学前儿童心理成长特性分析
大班幼儿年龄特点及心理发展特点
大班幼儿（5—6岁）年龄特点及心理成长特点之五兆芳芳创作●大班幼儿年龄特点1、自我评价能力逐步成长5岁以后，儿童的特性特征有了较明显的表示，其中最突出的是儿童自我意识的成长.这一时期儿童自我意识的成长主要体现在自我评价的能力上.儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价成长，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩.同时，儿童的自我评价开始从个体性评价向多面性评价成长，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不成.”2、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而产生变更，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友.儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表示，例如，摔痛了能忍着不哭.此时，由社会需要而产生的情感也开始成长；例如当自己的表示或作品被轻忽时会感应不安.而当让他们照顾比自己小的孩子时会表示得很尽职. 3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响他人宁静地入睡.学前前期的儿童已能将劳动与游戏分隔，对劳动持认真态度，关怀劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会心义：他们喜欢介入成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品.在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表示出一定的责任感.4、协作意识逐渐增强在相互来往中，该年龄段的儿童开始有了协作意识.他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展协作性游戏.他们逐渐明白公道的原则和需要从命个人约定的意见，也能向其他火伴介绍、解释游戏法则.比方，在小舞台扮演游戏中几个小朋友能一起分派角色、道具，能以语言、动作等进行表示，并有一定的协作水平.5、法则意识逐步形成大班儿童的法则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行动，遵守个人的一些配合法则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课讲话要举手等等.大班前期的儿童特别喜欢有法则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等.对在勾当中违背法则的行动，儿童经常会“群起而攻之”.但这一时期的儿童对于法则的认识还没有达到自律.法则对儿童来说仍是外在的，因此，儿童在法则的实践方面还会表示出自我中心6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度根本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较庞杂的运动技能进行勾当，并且还能陪伴音乐进行律动与舞蹈.手指小肌肉快速成长，已能自如地控制手腕；运用手指勾当，例如，灵活地使用铰剪，会用橡皮泥等资料捏出各类造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行复杂的美工勾当.7、爱学、好问，有极强的求知欲望学前前期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不单爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还经常会提出这样的问题：“为什么月亮会随着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奇妙.儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案.●大班幼儿心理成长特点一、语言的成长1、词汇：1) 3000—4000个，词类规模扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求.和他人扳谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事.2) 能掌握一些更初级、抽象、归纳综合的词，如：动物、植物、家禽、野兽等.2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，并且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调.3、语法结构：不但能熟练运用复杂句，并且还会使用各类复合句，突出表示在讲述勾当中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述.口语表达能力有了进一步成长.4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言.内部语言：是言语勾当中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为物质外壳，不具有实际功效，只为自己所有，与团体的思维勾当直接的联系.二、抽象思维能力萌发1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发.2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标记，并且此时幼儿对因果关系也有所理解.3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆.在进行有意记忆时，幼儿也会用多种办法，如：在“跟读数字“的查验中，幼儿一边听任务，一边默默地随着念；在实际图片时，暗暗地手势帮忙勾当；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各类联想，使无意义的形状带有一定意义以帮忙记忆.