征提高初中作文效率
随着素质教育的全面改革，近几年，针对语文课堂，
更多的人偏向于人性教育，使语文教学从传统教学的注重
语言模式，向更深层次的思维和人的发展迈进。在 “ 以人为本”的教育理念中，开展作文教学，教师更应该注重学生的心理特征，这样不仅能够提高学生的写作水平，又能得章又这题时的实写如个，作很我文目，作际，促进学生健康、快乐的发展。创设写作情境，启发式写作教学以往的写作模式基本上都是 “ 填鸭式 ”教学精导目更在文抽尽题视加指题象量目野，营有，从而导开致初中作文课堂效率低下。而教师运用启发式写作教学，其重点是能根据学生的心理特征，创设符合学生学习的教学情境，使学生在体验日常生活中，启发写作灵感。彩学时不造一生，知出抽些阔一比如，在带领学生写主题为 “ 成长的烦恼 ”作文题目时，首先，我这样为学生创设情境 “ 校园是我们些写因道轻象点加为：如松，，的第二个家园，上了初中以来，我们在校园生活的时间更多了。初中也是我们身心迅猛发展，在这一阶从的时期这何的但立段我们体验到青春所带给我们的喜悦感而年个，感受懵懂的青下写是意春，体验校园生活的美好，感悟同学之间的真挚情感，作调江苏题笔目，氛认真深刻但是，这一时期，有的学生会叛逆，有的学生会萌发青涩的情感，有的学生会因为学习成绩而苦恼，有着各种各样的烦恼，大家感到现在自己有烦恼吗？” 这时候，有学生大声说道： “ 有。”我趁机问： “ 你们现在不快乐的原因是什么呢？” 学生回答道： “ 因为长大了。 ” 这样，能够自然而然地引出 “ 成长的烦恼 ”这一话题。然后，为了能够让学生倾吐自己的烦恼，消除心理障碍，我引导学生大胆地说出自己成长中的烦恼，帮助学生寻找解决烦恼的办法，从而拉近了与学生之间的距离。最后，我

把握小学生心理特点切实提高语文教学效果

把握小学生心理特点切实提高语文教学效果摘要：由于小学生的年龄较小，还没有形成较为丰富的生活阅历以及成熟的思考意识。

兴趣能够对小学生进行课程学习提供较强的内在驱动力。

从小学语文教育的角度来看，需要教师针对于小学生的年龄、认知能力以及心理特点为其创设良好的学习环境，使学生能在学习中保持快乐、积极的状态，这样才能实现构建高效课堂的目标。

