让问题抓住学生的心
班主任应如何倾听学生的心声
班主任应如何倾听学生的心声
在教育教学工作中，班主任不仅要在思想上重视倾听学生讲话，而且还要掌握一定的倾听艺术并合理应用，这样才能做好本职工作。
1．利用人格魅力，营造一种平等、融洽、友爱的氛围
班主任要注重自身的表率作用，努力用人格去影响学生，以“情”去感染和教育学生。
在平时的教育教学中，班主任要努力做到平等、敬业、爱生、宽容、善解人意，创设平等、融洽、友爱的氛围，唤起学生积极向上的心灵。
使得学生间、师生间能彼此敞开心胸，消除隔阂。
2．学点心理学，注意对学生的谈话技巧
作为班主任，要多了解学生的心理发展特点和规律，学点心理学，注意和学生谈话时的技巧，例如，要根据需要选择合适的地点；要有专心致志的态度，在听的过程中要注意自己的动作、面部表情、与学生的距离等，使学生能从中体会到班主任的关爱、赞许或是责备；班主任不要随便打断学生的话语，但是在适当的时候可以通过简单的插话和提问帮助学生理清思路，启发学生顺利地与班主任沟通。
3．不要急于下结论，抓住机会有效地教育学生
班主任要抓住每一次谈话的机会，在谈话中，班主任不要急于下结论，要善于抓住契机，有效地引导教育学生。
当面临学生的心理问题时，要妥善分析，帮助学生树立自信心、自尊
心、自强心。
要用良言美语激发学生的进取之心，要善于挖掘学生的闪光点，使他们能客观地评价自己，鼓励和鞭策他们不断进步。
倾听是一种容纳、尊重，也是一种认同、欣赏，更是一把打开学生心扉的钥匙。
这把钥匙能沟通师生间的思想感情，消除互相之间的隔膜，达到教育的目的。
用提问引燃学生思维的火花
用提问引燃学生思维的火花----浅谈课堂提问与学生创造性思维的培养利辛一中闫玲王吉敏摘要：课堂提问是教学过程中必不可少的环节，如何在语文教学中通过提问培养学生的创造性思维，这就需要把握课堂提问的技巧。
本文通过所提问题的特殊性及提问技巧的把握，结合平时教学的实践，浅论在语文课堂的提问中培养学生创造性思维的途径。
关键词：课堂提问创造性思维培养创造性思维是人类思维的高级阶段，注重培养学生的创造性思维，已经成为教育界课堂教学的共识。
在中学语文教学中对学生进行创造性思维的训练, 既可调动学生学习语文的兴趣, 强化教学的重点和难点, 也可培养学生的创造力,是发展学生智力的关键，笔者认为，创造性思维始于提问，学生创造意识的萌动和创新精神的培养是从提问开始的，课堂上精妙的提问，是引发学生创造性思维的抓手。
中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授曾指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。
我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。
”可见，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。
下面就结合教学实践浅谈一下我在课堂提问中培养学生创造性思维能力的一些途径: 注意问题的针对性。
老师所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
老师围绕这些内容认真的设计问题，巧妙的提问，从而可以充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，激发学生的思维，从而拓宽学生的知识面，培养学生的创造性思维。
如《拿来主义》一文，第一至第六小节是教学上的一个难点，如何突破呢？我设计了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？第二节和第五节删去，文章也顺通，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就兴味盎然地讨论开了。
研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
教师要用心去指引学生
教师要用心去指引学生教师是学生成长道路上的引路人，他们承担着培育未来的责任和使命。
在教学过程中，教师不仅需要传授知识，更要用心去指引学生。
只有用心去指引学生，才能真正培养出品德高尚、知识渊博的人才。
教师们应该明白，用心去指引学生是一种责任，更是一种情感。
下面，让我们一起来探讨一下教师要如何用心去指引学生。
教师要用心去了解学生。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的性格、兴趣、优点和缺点。
教师要用心去了解每个学生，要了解他们的性格特点和学习习惯，了解他们的家庭情况和生活经历。
只有充分了解学生，教师才能更好地指导学生，找到适合他们的学习方法和教学方式，让每个学生都能得到良好的发展。
教师要用心去激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，而教师是激发学生学习兴趣的关键。
教师要用心去发现学生的潜能和特长，要用心去引导学生对知识的兴趣和热爱，要用心去创设有趣的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地学习。
教师要用心去关爱学生。
学生是娇嫩的花朵，需要教师的呵护和关爱。
教师要用心去倾听学生的心声，用心去关心学生的成长，用心去帮助学生解决学习和生活中的问题。
只有关爱学生，才能真正深得学生的信任和尊重，才能影响和教育好每个学生。
教师要用心去引导学生健康成长。
学生的身心健康是教育的首要任务，而教师又是学生身边最亲近的人，所以教师要用心去引导学生形成正确的人生观、价值观和行为观，要用心去培养学生的独立思考和判断能力，要用心去教育学生树立正确的人生目标和追求，帮助他们健康成长。
在教师要用心去指引学生这个大问题下，教师们需要用心、用情地去教育、引导。
尊重学生，尊重学生的发展规律，真正用心关心每个学生的成长。
只有用心去指引学生，才能实现教育的真正意义，才能培养出更多优秀的人才。
在教育教学中，教育者和教育对象之间存在一种特殊的情感联系，这种联系需要由教师用心去建立、用心去维系。