三、开始掌握学习的办法在正确的教育下大班幼儿不雅察事物的目的性、尺度性、归纳综合性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理勾当的办法.1、在认知勾当方面，无论是不雅察、注意、记忆进程或是思维和想象进程，都有了办法.如：在不雅察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够依照一定标的目的或路线（从上到下，从左到右）依次扫视；2、在注意勾当中，大班幼儿能够采取各类办法使自己不分离注意.如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵避免杂音搅扰等；3、用思维解决问题，大班幼儿会事先筹划自己的思维进程和步履进程；4、大班幼儿不但在认知进程中能够采纳步履筹划和步履筹划，在意志步履中，也往往用各类办法控制自己.四、情绪情感的成长大班幼儿情绪体验日益丰厚，表示为情绪进程越来越分化以及情感所指向的事物不竭增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步增强.1、初级道德情感明显成长；大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到.并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的豪情.初级情感特别是道德感明显成长.幼儿已能把自己的行动和行动的筹划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、个人感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性.这时期理智感也得到了较快的成长.突出得表示为猎奇好问，对一些智力勾当、智力游戏产生了浓厚的兴趣.2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变更，不愉快的情绪有时持续时间较长；3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性；大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步增强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各类因素的影响而产生变更.五、社会性成长1、自我意识的成长能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行动和内部勾当，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识勾当、情感态度和动作行动.因此，逐渐形成自尊心、自信心，保持性等性情特征.2、社会来往能力的提高幼儿来往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴来往中，幼儿的协作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到成长.法则意识不竭提高，并且比较自觉地依照道德标准和行动调节约束自己的行动，成立与维持同伴关系，幼儿来往的主动性、目的性也有明显变更.他们更喜欢个人勾当，喜欢与周围人来往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和勾当内容.3、游戏的成长1) 在形式上有了很大的变更，他们开始能事先计较自己的游戏，商量分派游戏的角色，并且也能更多地理解和保持游戏的法则.在游戏中如果产生争执，一般能用游戏法则来解决问题，并且对介入游戏的成员提出严格遵守游戏法则的要求；2) 在内容上，加倍丰厚、加倍庞杂，游戏中可以经常看到反应社会政治事物为主题的游戏.如：“公共食品”、“医院”、“超市”等；3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏；4) 在成员上，多半是个人性游戏，这种游戏能反应较为庞杂的协作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高.。
学前儿童心理特点
学前儿童心理特点
一、学前儿童认知发展特点
学前儿童是指在学龄前的儿童，他们的认知能力处于发展的重要阶段，具有一
些独特的心理特点。
首先，学前儿童的思维是自我中心的，他们往往只能从自己的角度看待问题，难以理解他人的立场。
此外，学前儿童的思维方式还具有不可逆性，即难以逆向思考，往往只能按照前后顺序来理解问题，难以理解概念之间的相互关系。
二、学前儿童情绪发展特点
在情绪方面，学前儿童往往表现出情绪波动大、易受外界环境影响的特点。
他
们的情绪表现多为直接、表现明显，难以自我控制。
此外，学前儿童在情绪表达上也存在一定的模仿性，容易受同伴或大人情绪的影响而产生相似情绪表现。
三、学前儿童行为发展特点
学前儿童的行为发展也具有一些特点，例如缺乏自我控制能力、行为偏好简单
直接、难以延迟满足等。
他们的行为常常受到直接的需求驱动，缺乏考虑长远后果的能力，容易陷入短视行为。
四、学前儿童社交发展特点
在社交方面，学前儿童表现出对同龄伙伴的关注和依赖性强，但在团体中往往
表现为自我中心，关注自己的需求和感受。
同时，学前儿童在社交互动中也具有模仿性，容易受到他人行为的影响而改变自身行为。
综上所述，学前儿童具有认知、情绪、行为和社交等多方面的心理特点，了解
并正确引导这些特点对于促进学前儿童的健康成长和发展具有积极意义。
幼儿心理发展的特点
幼儿心理发展的特点引言概述：幼儿心理发展是指从出生到6岁摆布的阶段，是儿童个性、情感、认知和社会行为等方面发展的关键时期。
了解幼儿心理发展的特点对于家长、教师和幼儿园工作者来说都具有重要意义。
本文将从认知、情感、社会行为、语言和运动五个方面介绍幼儿心理发展的特点。
一、认知发展：1.1 幼儿的思维方式是以感觉和运动为基础的，他们通过触摸、观察和操作来认识世界。
1.2 幼儿的思维是非逻辑的，他们往往以自我为中心，只能从自己的角度思量问题。
1.3 幼儿的思维是直观的，他们更善于通过具体的形象和实物来理解和表达概念。
二、情感发展：2.1 幼儿的情感表达主要通过面部表情、肢体语言和声音来表达自己的情感。
