谈小学英语教学预设与生成相结合
教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成
教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成如何看待教学中的预设与生成教学中的预设，表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序进行。
而生成则是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中,现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源教育是一种唤醒，是一种期待，是一种激励，更是一次次激情的呼唤。
学生是学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的生成性教学资源。
教师对这些教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生意想不到的教学效果。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智正是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.由此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。
于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设。
我们也应该清醒地看到，这些生成的“美丽图景”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态推进，“生成”将成为无水之源，无本之末，因此，“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”并非摈弃“预设”，只有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。
小学英语生成性教学新探
我 画 ． 激 发他 对英 语 的兴 趣 。另 外 ． 常 给 他 布 置 作业 ， 以 经 希
望 他 把 当天 学 过 的 内 容 画 出 来 ， 条 件 是 要 用 英 语 解 说 ， 介
一
和性 格 特 点 ， 计 适 合 他 们 的 教 学 游 戏 。“ 小 采 购 员 ” 一 设 小 是 个 有 挑 战 性 的 游 戏 。教 师 每 次请 两位 学 生 上 来 ． 个 学 生扮 一 演 顾 客 ， 一 个 扮 演 服 务 员 ， 谁 买 的 商 品 越 多 ． 明 谁 最 另 看 说
仅能 让学 生 理 解 语 言 的意 思 ． 而 且 可 以 增 强 他 们 的参 与 意 识 。 义 如 ， 教授 “ ｏ ｅ，ｇｒ ｅ ， ｕｔ ｆ ， ｅ 单 词 时 ， 在 ｆ ｗ ｒ ａｄ ｎ ｂ ｔ ｒ ｙ ｂ ｅ ， ｌ ｅ ｌ 带 领 学 生 走 进 学 校 的 小 花 园 ． 细 观 察 寻 找 ， 生 记忆 深 刻 ， 仔 学 活 学 活 用 ， 语 单 词 和 句 子脱 口而 出 。 英
方位空 间， 手在 课桌上面 ， 表 ｏ ， 双 代 ｎ 在课 桌 下 面 ， 表 ｕ ． 代 ｎ ｄ ｒ在课 桌里 面 ． 表 ｉ， 生 在 操 练 时 ， ｅ， 代 ｎ学 乐此 不 彼 地边 说边
做 手 势 ， 快 掌 握 这 三个 方位 词 。把 ｐ ｎ ｉ ｂ ｏ ｒｂ ｅ 等 很 ｅ ｃ ， ｏ ｋ ｕ ｂｒ ｌ
交 际 能 力 提 出 了 较 高 的 要 求 。 又 如 在 教 牛 津 ５ ｎ ” Ｂ Ｕ ｉ ３ ｔ
Ｗｈ ｔｃ ｎ ｈ／ｈ ｏ ” 教 学 内容 时 。 计 一 个 “ 一 猜 ” ａ ａ ｅ ｅ ｄ？ 的 ｓ 设 猜 的
小学英语课堂生成性资源的有效应用
【 案例 １ 】 执教牛津小 学英语６ Ｂ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ， 新 授
“
ａ ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 和ａ ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” 的时 候 ． 我 预 设 了 这
课， 预 设 多种 可 能性 的预 案 ． 就 能 为课 堂 教 学 活 动 的 展开 设计 多种 通 道 。 这样 。 有 利 于 教 师 在课 堂上 发 现 学 生 提 出
【 案例２ ｌ 这 是 笔 者 听 过 的 一节 三年 级 的英 语 课 ， 在 课
的复 习 部 分 ， 教师设计了一个“ ａ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｇ ａ ｍ ｅ ” 的游 戏 ，
创设 不 同 的对 话 情 境 。 引 导学 生深 入 参 与 ． 同 时 充 分发 挥 学 生 的智 慧 ， 学 生 的 表 现 欲望 得 到 了最 大 的 满 足 ． 个 性 得 到 了极 大张 扬 ． 将课 推 向 了 高潮 ， 提 升 了 教 学 的灵 活性 和
针对性 ． 促 进 了 师生 的共 同 发 展 。 ２ ． 备课 要有 弹性 ． 给 生 成 留 出空 间
课 堂 上 那 美 丽 的 生 成 真 正 源 于 教 师对 新 课 标 的深 刻 理解 教 师在 教 学 设 计 时 。 要 吃 透教 材 ， 了解 学 生 ． 备 课 时 必须 预 想 更 多 的 可 能 ． 充 分 考 虑 会 出现 哪 些 情 况 ． 每种 情
况 如何 处 理 ． 再 作 出相 应 的 教学 安 排 。 教师 采 用 框 架 式 备