特别需要注意的是，教师应该将小学生的心理特点作为设计教学活动的关键依据。

本文就把握小学生心理特点，切实提高语文教学效果展开了一系列的浅谈。

关键词：小学生；心理特点；语文教学前言：语文作为小学阶段的一门基础性课程，同时具有人文性和工具性的双重特点。

小学语文课程不仅是德育与心理教育的重要平台，也是夯实学生语文知识基础的关键环节。

小学生的心智还不够成熟，教师对于教学方法的选择能够对学生理解与接受语文知识的效果形成较大的影响。

因此，小学语文教师应该能够准确把握小学生的心理特点，并能够选择契合学生年龄与认知能力的方法开展教学活动，使小学生能够接受到适合自己的语文教育。

1.示范性由于小学生的生活阅历较少，其对于很多事物的认知都来自于模仿。

语文是小学阶段的一门主要课程。

语文教师在与学生接触以及授课的过程中，其自身的言行都能成为学生模仿的对象[1]。

因此，针对小学生的心理特点，教师所开展的语文教学活动应该体现出较强的示范性。

通过教师的一举一动，一言一行为学生树立正确的榜样，使小学生能够在模仿的过程中提高自身的语文学习能力。

例如，教师带领学生学习拼音，书写汉字的过程中，应该为学生做好正确的示范，使小学生能够模仿教师正确的书写形式。

又如，教师为学生进行课文朗读示范时，应该保证字正腔圆，抑扬顿挫，为学生树立正确的模仿对象。

1.趣味性对于小学生而言，趣味化的教学活动能够更好地将学生的注意力集中到教师所讲解的内容上。

只有使小学生感受到课堂教学的趣味性，才能够真正激发学生对于语文课程的学习兴趣，从而在兴趣的驱使作用下主动参与教师所开展的教学活动。

文秘写作之遵循儿童写作心理提高快速作文能力

遵循儿童写作心理提高快速作文能力知识经济和信息社会对人们吸收处理信息和快速写作能力提出了新的要求，而快速写作必须从小学生抓起。

近年来，我从少年儿童的写作心理出发，围绕提高学生快速作文能力进行了一些探索，以下是我的一些体会。

一、激发和培养浓厚的写作兴趣是提高快速作文能力的前提1.寓教于乐，唤起写作欲望。

叶圣陶说过：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目。

”小学作文教学不是单纯的语言文字的技巧训练，其内容应该贴近学生的生活，符合不同阶段学生的认识水平，让学生人人有话可说。

小学中低年级学生形象思维占主导地位，他们爱幻想，富有同情心。

编写富有儿童情趣的童话故事是中低年级小学生的极佳练笔方式。

对于高年级学生来说，作文教学则应注重联系生活实际。

2.合理命题，激发写作兴趣。

合理命题，就是作文题要紧贴学生的生活，出在学生写作的兴趣点上。

教师在教学中应根据课文的标题或自拟标题，或自行拟题，激发学生表达的冲动。

如：一个单元后要求写自己心爱的东西，虽然也作了提示，可以是一种学习用品，也可以是一种玩具、一种动物、一种植物，还是略显空泛。

可以启发学生：每个人都有自己心爱的东西，老舍喜欢猫，写出了《我们家的猫》；叶圣陶喜欢爬山虎，写了《爬山虎》；你们喜欢什幺，写出来让老师、同学知道。

二、丰富语言、注重实践积累是提高快速作文能力的基础1.大量阅读，丰富语言积累。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见，阅读量越多，对写作的影响也越大。

快速作文能力的提高要建立在增加学生阅读量和丰富语言积累之上。

为了增大学生课外阅读量，发动每个学生从家里拿来书与大家“共享”，在班上设一个小书架，并定期更换。

每周安排2-3节课时间让学生去学校阅览室看书，并注重指导学生科学的阅读方法，让学生学会选择性阅读，提高课外阅读效率。

2.多观察勤思考，做生活的有心人。

叶圣陶先生说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

语文(心得)之有效利用儿童心理,加强创新作文教学

语文（心得）之有效利用儿童心理，加强创新作文教学语文论文之有效利用儿童心理，加强创新作文教学作文是客观现实生活在同学头脑中的反映，是同学思想感情的镜子。

这一特点打算了作文教学同学心理教育对创新作文教学具有独特的优势。

以人为本的作文教学观点的提出，着眼于同学现状和将来进展，对引导同学乐观思维，学会做人，学会共处，学会进展起到了乐观的导向作用。

强调写作教学要走进生活、走进自然，使同学有话可说，有话要说；并使作文教学富有启迪性，引导同学感悟社会、人生、学习，激发同学的情感和灵性，使同学能够创新，敢于创新。

留意同学的心理，关注同学的内心世界，拓展同学的视野，开创同学的思维，力求体现生活成为作文的内容，作文成为生活的载体这一理念。

写作文的过程就是要同学塑造自己的人格，使自己成为符合社会和时代需要的人才的过程。

老师不仅要使同学在作文过程中形成良好的思想品质，更要启发和开拓其创新意识和创新精神。

一、儿童的作文心理。

儿童心理与全部其他事物一样，其进展的根本缘由在事物的内部，并成为儿童心理不断向前进展的动力。

儿童作文心理，旧的、比较稳定是原有作文心理意识和表达水平，是非常简单的，是多种心理因素的总和。

它的成分组成例如观看力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理力量的进展水平如何；语文学问、语言理解和表达力量的水平怎样；爱好、爱好、情感、意志、习惯以及生理、心理的年龄特征及表现等；留意力、心境、态度等当时的心理状态。

原有的作文心理结构与水平既有乐观的因素，又存在着不足的或有待进展的一面。

儿童在实践中产生的种种作文新的需要，在儿童的心理进展中，则是常常代表着新的、比较活跃的一面。

儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。

这种需要是多层面的，它主要有完成学习任务、避开作文成果下降；渴望同父母、老师、伙伴沟通见闻感受；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务；盼望自己作文胜利，使自己的才能得到老师和同学以及父母赞扬等。

抓住孩子的心理教育心得

抓住孩子的心理教育心得抓住孩子的心理教育心得引言孩子的心理教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，它对于孩子的成长、学习和自我意识的培养都具有深远的影响。

作为家长或者教师，了解孩子的心理特点以及如何进行有效的心理教育是必不可少的。

本文将从理论和实践两个方面，结合我个人的教学经验，总结出抓住孩子的心理教育的一些心得。

一、认识孩子的心理特点了解孩子的心理特点对于有效的心理教育至关重要。

首先，孩子的心理发展在不同年龄阶段有其独特的特点。

根据著名心理学家雪莱欧文斯的心理发展理论，婴儿期到青少年期心理发展的过程可以分为感官运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