2.2 幼儿的情感容易受到外界环境的影响，他们对于亲人的依赖和关注尤其重要。
2.3 幼儿的情感发展呈现出多样性，他们可能会经历喜怒哀乐等不同情绪的变化。
三、社会行为：3.1 幼儿的社会行为主要表现为摹仿和合作，他们通过观察和摹仿他人的行为来学习和适应社会规范。
3.2 幼儿的社会行为具有自我中心性，他们在与他人互动时往往只考虑自己的需求和利益。
3.3 幼儿的社会行为逐渐向合作和分享发展，他们在与同伴的互动中学会了分享、等待和尊重他人。
四、语言发展：4.1 幼儿的语言发展主要经历听、说、读、写四个阶段，从简单的单词和短语到完整的句子和故事。
4.2 幼儿的语言理解能力逐渐提高，他们能够理解简单的指令和问题，并能用简单的语言回答。
4.3 幼儿的语言表达能力逐渐增强，他们能够用语言表达自己的需求、感受和观点。
五、运动发展：5.1 幼儿的运动发展主要包括大肌肉运动和小肌肉运动两个方面，如爬行、走路、跑跳等。
5.2 幼儿的运动能力逐渐提高，他们能够掌握更复杂的动作和技能，如抓握、穿扣子等。
5.3 幼儿的运动发展与认知发展密切相关，通过运动，他们能够更好地认识和探索周围的世界。
结论：幼儿心理发展的特点涵盖了认知、情感、社会行为、语言和运动等方面。
幼儿心理发展的特点
幼儿心理发展的特点引言概述：幼儿心理发展是指儿童在生理和环境的影响下，逐渐形成个性和认知能力的过程。
了解幼儿心理发展的特点对于教育者和家长来说至关重要，可以匡助他们更好地理解和引导幼儿的成长。
本文将从认知、情感、社交、语言和运动五个方面，详细阐述幼儿心理发展的特点。
一、认知发展1.1 幼儿的感知能力逐渐增强：在幼儿期，儿童的感知能力得到了显著提升。
他们能够通过触摸、听觉、视觉等感官来感知和认知周围的事物。
1.2 幼儿的思维逐渐从具体到抽象转变：在幼儿期，儿童的思维逐渐从具体的感知经验向抽象的思维能力转变。
他们开始能够进行简单的逻辑思量和概念形成。
1.3 幼儿的记忆能力逐渐增强：在幼儿期，儿童的记忆能力得到了显著提升。
他们能够记住和回顾一些简单的事物和事件，并逐渐形成自己的记忆模式。
二、情感发展2.1 幼儿的情绪表达能力逐渐增强：在幼儿期，儿童的情绪表达能力逐渐增强。
他们能够通过面部表情、语言和行为来表达自己的情感，如喜怒哀乐等。
2.2 幼儿的情绪稳定性逐渐提高：在幼儿期，儿童的情绪稳定性逐渐提高。
他们能够更好地控制自己的情绪，适应外界环境的变化。
2.3 幼儿的情感认知逐渐增强：在幼儿期，儿童的情感认知能力逐渐增强。
他们能够更好地理解他人的情感，并产生同情心和合作意识。
三、社交发展3.1 幼儿的社交意识逐渐形成：在幼儿期，儿童的社交意识逐渐形成。
他们能够意识到自己是一个社会个体，并开始与他人进行互动和交流。
3.2 幼儿的合作能力逐渐增强：在幼儿期，儿童的合作能力逐渐增强。
他们能够与同伴一起进行简单的合作活动，如共同完成一个任务或者顽耍。
3.3 幼儿的自我意识逐渐形成：在幼儿期，儿童的自我意识逐渐形成。
他们开始认识到自己的身份和特点，并逐渐建立起自己的自我形象。
四、语言发展4.1 幼儿的语言理解能力逐渐增强：在幼儿期，儿童的语言理解能力逐渐增强。
他们能够理解并遵循简单的口头指令，理解他人的言语意图。
第一章 学前儿童心理发展概述
第一章学前儿童心理发展概述1.学前儿童心理发展的实质
心理发展是指整个反应活动随着个体随相应环境的成长而不断转化、完善和复杂化的过程，是反映在个体身上的一种持续的、稳定的变化。
2.学前儿童心理发展的特性
连续性，阶段性，方向性和顺序性，个体差异。
3.学前儿童心理发展的一般规律
从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从杂乱到系统。
4.各年龄段学前儿童心理发展的特点
⑴乳儿期0~1岁：
①新生儿期：天生具有无条件反射，为了维持生命和适应新生活需要有了条件反射。
②满月到半岁：突出表现，在视觉和听觉的发展上，手眼协调动作开始发生，主动发起交往，开始认生。
③半岁到周岁：身体动作迅速发展，五指分工动作发展起来了，分离焦虑明显。
⑵幼儿前期1~3岁：儿童动作获得突破性发展，开始把物体当做工具使用，出现游戏的萌芽，言语和思维开始真正发生，出现了最初的独立性。
⑶幼儿期3~6岁：
①3~4岁：认识主要依靠活动，思维仍带有直觉，行动性，要可依靠动作进行独立性差，爱模仿别人行为具有情绪性，年龄越小越突出。
②4~5岁：活泼好动，爱玩会玩思维具体形象。
③5~6岁：好奇心不止表现在对事物表面的兴趣，上思维仍是具体形象的，但有了抽象概括性的萌芽，初步形成比较稳定的心理特点。
5.学前儿童心理发展的影响因素
客观因素：
⑴生物因素。
①遗传②生理成熟
⑵环境和教育因素。
主观因素：
⑴学前儿童的心理活动
⑵学前儿童心理内部的矛盾（学前儿童心理发展的动力）
6.研究学前儿童心理的方法
观察、调查、实验(实验室实验、自然实验)、测试、交谈、工作分析。
学龄前儿童心理发展的关键期
学龄前儿童心理发展的关键期学龄前期是儿童发展中最关键的阶段之一，这个时期对于儿童的心理发展有着重要的影响。
在这个阶段，儿童正在建立他们的个人身份，掌握语言和日常生活技能，并且开始形成自己独特的思维方式。
以下是学龄前儿童心理发展的关键期及其特点。
幼儿期（2-3岁）在幼儿期，儿童的心理发展呈现出快速增长的趋势。
他们开始逐渐独立思考，并表现出较强的好奇心。
他们还开始建立对身边世界的认知，通过玩耍和观察来了解周围环境。
在这个阶段，幼儿会不断提问，试图理解事物的原因和结果。
同时，幼儿期也是情绪发展的关键期。
孩子们开始学会理解和表达自己的情感，包括喜怒哀乐。
他们逐渐能够识别和控制自己的情绪，并学会与他人分享和合作。
学前期（4-5岁）学前期是学龄前儿童心理发展的另一个重要阶段。
在这个时期，儿童的社交能力和语言表达能力得到了显著提高。
他们开始与其他孩子进行游戏和互动，并且能够更好地理解和满足他人的需求。
此外，学前期儿童的注意力和记忆力也有了明显的发展。
他们可以更集中地倾听故事，记住重要的信息，并参与简单的学术活动，如数数、认识字母等。
在这个时期，父母和教育者的引导起到至关重要的作用，帮助孩子建立正确的学习和行为习惯。
对于学龄前儿童心理发展的关键期，我们应该充分重视，为他们提供良好的成长环境和适宜的教育资源。
以下是一些建议：1. 提供安全稳定的生活环境。
儿童需要一个稳定的家庭环境和情感支持，以促进他们的心理安全感和自尊心的发展。
2. 鼓励孩子与其他孩子进行互动。
