从早期教育谈幼儿能力的发展及人类智能的构成

从早期教育谈幼儿能力的发展及人类智能的构成
林荣祯
天下所有的父母都希望自己的孩子赢在人生起跑线上，那么站在教育的角度，人生的起跑线。

0—3岁的早期教育和3—6岁的幼儿教育到底要解决什么问题?0—3岁的早期教育和3—6岁的幼儿教育共性是什么?区别又是什么?国内外早期教育和幼儿教育的发展趋势是怎样的?我们的早期教育、幼儿教育正处于哪一个发展阶段?作为学前教育的早教和幼教的递进层次是怎样排序的?理清这些问题是我们做好早教和幼教的基础，关系到幼儿能力的正常发展，关系着我们中华民族的整体素质及未来国际人才的竞争。

著名生物学家巴甫洛夫说：“从出生第二天开始教育就已经晚了二天”!又有人用“宫中一日，世上千年”形容胎教的重要性。

从人类智能的角度看，人类基本能力应包括：视觉、听觉、触觉、(味觉、嗅觉)前庭平衡觉、运动觉、及人类进化的能力，用手智能、语言智能还有非常重要的婴幼儿正常心理的发展(人格成长)。

为什么说用手智能、语言智能是人类进化而来的能力呢?例如：与人类最接近的猩猩，它的手无论怎样训练也只会大把抓，而人类由于拇指与食指间比惺惺多了一条小肌肉，所以经过练习，人类的手除了大把抓之外还可以灵活运用三指和二指。

语言虽然可以在人类社会生活中自然学会，但也不是出生时就会的，因此我们把这二项能力归结在基本能力中，同时又强调它们是进化而来的能力。

以上基本能力联接后构成人类的智能，包括：观察、思考、表达、记忆、组织(整合、重组)专注、创新和非常重要的婴幼儿健康人格成长(包括正常心理及自信、责任、内省、人际)例如：如果我们希望一个孩子未来学会弹钢琴，那么婴幼儿的他(她)视觉智能(看乐谱)、听觉智能(高低长短)、触觉智能(手指触键)还有语言智能(沟通能力)都要发展好，这几种基本能力是这个孩子未来弹好钢琴的基础能力。

在弹钢琴的过程中他(她)需要运用观察、思考、表达、记忆、组织(整合、重组)专注、甚至创新来完成弹钢琴的过程，而学习的过程又促进他(她)以上各种能力的提升，从这个例子就不难看出早期教育和幼儿教育的区别与连接。

由此而知，幼儿在学习任何学科的过程中，包括：语文、数学、自然、音乐及其他，都有助于提升人类的各种智能。

所以我们说，知识的学习是需要一生的过程去积累，能力的培养是越早效果越好，早期教育不是给孩子学习的负担，而是在有教学目标的游戏中架构孩子未来可持续发展的能力，甚至是未来一生可发展的学习基础。

无论从大脑发育的特点和身体发育的规律来看，基本能力的发展具有学习窗口的特性，也可以说是“过期不待”!许多研究把这种特性称为学习“敏感期”，例如：如果我们把一只刚刚出生的小猫，放在没有光线的屋子里饲养，那么，这只猫终其一生眼睛会视而不见；有一个狼女的事实在学术研究中经常被例举，我们人类的DNA中有强大的学习语言的能力，三岁前的幼儿可以自然的能够学会一种语言，主要是指经常“发声”在他(她)周围的母语，如果没有这样的学习环境，如果过了语言学习的窗口，孩子的语言学习能力终其一生都会受到影响，这样的研究结论是根据大脑功能提出的，我们人类无法用“人”来做这样残酷的实验，但是，二十世纪初，狼女的事实，证实了语言学习窗口的理论；由于狼女和深山的狼生活多年，被找到时已经7岁多了，因此无论如何开启她的语言智能，她都无法象正常的孩子，流利的表达句子，而只能说简单的单词。

早期教育之所以可以进行，必须进行，已经由八十年代大脑生理学所证实。

人类的脑细胞在三岁时就已发育完成60％，到六岁时完成80％，那么，人的一生究竟用了多少脑细胞?结论是：科学家爱因斯坦一生也只用到大约百分之十四。

因此，教育界开始思考一个非常严肃的命题：幼儿的教育从什么时候开始才是正确的?也是能够被孩子接受的?既然，人类的脑细胞在一岁时就己发育完成30％，人的一生又只用到大约10％，那么，人类的教育从0岁开始应该是勿庸置疑的。

同时随着现代生命科技的进步与发展，幼儿早期教育另一个重要的依据是科学家震撼性的证实了：0至六岁是人生中学习能力最强的黄金时期，因为六岁以下的幼儿和成年人的脑波振动频率完全不同，每个幼儿都具有“快速阅读”“直接记忆”的超强学习能力，“一目十行，过目不忘”就是这种能力最精确的写照。

所以我们如何通过基本的智能提升活动，在婴幼儿时期使其脑细胞联接的部分充分被刺激活化起来，左右脑的学习徊路建立起来，大脑细胞髓鞘化的比例高起来(髓鞘化就象人类大脑中的高速公路，道路越多，路面越宽，车就跑的越快)，这些都意味着幼儿会更聪明，未来的学习能力会更强。