只有用心去指引学生，教师才能真正完成自己的教育使命，让每个学生都得到健康成长。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。
但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。
那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，使学生想问。
小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。
这样问题意识的种子才有成长的可能。
比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。
在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。
还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。
二、教会质疑方法，使学生会问。
要培养学生的问题意识，还要让学生会问。
教师应当交会学生一些提问的技巧。
1.针对课题质疑。
比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。
2. 抓关键词质疑。
在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。
比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。
3.在新旧联系中寻疑。
事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。
4.抓关键词质疑。
比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”5.抓矛盾冲突提问。
“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。
比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。
细心引导学生解答疑惑,加强学习效果
细心引导学生解答疑惑，加强学习效果引言在教学过程中，学生常常会遇到各种各样的疑惑和困惑。
作为老师，我们的任务不仅仅是传授知识，更是需要引导学生主动解答疑惑，并加强他们的学习效果。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助老师细心引导学生解答疑惑，从而达到加强学习效果的目的。
1. 了解学生的疑惑在引导学生解答疑惑之前，首先需要了解学生的具体疑惑。
这可以通过教学反馈、听课记录和个别面谈等方式进行。
了解学生的疑惑可以帮助老师更准确地进行引导，针对性地解答学生的问题，并且可以根据不同的问题，采取不同的方法和策略。
2. 激发学生的主动性在教学中，激发学生的主动性是非常重要的。
老师可以通过提问、小组讨论和案例分析等方式，引导学生主动思考和解答问题。
在引导学生解答疑惑的过程中，要鼓励学生积极参与，提出自己的观点和解决方案。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 提供明确的解答指导当学生提出问题或表达困惑时，老师需要提供明确的解答指导。
解答指导可以包括解释相关概念、提供示例和案例分析，以及指导学生通过查阅资料和参考文献等方式获得更多的信息和解决方案。
老师要细心倾听学生的问题，并给予正确的引导，让学生能够更好地理解和解决问题。
4. 创设合作学习氛围合作学习是一种非常有效的学习方式，可以提高学生的学习效果和解决问题的能力。
在引导学生解答疑惑的过程中，老师可以组织学生进行小组讨论或合作项目，让学生互相交流和分享自己的观点和思路。
通过合作学习，学生可以从不同的角度和经验中获得启发和帮助，解答疑惑的效果会更好。
5. 及时反馈和评价在引导学生解答疑惑的过程中，要及时给予学生反馈和评价。
当学生解答出问题或得出正确答案时，要给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
当学生解答错误或遇到困难时，要给予及时指导和纠正，帮助他们找到正确的解决方法。
通过及时反馈和评价，可以帮助学生更好地理解和解答疑惑。
结论细心引导学生解答疑惑，能够加强他们的学习效果和问题解决能力。
耐心引导学生解决问题
耐心引导学生解决问题在教育教学过程中，学生遇到问题是一个常见的现象。
作为教师，我们应该具备耐心引导学生解决问题的能力。
本文将探讨耐心引导学生解决问题的重要性以及有效的引导方法。
一、引言在学习的过程中，学生经常会面临各种问题，有些问题可能非常困扰他们，这时候，教师的引导就显得尤为重要。
耐心引导学生解决问题，不仅可以帮助他们解决困惑，更可以培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、重要性1.增加学生的自信心学生面对问题时常常会产生焦虑和自卑情绪，耐心引导学生解决问题可以帮助他们建立正确的自信心。
通过解决问题的过程中，学生会渐渐发现自己的能力和潜力，并且变得越来越有信心。
2.培养学生的思考能力耐心引导学生解决问题需要老师与学生进行反复的交流和思考，学生在这个过程中能够充分发挥自己的思维能力。
通过思考问题的原因和解决方法，学生可以培养出批判性思维和创新性思维，提高问题解决的能力。
3.促进学生的自主学习耐心引导学生解决问题让他们感受到自主学习的乐趣。
当学生在解决问题的过程中得到老师的引导和鼓励后，他们会发现学习可以变得更加有趣和自由。
这样一来，学生就会更加主动地去学习，提高学习的效果。
三、有效的引导方法1.倾听和理解首先，教师应该耐心倾听学生的问题，理解他们的困扰。
只有真正理解学生的问题，才能够有针对性地给予合理的引导和解答。
在倾听和理解学生的过程中，教师要充分展现出尊重和关怀的态度。
2.提问和启发教师可以通过提问的方式引导学生思考问题，并激发他们的思维。
可以进行开放性的问题，让学生多角度思考，并且通过不同的问题引导学生思考问题的本质和解决方法。