在这四个阶段，孩子的心理特点和需求有所不同。

婴儿期的孩子主要通过感官来感知和认知世界，他们对周围环境非常敏感，对亲近和关怀有着强烈的需求。

在这个阶段，我们可以通过亲密的关爱和早期教育来建立良好的亲子关系和感情基础。

前操作期的孩子开始逐渐发展出自己的思维能力，他们开始逐渐认识到自己的存在和独立性。

在这个阶段，我们应该注重培养孩子的自我认知和自我控制能力，通过游戏和角色扮演来促进他们的社交能力和自我表达能力。

具体操作期的孩子开始进入学龄阶段，他们开始学习和运用抽象概念。

在这个阶段，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和学习能力，引导他们去学习和探索。

形式操作期的孩子进入了思维能力的最高阶段，他们能够进行较为抽象和逻辑的思考。

在这个阶段，我们应该注重培养孩子的创造力和思维能力，引导他们去解决问题和思考未来。

此外，除了年龄阶段的不同，孩子的性格特点也是心理教育的重要考虑因素。

每个孩子都有自己独特的性格和个性，在教育过程中，我们应该根据孩子的实际情况，采取不同的方法和策略。

二、培养健康的自尊心自尊心是孩子心理健康和成长的重要基础，是孩子形成积极自我认同和自我评价的关键。

培养健康的自尊心可以使孩子更加自信，勇敢地面对挑战和困难。

首先，我们应该给予孩子真实的赞美和肯定。

把握学生心理,进行初中语文作文指导

把握学生心理，进行初中语文作文指导初中语文作文是学生在中学阶段的首要任务。

写作是语言能力的重要方面，不仅有益于语言表达能力的提高，而且对于学生的思维发展和个性培养也有很大的帮助。

因此，指导学生写好初中语文作文是语文教师的必修课程。

本文将会从学生心理角度出发，介绍如何进行初中语文作文指导。

一、了解学生写作的心理特点了解学生的心理特点是进行初中语文作文指导的第一步。

初中生在写作时，可能会遇到以下心理问题：紧张、害怕、无从下手、准备不足等等。

教师应该注重发现和解决这些问题。

比如，当学生遇到紧张和害怕时，应该适当减轻评分重要性或者降低作文难度，让孩子有自信去展开想象翱翔，从而提高写作信心。

又比如，当学生不知道该写什么时，可以在提供写作素材的同时，引导孩子思考自己的生活经验和观察力，使学生更容易产生写作灵感。

教师在指导学生写作时，应根据学生的实际情况，了解和解决学生在写作过程中可能出现的心理问题，使学生在一个轻松、愉快的氛围中写出优秀的文章。

二、告诉学生写作的技巧学生在写作时往往需要一定的技巧，指导学生掌握技巧是进行初中语文作文指导的关键。

教师要告诉学生写作的技巧，例如：明确文章的中心思想、构建条理清晰的段落、创造形象生动的描写等等。

如果学生掌握了这些技巧，就能写出更出色的作品。

例如，告诉学生写作一篇好文章的关键是选择一个好的主题和中心思想：首先，要选择学生擅长和感兴趣的话题作为写作的主题，为学生提供足够的思考空间；然后，明确文章的中心思想，这有助于学生在整篇文章中围绕一个明确的中心思想展开写作，确保文章的完整性和连贯性。

教师在指导学生写作时，可以通过多种形式进行示范和实践，帮助学生掌握一些实用的写作技巧。

三、及时评价学生的作文评价学生作文是进行初中语文作文指导的重要环节。

评价不仅能够监控学生的学习过程，发现学生在写作过程中的不足之处，还能够激发学生学习的兴趣和动力，提高写作的积极性和主动性。

在评价学生的作文时，要注重多方面的考虑。

利用儿童心理加强创新作文

利用儿童心理加强创新作文随着经济的发展和国际竞争的加剧，创新已经成为现代社会的重要议题。

然而，创新并不是每个人都可以轻松做到的事情。

要想在创新中有所建树，需要具备诸如想象力、创造力、坚韧不拔的努力以及敏锐的感受力等多种能力。

而这些能力在儿童时期焕发的机遇是普遍的。

因此，利用儿童心理加强创新已经成为一个备受关注的话题。

对于利用儿童心理加强创新，我们不能仅仅停留在表面，而应该深入分析其原理和实践效果。

首先，儿童心理的特殊性是实现创新的基石。

童年时期的儿童具有丰富的想象力和好奇心，对事物的认知和表达具有高度的灵活性和适应性。

这种超前人类认知水平的灵活性和适应性，使得儿童比成年人更容易发现问题的本质，以及发掘和创造新的可能性。

因此，通过运用儿童心理，融入创新教育中，不仅能够激发孩子们的潜能，还可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。