在幼儿园或其他适当的场所，让孩子有机会与同龄人进行游戏和互动。
这将有助于他们的社交发展和合作能力的培养。
3. 提供适当的学习材料和活动。
为孩子提供丰富多样的学习材料，如拼图、涂色本等，以促进他们的注意力和记忆力的发展。
4. 鼓励孩子表达情感和思想。
与孩子建立密切的关系，倾听他们的想法和情感，帮助他们逐渐学会表达自己并建立自信心。
5. 给予适当的奖励和赞扬。
少儿心灵成长曲线
少儿心灵成长曲线
少儿心灵成长曲线是指儿童在心理发展上的一种趋势变化。
心灵成长曲线通常分为几个阶段或者领域，每个阶段都有其特定的心理特征和发展需求。
1. 幼儿期（0-3岁）：这个阶段是儿童生命中最关键的时期之一。
幼儿期的心理成长主要集中在建立安全感、探索和认识自己身体以及与他人的关系等方面。
此阶段的重点是通过与父母和其他亲近人的互动来建立信任和情感联系。
2. 学龄前期（3-6岁）：这个阶段儿童开始进入学前教育，他们的心智能力得到了显著的发展。
孩子逐渐学会使用语言进行表达和交流，并开始发展社交技能。
他们对于学习和探索世界的兴趣也逐渐增强。
3. 小学阶段（6-12岁）：这个阶段是儿童心理成长的关键时期。
他们开始接受正规的教育，学习知识和技能。
在这个阶段，儿童的认知能力、思维方式和社交能力都得到了进一步的发展。
他们开始形成自我认同和价值观，并逐渐独立思考和做出决策。
4. 青少年期（12-18岁）：这个阶段是儿童心理成长中最复杂和关键的时期。
青少年面临身体、情感和认知上的巨大变化，同时也面临着从依赖他人到独立自主的转变。
他们开始构建自我认同，探索自己的兴趣和价值观，并面临着心理压力和挑战。
总的来说，少儿心灵成长曲线是一个动态的过程，每个阶段都有其特定的发展任务和需求。
家庭、教育和社会环境等因素对于儿童心理成长的影响至关重要，提供关爱、支持和指导是帮助儿童健康成长的关键。
学前儿童心理发展的一般特点
学前儿童心理发展的一般特点
一、引言
学前儿童心理发展是儿童发展的重要阶段，这个阶段的心理发展特点对于儿童的成长和未来发展具有重要的影响。
本文将就学前儿童心理发展的五个一般特点进行详细阐述。
二、学前儿童心理发展的特点
1. 快速性
学前儿童心理发展的第一个特点是快速性。
在这个阶段，儿童的各种心理机能都处于快速发展中。
例如，在感知觉方面，随着年龄的增长，儿童的感知能力逐渐增强，对事物的认识也越来越清晰；在记忆方面，儿童的记忆能力逐渐增强，能够记住更多的信息；在思维方面，儿童的思维能力逐渐发展，开始能够进行简单的逻辑思考和判断。
2. 不平衡性
学前儿童心理发展的第二个特点是具有不平衡性。
在儿童的发展过程中，各种心理机能的发展速度是不一样的。
例如，感知能力的发展比记忆能力的发展要快，而记忆能力的发展又比思维能力的发展快。
这种不平衡性也是儿童心理发展的一个重要特点。
3. 规律性
学前儿童心理发展的第三个特点是具有规律性。
在发展过程中，各种心理机能的发展都遵循一定的规律。
例如，感知能力的发展是从简单到复杂，从具体到抽象；记忆能力的发展是从机械记忆到意义记忆；思维能力的发展是从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻
辑思维。
这些规律性特征是儿童心理发展的重要基础。
4. 渗透性
学前儿童心理发展的第四个特点是具有渗透性。
在儿童的心理发展中，各种心理机能之间是相互渗透、相互影响的。
例如，感知能力的发展会影响记忆能力的发展，记忆能力的发展也会影响思维能力的发展。
这种渗透性也是儿童心理发展的一种重要特征。
走进学前心理学
走进学前心理学1. 引言学前心理学是对0-6岁儿童心理发展及其特点进行研究的学科。
学前阶段是儿童身心发展最关键的时期，对于他们的学习、情绪、行为以及社交能力的发展都有重大影响。
了解学前心理学可以帮助家长和教育工作者更好地了解儿童，提供适当的支持和教育。
2. 学前心理发展阶段学前心理发展阶段分为幼儿期和学龄前期。
在幼儿期，婴儿逐渐学会控制自己的身体，开始发展感知能力和语言能力。
在学龄前期，孩子的认知能力和社交能力逐渐提升，开始形成自我认知和自我控制的能力。
3. 学前心理发展的特点学前心理发展具有以下特点：3.1 心理发展的迅速期0-6岁是儿童心理发展迅速的阶段，他们的大脑发育最为脆弱，潜力最大。
这个阶段的刺激对于儿童的智力、情绪和社交能力的发展至关重要。
3.2 形成性阶段学前阶段是儿童性格形成的关键阶段。
在这个阶段，儿童会从环境和社交互动中塑造自己的个性和态度。
他们开始培养社交技能和价值观念。
3.3 转变期学前阶段也是儿童从依赖性向独立性转变的阶段。
他们开始展示自我意识、主动性和探索欲望。
这个阶段对于培养儿童的自理能力和解决问题的能力至关重要。
4. 学前心理学的应用学前心理学的研究成果对于家长和教育工作者具有重要的指导意义。
4.1 家庭教育家长可以通过了解学前心理学的原理和方法，更好地了解儿童的需求和特点，提供适当的家庭教育支持。
比如，家长可以以儿童为中心，提供良好的成长环境和情感支持，帮助儿童建立积极的自我形象。
4.2 学前教育学前心理学可以帮助幼儿园教师更好地了解幼儿的心理发展特点，采取有效的教育方法。
教师可以根据儿童的认知能力和兴趣特点设计游戏和活动，促进幼儿的认知、语言和社交发展。
4.3 心理咨询与干预学前心理学的知识对于幼儿心理咨询和干预工作也具有指导作用。
心理咨询师可以根据儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决情绪问题、行为问题和适应性问题。
5.学前心理学的研究对于儿童的身心发展有着重要的影响。
幼儿心理发展的特点
幼儿心理发展的特点标题：幼儿心理发展的特点引言概述：幼儿期是人类生命发展中极其重要的阶段，也是心理发展的关键时期。
幼儿心理发展的特点对于家长和教育工作者来说至关重要，了解这些特点可以匡助他们更好地引导幼儿的成长和发展。
一、认知发展1.1 幼儿的认知能力逐渐增强，但仍存在认知局限性。
1.2 幼儿的思维方式主要是感觉和形象思维。
1.3 幼儿对外界事物的认知主要通过感觉和经验。
二、情感发展2.1 幼儿的情感世界丰富多彩，情感表达直接。
2.2 幼儿对情绪的控制能力较差，容易受外界环境影响。
2.3 幼儿的情感发展需要得到家庭和教育环境的支持和引导。
三、社会发展3.1 幼儿开始逐渐认识到自己是一个独立的个体。
3.2 幼儿的社交能力逐渐增强，但仍存在竞争和合作的矛盾。