小学英语课堂中的动态生成
“ ｕ ｈ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｐ ｎ ｉ ｃ ｓ ． Ｐ ｔｔ ｅ ｒ ｌｒｉ Ｐ ｔｔ ｅ ｐ ｃｌ ｉ ｃｌ ａ ｅ ｅ ｓ ｈ ｅ － ｕ ｕ ｅ ｎ ｈ ｈ ｅ ｃ —ａ … ｔｅｐ ｎ ｉ ｃ ｅ ｌ ｓ Ｔ ｅ ｕ ｅ ｐ ｎ ｉ ｃ ｅ ｏ ｅ ｈ ｎ ｐ ｔ ｔ ｅ ｃｌ ａ ｎ ｔ ｈ －ｓ ｈ
力 ，直至课 堂的生命活力 。 精彩课 堂是预设 和 生成有 机结合 的产物 。新
巩固了ｗｔ ，ｏｅ，ｕ ｅ ｔ ，ｏｅ ｍｌ几个重点 ａ ｒｃｆｅ ｊｉ ，ｅ ｃ ， ｉ ｅ ｃ ａ ｋ ｋ 单词之后， 为了 让学生 自 然、自 觉地用上这些新知 识， 老师设计了一个情境： 学生们在去野炊的路上
步骤，给学生传授 知识。课堂成 了演 出 “ 案 教
我观摩过一位小学老师用 Ｐ Ｐ三年级教材上主 Ｅ 剧” ，整堂课以教师为主， 学生只负责听及回答教 题为 “ 饮料 ”的一课 。在有趣 且非 常到位地学 习、
师所期待的几个问题。因此， 课堂是死气沉沉的， 是封闭式 的。它 扼杀 了学生 的创 新能力 、思 维 能
二、 课上——善于发现 、利用生成
（ 一）合理利用生成资源 新课程强调教师要充分挖掘课程资源。由于 年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生 在课堂上运用英语难免出现偏颇和错误。而教学 中学生的小小 “ 错误”也是一个重要的课程资源
从桌子旁移到了桌子底下，问学生：“ ｅ ｅ ｈ ｅ ｓｈ Ｗ ｒ ｉｔ ｐｎｉｃｓ？ ｅｃ－ａｅ”学生 回答 ：“ｔ ｎｅ ｅｄｓ． 然 ｌ Ｉｓ ｄｒｈ ｅ ” ＇ｕ ｔ ｋ
第１卷 第５ ０ 期 ２０ ０８年 １ ０月
基础英 语教 育
小学英语教学中预设和生成的关系探讨
小学英语教学中预设和生成的关系探讨摘要：在小学英语教学中，预设（presupposition）和生成（generation）的关系扮演着重要的角色。
预设是指学生在学习过程中已经掌握或默认了的知识、技能和观念，而生成则是指在教学中通过激发学生思维和创造力来产生新的知识和理解。
本文将探讨预设和生成之间的相互作用，并提供一些教学方法和策略。
关键词：预设；生成；小学英语教学引言预设和生成是小学英语教学中两个重要的概念，它们在语言学习中起着关键作用。
预设是指学生已经掌握的语言知识和技能，而生成则是指学生在学习过程中主动产生新的语言表达。
预设和生成之间存在密切的关系，相互促进、相互影响。
本文旨在探讨小学英语教学中预设和生成的关系，分析其特点和相互关联，以及如何有效地引导学生进行语言生成。
1、预设和生成的定义1.1 预设的定义预设是指在教学中，教师事先安排好的课堂活动和学习内容。
预设在小学英语教学中起着重要的作用，它能够帮助学生更好地掌握知识，提高语言能力。
在教学前，老师会根据学生的学习需要和能力水平，制定一个有序的教学计划。
这样做有助于学生有目标地去学习，明确知识的脉络和学习的方向。
在预设中，教师通常会设计一些生动有趣的教学活动，让学生通过游戏、歌曲、故事等方式进行互动学习。
这样的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
此外，预设还可以帮助学生温故知新。
在复习阶段，教师可以利用预设来回顾已经学过的知识点，巩固学生的基础。
通过反复的练习和巩固，学生能够更好地掌握所学的英语知识，提高语言运用能力。
在预设中，教师通常会设计一些小组活动和角色扮演，让学生有机会合作、交流和互动。
这样的教学方式能够培养学生的团队合作精神，提高他们的语言表达能力。
1.2 生成的定义生成的定义是指根据学生的兴趣、能力和学习特点，设计和实施个性化的教学活动和教材。
在小学英语教学中，生成的定义非常重要，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系-【名师经典教学设计课件】
小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系一、小学英语课堂教学中生成的误区。
随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学英语课堂。
然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。
1．过分强调动态生成，忽视教学预设。
有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。
课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。
事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
2．一味追求热闹形式，忽视生成实效。
部分教师在追求课堂生成时，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生泛泛地生成，教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。
3．一味迁就漫无边际，走入放任误区。
有的教师认为，课堂只要有活动就有生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果，也没有新旧知识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。
具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。
这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误区。
