行为主义学习理论
行为主义学习理论
华生Watson，John
Broadus
华生（ Broadus，1878～1958）。 ）。美 华生（Watson John Broadus，1878～1958）。美 国心理学家。行为主义心理学的创建人， 国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行为主义 又被称作"S-R"心理学， 刺激-反应心理学。 又被称作"S-R"心理学，即刺激-反应心理学。在华生看 "S 心理学 来，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”，而 心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学” 且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。 且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。1903 年获芝加哥大学哲学博士学位，1908年任约翰·霍普金斯 年获芝加哥大学哲学博士学位，1908年任约翰 霍普金斯 年任约翰 大学教授。 大学教授。在此期间他开始探索用行为主义的方法来取 代当时的心理学，他的观点很快受到了学术界的欢迎。 代当时的心理学，他的观点很快受到了学术界的欢迎。 1915年当选为美国心理学会主席。华生1913年发表论文 1915年当选为美国心理学会主席。华生1913年发表论文 年当选为美国心理学会主席 1913 《行为主义者心目中的心理学》。 行为主义者心目中的心理学》
桑代克简介
桑代克作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了 桑代克 教育心理学，与吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为 美国教育测验运动的领袖之一。他是一位站在行为主义学派边上的 心理学家。 1．联结学习 桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学 习的联结学说。在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼 外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲 动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。然后再将猫 放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所 花的时间减少了。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的 动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能打开门闩取得食物。
教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
行为主义学习理论.
正强化 刺激 增加奖励刺激
负强化 减少厌恶刺激
消退 不施与
惩罚 呈现厌恶刺激/ 消除奖励刺激 减少反应概率 消除不良行为
目的 应用
增加反应概率 塑造良好行为
增加反应概率 塑造良好行为
减少反应概率 消除不良行为
反应后呈现 奖励性刺激 厌恶型刺激 正强化 正惩罚
反应后消除 负惩罚 负强化
四、班杜拉的社会学习理论 班杜拉（1925~ ）加拿 大人，是当代社会学习理 论的奠基人，突破传统的 行为主义S--R理论,使社 会学习理论成为了对幼儿 学习行为具有较强的解释 功能的新颖独特的学习理 论。
3、惩罚: 当有机体做出某种反应以后，呈现一个 厌恶刺激或移除一个奖励刺激，以消除或抑制此 类反应的过程，称作惩罚 。（慎用惩罚） 正惩罚：某一行为后伴随着讨厌刺激物的出现， 从而减少了行为的发生。例如：小孩乱穿马路挨 打。 负惩罚：某一行为后伴随着喜爱刺激物的消失， 从而减少行为的发生。例如：小孩看电视打架， 电视被关掉。
（二）操作性条件反射 应答性反应（respondent conditioning）是经典条 件反射中由外在刺激引发的反应。 操作性反应（operant conditioning）是个体主动 发出、受到强化的反应。
应答性行为与操作性行为
• 应答性行为：指由特定的、可观察的刺激所引起 的行为。 • 如在巴普洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就 流唾液，食物和灯光是引起流唾液反应的明确的 刺激。 • 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的 情况下的有机体行为，它似乎是自发的。 • 如白鼠在斯金纳箱中的按压杠杆行为就找不到 明显的刺激物。
3.观察者和示范者的关系
如果榜样与观察者经常在一起，或者 二者相似，那么观察者就经常或容易 学会榜样行为。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
行为主义学习理论
主要思想
巴普洛夫人认为学习是大脑皮层 暂时神经联系的形成、巩固与恢复 的过程。“所有的学习都是联系的 形成，而联系的形成就是思想、思 维、知识。”
1.他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我