同时，教师还可以通过给予提示和启发的方式，帮助学生找到问题的解决方向。
3.激励和赞赏在学生解决问题的过程中，教师要给予学生充分的激励和赞赏。
不论学生解决问题的结果如何，教师都应该对他们的努力给予肯定和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，促使他们更加努力地解决问题。
四、结论耐心引导学生解决问题是教师教育教学工作中重要的一环。
教师如何处理学生的问题与困惑
教师如何处理学生的问题与困惑作为一名教师，面对学生的问题和困惑是极为常见的情况。
学生们在学习和生活中会遇到各种各样的问题，他们需要教师的指导和帮助来解决困扰他们的难题。
本文将探讨如何有效地处理学生的问题与困惑，以帮助他们顺利成长。
一、倾听学生的问题作为教师，首要的任务是倾听学生的问题。
当学生遇到问题，他们往往需要一个倾诉和理解的对象。
我们需要用心聆听，给予他们足够的时间和空间来表达自己的困惑。
只有真正了解他们的问题所在，我们才能提供有针对性的解决方案。
二、耐心解答学生的问题解答学生的问题是教师的基本职责。
当学生遇到问题时，我们应该保持耐心，给予他们明确的答案和解决思路。
在解答问题的过程中，我们不仅要注重答案的准确性，还要重视方法和过程的讲解。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们的学习效果。
三、鼓励学生主动寻求解决问题的途径教师不仅要解答学生的问题，还要引导他们主动寻求解决问题的途径。
我们可以告诉学生如何利用图书馆、互联网等资源来获取更多的知识和信息。
同时，我们也可以培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励他们积极探索和实践。
四、提供情感支持学生的问题不仅仅是学业上的困惑，还可能涉及到情感和人际关系等方面。
作为教师，我们应该给予他们情感上的支持和关怀。
通过与学生建立良好的师生关系，我们可以为他们提供一个安全、信任的环境，让他们敢于表达自己的问题和困惑。
这种情感上的支持能够帮助学生克服困难，积极面对挑战。
五、灵活运用教学方法处理学生的问题和困惑时，我们需要灵活运用不同的教学方法。
有时候，我们可以采用实践教学的方式，让学生亲身体验和解决问题；有时候，我们可以采用讨论和合作学习的方式，让学生通过相互交流和合作来解决问题。
通过灵活运用不同的教学方法，我们可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实际教学中，我们需要根据具体情况和学生的特点，灵活组合以上的方法，以最合适的方式来处理学生的问题与困惑。
耐心倾听解决学生学习困惑
耐心倾听解决学生学习困惑学生在学习过程中常常会遇到各种困惑，这些困惑可能来自于知识的理解、学习策略的选择、时间管理等各个方面。
作为教育工作者，我们应该以耐心倾听的态度来解决学生的学习困惑，帮助他们克服困难，取得更好的学业成绩。
在教育工作者的角色中，我们扮演着引导者和辅助者的角色。
我们应该积极倾听学生的问题和困惑，理解他们的需求和难题。
只有真正了解学生的困惑，才能针对性地提供有效的解决方案。
因此，面对学生的问题时，我们首先要保持耐心，倾听他们的陈述，理解他们的困惑。
在倾听学生的过程中，我们要注重以下几点：一、创造良好的沟通环境为了让学生愿意敞开心扉分享他们的困惑，我们需要为他们创造一个安全、和谐的沟通环境。
我们可以通过热情友好的态度、积极的肢体语言以及鼓励性的语言，让学生感受到我们的关心和支持，从而更加主动地分享他们的问题。
二、倾听并理解学生的问题在学生陈述问题时，我们要倾听并理解他们的话语。
要注重细节，仔细听取每一个细微之处。
通过询问和确认，确保我们准确理解学生的问题，避免误解或偏差。
只有真正理解了学生的问题，才能提出切实有效的解决方案。
三、给予积极的回应和建议倾听学生的问题后，我们要给予积极的回应和建议。
我们可以先肯定学生的努力和勇气，认可他们敢于提问和表达困惑的勇气。
然后，我们可以针对学生的问题，提出专业的建议和解决方案。
这些建议可以是针对知识的解答、学习策略的指导、时间管理的建议等。
无论是何种建议，都应该贴近学生的实际情况，可行性强，能够帮助他们解决问题。
四、鼓励学生自主解决问题作为教育工作者，我们的目标是培养学生的自主学习能力。
在解决学生的学习困惑时，我们要通过引导和启发，让学生学会自主思考和解决问题。
我们可以提供相关的参考资料，引导学生寻找更多的解决思路，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，我们还可以鼓励学生互相帮助，通过小组合作等形式，促进他们共同解决问题。
总之，耐心倾听解决学生学习困惑是我们作为教育工作者应该具备的能力和态度。
走进学生的心灵，做学生的引路人
走进学生的心灵，做学生的引路人作者：周惠平来源：《广东教学报·教育综合》2022年第66期【摘要】俗话说：一切的问题都是心的问题。
学生的心理活动都会反映在学习、生活以及行为习惯当中。
作为一位教育人怎样把学生教育好，完成立德树人根本任务，是学校教育老师的重要任务。
教育行为中时刻以生为本，以心爱之，要做到：善于发现并了解学生的情緒;及时抓住学生发泄情绪的时机;学会宽容和理解学生，感受并倾听学生;鼓励学生，帮助学生学会表达;让学生学会独立解决问题;宽容善待学生。
【关键词】以心爱之;时机;倾听;鼓励;宽容苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。
”在学生成长过程中，家庭教育、学校教育都相当重要，家庭教育和学校教育的整合，可保证学生的健康发展。
苏霍姆林斯基有一个精彩的比喻：“要像呵护荷叶上的露珠那样去保护学生的心灵。
”学生的心灵是一片净土。
怎样走进学生的心灵，做好学生的引路人？作为一名教师，不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，时刻注意与学生平等交流，用心沟通，用“真爱”引导，用心与心去交换，用爱去融化他们。