3.3 幼儿需要在家庭和学校中建立良好的社会关系，培养良好的人际交往能力。
四、语言发展4.1 幼儿的语言能力逐渐增强，开始掌握语言规则和表达能力。
4.2 幼儿的语言表达主要是单向的，缺乏逻辑性和联贯性。
4.3 幼儿需要通过日常生活和游戏活动来促进语言发展，家长和老师的语言示范也至关重要。
五、动作发展5.1 幼儿的动作能力逐渐增强，开始掌握基本的动作技能。
5.2 幼儿的动作表现主要是简单的、杂乱无章的。
5.3 幼儿需要通过各种体育活动和游戏来促进动作发展，家长和老师的引导和激励也是关键。
结论：幼儿心理发展的特点是多方面的，包括认知、情感、社会、语言和动作等方面。
了解这些特点可以匡助家长和教育工作者更好地引导幼儿的成长和发展，为他们的健康成长奠定良好的基础。
幼儿心理发展的特点
幼儿心理发展的特点引言概述：幼儿心理发展是指儿童在成长过程中心理能力的发展和变化。
了解幼儿心理发展的特点对于家长和教育者来说都至关重要。
本文将从认知能力、情感发展、社会交往和语言发展四个方面，详细探讨幼儿心理发展的特点。
一、认知能力的发展1.1 感知和注意力发展：幼儿的感知能力在这个阶段得到了显著的提高，他们能够更加敏锐地感知周围的事物。
注意力也逐渐变得更加稳定，能够集中在一个任务上。
1.2 认知结构的建立：幼儿开始建立起自己的认知结构，能够将新的信息与已有的知识联系起来。
他们开始形成一些简单的概念和类别，能够进行简单的分类和排序。
1.3 思维方式的发展：幼儿的思维方式逐渐从感性向理性发展。
他们开始能够进行简单的逻辑推理，能够解决一些简单的问题。
二、情感发展的特点2.1 情绪表达的丰富性：幼儿的情绪表达能力逐渐增强，能够通过语言、表情和行为来表达自己的情绪。
他们开始能够区分和表达喜怒哀乐等不同的情绪。
2.2 自我意识的形成：幼儿逐渐形成自我意识，开始认识到自己是一个独立的个体。
他们能够意识到自己的需求和欲望，并能够表达出来。
2.3 情感的稳定性：幼儿的情感变得更加稳定，他们能够更好地控制自己的情绪。
同时，他们也开始体验到一些复杂的情感，如羞耻、妒忌等。
三、社会交往的发展3.1 同伴关系的建立：幼儿开始与同龄人建立起联系，能够参预到小组活动中。
他们能够与他人分享和合作，开始懂得尊重他人的意见和权益。
3.2 角色扮演的重要性：幼儿通过角色扮演的方式来摹仿和学习社会行为。
他们能够扮演不同的角色，并在游戏中学习如何与他人相处。
3.3 社会规范的认知：幼儿逐渐认识到社会规范的存在，并开始遵守这些规范。
他们能够理解和接受一些基本的行为准则，并在社交中逐渐形成良好的行为习惯。
四、语言发展的特点4.1 语言理解的提高：幼儿的语言理解能力得到了显著的提高，能够理解更加复杂的语言信息。
他们能够理解和遵循简单的指令，并能够理解一些基本的概念和词汇。
简述学前儿童心理发展的一般特点
学前儿童心理发展是指儿童从诞辰到进入小学阶段，经历了一系列心理变化和发展过程。
这一时期的儿童心理发展具有一些一般特点，下面将简要介绍一些典型的特点：一、认知发展阶段性1. 感觉期：0-6个月，婴儿主要通过感觉器官接收外界刺激，对声音、光线等产生反应。
2. 运动期：6个月-2岁，儿童开始学会掌握自己的身体，能够爬、走、跑等，对周围世界产生更多的兴趣，开始进行主动探索。
3. 操作期：2-7岁，幼儿开始学会使用各种工具，开始学习操作物品，进行各种手工活动，对于周围事物的认识也开始增加。
4. 概念期：7-12岁，学前儿童开始进入具有抽象意义的概念发展阶段，开始具有逻辑思维，开始学习抽象思维能力。
二、语言发展迅速1. 在1-3岁期间，儿童基本形成了语言的基本结构和规律，开始使用简单的词语，建立起最初的交际语言。
2. 在3-6岁期间，儿童的语言开始进一步丰富，开始学习并使用更为复杂的句式和交际技巧。
三、情感发展特征显著1. 0-2岁期间，孩子的情感主要表现为基本的安全感和依恋情感。
对于主要照顾者有强烈的依赖性，需要得到安全感的保证。
2. 3-6岁期间，孩子的情感日渐丰富，开始了解和表达自己的情感，同时也能够体验和理解他人的情感，但情感上的体验仍然比较单纯。
四、社会发展逐渐形成1. 0-3岁期间，孩子主要处于对人的认识与依赖的阶段，主要依赖家庭和亲属的照料。
同时也开始逐渐参与家庭的一些活动，并且学会尊重他人的感受。
2. 3-6岁期间，幼儿开始适应社会化需求，进入有组织的游戏活动，此时开始逐渐学习团体合作与自我控制。
五、学习与记忆能力初步显现1. 2岁前儿童的学习和记忆能力主要通过感知和动作进行，主要以模仿和直接经验为主。
2. 3-6岁儿童的学习和记忆能力开始有初步的形成，开始具备记忆短句和小故事的能力。
学前儿童心理发展具有一系列典型的特点，包括认知发展阶段性、语言发展迅速、情感发展特征显著、社会发展逐渐形成以及学习与记忆能力初步显现。
请说明学龄前儿童在生理、心理和社会方面的特征。
学龄前儿童在生理、心理和社会方面的特征学龄前儿童指的是3-6岁之间的儿童，这是儿童成长发展的关键阶段，他们在生理、心理和社会方面有着明显的特征和特点。
了解学龄前儿童的这些特征和特点，有助于教育者和家长更好地了解和关心他们，为他们的健康成长提供更好的帮助和指导。
一、生理方面的特征1. 生长发育迅速学龄前儿童处在生长发育的黄金时期，他们的身体处于迅速发育期，身高和体重都在迅速增长。
此时期儿童的生长速度远远大于以后的任何时期，平均每年的生长速度大约是4-5厘米，体重每年增加3-4公斤。
2. 牙齿发育在学龄前阶段，儿童的乳牙全部长齐，乳牙开始松动，恒牙开始生长，需要特别注意口腔卫生，保持口腔的清洁卫生，养成良好的刷牙习惯。
3. 运动能力学龄前儿童的运动能力也在不断提高，他们能够进行基本的体能训练，如跑、跳、爬、游泳等，但需要注意的是他们的动作协调性和平衡能力还不够发达，要避免突然改变方向和过于剧烈的运动。
4. 睡眠需求学龄前儿童通常每天需要10-12小时的睡眠时间，这段睡眠时间包括夜间的睡眠和白天的午睡。
合理的睡眠安排对于他们的身体和大脑发育都非常重要。
二、心理方面的特征1. 自我意识学龄前儿童的自我意识逐渐形成，他们会意识到自己是一个独立的个体，会表现出强烈的自我意识和自负情绪，教育者和家长应该引导他们正确处理自我意识。
2. 注意力集中学龄前儿童的注意力集中能力较差，很难长时间保持专注，他们的兴趣爱好也比较短暂，需要教育者和家长给予适当的引导和激励。
3. 情感表达学龄前儿童的情感表达能力比较丰富，他们会通过言语、行为以及肢体语言来表达自己的情感和感受。