们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长 系列的条件的反射。” 2.巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活 动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。 引起条件学习的一些基本机制有： （ 1 ）习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习 得阶段。 （ 2 ）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似 的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
行为主义学习理论
成员：刘 俊、张良田 丁传雯、许鑫辰
一、定义
行为主义
行为主义学习理论是以人类可观察的行为作为 主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反 应，学习的获得就是形成刺激与反应的联结和联想， 而强化则是促进这种联结的重要手段。
代表人物
-巴普洛夫
-华生 -桑代克 -斯金纳
巴普洛夫
地位
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获 得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境 刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反 应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行 为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的 各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部， 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
应用
对今天的计算机辅助教学的研究依然具有价值。
行为主义学习理论
在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点: 在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点:
练习率：学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强， 练习率：学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联 结 的力量减弱，所谓熟能生巧。 的力量减弱，所谓熟能生巧。学习
必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、 必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、观察等 条件相伴而行。 条件相伴而行。 准备率：在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机， 准备率：在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机，才能收 到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。 到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。 效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强， 效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强， 以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼， 以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼，则此种联结将 会减弱。 会减弱。 正增强︰每当有同学出现正确的行为标準或反应时， 正增强︰每当有同学出现正确的行为标準或反应时，老师就应该立刻 给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。 给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。 负增强:研究指出，大部份的问题行为， 负增强:研究指出，大部份的问题行为，都是因负增强的作用而形成 的。即是说，个人在做了行为后，可以逃避了一些厌恶的后果。 即是说，个人在做了行为后，可以逃避了一些厌恶的后果。
（一）华生 华生，美国心理学家， 华生，美国心理学家，行为主 义心理学的创始人。 义心理学的创始人。 （二）巴甫洛夫 是俄国著名的生理学家。 是俄国著名的生理学家。他 的条件反射理论被行为主义学派 吸收成为制约行为主义的最根本 原则之一。 原则之一。 （三）桑代克 桑代克，动物心理学鼻祖， 桑代克，动物心理学鼻祖，联 结主义心理学创始人， 结主义心理学创始人，学习理论 的奠基人之一。 的奠基人之一。 (四)斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表 人。
行为主义学习理论ppt
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
行为主义学习理论
1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
行为主义学习理论
• 3、实验研究能否代替实际生活中儿童 的行为？
第四节 行为主义学习理论在 教育中的应用