一、善于发现并了解学生的情绪青少年时期，各种环境的改变以及各方面的认知能力的提升，青少年的情绪也必然跟着改变。
对于学生来讲，学习固然是他们的主要活动，所以跟着的学习活动和校园生活等相关的事物都会引起他们的情绪体验。
首先，作为教师，要善于发现学生的情绪。
部分教师总是对学生的情绪不以为然，这样不仅让学生感觉不到你对他的关心，反而学生可能会变本加厉地发泄情绪。
所以，我们应该在生活中及时发现学生的情绪。
比如，学生在课上撇嘴、闷闷不乐时，教师可以前去问他，“你怎么了？看样子你好像不太开心，有什么烦心事吗？”只有及时掌握了学生的情绪，才能有针对性地进行疏导。
二、及时抓住学生发泄情绪的时机其实，很多家长和老师是不喜欢学生发泄情绪的，尤其是面对学生的负面情绪，通常总是会及时的制止。
教师如何提高驾驭课堂的能力
教师如何提高驾驭课堂的能力
1. 课前准备充分：教师在上课前应该根据授课内容准备详细的教案，并准备好必要的课件和实践工具，确保在课堂上能够自如地使用它们。
2. 善于运用教学技巧：教师应该学习并掌握各种教学技巧，例如：提问技巧、讲解技巧、引导技巧、激励技巧、演示技巧等，以更好地驾驭课堂。
3. 抓住学生的注意力：在课堂上，教师应该尽可能地抓住学生的注意力，让他们保持专心和参与课堂活动。
可以通过各种方式，如：引入课题、情境模拟、互动讨论、任务分组等。
4. 熟悉学生和课程：教师应该了解学生的个性、兴趣爱好、学习特点等，并根据不同学生的需求来安排课堂活动。
同时还要对自己所教授的课程内容有相当深入的了解，这样才能在课堂上更好地掌控主动权。
5. 始终保持积极的态度：积极的精神态度对课堂掌控也非常重要。
教师应该始终以积极的心态来应对学生的问题或挑战，同时也要鼓励和赞扬学生的参与和贡献。
6. 定期反思：教师需要定期对课堂进行反思和总结，以发现自己存在的问题，并采取措施来改进和完善自己的授课方式，从而达到更好地驾驭课堂的效果。
有效课堂要关注学生的学习状态
有效课堂要关注学⽣的学习状态有效课堂要关注学⽣的学习状态要上好⼀堂课，关键在于教学的全程要密切关注学⽣的学习状况，将教学预设与课堂调控有机结合，让学⽣的注意和⼼理随时都处于⼀种积极的状态，教与学才是有效性的。
“兴趣是最好的⽼师。
”要根据⼩学⽣的年龄特点和注意特点创设和调整教学情景，关注学⽣的学习兴趣，调动学习的积极性。
要调动学⽣的学习兴趣，⾸先要在教学设计上下够功夫，只有成⽵在胸，才能随机应变。
如低年级字词教学中设计猜谜语、摘苹果、拍⼿歌等活泼多样的形式，调动学⽣积极参与，抓住学⽣的眼、⽿、⼝、脑；⾼年级阅读教学中根据⽂章特点、并结合师⽣的长处，采⽤声情并茂的范读、⾓⾊朗读、赛读等形式，把学⽣的⼼紧紧抓在⽂章的情景之中；作⽂教学中设置悬念、即景写作等；当然，条件具备的话，也可采⽤多媒体⼿段创设情景。
调动学⽣的积极性，在课堂教学中要注意使⽤恰当的、富有激励性的语⾔对课堂上表现积极的同学给予⿎励、表扬。
学⽣⼼情愉悦，学习的劲头就会更⼤，学习的效果也会更好。
要以学⽣为本，关注不同层次学⽣的⼼理需求、内⼼想法、⼼中疑问。
⼀个班⼏⼗个学⽣，学习有优有劣，智⼒有⾼有低，有的学得轻松，有的学习困难，所以，教学活动的设计就要⾯向全体学⽣，有层次性。
不论处于什么层次的学⽣，其内⼼都渴望表现和展⽰⾃⼰，希望被别⼈注意、尊重，更期望得到同学和⽼师的赞扬、赏识。
如在教学时，根据问题的难易程度提问不同层次的学⽣，让每个学⽣都得到关注，都体会到学习的成功。
有了学习的成就感、满⾜感，学⽣的主动性，积极性就被调动了起来。
同时，也要关注学⽣的个性和多样性，尊重学⽣对⽂本的独特感悟，多元理解，不搞“⼀⼑切”。
如抓住学⽣提出的关联课⽂重难点，或有价值的⽣成性的问题展开教学，是对学⽣思维的肯定和激励，对培养学⽣独⽴思考、创造性思维有积极作⽤。
要关注学⽣学习习惯的养成。
巴⾦说：“孩⼦成功教育从好习惯培养开始。
”会学习，学得好的学⽣，都有良好的学习习惯，所以培养学⽣好的学习习惯是教师课上、课外都不容忽视的重要⼀环。
运用注意规律 提高课堂学习效率
运用注意规律提高课堂学习效率注意是指在一定时间内，个人心理活动有选择地指向并集中于一定对象的心理现象。
在学生学习不是很自觉的情况下，怎样提高45分钟课堂学习效率，值得我们去研究和探讨。
我认为，运用注意规律，就可以做到。
一、正确运用学生的无意注意所谓“无意注意”是指人不需要意志努力的注意，是没有预期目的自然而然产生的注意。
中学生处于半成熟的状态，情绪易兴奋，注意力就会分散从而影响教学质量，此时，无意注意起主导作用，教师应想方设法运用多样化的教学手段来保持他们的无意注意。
1、运用直观教具，吸引学生注意直观形象的东西最容易引起中学生的无意注意。
因为中学生的抽象思维还没有成熟，他们的形象思维在学习中占主导地位。
在教学过程中，教师通过具体形象的实物、图片等教具来组织内容，可以吸引他们的注意，帮助学生理解和认识事物。
例如：在教pen, pencil, ball, ballpen, ruler, apple, banana等单词时就可以用实物；教farm, factory, car, shop, train等单词时可以用图片；在教smile, laugh, swim, dance, get down on one’s knees等单词或词组时，教师可以用形体语言；有条件的学校还可以用幻灯或投影来训练“Where is Tom?” “He is in the car。
”“Where is his dog?” “It is under the car。
”等句型。
教学内容一呈现在学生面前，他们就会被生动的教学方式及画面所吸引，集中注意力，仔细听课。
这样，既达到了激发学生学习兴趣，又节省了教师用汉语进行描述的时间，同时，通过直观教学，让学生用眼观察，用耳听，大大降低了他们理解语言材料的难度，培养他们用英语进行简单的英语思维，这有利于他们今后进一步学习英语。
2、运用课堂调控用语，唤起学生注意根据中学生的年龄和心理特征，使用课堂调控用语，并通过反复操练，慢慢形成条件反射。
思政教育培训总结