接下来，我们来看一些例证。

在美国硅谷，有一位叫伊丽莎白的妈妈，她是IT工作人员。

她认为，培养孩子的创新能力，不仅要靠孩子自身的天赋和努力，更需要引导和培养。

从孩子还是婴儿时期，她就开始用各种颜色、形状和图片的玩具激发孩子们的创造性思维和发现欲望。

而当孩子长大到了幼儿园阶段，伊丽莎白又带着孩子们做一些创新实验，比如利用不同的材料做出不同的玩具、用积木拼凑出形态各异的建筑模型等等。

通过这些小小的创新尝试，孩子们逐渐养成了探索和尝试的习惯，杰出地展现了他们的创新能力。

我们再来看几个儿童创新的成功案例。

其中一个著名例子就是充满想象力的雷士儿童餐具。

雷士儿童餐具在设计上采用了多种形式和颜色，使孩子们可以在吃饭的过程中体验乐趣。

这款餐具的创意惊人，受到了很多年轻父母的欢迎。

类似的创新还有创意的手膜套装、童话故事屏幕和宝宝床等。

这些都是由儿童所创造的新产品，它们不仅满足了孩子们的需求，同时也满足了成年人对创新和新鲜感的需求。

再看一个实践例子。

中国的创新实验室是近年来在创新教育领域的探索之一。

注重学生作文的心理过程提高作文课指导功效

探索篇誗方法展示写作不仅是运用语言文字的过程，也是对生活进行思维加工的过程。

作文指导如何能起到发展学生思维能力和培养学生创造能力，则是作文指导课要研究的一个关键性课题，为了提高学生作文指导课的功效，作文指导课在顺应学生作文的心理过程和特点时，应着重做好下面几点。

一、激发学生作文兴趣激发学生作文兴趣，是调动学生作文心理动因的问题。

为了有效地促进儿童心理能力的发展，教师必须认真研究在作文指导上怎样才能激发学生写作需要，怎样使之产生强烈的写作动机。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”根据这样的理念，为了使学生在作文课上产生积极的情绪体验，我有这样的尝试：先用常规方法在黑板上挂一幅准备好的图画，让学生对静物进行观察，准备作文。

但学生的写作激情没有调动起来，课堂反应很呆滞、沉凝，自己也认识到这样教学没有起到释疑解难的作用。

反过来，我采用在黑板上作画的方式，用简笔画画出一个个形态各异的仙人掌，当我要求同学们讲述关于仙人掌的形态时，学生的表现欲望特别强烈，个个争相发言，兴致勃勃，大家会从不同的角度，对这个观察对象进行表述。

学生回忆、思考、表达的欲望就很好地到激发。

作文是创造的课程，因此，教师应当顺应学生的心理特点，用较直观的方式方法为学生更多更好地提供激发写作兴趣创造的多种条件。

二、激发学生作文思路由于小学思维发展不够完善，作文指导课的目的主要是打开学生的思维，让学生能有写作方向，有目的地抓住重点、有要点地进行思考。

教师要指导学生围绕题目广泛思考，调动学生对有关生活表象的回忆，打开记忆力仓库的大门，引导学生从眼前的观察联想开去。

在开展“联想作文”课教学中，我先在黑板上画上一个圆，引导学生联想。

学生很感兴趣，大家思维活跃，争相发言，有想到苹果，有想到饼干，有的想到眼镜、菜碟等东西，还有太空中的各种星球等，五花八门，无奇不有。

但这时我并没有满足于学生对事物外在形象的联想，进而抓住学生思维兴奋点，引导学生利用自己在现实生活中的经验和所学的相关知识作更深层次的联想。

遵循儿童心理效应提高作文训练效率

遵循儿童心理效应提高作文训练效率作者：柳闻莺来源：《小学教学研究·理论版》2017年第05期[摘要]素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养。

作文训练在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。

但目前小学作文训练还不够开放，内容枯燥、无趣，与学生生活脱节，重课内，轻课外，使学生被动作文，生编硬造；千篇一律地指导更是压抑了学生的个性发展，忽视了小学生对作文“自主”和“自立”的心理需求，从而造成了学生心理上的障碍，因此学生缺乏主体精神和创造意识，那么怎样才能让小学生喜欢作文，把写作当成乐趣呢？本文认为可倡导“兴趣先行”效应、“言语充实”效应、“情感渲染”效应、“评价鼓励”效应的学习方式。

[关键词]素质教育作文训练儿童心理效应一、“兴趣先行”效应心理学认为：兴趣就是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，这种倾向和一定的情感联系着。

兴趣是在需要的基础上产生的。

因此我认为，小学生对作文的兴趣也不例外，必须为他们创设有利条件，以满足他们想尽快学好作文的迫切愿望，进而培养作文兴趣。

兴趣作文，“趣”从何来？心理学研究发现，新颖的教学内容和方法，能引起学生的求知欲，使学生聚精会神、兴致勃勃地去学习、探究，在此过程中，学到了新东西，或探索出结果，都会在心理上得到一种愉快的情绪体验，从而产生进一步学习、研究的兴趣。