一、程序教学与电脑辅助教学
• （一）程序教学（programmed instruction）
• 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和 水平，学习自我教学性材料的个别化教学方 法。 • 斯金纳，1954《学习的科学和教学的艺术》
• 2、影响人行为的两种因素：强化 和期待
• 结果期待：人对自己的某一行为会导 致某一结果的推测。 • 效能期待：人对自己行为能力的推测。
• Eg：听课，学跳舞
• 3、影响自我效能知觉的因素 • 过去的成败经验；通过观察示范行
为获得替代性经验；语言说服；情
绪与身体状态；归因；
四、对社会学习理论的简要评价
• 小步子，直线式呈现
• N.A.Growder:分支式程序
反应正确
1
反应错误
2
3
主程序
11
分支式程 序
12
程序教学示意图
（二）计算机辅助教学
心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习
理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主 义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理
治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领
域。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会 学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
行一致等方面，所采用的方法主要
是实验室研究
三、社会学习理论的主要内容
• （一）学习理论的三元取向
• 班杜拉：“行为、人的内部因素、环 境影响三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作用而 不是两因素的结合或两因素之间的单 向作用。”
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
行为主义学习理论
行为主义学习理论指导下的教学设计
• 强调通过观察和模仿来学习
• 重视强化和惩罚在教学中的作用
行为主义学习理论在课堂管理中的应用
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来调节行为
• 在课堂管理中，关注学生的行为表现
• 通过强化和惩罚来引导学生遵守纪律
行为主义学习理论在课堂管理中的应用
观察学习的基本原理
• 通过观察他人的行为获得信息
• 通过自我调节实现行为的模仿和学习
03
行为主义学习理论的学习过程
刺激与反应的关联
刺激与反应的关联是行为主义学习理论的核心
• 通过条件刺激与无条件刺激的关联形成条件反射
• 通过操作行为与强化和惩罚的关联形成操作条件反射
刺激与反应的关联可以通过学习获得
行为主义学习理论：基本原理与应用
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01
行为主义学习理论的发展历程Βιβλιοθήκη 早期行为主义学习理论的形成
20世纪初，约翰·华生提出行为主义学习理论
• 反对心理学中的思辨和内省方法
• 强调研究可观察的行为
• 提出刺激-反应（S-R）学习模型
1913年，华生发表《行为主义观点下的心理学》
• 反思其过于强调环境对行为的影响
行为主义学习理论的发展和完善
• 新行为主义学习理论承认内部心理过程的存在
• 社会认知理论强调观察学习和自我调节在行为中的作用
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斯金纳箱实验：老鼠按压杠杆获得食物
操作条件反射的基本原理
• 老鼠按压杠杆（操作行为）后获得食物（强化）
• 通过强化和惩罚来调节行为
• 通过强化和惩罚，老鼠学会按压杠杆
行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
行为主义学习理论
观察学习人类学习的本质 班杜拉将学习分为直接经验学习和观察学习两种形式。 直接经验的学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程，其学习模式是刺激-反应-强化；离开 学习者本身的经验及其所受到的强化，学习就不能产生。 观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成的完成学习的过程。 观察学习的过程 1、注意过程：对榜样的知觉。观察者将其心理资源，如感觉、知觉等集中于榜样事件，它决定了选择什么 样的信息作为观察对象及其从中获取什么信息，是观察学习的起始环节。 2、保持过程：信息的存储。观察者将获得的信息以符号表征的方式储存于记忆中。
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பைடு நூலகம் 概念
概念
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反 应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理 论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大 程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论
心理学流派
01 概念
03 斯金纳 05 桑代克
目录
02 华生 04 班杜拉
基本信息
行为主义学习理论