二、“预设”与“生成”的辩证关系。
预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。
课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。
一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。
没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。
让小学英语课堂因“生成”而精彩
让小学英语课堂因“生成”而精彩摘要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，也是动态生成的课堂。
在这样的课堂中，课堂教学不是简单地学习知识的过程，而是师生共同成长的过程。
课堂教学是不断变化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的很多情况，当教师沉浸在理想的教学活动中，却有学生“节外生枝”，让你措手不及，教师应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，让那些看起来似乎不起眼的点点滴滴呈现出诗一般的美丽。
摘要：复习课；新授课；教学片估叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”在教学过程中，我们要让课堂充满生命的活力，学生是课堂中的主体，这就要求我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，使学生善于思考。
作为教师，要运用我们的教学智慧，敏锐地捕捉精彩瞬间，把这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放。
一、尊重学生，强调双方的平等和理解苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。
”这是一节二年级的英语复习课，这节课我准备安排学生复习单词和句型。
可是一进教室，发现很多学生手里还拿着颜料，在忙碌地画自己的作品。
原来是刚刚上了一节美术课，虽然上课铃响了，但是大家都还在饶有兴趣地画着，我刚想让孩子们赶紧把画收起来，但是一想，如果这个时候批评他们只会起到反作用，破坏大家的热情，于是，我说：“你们笔下的画真得太吸引我了！我想让水果朋友们留在教室和我们一起上课，ok？”讲台下学生们很兴奋地喊了一声“ok”。
于是，我让全班学生以小组为单位进行竞赛，首先看哪个小组在黑板上画的水果又快又好，之后我提出问题，并且把问题写在黑板上：do you like...？what do you like？每个学生都很踊跃地举起了手，积极地回答yes，i do./no，i don’t. i like...我顺势让学生采用同桌合作的方式，让学生之间互相问和答，然后我让学生看我的口型猜出水果的名字，猜对的学生把水果的名字写在黑板上，我又很自然地和学生一起复习水果类单词。
立足教学预设,着眼动态生成
立足教学预设，着眼动态生成走近当前小学英语课堂中存在的预设误区，笔者认为，要规避这些错误，教师在进行教学设计时，应充分发挥自己的聪明才智，充分预设，使教学资源尽可能生成在预设之内。
同时，又该把课堂还给学生，给学生足够的空间，以形成精彩的生成。
一、走出误区，为动态生成创造条件俗话说：“凡事预则立，不预则废”。
为了使教学工作获得成功，教师必须紧紧围绕教学目标、任务以及学生的现状，预先对课堂教学环节，教学过程做一系列的展望性设计。
讲什么，怎么讲，事先都要周密考虑，精心设计。
笔者认为，教师需精心预设以下几点：1.情景的创设。
在任务设计时，我们教师应注意创设真实的语境，使学生的学习环境和现实情境相类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。
这样，当学生完成了不同类型的任务后，就能掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也会把这些能力和技巧运用于现实生活。
例如：在学习了red，yellow，green三种颜色的表达后，教师可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”的情景，全班学生站起来做司机，教师说颜色，学生做出停，行和等的动作，做错的同学坐下，仍然还站着的就被评为合格的“小司机”。
这样，既让学生掌握了这三个单词，有使他们认识到了遵守交通规则的重要性。
贴近学生实际的情景既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。
学生通过学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。
2.问题的设计。
课堂提问是小学英语课堂教学中的“常规武器”，是知识点训练过程中最常用的且行之有效的手段。
一直以来，我们老师在教学设计时往往喜欢面面俱到。
教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间把学生引入了幽深的峡谷。
笔者认为，在准备关键问题时，教师必须：1.在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排；2.明确提问的目的；3.考虑哪些类型的问题最适于实现这些目的；4.估计通过提问能在多大范围内实现教学目的。
如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系