因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。

如学习了第四册课文《北京亮起来了》之后，我问南昌是否也亮起来了时，一石激起千层浪，促使学生萌发急于一睹南昌夜景的愿望。

当学生们从课内走向课外，真正在夜晚领略南昌的夜景时，便再也抑制不住那伴随而来的欣喜和惊叹，开始准备观察写话课《南昌亮起来了》……这种“兴趣先行”的心理效应激起学生的兴趣，使学生主动参与作文。

二、“言语充实”效应大千世界，丰富多彩，置身其中的学生每天都在经历生活，感受生活。

课内、课外、学校、家里……时时都在发生着各种各样的事情，所谓“言语充实”效应，就是让学生自我观察周围的生活，把平时所见、所闻，或所想、所干的事，经过比较或评判，自我表达出来。

抓住学生习作心理提高学生习作能力

抓住学生习作心理提高学生习作能力抓住学生习作心理提高学生习作能力摘要：“作文作文，难死小人”，对小学生而言，习作不仅令其心理产生畏惧，也让老师在语文教学中倍感头痛。

本文探讨从培养学生良好的习作心理为突破口，顺应学生心理和语言发展规律，建立有效的评价机制，通过这三方面的对策，牢牢抓住学生习作心理，进而提高习作能力的实践方法。

关键词：习作心理习作能力习作心理过程包含了观察、积累、想象、思维等认识过程，而动机、兴趣、情感、意志、性格等心理过程始终活跃在其中，遵循并顺应学生的习作心理，觉得习作没有障碍，让学生享受表达的自由，并在老师的不断引领下，充满情感、智慧、文化的趣文，就会相应而生。

1 培养学生良好的习作心理叶圣陶先生曾经说过，写作就是拿笔说话，写文章就是想心思，语文体的最高境界就是文章同说话一样。

但对于小学生而言，看似简单的说什么，怎么说，再用适当的文字如何表达出来，就成了学生习作中遇到的难题。

如果在没写之前，就造成了一定的心理畏惧感，习作训练便难以收到成效。

1.1点燃习作热情，卸下习作枷锁“我愿意”用在任何地方都是思想指导行为的最佳内驱力。

三年级开始对学生进行较系统的习作教学训练，其实在儿童刚入学开始学习文字，然后遣词，造句，阅读，生活经验积累时，习作的条件就已经开始具备了，如果没有关注习作条件，或者用简单粗暴的方式来进行习作训练，学生对习作的厌倦和恐惧便会与日俱增，根本就不愿意习作。

我们要善于分析为什么学生没有习作热情？为什么对习作恐惧？进而找到解决的对策。

第一，写什么，要注重学生的内心可接受性和时代发展性。

习作必须“我手写我心”，贴近生活，展现自己和他人生活的真实状态，要让学生在心理上觉得习作就是生活，并高于生活的一种文字表达状态，不难，那就乐意接受，没有负担。

每个时代的学生都有自己的内心世界和喜好，也许是家长和老师“不喜欢”的，但老师要尊重学生看似幼稚、“不合理”的心理状态，引导他们认识自我，认知世界，表达真情。

关注小同学的习作心理提高习作教学的效率

关注小同学的习作心理提高习作教学的效率习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成局部。

保守习作教学过重于知识体系的建构，过重于习作章法的指导，过重于思想性的评价。

致使同学作文套用模式，模仿成风，同学说假话、说套话、说空话；致使老师怕教，同学怕写，习作教学费时、费力，效率低下。

习作教学出现了“教师选范文，同学套作文，课后背作文，考试默作文”的怪现象。

同学习作的依赖思想严重，懒于作文,一旦安排作文，就发生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。

针对同学作文时出现的心理状态，我留心做了相关的研究，特别关注同学的习作心理的研究。

有一次，我与朋友聊天，朋友饶有兴趣地谈到一种理论 amp;mdash; amp;mdash;“瓜子理论”，让我发生了浓厚的兴趣。

瓜子理论的原理是这样：1、无论人们喜欢与否，很容易拿起第一颗瓜子；2、一旦吃上第一颗，就会吃第二颗、第三颗``````停不下来；3、大多数情况下，人们会一直吃下去，直到吃光为止；4、假如在一盘非常好吃的瓜子里面放上一把坏了的瓜子做实验，吃到第一颗坏瓜子,吐出后还会继续吃下去，接着吃到第二颗、第三颗坏瓜子后，吃瓜子者便会放弃吃这个盘子里的瓜子。