思政教育培训总结通过学习和听专家讲座等环节，我感到自己的确长了不少见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：一、首先在课堂的设计上一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，让他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以“满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。
另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。
二、小组教学要落到实处小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，组内互助合作，组间评比竞争，能有效做到生生互动、师生互动，责任分工明确，又相互依赖，这有利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识等，促进每一个学生的身心全面健康发展。
新课改后，小组合作学习成了课堂上的主要组成部分，但是很多时候我们看到的小组合作学习只不过是一个花架子：我们光知道小组合作学习的含义，操作起来却不能落到实处，比如：很多时候我们听到的公开课上，老师出示了问题后学生就以小组为单位开始讨论、学习，在听课老师看来学生积极参与，课堂气氛甚是活跃，但是这些只不过是一些表面现象，学习讨论后并不知道自己学到了什么，所以说这是华而不实的，是我们在今后的教学中应该杜绝的。
老师在讲课中还指出：运用实践性活动，提升课堂教学价值，这一点我觉得提的很好。
因为我们现在的中学生的社会实践能力相对来说较差，尤其是农村中学生的能力相对来说更差，利用好实践活动对我们来说是非常重要的，思想品德课不像语文、数学等其它学科那样通过做练习、考试检验来评价学生学习的成果，而是看他通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突做出的自主选择和自觉行为来体现价值。
引导学生到实践中去感悟、去体会，这样才能真正发挥思品课的最大功效：“德育无痕”！三、课堂教学要创新思想品德新课标提出：“本学科的教学应该有利于激发学生的学习热情，培养学生创新能力和实践能力，避免单纯传教和死记硬背的倾向”，因此，我们思想品德教师在课堂上应大胆采用启发式、讨论式和研究式等方法进行教学，引导学生创新，让学生喜欢听老师的课，乐于学习思想品德课，那么它们的思想品德素质也就相应的提高了。
若要善教 必先善问——课堂教学中的有效提问
若要善教必先善问——课堂教学中的有效提问说到课堂提问，可谓为师者课堂进展必不可少的手段。
陶行知先生说：“发现千千万万，起点是一问。
”教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的主要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。
教师需要通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。
所以说：善教者必善问。
“善问”是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。
正如钱梦龙先生所说：“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生的思维的浪花。
”在我们的教学实践中，都有这样的体会：同样的问题这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那要问，则会“一潭死水，微波不现”。
原因全在于此。
能否科学地设计出新颖巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。
一、明确提问的功能课堂提问在教学中如此重要，那它到底起着什么样的作用呢？1.提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。
如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。
2.提问能够使学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。
有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。
3.提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂”。
课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。
二、课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。
当前课堂提问主要有以下几点误区:1.重数量，轻质量。
表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
实验教学中如何培养学生的实验问题发现能力
实验教学中如何培养学生的实验问题发现能力在当今的教育环境中，实验教学不仅是传授知识和技能的重要手段，更是培养学生创新思维和实践能力的关键环节。
而在实验教学中，培养学生发现实验问题的能力尤为重要。
能够敏锐地发现问题，是解决问题和推动科学探索的第一步。
那么，如何在实验教学中有效地培养学生的实验问题发现能力呢？首先，教师应精心设计实验课程，激发学生的好奇心和兴趣。
一个引人入胜的实验课题往往能迅速抓住学生的注意力，让他们积极主动地参与到实验中来。
例如，在化学实验课上，教师可以通过展示一些奇妙的化学反应现象，如“变色喷泉”“自制灭火器”等，引发学生的好奇和疑问，“为什么会产生这样的现象？”“还能有其他的变化吗？”从而激发他们深入探究的欲望。
在实验准备阶段，教师要引导学生做好充分的预习工作。
让学生了解实验的目的、步骤和可能出现的结果，同时鼓励他们思考实验中可能存在的问题。
例如，在物理电学实验中，学生在预习时可能会想到“如果改变电路中的电阻，电流和电压会如何变化？”“不同的电源对实验结果有影响吗？”通过这种预习引导，学生在进入实验室之前就已经开始思考与实验相关的问题。