如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机例如：一天，我领着孩子们前往公园观察春天，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。
我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动主题——“交通工具总动员”。
二、在预设和生成的内容中关注幼儿的兴趣需要如，在“商店”的主题活动进行中，我们与幼儿一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，老师启发幼儿通过各种渠道去寻找答案，并引导他们将自已收集来的资料在主题墙面上布置了一个展示版。
幼儿在收集和布置展板中，获得了第一手直接经验，困惑和疑问得到了解决，继而在幼儿自己设计和制作商品的活动中，孩子们了解到商品在销售过程中产生的作用，于是他们又开始对创编商品的广告产生了兴趣。
老师就积极鼓励孩子们自己尝试设计商品的广告，创编广告词，将幼儿自己设计制作的广告牌和广告词张贴在教室四周，休息时孩子们一群群围在一起，津津乐道地相互评价着他们设计的广告，贴着墙壁认真读着别人创编的广告词……应该说，假如没有老师对孩子的兴趣的关注与引导，孩子们对商品的关注不一定导致活动的必然产生。
因此，作为老师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件，创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进孩子的发展。
三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，二者是相互交融，有效渗透的。
精心预设 迎接生成--刍议英语有效教学策略
智 慧 的生成 。
二 、 善 待 错 误 ， 迎 接 生 成 学 生 是 学 习 的 主 人 ，栽 培 着 学 习 的 成 果 ，这 些 成 果
中有 饱 满香 甜 的 ，也有 干瘪 涩 嘴 的 。而作 为 品尝果 实 的 教 师 ，我们 称赞 香 甜 的果 实 的同 时 ，也 不 可直 接 将 涩嘴
性 ，给学 生 学 以致 用 的机 会 。例 如 ，六 年 级期 末 复 习课
需 要 复 习 所 学 的 多 种 时 态 ，包 括 一 般 现 在 时 、 一 般 过 去
时 、一 般将 来 时等 。要 摆脱 按 部就 班 的对 话 活动 和 习题 练 习 ，建 构 一 个 活跃 的 、调 动 学生 积 极 性 的 活动 课 堂 ， 需 要 一个 开放 的 活动情 景 。根 据 六年 级学 生 具有 一 定 的
英 语 基 础 的 特 点 ．笔 者 尝 试 着 出 示 几 处 风 景 的 春 夏 秋 冬 四 幅 图 ， 学 生 看 图 表 述 出 自 己 的 所 见 。 时 而 教 师 给 出 一 些 提 示 语 ． 引 导 学 生 根 据 所 学 的 词 句 讲 述 ，有 学 生 说 ： Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｗ ａ ｒ ｍ． 也 有 的 说 ：Ｉ ｎ ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｔ ｈ ｅ ｓ ｍａ ｌ ｌ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ
ｗ ｏ ｋ ｅ ｕ ｐ ． 还 有 的说 ：Ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ｏ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ …在 谈 论 夏 季 时 ， 联系着 当季 （ 初 夏 ）有 的说 ：Ｉ ｎ ｓ ｕ ｍ ｍｅ ｒ ，ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｄ ｏ ｇ ｓ ｒ ｕ ｎ ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ． 有 的说 ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｆ ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｒ ｋ ． …学 生仿 佛 身临 其境 地述 说 着 。虽然 不 时 有一 些语 法 上 的错误 ．但 学 生有 话 可说 的积 极 状态 是 我 们所 期待 的 。事 实证 明 ，开 放式 的情 景 会话 摆脱 了封 闭
生成让小学英语课堂更有张力
浅谈教学中预设与生成
浅谈教学中预设与生成预设，顾名思义，是预测与设计的意思。
是教师课前根据教材情况、学生情况以及实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。
生成，含有生长与建构的意思，是教师和学生在课堂教学情境中通过师生、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况。
它往往是不可预测的，生成是相对于预设而言的。
1、预设与生成并重，让课堂更加精彩课堂教学中“生成”是永恒的。
教学过程是师生互动的过程，师生都是活生生的个体，在学习、交流过程中，不可能按老师设计好的方案一成不变的进行。
教学过程不应该成为无视学生存在、教师单纯执行教案的过程，而应该是在预设与生成中交互发展的过程。
正如教育家布卢姆所说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”所以，当今的课堂不应该是封闭的，而应该是一个动态的、生成的过程，师生都是这个过程中的主体。