教育者和家长要学会倾听和理解他们的情感表达，给予适当的回应和指导。
4. 形象思维学龄前儿童的思维方式主要依靠形象思维，他们很难进行抽象思维，需要通过感觉、直观的方式来认识和理解事物，所以在教育时要用具体的实物、图片、玩具等方式来引导他们学习和思考。
三、社会方面的特征1. 社交能力学龄前儿童渐渐进入了社会化的阶段，他们表现出对同伴和社会的兴趣，开始有了一定的社交能力，喜欢玩伴、模仿大人的行为，但他们的社交行为和能力还不够成熟，需要家长和教育者的指导和帮助。
简述学前儿童心理发展的一般规律
简述学前儿童心理发展的一般规律学前儿童是指3-6岁的孩子，在这个阶段，他们正处于心理发展的关键时期，各种能力都在不断发展和完善。
学前儿童心理发展有其一般规律，家长和教育工作者应该了解这些规律，以便更好地引导和帮助孩子成长。
1.认知能力的发展学前儿童的认知能力在这个阶段得到显著提高。
他们开始能够理解和使用简单的语言和符号，能够进行基本的分类和序列化，能够理解数值概念和简单的计数。
他们还能够开始发展时间和空间概念，能够理解方向和位置的关系。
此外，学前儿童还能够开始发展逻辑思维能力，能够进行简单的推理和分析。
2.情感和社交能力的发展学前儿童的情感和社交能力也在这个阶段快速发展。
他们开始能够理解和表达自己的情感，开始具备基本的情感控制能力。
此外，他们还能够开始发展同理心，能够关心和理解他人的感受。
在社交方面，学前儿童开始能够与同龄人进行基本的互动和沟通，能够学习分享和合作，能够开始发展自己的社交技能。
3.自我认识和自我控制能力的发展学前儿童开始能够发展自我认识和自我控制能力。
他们开始能够理解自己和他人的差异，能够形成自己的身份认同。
此外，他们还能够开始发展自我控制能力，能够控制自己的情绪和行为，能够开始发展自我评价和自我反思的能力。
4.动手能力和创造力的发展学前儿童的动手能力和创造力在这个阶段也得到了显著提高。
他们开始能够进行简单的手工活动，能够使用简单的工具，能够进行基本的图画创作。
此外，他们还能够开始发展自己的想象力和创造力，能够进行简单的角色扮演和游戏。
总结学前儿童心理发展的一般规律包括认知能力的发展、情感和社交能力的发展、自我认识和自我控制能力的发展、动手能力和创造力的发展。
家长和教育工作者应该了解这些规律，以便更好地引导和帮助孩子成长。
同时，应该根据孩子的个体差异，制定个性化的教育计划，帮助孩子充分发挥自己的潜能。
学前教育心理发展,反思与解释
学前教育心理发展，反思与解释学前教育阶段是儿童心理发展的重要时期，这一阶段的心理发展对个体的成长具有重要意义。
本文将围绕学前教育心理发展，反思和解释儿童在这一阶段的心理特点、教育方法及教育者的角色。
一、学前教育心理发展概述1.学前教育阶段的心理发展特点（1）认知发展：学前教育阶段儿童的认知发展迅速，表现为感知、记忆、想象、思维等方面能力的提高。
（2）情感发展：这一阶段儿童的情感丰富，表现出好奇心、求知欲、同情心等。
（3）社会性发展：学前教育阶段儿童开始学会与人交往，逐渐形成良好的同伴关系，遵循社会规范。
（4）个性发展：儿童在这一阶段开始表现出独特的个性，如独立性、自主性、创造性等。
2.影响学前教育心理发展的因素（1）遗传因素：遗传对儿童心理发展有一定的影响，但并非决定性因素。
（2）环境因素：家庭、学校、社会等环境因素对儿童心理发展具有重要作用。
（3）教育因素：教育者的教育理念、方法、态度等对儿童心理发展产生重要影响。
二、学前教育心理发展的反思1.尊重儿童个体差异教育者应认识到每个儿童都有独特的个性，尊重个体差异，因材施教。
2.关注儿童情感需求教育者要关注儿童的情感需求，给予关爱、支持和鼓励，帮助儿童建立自信心。
3.创设良好的教育环境教育者应创设一个充满关爱、尊重、鼓励和挑战的教育环境，促进儿童全面发展。
4.提高教育者自身素质教育者要不断提高自己的专业素养，以更好地指导儿童心理发展。
三、学前教育心理发展的解释1.儿童认知发展的解释儿童认知发展是大脑发育、教育环境和教育方法共同作用的结果。
教育者应通过丰富的教育活动，激发儿童的认知兴趣，提高认知能力。
2.儿童情感发展的解释儿童情感发展是受遗传、环境、教育等多方面因素影响的。
教育者要关注儿童的情感需求，引导儿童学会表达和调节情感。
3.儿童社会性发展的解释儿童社会性发展是儿童在与人交往过程中逐渐形成的。
教育者要为儿童提供与同伴交往的机会，引导儿童遵循社会规范，培养良好的同伴关系。
幼儿心理发展的特点
幼儿心理发展的特点标题：幼儿心理发展的特点引言概述：幼儿期是儿童生命中最重要的阶段之一，也是心理发展最为关键的时期。
了解幼儿心理发展的特点，对于家长和教育工作者来说至关重要。
本文将深入探讨幼儿心理发展的特点，帮助读者更好地理解和引导幼儿的成长。
一、感知和认知能力的发展1.1 幼儿期是感知和认知能力快速发展的阶段，他们开始能够感知和理解周围环境。
1.2 幼儿对于颜色、形状、大小等物体特征有着强烈的兴趣，喜欢通过触摸、观察和尝试来认知世界。
1.3 幼儿的思维方式主要是感性的，他们更倾向于通过具体的经验和实物来认识事物，逐渐形成抽象思维。
二、情感和社会性的发展2.1 幼儿的情感世界非常丰富，他们对于亲人和周围环境的依赖性较强。
2.2 幼儿在情感表达上常常直接而真实，容易受到外界环境的影响而产生情绪波动。
2.3 幼儿开始逐渐建立起与他人的社会联系，学会分享、合作和尊重他人，培养社会交往的能力。
三、语言和沟通能力的发展3.1 幼儿期是语言发展最为迅速的时期，他们能够通过模仿和学习逐渐掌握语言表达能力。
3.2 幼儿喜欢模仿大人说话和进行对话，通过语言表达自己的需求和情感。
3.3 幼儿开始逐渐理解语言的含义和规则，能够运用语言来描述和表达自己的想法。
四、动作和运动能力的发展4.1 幼儿期是动作和运动能力快速发展的时期，他们能够逐渐掌握基本的动作技能。
4.2 幼儿喜欢玩耍和活动，通过各种游戏和体育活动来锻炼身体，提高运动协调性。
4.3 幼儿的动作表现主要是基于自己的需求和兴趣，需要家长和教育者的引导和激励。
五、自我意识和认知的发展5.1 幼儿开始逐渐建立起自我意识和认知，能够认识自己的身体和情感。
5.2 幼儿开始形成自己的自我认同，逐渐认识到自己是独立的个体，有自己的意愿和需求。
5.3 幼儿的自我认知能力逐渐提高，能够理解自己的行为和情绪，学会自我调节和控制。