实验过程中，教师要鼓励学生亲自动手操作，细心观察实验现象。
很多时候，问题就隐藏在细微的变化之中。
比如在生物实验中观察细胞结构，学生可能会发现某些细胞的形态与预期不同，这时候就应该引导他们思考“是什么导致了这种差异？”是实验操作的失误，还是样本本身的特殊性？同时，教师要营造一个宽松、开放的实验环境，允许学生犯错和提出不同的观点。
当学生在实验中出现错误或者得到意外的结果时，不要急于批评和纠正，而是引导他们分析原因，思考“为什么会出现这样的错误？”“这个意外的结果是否隐藏着新的问题？”这种容错的氛围能够让学生更加大胆地尝试和探索，从而提高他们发现问题的能力。
培养学生的质疑精神也是至关重要的。
教师在实验教学中不能只是单方面地传授知识，而应该鼓励学生对实验原理、方法和结果提出质疑。
抓住学生心理,提高教学效率
次活动 ， 激发了学生 的写作兴趣 ， 当然写作水平生 的竞争
意识。 总之 ， 语 文教 学 不 能 忽 视 心理 因素 ， 要 切 实 抓 住 学 生 的 心理 。这 样 ， 既 能 了 解 学生 ， 又能 提 高 课 堂 教
个 个争 先 ， 谁也不愿意落后。 在 去 年 我 曾组 织 学 生 办
古人云 ： “ 亲其师 、 信其道。” 语文教师对学生真 挚的情感 ， 必能使学生感到情真意切 。 语文教学 中的 亲 近感 ， 对学 生 的学 习 会 产 生积 极 的影 响 。 只有 创 设 融洽的情感氛 围， 创造一种使学 生感到亲切 、 感到如 坐春风般愉悦 的教学情境 ，才能充分调动学生 的学 习积极性和主动性 。因此 ， 教师要坚持教学 民主 ， 保
讲 比赛 ， 这样 ， 学生就在学习活动 中变得精神振 奋 ， 注意力集中 ， 思维活跃 。学习效率大大提高 ， 在语文 教学 中 ， 学生取得 了成绩 ， 或有 了一点进步 ， 我就及 时给予肯定 。 这样学生会产生一种积极 向上的力量。 我在教学 中经常举行 口头作文比赛 ，同学们都说学 生 自己打分 ， 当然学生都想 表现 自己 ， 都想得 高分 ，
学生既记牢 了这些字的正确读音 ，又从心里感到喜 悦。通过运用这种方法 ， 的确提高 了学生的素质 ， 使
他 们 真 正体 味到 发 现 的愉 悦 ，提 高 了课 堂 教 学 的效 率， 收到 了 良好 效果 。
四、 唤 起 学 生 的 竞争 意 识
一
极作用？ （ ４ ） 拿来 主义提 出什么要求 ？ （ ５ ） 实行拿来 主 义有什么重要 意义 ？ 教师提问学生读 ， 学生提问教师
火花 ， 激 励 学 生 在 学 习 过程 中把 握 已 知 ， 发现未知 ，
教学导入的重要作用是什么
教学导入的重要作用是什么教学导入的重要作用是什么？导入是课堂教学的重要环节。
俗话说，好的开始是成功的一半。
导入犹如一曲优美的教学乐章的前奏。
精彩的导入就像磁铁，抓住学生的心弦，唤起学生的研究兴趣，极大地调动学生研究的积极性，加强师生间的双边活动，是一堂课成功的关键。
一堂课，好的导入至关重要。
短短几分钟的课前导入，却能发挥意想不到的效果。
让精彩延续，好的导入可以激活整堂课。
具体而言，课前导入有以下作用：1、集中注意，激发兴趣。
巧妙的导入，有利于调动学生研究的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和研究兴趣。
兴趣是最好的老师，如果导入能抓住学生关注的焦点，激发学生研究的热情，那么教学便能自然地深入。
相反，如果一开始，学生便觉得枯燥无味，便不会集中注意，继续下面的研究。
在后面的教学中，教师要想调整学生的研究状态就十分困难了。
2、承上启下，做好铺垫。
导入还有承上启下的作用。
一是知识的承上启下，即对上节知识进行回顾总结，引入将要研究的内容，或者为即将进行的研究重点打下伏笔。
二是心理的承上启下，学生在短暂的课间休息之后回到课堂，导入是一个热身，让学生的思维、记忆、想象、情绪等心理进入研究的状态，让学生的眼、耳、手、口等器官都活动开来，进入更加紧张和重要的研究。
3、揭示课题，积极导向。
课前导入要紧紧围绕所讲课题进行，好的导入引发了学生的好奇心，激发了学生的积极思维。
教师选择何种艺术导入方法，其最基本的目的就是通过导入揭示本课堂的课题是什么，体现教师的教学意图，使学生从上课开始大致了解今课堂到底学些什么。
4、营造氛围，创设情景。
导入讲究技巧和艺术，能营造好的课堂氛围，不但吸引了学生的注意力，而且能消除学生对新授知识的认知畏惧心理，增强学生研究的自信心和主动性，建立起和谐融洽的师生关系。
充满个性魅力和艺术情趣的激励性课堂导入，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限的创新思维。
但它却根植于科学的教育理念、深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。
教师评课心得体会(推荐8篇)
教师评课心得体会(推荐8篇)教师评课心得体会(一)近期，我们学校组织了教师集体听评课活动，收获很多。
实实在在的课堂让我对教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。
这次听课对我来说是次提高，也是促进。
在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。
下面我谈谈自己的体会。
一、教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。
谭娟老师在教学《背影》这课时，她让学生一边看课文，一边听老师读课文，语言声情并茂唤起了学生的共鸣。
让许多学生流下了热泪.教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
谭娟老师充满感情的语言，让学生更加理解课文内含。
廖举莲莲老师课堂语言简洁，准确，她上课从来就是用丰富的语言与学生一起产生公鸣。
二、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我更喜欢王涛的一节数学课教学――严谨、科学。