行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪初由心理学家皮亚杰提出的一种心理学学习理论。
该理论认为，人类和动物的行为是在特定环境条件下通过重复的习惯和反射学习而形成的。
行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，强调通过对行为的观察和分析来理解学习过程。
本文将从行为主义学习理论的基本原则、关键概念、应用以及批评等方面进行探讨。
基本原则1.条件反射：行为主义学习理论认为，通过外界刺激和反应之间的关联，个体可以形成条件反射，即在特定条件下出现特定的行为反应。
2.强化和惩罚：行为主义学习理论强调强化和惩罚在塑造个体行为方面的重要作用。
通过正向强化和负向强化可以增强某种行为；而通过惩罚可以减少不良行为的出现频率。
3.刺激与反应：行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，行为是在特定刺激条件下产生的结果。
关键概念1.操作条件反射：操作条件反射指的是在个体进行某种操作时，通过外界的刺激和反馈来强化或削弱该操作的学习过程。
2.连续强化：连续强化是指每次出现期望行为时都强化个体的学习过程，有助于形成新的行为模式。
3.部分强化：部分强化是指只有在特定情况下出现期望行为时才强化，这种强化方式虽然时间间隔较长，但有助于维持某种行为。
应用1.教育领域：行为主义学习理论在教育领域有重要应用，教师可以通过及时的强化和惩罚来引导学生的学习和行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
2.临床心理学：行为主义学习理论在临床心理学中也有广泛应用，可以通过强化来帮助患者克服不良习惯和心理障碍。
批评1.忽视认知过程：行为主义学习理论忽视了个体认知过程在学习中的重要性，过分强调外部刺激对行为的影响，而忽略了个体内部的感知和思维过程。
2.机械化学习：行为主义学习理论容易将学习过程机械化，忽视了个体个体心理和情感因素在学习中的作用，容易使学习过程缺乏趣味性和内在动力。
总的来说，行为主义学习理论对于理解行为形成和行为调节有一定的启示作用。
行为主义学习理论
（四）斯金纳操作学习理论
斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表人。在巴甫洛夫经 典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下1937 年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反 射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物 学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学， 提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式， 这些曾得到广泛的支持。
(1874-1949)
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的 实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出 迷笼获得食物的实验（1898） 桑代克将饥饿的猫禁闭于设有开门栓 迷笼之内，门外放一盘食物，在猫第一 次偶然逃出笼外。桑代克重新将猫再关 入笼内，如此循环试验。
桑代克的实 验迷笼装置
行为主义学习理论
时间：20世纪20——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳
桑代克
巴普洛夫
斯金纳
华生
主要内容
一、行为 主义学习理论的概念 二、行为主义代表人物及其观点 三、行为主义学习理论的优缺点 四、行为主义学习理论在教学中的应用 五、行为主义学习理论案例分析Βιβλιοθήκη （三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（一）桑代克的试误说
潜 伏 期
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0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
第四章 行为主义学习理论
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
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行为主义学习理论
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认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
>
学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
行为主义认知主义建构主义学习理论
建构主义学习理论
学习观：学习是学生自己建构知识旳过程。学生不是简朴被动地接受信息，而是主动 地建构知识旳意义。学习是学习者根据自己旳经验背景，对外部信息进行主动地选择、加 工和处理。对所接受到旳信息进行解释，生成了个人旳意义或者说是自己旳了解。个人头 脑中已经有旳知识经验不同，调动旳知识经验相异，对所接受到旳信息旳解释就不同。