结论：幼儿心理发展的特点是多方面的，包括感知和认知能力、情感和社会性、语言和沟通能力、动作和运动能力以及自我意识和认知等方面。
学前儿童身心发展特点
学前儿童身心发展特点学前儿童一般指 0-6 岁的孩子，这一阶段是儿童身心发展的关键时期。
了解学前儿童身心发展的特点，对于家长、教育工作者以及关心孩子成长的人们来说都至关重要。
在身体发展方面，学前儿童的身高和体重增长迅速。
从出生时的弱小模样，到 3 岁左右，孩子的身高和体重会有显著的变化。
他们的身体比例也在逐渐改变，头部占身体的比例逐渐减小，四肢则越来越修长。
肌肉的发展也是逐步进行的。
幼儿初期，大肌肉群发育较早，小肌肉群的发育相对较晚。
所以，我们会看到孩子们先学会跑、跳等大动作，而像系扣子、用筷子这样需要精细动作的能力则需要随着年龄的增长慢慢掌握。
骨骼在这一时期也处于快速生长阶段，但骨骼的硬度还不够，容易变形。
因此，要特别注意孩子的坐姿和站姿，避免不良姿势影响骨骼的正常发育。
学前儿童的大脑发育同样十分关键。
3 岁时，儿童的脑重已经接近成人脑重的 75%，6 岁时则能达到成人脑重的 90%左右。
大脑皮层的功能也在不断完善，为孩子的认知、语言、情感等方面的发展提供了生理基础。
在心理发展方面，学前儿童的感知觉发展迅速。
视觉方面，他们能逐渐区分颜色、形状和大小；听觉上，能辨别不同的声音和语调；触觉方面，通过触摸来认识周围的事物。
注意力方面，学前儿童的注意力以无意注意为主，容易被新鲜、有趣的事物吸引。
他们的注意力集中时间较短，随着年龄的增长会逐渐延长。
记忆力也在不断发展，以形象记忆为主。
比如，他们更容易记住色彩鲜艳的图片、生动有趣的故事。
思维方面，学前儿童的思维主要是直觉行动思维和具体形象思维。
他们往往通过直接的动作和具体的形象来思考问题，理解世界。
语言发展是学前儿童心理发展的一个重要方面。
从最初的咿呀学语，到能说出简单的词语和句子，再到能够较为流畅地表达自己的想法和感受。
语言不仅是交流的工具，也是他们认知发展的重要标志。
在情感和社会性发展方面，学前儿童开始有了自我意识，能意识到自己的存在和与他人的不同。
他们会表现出喜怒哀乐等基本情绪，但情绪的调节能力还比较弱，容易哭闹和发脾气。
学前儿童心理发展的特点并举例解释。
学前儿童心理发展的特点并举例解释。
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学前儿童心理学研究对象的年龄段
学前儿童心理学研究对象的年龄段学前儿童心理学研究对象的年龄段为3岁至6岁，这是一个关键的成长阶段，也是儿童个性、情感和认知能力发展的重要时期。
在这个年龄段，学前儿童的心理发展具有以下几个特点。
一、身体和感觉的发展3岁至6岁的学前儿童正处于身体和感觉发展的关键期。
他们的大脑和神经系统正在快速成熟，使得他们能够更好地控制自己的身体，增强对外界事物的感知能力。
他们开始学会使用手部动作，逐渐掌握走路、跑跳等基本动作技能，并能通过触摸、听觉、嗅觉等感官来获取信息。
二、社交和情感的发展学前儿童在3岁至6岁的年龄段，开始逐渐脱离家庭环境，进入幼儿园或托儿所接触到更多的同龄儿童。
这种社交环境的改变对他们的社交和情感发展具有重要影响。
他们开始学习与他人相处，学会分享、合作和与他人交流。
同时，他们也会面临情绪管理的挑战，如处理分离焦虑、情绪失控等问题。
三、认知和语言的发展在3岁至6岁这个阶段，学前儿童的认知和语言能力得到显著提高。
他们开始逐渐理解和运用抽象的概念，能够进行简单的逻辑思维。
同时，他们的语言表达能力也得到了很大的发展，能够用简单的句子表达自己的意思，并开始学习阅读和写字。
四、性别认同的形成在学前儿童心理学研究中，还发现3岁至6岁的年龄段是性别认同形成的关键时期。
在这个阶段，学前儿童开始认识到自己的性别，并开始形成对自己和他人性别的认同。
他们对性别角色和性别特征的认知也在不断发展。
五、想象力和创造力的培养学前儿童具有丰富的想象力和创造力，这是他们独特的心理特征。
在这个年龄段，学前儿童开始通过角色扮演、绘画、玩具等方式表达和展示自己的想象力和创造力。
这对他们的认知发展和个性形成具有重要意义。
3岁至6岁是学前儿童心理学研究的重要年龄段，对于了解儿童的心理发展和行为特点具有重要意义。
通过研究这个年龄段的儿童，我们能够更好地理解他们的成长过程，为他们提供更加有效的教育和支持。
学前心理学(5,6岁孩子的心理特征)
五分钟练 习 :
论点 只有阳光的指引，才能走出阴霾
比喻分析
知识讲解 类比分析
将两种属性基本相同或相 似的事物进行比较，揭示其相 似点，推断出有关结论的论证 方法。这是一种“化难为易” 的论证方法，能将道理讲得通 俗明白。
❖ 2.能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期， 他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且 能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴 的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少， 能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述 能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内 容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样； 并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在 语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还 存在个体差异。
❖2.强烈的认识兴趣
阅读兴趣显著提高。大班儿童（5～6岁)不但 对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心于 书，对内容的理解能力较强。而且开始对文 字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看 到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠 着成人教他们认字，识字的积极性非常高， 记忆力也很强。他们还常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿 童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中 的文字；阅读成了他们很大的乐趣。