这样的教学过程会因为教师的教案被打破，带来了师生认知上的不平衡，这时候就要求我们的教师对学生的“节外生枝”加以引导，巧妙利用、采取积极的应对措施，寻求教学的新的平衡，使整个教学过程从有序(预设)，到无序(生成)，再到有序(采取相应的对策)。
俄国教育家乌申基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”的确，“教学就是即席创作”，这就要求我们教师必须具备教学机智这种能力。
只有如此教师面对生成的课堂才能应付自如、游刃有余，否则纵然有高超的专业学识、丰富的教学经历，也难实现课堂生成。
所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。
2、及时捕捉，实现学科价值我们应想学生之所想，急学生之所急。
及时捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。
还要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。
每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。
对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法，教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源，为学生学习注入新鲜的血液。
英语课堂,因“生成”而更精彩
英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。
此时学生心情愉快，学习效率极高。
这一时刻被称为“兴奋点”。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。
学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。
教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。
接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。
接着，呈现机场画面。
教学中的预设与生成
教学中的预设与生成针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课程改革倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。
预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设，就不可能有有效的生成。
那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。
当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。
所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。
所以，实际教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点，恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。
当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。
这里，“预设”越充分、越科学，“生成”就越有效、越自然。
那种片面强调“动态生成”甚至用“动态生成”否定必要“预设”的做法是错误的，它在实际教学中会造成“自由生成”和“开无轨电车”的可怕后果。
对此，有学者指出，教材和教案只是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。
所以，在课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正，甚至大胆地创造。
动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间制约性。
教学过程如果不顾教学时间的有限性，远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课都处于“动态生成”状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性必将遭到严重破坏。
在当前的实际教学中，存在着盲目生成的实例，有些甚至还被当作新课程改革的典范加以提倡和推广。
教学从本质上讲，就是预设与生成的矛盾统一体。
“预设”与“生成”精彩碰撞
看 到 一 位 老 师 在 教 牛 津 教 材 ４ Ｂ Ｌｔ ｇ ｙｔ￣ 一课 时 ，为了能使新授 ｅ’ ｏｂ ｃ ｉ Ｌ 单 词 ａｒｏｔ 加 直 观 、形 象 ，教 师 将 ｉ ｒ更 ｐ
课 前扫描 的飞机场 图片呈现 在屏幕上 。 正当教师让学 生操练时 ，却 听到一个学 生说 ： “ 这个 飞机场一点也 不像 ，真难 看。” 当 时 这位 老 师一 阵尴 尬 ，之 后
２ 有 效 开 发 资 源 ，优 化 教 学 手 段 ．
前预设没有一 定的弹性空 间 ，那么 ，上 课时不仅会 面临 “ 尴尬 ”处境 ，而且无 法发掘 出精彩 的生成 ，所 以 ，教师在备 课过程 中要充 分考虑到课堂 上可能会 出
体 现教学 的动态性 和开放性 ，两者缺一
不可。预设和生成 是对立统一体 ，而 现
的预 设 。 在英 语 教 学 中 ， 如 果 教 师 在 课
成。这样 的课 堂 ，师生对话沟通 和合 作 探究 中产生交互影 响 ，共 同推进教学 就 显得非常重要 。 预设 和生成是精彩 的课堂教学不 可 或缺 的两个方 面。预设 是根据课本对 教