1、加涅对学习成果旳分类：加涅要求了五种主要旳学习成果，即以为人类习得旳能力有五种类 型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中认知学习中旳认知策略是一种特 殊旳、非常主要旳技能，是学生在自己内部组织起来旳，用来指导自己注意、学习、记忆和思维旳能 力，它是学生学会学习旳关键成份。学生旳认知策略越完备，他们处理实际问题旳能力就越强。教师 在教给学生知识旳同步，一定要注意教会他们怎样学习，以帮助学生形成认知策略，更加好地指导自 己旳学习。加涅指出，学生能否处理问题，既取决于是否掌握有关旳规则，也取决于学生控制自己内 部思维过程旳策略。学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差别。即便全部学生都掌握了一样程 度旳智慧技能，但因为有些学生采用旳认知策略较合适些，因而体现出来旳问题处理能力就更强些。 这里需要注意旳是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程旳两个方面，学生在学习智慧技能旳同 步，也形成了调整学习、记忆和思维旳方式，所以，脱离了详细内容旳学习，就既不可能习得也不可 能利用认知策略。认知策略不可能在真空中活动。
8、强调信息提取。布鲁纳以为，人类记忆旳首要问题不是贮存，而是提取。因为学生 在贮存信息旳同步，必须在没有外来帮助旳情况下提取信息。提取信息旳关键在于怎样组 织信息，懂得信息贮存在哪里和怎样才干提取信息。学生亲自参加发觉事物旳活动，必然 会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最佳旳效果。
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说课稿一教材的地位和作用《行为主义学习理论》是由陈琦、刘儒德所编写的《当代教育心理学》中第章内容。
在此之前，学生们已经学习了学习心理的描述,我们已经对行为主义学习有了一个大概的概念。
这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
因此，本章内容在塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为中具有不容忽视的重要的地位。
二教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、能力目标：举例说明观察学习对儿童发展的作用及对教育工作的启示。
2、情感、态度、价值观目标：希望通过这次课，学生能够避免消极情绪的经典性条件作用的形成，讲学习与积极地情绪建立连接，形成一个带有创新性的行为模式。
三教学方法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
四教学的重、难点本着让学生能彻底了解行为主义学习的含义，并能在生活中加以利用的标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：1．经典条件反射学说和联结主义观点1）．巴甫洛夫的经典条件反射学说2）．华生的行为主义观点3）．桑代克的联结主义观点教学难点：为什么会发生经典性条件反应？难点的依据：关于这个问题给出了两个解释: 一种解释是古希腊哲学家亚里士多德所讲的时间接近（temporal contiguity）。
另一种解释认为在这个过程中还包含了认知的——即更复杂、更具思维性的东西，即相倚性（contingency）。
由于这方面的知识比较抽象，所以学生要在牢固找我前面知识的基础上，充分发挥自己的空间想象能力和主观认识能力。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：首先给出一个案例：这一周，王老师在他的五年级班上采用了一种新的教学措施：他让每门课都学得很好的学生给全班同学演示一下他是如何去解决问题的。
A是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题，她做得很好。
但与此同时，学生B一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。
学生B在王老师的面前总是这样，王老师已经警告过他了，这次B又不听话。
王老师不允许他打扰另一同学的演示，把他带到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。
学生A解完题，给学生们留下了深刻的印象。
当王老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手。
接下来，王老师让一个很擅长自然科学的学生C讲讲他的自然科学课题，他是如何选题、如何搜集材料、如何建立研究框架的。
当学生C被要求讲话时脸白得像张纸，当走到讲台边时，手都在发抖。
C开始说话了，但他太紧张，根本讲不下去。
C是一个害羞的孩子——王老师知道C经常在很多人面前不敢张口。
但是王老师想过，C喜欢自然科学，而且做了一个非常好的课题，他应该能够描述清楚他的基本步骤。
王教师错了：C最终还是很窘迫地回到自己的座位上，而且其他学生也变得不敢上前给大家作演示了。
王老师叫的每一个学生都磨磨蹭蹭，或者找借口推辞。
王老师决定帮助C恢复自尊。
他让C在自己的座位上回答问题。
他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。
后来他问了C一个关于他的课题的非常简单的问题，C试着回答了。
王老师说：“非常好！接下来你是怎么做的呢？你是怎样找到那些资料的呢？” 这使C受到了鼓励，王老师进一步鼓励他，称赞他的计划非常完美，并且对C在科学课题比赛中取得好成绩表示很有信心。
C渐渐对自己的课题谈得越来越多了，讲述他是如何建构框架和解决遇到的每个问题。
王老师的策略见效了：他鼓励C做到大声讲话，并使其他同学对他的课题产生了兴趣。
以案例的形式开始课堂不容易使学生对这些抽象乏味的东西失去兴趣，反而带动他们的好奇心继续追问下去。