学前心理学
5～6岁学前儿童心理 发展的主要特征
5、6岁的 孩子是什么样 子的呢？——
儿
儿
童
童
的
的
生
心
理
理
变
变
化
化
一、儿童的生理特征
◆1.骨骼发育进一步发展，坚 硬度增加。肌肉重量开始占 体重 的三分之一。心率为每 分钟95次左右。触压觉和痛 觉开始发展，有了一定的敏 感性。
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■文/山西大学教育科学学院王福兰
儿童心理成长是指人类个体心理在儿童期不断生长直至向成熟阶段发展的动态过程。
学前儿童心理成长作为儿童期的特有存在，其成长的内容、方式、特点呈现出本阶段独特的性质，以其主动与受动、独立与依赖、创造与模仿展示着自己的力量，也表达着一种独特的儿童生活。
成人只有清楚地认识到儿童心理成长的特性，才能更好地促进儿童健康成长。
一、以主动性为主，主动性与受动性统一
儿童心理成长的主动性是大自然赋予儿童的特性，是儿童作为成长主体天赋力量的体现。
儿童作为人，作为活动的主体，总是积极主动地作用于与自己身心发展水平相适应的环境。
现代儿童发展心理学表明:这种主动性从孩子出生两三个月就已产生，当孩子清醒的时候，就会主动作用于环境，出现了选择性注意，看自己喜欢看的，听自己喜欢听的，主动给成人发出一些信号表达自己的意愿与诉求，而不是被动地等待。
皮亚杰对儿童认知成长机制的研究，从一个全新的角度探究了儿童成长的内部秘密。
他认为儿童的成长就是儿童认知结构的变化，儿童主动依靠自己的认知图式与外界环境相互作用，通过同化和顺应两种认知机制，不断吸收和转变，在同化与顺应的平衡和不平衡过程中，通过儿童主动的自我调节达到持续不断的发展。
这种主动性是儿童内在天赋力量的自然展示，是儿童早期心理成长的主要特性。
正是凭借这种主动性，儿童才获得了自己独特的内心体验，保证自己的儿童世界不受外界及成人过早过多的侵入。
在强调主动性的同时，我们也要看到，由于受到身心发展水平的制约，学前儿童既主动地影响环境，也被动地受到环境的影响与制约，尤其是成人态度与行为的影响，这就是儿童心理成长的受动性。
儿童心理成长表现出了内在主动性与外显受动性的有机统一。
二、以独立性为主，独立性与依赖性并存
蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”“内在潜力”或“人类的潜能”，这种生命力作为一种积极发展的活动的存在，具有巨大的力量，它是人类成长的力量。
她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”
蒙台梭利的儿童成长观揭示了儿童成长的独立性。
这种独立性是儿童依靠内在的生命力自发地在自由活动中自觉获得的，并显现出阶段性的水平差异，从生理上的独立走向心理上的独立。
现代儿童发展心理学表明，随着儿童骨骼肌肉等生理成熟以及生理成长，大约一岁左右，儿童身体上开始独立，即从脱离成人能够独立行走开始，内在的独立性渐渐萌发，独立地走路，独立地吃饭，独立地游戏，独立地表达自己的意愿，独立地认识世界，在与外界相互作用的过程中，逐渐产生自我意识，人我分开，物我分化，意识到自己是一个独立而独
本刊特稿
BENKAN TEGAO
2015.5
2015.5
特的个体，在语言的表达上也开始使用
“我”，喜欢大声说“不”，这是一种自主的表现，
是健康的、对独立的追求。
这种独立性的不断发展，是儿童心理逐步成长的关键。
儿童心理成长的独立性，并不排斥儿童成长的依赖性。
独立性不是纯粹意义上的独立，是内在独立与外在依赖的结合。
儿童的成长依赖于外界环境的支持，依赖于成人的帮助。
正是有了外在提供的“有准备的环境”
，儿童原有的“吸收力心智”才能健全地发展，儿童内在的独立性的成长方式与外在依赖性的成长需求相互作用，使自己的心理不断成长。
因此，儿童的成长既是一种儿童独立的自然成长状态，又是依赖成人在其自然状态下加以呵护和支持的结果。
三、以创造性为主，
创造性与模仿性结合我国伟大的人民教育家陶行知先生提出:“儿童的创造力是人类社会遗传下来的人类才能的精华，儿童蕴藏着成长的潜力和创造力，教育的任务就是要发现并解放儿童的创造力。
”蒙台梭利也提出“心理胚胎”的概念，认为儿童创造了自己的“心理肌肉”，用于周围世界所发现的事物，“儿童不仅创造了语言，而且形成了使其说话的器官。
他必须创造一切活动的生理基础，创造我们智力的一切要素以及人们所具有的一切。
”这就是说，儿童创造了儿童自己，包括生理、心理以及精神和智慧。
这种创造性是原发的、与生俱来的，是儿童特有的，是人类进化发展过程中保留下来的宝贵财富。
学前期是儿童想象力最丰富的时期。
想象是创造的基础。
儿童在现实物质世界的基础之上创造着自己的精神世界，以物代物，以人代人，尽情地畅游于自己的想象中，奇思妙想、异想天开，丝毫不用考虑其本身是什么，用自己喜欢的方式作用于属于自己世界里的事物。
如果没有成人的干涉、随意指责以及教条般的束缚，每个儿童都能最大限度地把自己的潜力挖掘出
来，成为最好的自己。
正如维果斯基所说，儿童在自己的想象世界里创造了自己的最近发展区。
当然，我们在重视儿童心理成长创造性
的同时，也不排斥儿童由于受到认知与经验
水平的限制，有模仿性的存在。
模仿也是儿
童存在、儿童发展的必然阶段。
即使是模仿，儿童也有自己对周围生活的理解，
而不是原封不动地照搬。
但是，创造最终超越模仿，
创造性是儿童心理成长的本质特征。
综上所述，学前儿童心理成长表现出主
动性为主，主动性与受动性统一；
独立性为主，独立性与依赖性并存；
创造性为主，创造性与模仿性结合的特性，
这一特性决定了儿童应该成为个体心理成长环境的主人。
教育的作用就是在尊重儿童心理成长特质的基础上，按照儿童自然成长的路径，
给儿童成长提供相适应的外部环境，
创造与儿童相适宜的生活，最大限度地激发儿童的主动性、独立性、创造性。
惟其如此，才能使教育成为儿童心理成长的自然的、生态的百草园，使
儿童的本能、愿望、需要、兴趣、梦想、探究、嬉戏、娱乐等属于儿童本性的心理特质，都能在教育生态的百草园中主动地、充分地、创造性地展示和生长，并独立地体验成长带来的快乐。
本刊特稿
BENKAN
TEGAO
（责任编辑：岳舒）。