王老师的课严谨。
先让学生做题导入，“把问题抛给学生，采取合作学习，小组中互相帮助，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
三、课堂教学评价我喜欢用very good!Good !Well done!对学生在课堂上进行评价。
或进行小组回答问题比赛，哪组获胜就用各种办法奖励他们。
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。
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让问题抓住学生的心——从英语课堂提问谈“减负增效”螺溪中学叶碧君陈君华【摘要】全面实施素质教育，真正做到“减负增效”，是现代教育改革的目标，有着重要意义。
课堂提问作为课堂教学的核心，如何提高其有效性，密切关系着教学效率的提高和学生负担的减轻。
本文通过笔者自己的实践，就英语教学课堂提问的现状分析、优化设计、方式运用等方面进行阐述，粗浅的讨论对“减负增效”的思考和探究。
【主题词】减负增效课堂提问曾几何时，学生身上背着的书包越来越沉，鼻梁上架着的眼镜越来越厚，这种状况甚至有愈演愈烈之势。
随着时代的发展、教育改革的深入，对于中学教师的教学工作提出了更高的要求，那就是教学应走出应试教学这一旧有模式，全面实行素质教育，努力减轻学生的学习压力和负担。
对于“减负增效”，笔者以为就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效；其实质是减少无效的教学时间，减轻学生的学习强度，提高单位时间的效率。
因此，如何上好每一堂课，提高四十五分钟的课堂效率可以说是真正实现“减负增效”的关键。
当然，课堂教学包含着教师、学生、教材、教学方法等方方面面，想要全面地阐述，无疑是一项巨大的系统工程，因此在本文中，笔者仅就英语教学中的课堂提问来谈谈对于“减负增效”的一点思考和想法。
一、课堂提问现状分析作为课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能促进教师和学生的互动，既发挥教师的主导作用，及时调控教学过程，提高教学效率；又推动学生的主体意识，使学生最大限度地获取信息。
近年来随着对课堂提问作用的认识和重视，很多的教师同仁在提问设计、提问方法等方面进行了许多有意义的研究和探索，然而在教学实践中还是会在不经意中走进旧有的误区。
目前普遍存在的现象主要有：1、课堂上充斥着多是一些流于形式的提问，肤浅、平庸、缺少信息沟，看起来有问有答，有大量的互动，异常热闹，实际上却缺乏实用价值。
2、有些教师控制课堂教学的欲望过强，总是希望按其拟定的“剧本”波澜不惊的完成每一堂课，由此在课堂提问上所表现出来的就是教师总希望引出的是其内心早已确定的答案，继而实现预定的教学计划和步骤，如此一来学生所能做的充其量是揣测教师需要什么样的答案，而不是运用自身的知识去思考和分析问题。
这样学生长时间地处于被动地位，其思维活动受到抑制，容易使得其认为思考是一种巨大的负担。
3、在高年级的英语教学中则容易走到另外一个极端，就是课堂教学中教学双方活动严重倾斜，课堂提问几乎绝迹，剩下的就是填鸭式的教学。
究其原因，对于教师而言毕竟还是存在着升学的压力，忙于赶进度，无暇顾及课堂提问的艺术；而学生随着年龄的增长、心理的成熟，其主动配合参与课堂提问讨论的欲望也是与日俱减。
诸多此类现象的存在，使得我们的课堂教学效率无法得到有效的提升，不能“增效”，“减负”更是无从谈起。
因此如何使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带，实现有效教学，达到“减负增效”的目的，还是大有文章可做。
在近几年的教学实践中，笔者主要在课堂提问的设计和策略上做了一点探索和研究。
二、课堂提问的优化设计“工欲善其事，必先利其器”，要想在课堂教学中，通过提问抓住学生的心，激发其学习动力和欲望，那么这提问的本身必然是要经过精心的设计和准备，才可以契合学生的心理，引发他们的互动，达到“增效”之目的，同时可使学生不会有负担之虞。
在实践中，笔者认为课堂提问的优化设计可在以下几个方面进行考虑。
第一、课堂提问要有趣味性。
初中阶段学生的心理特点是好奇心强、求知欲强烈，容易接受外界刺激的影响，最明显的特征是凭着兴趣去认识事物，探索事物。
所以说兴趣是最好的老师，而教师应该学会恰当运用心理学知识，在课堂提问中设置学生的兴趣点，增加提问的趣味性。
因此，在教八年级下册Unit5 If you go to the party, you will have a great time （period1），笔者设计了两个聚会，一个是我们班要举行自己独特的class party，我就问学生：What would you like to do for the class party? 学生很有兴趣组织自己班的聚会，也就一下子调动了课堂的气氛。
接着我又引到为我们班一个马上要过生日的同学的birthday party上，问学生How to organize a birthday party for her，同时设计了When is a good time to have a party and where is a good place to have it? What gifts shall we buy? 等问题，这些都是学生比较感兴趣的话题，也就容易引起他们的注意力。
第二、课堂提问要体现时代感。
我们所处的是一个知识大爆炸的时代，通过计算机、网络、多媒体等平台，信息的传递、更新异常快速和便捷，学生很容易接触新的知识内容，他们的兴趣点和关注点也会很快变化。
因此，教师要根据教学内容的特点，与时俱进，提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，牢牢抓住学生的心。