这样由浅及深，循序渐进。
学生正一步步走向老师给他们铺下的路。
同时加上前一课程的学习，学生对这部分的内容有了大致的了解。
然后老师提出以下问题，慢慢引导学生进入这节课的主题：1、在课堂上发生了什么事情？2、学生C在讲台上为什么没有讲好？3、后来为什么其他同学也不愿意发言了？4、老师后来用什么方法帮助了C？通过认知结构图，然后结合这章的内容来具体分析这个案列。
最后自己梳理出第一节的知识结构图。
这样可以促进学生对于内容的学习，将现有的知识量进行清晰梳理的同时，学生的学习方法得到训练，学习态度也得以端正。
这部分采用活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
注：积极性对一堂课成功与否有着很大的影响，所以老师要颠覆传统的方式。
可以通过一些小技巧来活跃课堂气氛。
如：加入到学生的队伍，以朋友交谈的方式上课是一种可行的选择。
案例不宜繁琐，可根据课堂情况增删内容。
以上时间安排十五~二十分钟2、斯金纳的操作性条件反射学说1）斯金纳的实验研究2）反射学说3）强化学说4）行为的获得利用图片的投影等手段进行直观演示，对斯金纳的实验做一个大概的介绍，让学生了解这个实验。
这样可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
然后重点介绍斯金纳理论的最重要部分和基础——强化理论，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。
然后对强化理论中出现的名词逐一解释。
可根据学生课堂反应了解学生对这部分知识的了解程度，如果效果不明显的话可以结合实际的例子对学生讲解。
因为实例能加强学生的记忆，而且能够更形象的去理解。
在大部分学生已经掌握牢固的情况（对没掌握的学生可以采取课下辅导帮助的方式因材施教）下可以进入下一个知识点——行为的获得。
行为的获得相对于前面的内容比较开放，且前面理论的学习相对枯燥，所以这部分的内容可以采用学生分组学习的方式进行教学。
通过讨论学习可以锻炼学生的合作能力，同时增加趣味，使课堂的气氛活跃一些。
并且大家在讨论的时候会融入个人的思考，印象更深刻。
可以让学生就自己儿时的行为采用行为塑造的两种方式进行分析以及结合前面的内容展开讨论。
大家思维可以适当扩散，尽情发挥。
以上时间安排二十分钟3、班杜拉的社会学习理论1）社会学习的发现2）社会学习的发生3）替代性强化与自我强化这部分的内容相对简单，只要求学生对这部分只是了解即可。
采取让学生自学的方式，给学生十分钟的时候掌握这部分知识，让后请同学总结这部分的内容。
这部分的知识比较简单，学生能够自己掌握，老师的思路可能限制学生思维的发散。
相反让学生自学，给他（她）一个自由的空间，他会更加投入的去看书。
而且同学们的思维方式各有不同，最后总结能够更全面概括这部分内容。
更容易找出存在的问题。
4、行为主义学习理论的优势和局限这部分是一个总结归纳的过程，老师可以让学生关上课本，在老师的引导下从头到尾梳理一下知识点，在心中有一个大概的知识结构图。
这样能加深学生的影响，把课堂上的东西连接起来。
五课堂类容的小结及拓展如果条件允许的话老师可以准备一步相关的影片如《沉默的羔羊》，考虑到时间限制，可做适当裁剪。
但要注意留住电影中和课程相关的重要情节，而且不能影响电影的整体情节。
多媒体教学与课堂教学科学合理的结合，是实现课堂教学过程最优化的教学途径。
这种途径能促进学生进行有效学习，它能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。
，“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激，能激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机，有利于知识的获取、保持和有效运用。
并且一般冗长的课堂教学后学生会倍感疲惫。
通过适当的放松会使我们学习效率更佳。
观看完以后可以组织学生从如下几个观点建立讨论话题：1、电影开始于一片丛林，见习特工克拉丽斯在其中训练奔跑。
丛林在文化象征中是代表人性的潜意识，因为里面似乎隐蔽着许多未知，每年春天许多植物可以从其中产生，而在冬季你不知道他们在哪里？特别是那种带有黑色淤泥的丛林，更加象征潜意识的深处。
2、克拉丽斯被派去和一个以前杰出但后来变态的心理医生汉尼巴尔会谈。
这场景来自地下监狱。
按照荣格心理学的提示，这些地下的房间总是代表着许多集体无意识中的东西，我们在象征的层面可以将之视作我们每个人的阴影。
3、当我们夜晚去一个有恐怖气氛的地方，我们所感觉的恐怖其实不来自环境，而来自内心。
这是内心无意识中的气味。
荣格曾经提出阴影并不总是坏的，它是我们的本能中的智慧的象征，你如果合适的和它交流，它是可能带有智慧老人的性质告诉你一些什么。
我们在这里开始。
以上内容十五分钟五板书设计在板书的过程中应当有条理且工整。
简洁明了，尽量让学生一眼就能看懂。
这样能够节省部分时间，放在其他重要的版块。
且同学做笔记的时候更方便，最后在做总结的时候可以顺着板书的结构来，这样学生回忆起来更加容易，记忆也更深。
六布置作业上课方式小结：1、运用了模拟活动，强化学生的生活体验教材这部分知识所对应的行为现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。
因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
2、组织学生探究知识并形成新的知识我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。
从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
结束。