总结一下，我认为有这些原因：1、嗑瓜子这种行为很简单；因为简单，人们容易开始这种行为；因为简单，人们容易掌握技巧，成为熟手，并且不时改进嗑瓜子的方法，这个过程增强了自信，在潜意识中，人们期望享受这个过程。

2、每嗑开一颗瓜子，人们马上就会享受到一粒瓜子仁，这一点至关重要。

对嗑瓜子的人来说，这是一种即时回报。

就是这种即时回报，微妙地发挥着作用amp;mdash; amp;mdash;激励人们不停地嗑下去。

3、一盘瓜子一颗一颗嗑起来，过一会儿就嗑出一堆瓜子壳 amp;mdash; amp;mdash;能够看到嗑瓜子的成绩。

4、假如吃到一颗坏瓜子，吃瓜子者吐出后也许还会继续吃，但是吃到第二颗、第三颗坏瓜子后就会放弃这盘瓜子，amp;mdash; amp;mdash;丧失了热情，丧失了兴趣，丧失了欲望。

抓住学生作文心理提升学生作文水平

抓住学生作文心理提升学生作文水平摘要：作文教学是语文教学的重点，也是难点。

本文主要阐述了如何从学生作文的心理入手，以学生作文的心理动机为依据，通过发展各种作文的认知能力和技巧，帮助他们排除畏难情绪，树立作文的信心，从而达到提高作文整体水平的目的。

关键词：作文心理；动机；作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，同时又是令众多教师和学生头疼的“老大难”问题。

提起作文，许多学生感到无话可说，无处着手，教师也感到无计可施。

在探究作文教学过程中，我们都想通过各种方法和手段营造一种轻松和谐、师生亲密无间的学习环境来提高学生的作文水平。

那么，以学生的认知心理特点切入进行作文教学，无疑是一个切實有效的方法。

重视学生作文心理，是作文教学的突破口。

要提高学生的作文水平，就必须依据学生心理发展的规律，注意学生的心理特征，关注学生的内心世界，追本溯源，了解成因，因势利导，着眼于学生现状，着眼于学生的未来，让生活成为作文的内容，使作文成为生活的载体，逐步提高学生的作文素养，为此，我们可以从以下三方面入手：一、了解学生作文动机，变被动为主动学生作文的动机从低级到高级大致有以下几种：①为完成任务，不挨老师和家长的批评；②为了得到老师的表扬；③为了考试得高分；④长大想当作家；⑤为了掌握技能，长大为祖国做贡献。

这些动机，对学生来说，没有正误之分，它符合学生心理发展的规律。

这几种动机具有一定的层次性，这种层次性体现了学生作文学习过程心理发展的趋势。

因此，在作文教学中，促使学生的作文动机由低层次向高层次发展，变被动作文为主动作文就显得尤为关键。

变被动作文为主动作文，可从作文的命题入手。

学生的作文是先有题目后有文章。

理想的、新颖的题目要从学生中来，学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动等内容都是命题的依据。

对学生来说，要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到的、亲耳听到的，这样写起来才会有感而发，生动具体。

学校旁的公路上一名学生因车祸受重伤，对同学们都有很深的触动，我随即安排学生写一篇有关“安全出行、珍爱生命”的习作，大多数同学都写的非常好，在表达对同学深切关怀与同情的同时，还抒发了自己对生命珍贵的真切感受。

浅谈如何根据小学生心理特征进行语文教学

浅谈如何根据小学生心理特征进行语文教学教育教学心理研究表明，处于不同年龄阶段的学生，往往有着不同的心理特征。

在教学中，我们要根据不同年龄阶段学生的心理特征采用不同的教学方法。

处于小学阶段的学生好奇心强，好游戏、好动、好胜，好模仿，易受暗示，对教师极为信任和依赖。

处于小学阶段的学生对学习注意的持久性差，容易分心，不善于调节和控制自己的注意力。

处于小学阶段的学生具有依赖性、盲目性、可塑性，意志力薄弱，自制力差的特点。

在语文教学中，我们只有充分注意到小学生的这些心理特征，才能让他们好学、乐学，在教学中取得较好效果。

那么，我们该如何根据小学生的心理特征进行语文教学昵?针对小学生好奇心强的特点，在小学语文教学中应采取多种办法激发他们的学习兴趣，来满足他们的好奇心。

首先要求教师讲课风格要亲切自然，使学生如沐春风；其次要求教师要动用多利，教学辅助手段，如多媒体、卡片制作等等，增加他们学习的兴趣；再次教师要尊重学生的好奇心，不能抹杀他们的学习知识、感知事物的好奇心。

针对小学生好游戏、好动、好胜的特点，在小学语文教学中我们就要顺应这一特点，设计一些新颖、别致的游戏，使他们对语文知识易记易会，不易忘却，并针对小学生好动的特点，注意教学组织的形式不要太繁琐，要生动有趣，环节之间过渡要自然紧密，充分吸引学生的注意力。