学 过 程 进 行 事 先 的 设 计 与 安 排 ，生成 则
课 堂教学 中要发挥学 生的主体性和 教师 的主导作 用 ，新课程强调在 教学关
系 上 “ ”要 促 进 “ ” ，其 本 质 在 于 教 学
教学缺乏 目标 和计 划 ，教师不能完成 教 学 目标 ，学生也学 不到有效 的知识 。因 此， 教师必须处理好预设与生成的关系 ， 从 根本 上提高教学效益 ， 提升教学质量 。
Ｉ ｙｓｏ ，这 一 课 主 要 是 “ ｌ ａ ｏｔ ｎａｔ ｐ ｏ ｈ ｔｋ ｂｕ ａ ｔｙａｉ ａｓ ， 目标 是 能 用 Ｃ部 分 句 型 ｏ ｎｍ ｌ” （ ａ’Ｓｈｓ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ？Ｗｈｔ ａ？ 来 说 Ｂ ａ’Ｓ ｈｔ ） ｔ
浅谈小学教学中的“预设”与“生成”
好二者的关 系． 在精心 “ 预设 ” 的基 础上 ， 教学 实际进 行灵 活调 针对 控． 促进有 效 “ 生成 ” 让课堂在 预设 与生成 的融合中放出异彩。 ．
一
、
吃透教 材。 精心 “ 设” 预
中国有句古话 ： 凡 事豫则 立 ， “ 不豫则废。 课堂教学也是如此 ， ” 预设是课堂教学的基本要 求。教学是一项复杂 的活动 ． 它需要教师
从上 述教学 环节看 ， 教师 的处 理不无 道理 ， 因为 学生在讨论 中 得 到了正确答案 。 但仔细想想 ， 于一个 初次认 读时间的儿童来说 ． 对
学 生乙的想法是符 合其认知特点 的。 如果 教师忽视学生 的个性想 法
聪 明， 连乘法 口诀都会背 ， 那有不会背 的同学 吗？” 果然 ， 几只小手 怯生生地举 了起来 ， 这时候教师抓住机会 说 ： 你们看 ． “ 还有一些小 朋友不会 ， 其他同学愿意帮助他们吗？ 怎么才能把 ‘ ７的乘法 １诀 ’ ： ３ 记 的又快有准呢？ 这下 ， 学生的积极性被调动起来了 ， 有的站起来背
维普资讯
饭 又 汇
２０ ０ ０８ １
．
（ 旬刊 ） 上
浅谈小 学教学中的 “ 预设’与 生成’ ’ “●— ’ —● ● ｒ －． 一—
口 张 万 昌
（ 绥化 市 北林 区四 方 台镇 中心校 黑龙 江 ・ 绥化 １２ ０ ５ ０ ０）
好课 的必要条件 。
和记录信 息， 而是主动地建构它对信息的解释 ， 并从中做 出推论 。 ”
而且 ， 人们倾 向于生成与 以前 的学 习相一致 的知 觉与意义 。” “ 因
此， 在课堂上 ， 每个学生 已有经验的不同 ， 由于 对知识的理解与反应
让预设与生成在英语课堂中激情共舞 什么是预设与生成
让预设与生成在英语课堂中激情共舞什么是预设与生成有这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼前，都要到市场上看看，什么鱼的价格高就捕什么鱼。
开始，他赚了不少的钱。
又一年的春天到了，出海前，他得知墨鱼价格最高，决定捕墨鱼，结果打上的全是鱿鱼，他放弃鱿鱼空手而归。
等他上岸后，鱿鱼的价格涨到了最高，于是决定下次去捕鱿鱼。
然而第二次出海，打上的全是墨鱼，他依然放弃墨鱼再次一无所获。
回到岸他更后悔，原来墨鱼的价格又爬升了。
于是他发誓第三次不论是墨鱼鱿鱼都带回来。
遗憾的是第三次出海他却什么也没捕到。
寓言中的渔夫，之所以一无所获，是因为对市场可能出现的行情没有做全面、合理而又细致的分析、预设。
在小学英语教学中，我们也经常在无意识地重蹈寓言中渔夫的覆辙。
身边的教育情境就像市场行情一样，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常对这些“节外生枝”视而不见，听而不闻，任由“精彩”白白错过。
那么，如何让预设与生成在小学英语课堂中激情共舞呢？（一）创意预设，为课堂生成搭建情感流动的舞台“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。
我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些，力求使课堂教学节奏更为明快一些。
Unit 1 Public Signs中的“E Read and match”是由“公共标志”而引申出来的一个幽默小故事。
笔者的教学过程如下：1．Read the story．2．Ask，answer and learn．结合图片，通过等准备工作，加上老师语句上的引导，在理解故事的基础上让学生感受到文章的幽默之处。
3．Free talk．（生成部分）T：If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note? Why?S：No． Because I get no money．/ Yes．Because I can run away．T：Is it good?S：No．We should give it to the park keeper．T：If you see a ten-yuan note on the grass，will you pick it up? Then what will you do?S：Find the owner．/ Buy some things……“凡事预则立，不预则废”。
巧用小学英语情境教学中的“预设”与“生成”
巧用小学英语情境教学中的“预设”与“生成”发布时间：2021-11-28T00:59:42.965Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：刘燕[导读] 合理地调“味”，学生才会像享用美味佳肴般轻松快乐地学习英语知识。
浙江省宁波市鄞州区首南第一小学 315194关于情境，有个学者曾做过精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。