如在教九年级上册Unit8I’ll help clean up the city parks这一单元的volunteer work中，我先跟学生分享了我和一些学生在上海世博园区拍到的照片，其中就有很多志愿者的身影，同时告诉了学生上海世博会是历届世博会中志愿者人数最多的，共有79965名，在整个世博期间分13批次向游客提供了129万班次1000万小时约4.6亿人次的服务，他们敬业的精神和热情的服务“征服”了海内外游客。
然后我就提问：Would you like to get help from others? Would you like to help other people? Are volunteers great? What kinds of volunteer work could you do? Let’s offer our help! 如此就很自然地引出了教学内容。
第三、课堂提问要紧密联系人文社会知识。
笔者以为现代的英语教学的目的不应该只停留在使学生掌握一门语言技能上，同时要使学生对其中所蕴藏的丰富的人文知识有所了解。
在课堂提问中如能紧密联系人文社会知识，像圣诞节、万圣节、NBA、英超等等，无疑可以使得学生倍感兴趣，在学习过程中也不会有负重之感，也有益于他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高人文素养。
如在教八年级下册Unit7Would you mind keeping your voice down? 笔者结合教材和有关知识，对语言信息和文化背景知识有选择地加以介绍和扩充，以逐步扩大学生的人文认知广度和深度。
因此，结合教材中的“EnglishManners”，我问学生：What good manners do you know in western countries? What differences are there in China? 通过课堂提问，学生查资料，让他们了解了good manners方面中西文化存在的差异。
通过这种方式，让学生明白人们在互相交往中要注意了解文化背景的差异，增强跨文化交际的敏感性，提高跨文化意识的认知水平。
另外，在每天的duty reporter中，我就让学生去摘录英语格言、经典语录等，我也时常拿这些经典的语录来提问学生，让他们更进一步体验英语中的人文知识的美。
如Thomas Edison：Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration，我就问学生：what can we learn from it? If we want to succeed, what should we do from now on? 让学生明白只有辛勤地付出，才能收获成功的喜悦，让学生总结出一句格言：no pain, no gain，这样在英语学习中也让他们受到德育教育。
三、课堂提问方式的综合运用通过精心的准备，优化设计教学中的提问内容仅仅解决了一个“what to ask”的问题，而真正要实现我们的教学目标还需要解决一个“how to ask”的问题，这就要求讲究提问的方法与技巧。
当然，课堂提问没有标准模式，方法也是多种多样，同样对于提问方式的表述和分类也是“百花齐放、百家争鸣”，笔者比较认同并在教学中较多地采用下述几种的提问方法：1、直观式提问：为了便于启发学生思考，教师可借助直观教具来问答，如看图片、实物或挂图等等，这样可以变抽象词汇为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。
在七年级的教学中，我经常利用实物来上课，如在七年级下册Unit7 How much are these pants?时，让学生从家里带来一些闲置的衣服，进行买卖，全班同学饶有兴趣的提问了How much is it? How much are they? 最终我们把卖得钱捐赠给一个比较贫困的学生，就这样，他们在英语学习当中受到了一场爱的教育。
又如在八年级下Unit3SectionB 3b Write a story.学生对于写作无从下手，我就通过问题How was the weather? What time was it? What was the girl doing at that time? What happened at last? 通过回答问题，学生很快就写出了一篇记事性的作文。
2、预设性提问：这种提问方式是在学生没有接触教学内容之前，教师先提出与所学内容有关的问题，让学生带着问题去学。
这种方式在听力练习中运用较多。
例如在八年级下册Unit 3 Do you remember what you were doing?这一课中，我利用了Martin Luther King 的照片和演讲录像I have a dream. 然后问学生: Who was he? Do you know anything about him? What were you doing when you heard the news? 学生在回答问题时，充分挖掘头脑里的知识，对课文有了预先的了解。
3、系统性提问：针对某一教学内容提出的问题要形成一条思考问题的线索，问题之间内容要相互衔接。
如在阅读教学中，检查学生对教学内容的理解能力时，针对一篇文章设计一系列问题，通过对问题的回答，可帮助学生了解文章的脉络和中心内容。
如在八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO arrived,SectionB3这一课中，我就根据这些问题，（1）What was Linda doing when Davy ran away?（2）Why couldn’t Linda see Davy?（3）Where was Davy while Linda was looking for him?（4）What happened while Linda was on the telephone?（5）What was Davy doing when Linda finally saw him? 让学生对这个故事的发生经过结果有了一个整体的线索，然后让他们根据这些问题对课文进行了复述retell，让他们在有不知不觉中充分掌握了这一课中的语言知识when 和while 的区别。