同时针对小学生好胜的特点，给他们发挥特长的机会和舞台，不要打击他们的积极性，要不然他们对学习语文就会产生抵触情绪。

针对小学生好模仿，易受暗示，对教师极为信任和依赖的特点，在语文教学中我们作为教师就更要注意，低年级学生尤其要注意。

笔者今年从事一年级语文教育教学工作，对这一点更是深有体会。

这些小娃娃不但模仿老师的言语，更会模仿老师的行为，甚至错误的言行。

这就要求教师注意自己的言行和修养，不但在课堂而且在课外。

不辜负这些娃娃对老师的信任和依赖。

以促进他们心智的健康发展。

针对小学生对学习的注意持久性差，容易分心，不善于调节和控制自己的注意力的特点。

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抓住儿童心理特征提高作文讲评效益
导读:作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是农村小学教学中的一大难题。

如何提高学生的习作水平，我认为，在教学过程中，作文讲评是一个极其重要的环节。

因为作文讲评是指在命题、指导、作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析与归纳。

通过讲评，可使学生知道自己的作文好在哪里，错在哪里；为什么好，为什么错；怎样改进，如何提高；从而帮助他们更切实地掌握作文知识，更自觉地提高作文水平。

可以说讲评具有承前启后的作用，它既是前一次作文的评改总结，又是对今后作文的指导。

因此，我十分重视作文讲评课，努力组织好作文讲评活动。

一、师生合作，让学生成为讲评课的主人
对于作文评改，叶圣陶先生曾经说过，要“责令探索，彼必将用心而得之矣。

”意思是说，学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。

可是，传统的作文讲评如同传统的阅读教学一样，也是“老师讲，学生听，”口耳授受，把学生（作文活动的主体）视为接收教师灌输知识的容器。

记得我刚踏入教育战线那两年，由于没有经验，就只能模仿一些老教师的方法教学，在作文课上，完全用的是那种传统式教学法，因而总觉得学生智力差，怎样讲也不会写，时而还恼羞成怒。

随着教学时间的增长，渐渐地才发现学生作文水平提不高的问题，并不是完全出在学生身上，教师的教学也有问题。

原来，这种传统的作文讲评显然对培养学生的作文能力无多裨益。

因此在后
来的教学中，我始终努力创造条件让学生参与讲评，把他们推到第一线，当主角，使其真正成为讲评课的主人。

在讲评课上，我常采取以下形式，师生合作，共同讲评。

1、教师引导，学生先评
我在课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型或片段，在讲评课上，读给全班学生听，或展示给学生看，放手让学生们先评。

全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，还提出修改、补充的意见。

凡评得不正确、不恰当的地方，老师再补充、点拨。

2、教师先评，学生参与
有时，我根据批阅作文的结果，先对全班作文情况分类归纳，列举几个有代表性的优缺点，并指出改进的方向。

然后，引导学生批阅各自的作文，收集成功的例子，阐述成功的道理；找出不足的地方，分析不足的原因。

3、典型主评，全班补充
选择两位写作能力强，口头表达好，或作文进步较大或作文兴趣较浓的学生，任其挑选自己最得意的作文，在讲评课上朗读、分析、介绍写作体会；然后让大家补充发言，或提出疑问，交流讨论。

4、分组评议，发扬成绩
在学生明确本次作文的要求和讲评标准后，分组评议。

每人在组内轮流朗读自己的作文，并说明习作的意图，选材与构思的经过；接着组织学生民主讲评，然后全班交流并总结分组评议的情况，表扬讲评好的同学，指出不足的地方和讲评中应注意的问题。

5、自比自评，发扬成绩
在期末安排一次讲评让学生找出自己在本学期写得一好一差两篇作文，进行比较。

发现自己成绩的进步，分析其原因；然后小组交流，并推荐进步大、分析好的学生汇报。

在这样一些讲评课上，课堂气氛活跃，学生积极性高。

当学生站在同学面前朗读自己的成功之作，陈述自己独特的见解时，其喜悦的心情是可想而知的。

实践还证明，师生合作讲评，不仅使广大学生为自己成为讲评的主人而深受鼓舞，而且，学生评议的过程，就是互相启发，互相学习的过程，有利于提高他们的认识能力和表达能力。

同时，在评议过程中，他们还会懂得如何实事求是地评价，并正确地对待自己、别人的优点和缺点，这对他们的思想品德的健康发展也是有好处的。

二、因人施教，适合不同层次的学生的需要
由于环境、教育、学生本身的实践以及先天遗传的不同，在任何班级，每个学生之间都存在着差异，学生的作文水平是参差不齐的。

作文讲评，只有充分考虑这些差异性，针对不同学生的情况，实行“因材施教”“因人师教”才能适合不同作文层次的学生的需要，激起广大学生的作文热情，形成一种积极习作的氛围，班级的作文水平也因此得到提高。