但将这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用美汤的同时，将这15克盐全部吃下。
同理，教学情境对于知识来说也需要融入合理的情境之中，方能被学生所接纳。
英语老师只有成为高水平的“厨师”，学会精巧地洒“盐”，合理地调“味”，学生才会像享用美味佳肴般轻松快乐地学习英语知识。
一、精巧洒“盐”——精心预设真实有效的教学情境教学情境就是以直观方式重组、再现教学内容的相关背景。
所以教学情境的创设必须真实有效，不能为了追求华丽的“面子”而创设情境。
合理精妙的教学情境设置会让课堂教学过程锦上添花。
1.紧扣文本，提炼情境内容教师要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，创设教学情境。
如在展示新语言点时，我们要尽量展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物等），或画出相应的简笔画，这可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
比如我们在教学身体部位单词时，设置情境，把全班分成几大组，以身体部位的单词给小组命名，让大家来讨论一下各个身体部位的重要作用。
通过讨论，引导学生学说“I have eyes. I can see. / I have ears. I can hear”等句型。
这样学生不仅学习了文本中的身体部位单词，还拓展了学习内容之后，再来完成Touch your head/eyes/nose等指令，就变得容易了。
2.联系生活，挖掘情境素材教学中，教师若能根据教学内容时时联系学生的生活实际，创设生活情境，就会使之产生亲切感，同时又有交流的兴趣。
小学英语教学中预设和生成的关系探讨
小学英语教学中预设和生成的关系探讨摘要：随着我国教育的发展和进步，课程理念在不断革新的道路当中，在此过程中英语教育的理念不断创新，涌现了许多优秀的教学方法。
目前的小学英语教学当中，关于“预设”和“生成”的关系讨论成为了热点话题，通过有效的预设和生成能够快速提升教学效率，改变传统教学模式，高效促进学生发展，让小学英语教学生态呈现新的风貌。
本文将对小学英语教学中的预设和生成进行探讨，分析教学策略及方向。
关键词：小学英语；预设生成；关系探讨；策略分析预设与生成的关系讨论，是发展新型教学的一种创新思维，应用预设与生成思路，能够构建以教材为基础，学生为主体的新式教学，它趋向于生本教学理念，改变了以教师为核心的知识传授模式，更加贴合学生的实际发展状况，能够拉进师生关系，促进学生能力发展和认知能力强化，对学生综合素养的提升有着积极的帮助。
一、小学英语教学中预设与生成关系现状分析（一）重预设，轻生成预设和生成以共生体，二者互为辅助、密不可分。
但是在当前的教学过程中，很多教师做不到融为一体，尤其是重预设、轻生成的情况较为严重。
其原因在于，教师在预设过程中，忽略了学生的实际发展情况，多数预设内容为理想状况，但是在实际的生成过程中，一旦出现偏差，教师预案不足，不能够灵活改变生成模式，尤其是在应试教育思维下，这一情况尤其明显，教师照本宣科，固化教学思路，不考虑学生的认知能力和发展规律，导致教学模式和学生之间的适配性极差，无法达到应有的教学效果，影响了学生发展。
（二）存在生成误区目前小学英语课堂中，普遍以教师作为教学中心和主体，而新课改要求下的新式教学更加关注学生的主体地位，要求教师考虑学生学习感受，重视学生思维能力发展。
这种教学理念的冲突会导致教师对生成环节出现认知误区，过于盲目的进行生成环节，以学生为主体进行形式化活动，无法达到应有的教学效果，反而降低了知识传授的严谨性。
另一方面，在资源配比上，教师因为想要提升学生的学习感受，达到灵活生成的效果，导致课堂过分“娱乐化”，造成课堂纪律不佳，阻碍了正常教学活动的进行。
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新时期英语 教学 中， 多 种 辅 助 教 具 的应 用 ， 为课 前 预 设 提
供 了 多种 渠道 ． 同 时也 拓 展 了动 态 性 课 堂 的生 成 空 间 。 例如在学 习到＜ ＜ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ） ＞ 有 关 内容 时 ， 很 多教师 在课前 ， 都
内容 封 闭性 、 过程控制性 以及方法程序 性等特点 ， 通 过 科 学 合
理 的教 学 设 计 ， 为 高 效 课 堂 的 实 现创 造 良好 条 件 。
（ 二） 生 成 性 教学
Ｓ ３ ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｕ ｍ ｍｅ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ，ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ
（ 一） 多维 预 设 ， 灵 活 生 成
出 了更 高 要 求 。 预 设 与 生 成 是课 堂教 学 实 践 中不 可 缺 少 的重 要
组成部分 ， 对 于 提 高英 语 教 学 质 量 、 强 化 学 生 的 英 语 应 用 能 力 具 有 意 义 重 大 。 然 而 当前 小学 英语 教学 中 ， 在 预 设 与 生 成 方 面
Ｓ １ ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｕ ｍｍ ｅ ｒ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ｈ ｏ ｔ ， Ｉ ｃ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｉ ｃ ｅ — ｃ ｒ ｅ ａ ｍ，ｉ ｔ ｉ ｓ
ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ．
Ｔ ：Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｍ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｃ ｅ — ｃ ｒ ｅ ａ ｍ ｉ ｎ ｓ ｕ ｍ ｍｅ ｒ ． Ｓ ２ ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｍ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ ， Ｉ ｃ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｌ ｏ ｔ ｓ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｍ ｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ．
规 律 性 推测 与说 明 。而 预设 性 教 学 主 要 是 指教 师 在 结 合 教 学 目
标， 对课 堂 教 学任 务做 出理 性 思 考 ， 合理规划教学过程『 ｌ １ 。在课
前 ，预 设 性 教 学 主要 表 现 为 教 师 对 教 学 过 程 的设 计 与 安 排 ， 这 是 整 个 预设 性 教 学 中 的 重 要 环 节 ； 在课 中 ， 预 设 性 主要 表 现 为 课 堂 教 学 能 够按 照前 期 预 设 内 容 有 序进 行 。 预 设 性 教 学 是 遵 循 特定规律 ， 有 目的 、 有计 划的组织教 学活动 ， 具 有 目标 导 向性 、
பைடு நூலகம்
、
预设 与生成教学
ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ａ ｎ ｄ Ｗｈ ｙ ？” 学生们会积极主动的 回答教师提出的问
题， 而 且从 多媒 体 视 频 中 ， 学 生 也 获 取 了相 关 信 息 ， 使 学生的 回
答 内容 更 加 丰 富 。
（ 一） 预 设 性 教 学
顾名思 义 ， 预设就是根据 某个教学材料 或理论知识 ， 做 出
宁 罕
（ 广 西南 宁市 华 衡 小 学 广 西 【 摘
南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
要】 预设、 生成 与 教 学 实 践 密 不 可分 ， 越 来越 受到 广 泛 关 注 。 文章 从 理 论 与 实践 两 个 层 面 ， 对 小 学 英语 教 学 中预 设 与 生成 进 行
分析 ， 旨在 正确 处理 预 设 与 生 成之 间 的 关 系 ， 促 进 预 设 与 生成 的 有 机 结合 ， 提 高 英语 教 学质 量 ， 实现 高效 课 堂 。
而生成教学可以理解为在教学过程中教师不能原封不动的按照课前计划来开展教学要打破预设的机械性要根据课堂实际教学情况的变化结合学生的性格特点凭借自身的课堂组织与控制能力对原有教学计划进行灵活调整不断突破创新生成新的教学流程使教学过程得到优化提高教学效率增强课堂实效性
戈鼾 考
教 育 教 学４
谈 小学英语教 学预设 与生成相 结合
理 解为 ， 在教学过程 中 ， 教 师 不 能 原 封 不 动 的 按 照 课 前 计 划 来 开展教学 ， 要 打 破 预设 的 机 械 性 ， 要 根 据 课 堂 实 际 教 学 情 况 的
通 过 教 师多 媒 体 辅 助 教 具 的应 用 及 “ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？” 这个 开 放 式 话 题 的导 入 ， 激 发 了学 生 的 兴趣 ， 使 学 生 展 开
倡导用发展 、 变化 和创 新 的 观 点 去 看 待 问题 ［ ２ １ 。而 生 成 教 学可 以
会利 用多 媒体 精心 准备 一 些 ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ 、 ｓ ｕ ｍ ｍｅ ｒ 、 ａ ｕ ｔ ｕ ｍｎ 、 ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ相
预设 、 精彩生成 ， 促进高效课堂的实现 ， 已经 成 为 了 当前 英 语 教 学 领域 的重 要 研 究 课 题 。
一
关视频 ， 展 示 出 每个 季 节 的精 美 图 片 ， 并 适 当 的播 放 一 些 背 景 音 乐 。接 下 来 教 师 就 会 向 全 班 学 生 提 问 道 ： “ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｄ ｏ
ｌ ｏ ｎ ｇ ， Ｉ ｃ ａ ｎ ｇ ｏ ｔ ｏ ｍ ａ ｎ ｙ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｓ ．
… …
从哲学角度来分析 。 生 成 性 思 维 认 为 任 何 事 物 的 本 质 与 规 律 都 是 在 其 自身 发展 过程 中逐 步形 成 的 ，而 不是 预先 存 在 的 ，
【 关 键 词 、 学英 语
预设
生成
教 学 质 量 高 效课 堂
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ ｔ
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ 一 Ｏ １ ４ ０ — ０ １
随着 我 国教 育制 度 改 革 的 深入 发展 ， 对 小 学 英 语 教 学 也 提