反之，如果这些脑细胞不被刺激，那么在三岁左右，人类大脑在第一次整合中这些没有被用到的脑细胞就会被“滞留”，这将是一生难以挽回的损失。

近年来，许多早教和幼教机构在市场运作中以“精英教育”“领袖教育”为号召，那么检验所有早教及幼儿教育的标准是什么?
1957年，前苏联发射成功人类第一颗人造卫星，震惊美国!美国哈佛大学教授学者布鲁纳就此写了一本书《The Processof Education》(译名：《学习的过程》)其中提出一个崭新的观点：“只要有完整的教学计划，儿童可以在任何年龄，学习任何的事”就此推翻了皮亚杰的学习阶段论，拉开了早期教育，资优教育的
序幕。

所以精英教育的检验标准也就不难找到，是否是“精英教育”?当然要看它的教学系统是否符合幼儿生理、心理发展的规律，是否是在人类基本能力的基础上构建的智能课程，是否把人格教育与智能发展同步架构，总之是否是一个全脑开发，全人教育的教学计划?
任何学习的过程都会强调循序渐进，既然人类基本能力是构成人类智能的基础，那么，国内外幼儿教育经历了怎样一个发展过程?
200年前，福绿贝尔创办了历史上第一家幼儿园(Kingqrgorden)译音：国王的花园，并倡导游戏学习理论，明确游戏就是孩子的工作。

1907年意大利第一位女医学博士蒙特梭利在罗马的贫民桑多伦区建立了第一所儿童之家，第一个将科学的观念带入幼儿教育，至今蒙式的日常生活教育都具有非常重要的现实意义和借鉴作用，尤其在独生子女的教育中。

二十世纪二十年代，瑞士儿童心理学家皮亚杰第一个全面系统的提出幼儿心理发展理论，强调“一切以幼儿为中心”并提出学习阶段论(感觉动作期、运思前期、具体运思期、形式运思期)；
二十世纪七十年代美国心理学家Ayres(艾瑞思)第一个提出“感觉统合”的概念，在蒙式五官感觉教育的基础上增加了前庭平衡觉和运动觉，科学的指出：感统的不足来自脑神经组织发展的障碍；
二十世纪六十年代，美国哈佛大学教授布鲁纳在否定了皮亚杰的学习阶段论后，第一个提出：“只要有完整的教学计划，儿童可以在任何年龄，学习任何的事”拉开了早期教育，资优教育的序幕，于是以格连·杜曼为代表的教学从0—3岁便可以开始了，明意识教学终于找到了同行的伙伴：潜意识教学及超感觉能力教学。

二十世纪八十年代，美国著名心理学教授Howard Gardner豪尔迦纳博士第一个推出《Framesof Mind心智结构》提出人类的智慧是多元的，每一个人都至少拥有七种以上的智慧（93年增加一项：自然变成八项)，他的“多元智慧理论”(简称MI)给了教育界一把非常实用的“钥匙”，对美国及全球教育改革影响巨大。

回顾这样一个发展过程会给我们什么样的思考？我们现在给予孩子的早教是不是最好的?我们的幼儿教育目前处于什么阶段?
回顾这样一个发展过程会提示我们：任何一种理论或教学体系都有它当时当地背景的局限性，我们提倡多元，但不能局限在“八元”。

回顾这样一个发展过程使我们更加明确早期教育产生的时代背景及为什么说基本能力的联接是构成人类智能的基础。

研究表明：一个没有接受早教的孩子只能靠遗传上的机运，和上学之后的努力与培养，但是，人类一生有许多学习窗口，有些学习活动，需要在特定的牛理
阶段内完成，如果错过，以后再学习就非常困难，甚至一生难以挽回。

例如：在婴幼儿听觉智能的发展过程中，有一个叫“绝对辨音”的方法，用绝对辨音器训练幼儿分辨声音频率的能力，甚至是差别很小的频率，这种能力在三岁前很容易完成，可以为日后学习音乐、外语打下非常好的基础。

如果三岁前不去做，或做的不够，日后再学将很困难；再比如在婴幼儿视觉发展过程中，辨认数点的能力，越小训练成果越好，六岁后再训练这种能力，就非常困难。

为什么我们在提倡各种智能培养、全脑开发的同时，都特别强调健全的人格?全人教育?因为在同样一种动机下，高智商高科技含量的犯罪远远比低智商低智能人的犯罪给社会造成的危害大的多!有学者经常讨论是幼儿的“人格成长”的范畴大，还是“社会性”的范畴大?我们认为幼儿的人格教育也有一个逐步提升的过程，因此人格教育应包括：个人生活教育(生活自理)、团体生活教育(轮流、秩序、分享)、幼儿心理正常发展教育(含消除负面complex情结)、情绪EQ、社会化及价值标准的培养等，所以“人格”是比“社会性”更大的一个概念。

到了2006年，我们已走过了很远很远的路!不妨回头看一看，幼教的百年，早教的源起，从福绿贝尔到蒙特梭利，从皮亚杰到布鲁纳，从感觉统合到多元智能……从明意识教学到潜意识教学，从“右脑智力革命”到“全脑开发”，给我们的启示、思考何其多?。