一般说来，一个班级的学生，可以按实际水平大致分为三个层体：1作文优秀层次，知识面广，求知欲强，作文兴趣较浓，在观察、思维、表达等方面，有比较坚实的基础；2、作文一般层体的，有一定
的写作能力，基本达到作文训练的各种要求；3、作文较差层体的，知识面窄，形象思维和逻辑思维能力较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容较空，语病较多。

对优秀层体的学生，讲评重在观察、思维方法和写作技巧上点拨，给他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心学习，不断进取。

同时谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能。

有些比较明智的学生，能用袭击的眼光去观察，用自己的头脑去分析，不轻易受别人鼓励性语言说左右。

到了高年级，他们开始注意教师评语的准确性，过分夸张的赞扬，他们不以为然。

因此，我在评价这类学生的作文或评价他们在作文中的发言时，总是既做到热情灼人，又避免夸大其辞；既充分肯定其作文的优点，又指出其作文的缺陷，使其明确作文努力的方向，扬长避短。

作文优秀层体的学生也有一些对自己缺少客观的认识，他们往往过分欣赏自己作文的长处，过高估价自己的能力，得到夸大的鼓励会飘飘然而不知所向，遇到批评便神情沮丧，难以接受。

对这类学生频繁鼓励只会导致他们过分兴奋，助长他们自高自大，逆向抑制了他们作文的积极性，创造性。

因此，对这类学生采取谨慎的态度更为必要。

讲评课上，我尽量少选他们的作文做范例在全班评议，在全班讲评时给了他们鼓励，个别指导时则一定要指出不足；在集体场合指出他们作文中的缺陷，事后又不忘给予鼓励，用赞扬、批评互补使他们头脑经常保持冷静，既不过度兴奋，又不失望，他们的作文水平才能力稳步提高。

对作文较差层体的学生，讲评则多从观察、字、词、句等基础方
面详加指导，鼓励他们增强信心，迎头赶上。

作文较差层体的学生，作文为什么差呢？首先是因为他们对作文有一种消极的感觉：厌恶作文、害怕上作文课，对作文讲评表扬感到失望，对自己缺乏信心，自卑，常常叹息自己作文不如别人。

这就需要用鼓励来激发他们作文的兴趣，培养他们作文的积极情感。

讲评这类学生的作文，要善于捕捉他们习作中的闪光点，热忱鼓励，着力诱发习作的火花。

1、“沙里淘金”
为了让他们多尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找出用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。

2、“扬长避短”
“差生”往往作文“毛病”较多，为了培养他们的自信和自尊，当众讲评他们的作文时，我往往利用教师朗读，突出他们作文中的“长处”、“佳处”，而有意隐去其作文中的种种毛病，留待个别指导时诱导、启发他们认识、改正。

当他们作文中的错误具有代表性，需作典型病例在全班讲评时，我总是把几篇作文揉合在一起，指名优等生朗读，引导大家评议，突出病文，而隐去其作者。

3、“夸张鼓励”
抓住“差生”作文中的点滴优点，极力赞扬，夸张鼓励，培养他们为人的尊严感，提高他们作文的自信心。

鼓励、赞扬应是发自教师内心的。

4、“隆重推出”
作文较差层次的学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们的这种心理需求，我在讲评、表扬他们的作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。

有时，我先会声会色地朗读他们的作文，动情地赞扬他们的佳妙之处，然后迎着全班敬佩的目光，报出他们的姓名来，或者让同学猜一猜，在请他们在热烈友好的掌声中到台前来领回自己的作文本，我喜形于色地报出其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。

5、“以我比我”
以同一标准权衡全班作文的高下优劣，作文较差层次学生则难以看到自己的长处与进步，容易感到压力、萌生自卑。

“以我比我”则是引导学生用自己修改后的作文同自己修改前的作文相比，用这次的作文同上次的作文比，用现在的作文与过去的相比，从自我作文的纵向比较中，看自己的成绩和进步。

这种讲评能较好地激发他们习作热情，树立自信心，增强前进的动力。

优秀层次和较差层次学生都是班内少数的，班内大多数学生都处于一般层次。

作文讲评课主要应针对他们作文实际情况，以他们为讲评的重点对象，他们作文中的长处和不足最具代表性，因此，我选择的评析例文主要来自他们的作文，每次讲评，我总是请他们最先发言，以希引起各层次学生的思考、讨论、补充，一般层次的学生是创造班内作文气氛的骨干力量，他们行动起来了，就会带动全班学生的作文积极性。

因此，抓住儿童心里特征能提高作文的讲评效益。

感谢阅读，希望能帮助您！。