教师,请用好手中的批评权
浅议教师的批评权
浅议教师的批评权教育部今日印发《中小学班主任工作规定》，对班主任的权益和责任等作出明确界定。
其中第十六条规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
“班主任的批评权”这个新概念引起社会各方热议。
对于“班主任的批评权”该如何理解？首先要明确，班主任对学生进行批评的目的是什么？就是立德树人，这是教育的根本任务。
批评是孩子成长必要的营养。
孩子都是在犯错中成长的，教师要细心发现孩子的问题，并适当的批评指正，不仅引导孩子改正错误，而且让其知道是非对错的标准。
胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上强调，“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，“引导学生树立正确的世界观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
这一重要论述，为德育工作指明了方向，也是行使“班主任批评权”的根本目的。
班主任要以优良的品质塑造学生、以高尚的情操熏陶学生、以优秀的业务影响学生。
班主任应爱岗敬业、关爱学生、淡泊名利、志存高远、静下心来教书，潜下心来育人，以人格魅力、学识魅力和有效工作赢得广大学生和全社会的尊重，这是教师批评学生的前提和基础。
班主任如何正确使用批评权？首先批评要基于教师对学生的爱，基于教师对学生的尊重。
批评要坚持以生为本，育人为主；在掌握犯错学生事实依据的基础上，晓之以理，动之以情，是学生真正感受到你的批评是对他的关爱。
同时，批评一定要把握时机，孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。
有经验的班主任善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，是学生深刻的认识到自己的缺点错误，真诚的感激教师对自己的关怀、爱护、帮助、痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。
而缺乏经验的班主任常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来遍抖落一通，不分主次的唠叨个没完，把学生批评疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐子破摔，当面顶撞也就不足为奇了。
班主任,你正确使用批评权了吗？
班主任，你正确使用批评权了吗？教师批评学生，本是一种教育方法，但在大力提倡赏识教育的今天，却屡屡发生学生殴打老师、家长控告学校的事件。
老师正在日渐变成弱势群体，一些地方和学校甚至出现了教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，进而出现了“过去是教不严，师之惰，现在是教得严，师之错”的教育困局。
当师道尊严受到了巨大的挑战，似乎我们该反思，对孩子乃至未成年人的保护是理所应当的，但是在执行过程中，是否有些矫枉过正？在推行赏识教育的同时是否应该辅以批评教育？如果我们拒绝教师用严厉的手段教育学生，任由学生们旁逸斜出地成长，那么难道真的要等到他们有朝一日犯下大错，从而被国家暴力机关强行制裁时，我们才去承认其权利吗？但现实情况是，即使有了这条规定，不少老师还是不敢管学生，他们都有这样的顾虑：对孩子，怎样的批评才算适度？由于无法量化规定，教师们觉得棘手。
但可能大家都忽略了一点，学校教育的对象是人，这就决定了在教育人这个问题上不可能有统一量化的规定，更多地应借助文化的力量，尤其运用班级文化去教育人、感化人、塑造人。
那么班级文化究竟包含哪些要素，如何借助班级文化，下面探讨班主任的适度批评权。
有一则故事大家都听说过：从前有一个小孩，因为他有一个很小的弟弟，所以妈妈很少教育他。
有一次，他从隔壁家偷了一根针，告诉了妈妈。
他原本以为妈妈一定会严厉地批评他，可妈妈却夸他聪明。
于是，他的胆子大了一些，开始偷班上同学的东西。
将偷来的画板据为己有，偷来的毛衣妈妈帮他改了之后再穿。
后来，他的胆子越来越大，成为了臭名远扬的“江洋大盗”。
杀人放火、奸淫掳掠，对他来说早已是“家常便饭”。
后来，他被捉到了，行刑那天，妈妈来看他。
他要求和妈妈说几句话。
他妈妈喜出望外，以为儿子要和自己说“宝藏”的所在。
连忙把头伸过去，他一口咬掉妈妈的耳朵，悔恨地说：“当初我偷针，您没有批评、教育我，才导致了今天这个后果。
我真的很恨您！”的确，如果他的妈妈当时及时进行批评与教育，那么“小时偷针、长大偷金”的故事就不会发生。
2024年教师批评与自我批评发言稿范本(3篇)
2024年教师批评与自我批评发言稿范本我，身为一名基层党员教师，要为人师表，率先垂范，时刻联系自己的思想和工作实际，重点查找自身存在的不足之处，并对存在不足的原因进行深层次的剖析，最终达到自我教育、自我提高、自我完善，做一名合格乃至优秀的中国共产党员。
一、个人存在的不足。
1.党的理论学习不够积极。
由于平时忙于教育教学，课余又刻苦钻研书法技能，所以就忽视了党的理论学习，总是有意无意地放松自我要求，造成党的理论学习不深入、不系统、不全面，以至于不能很好地对身边的群众教师进行生动而有力的党的理论宣传教育。
2、其他工作的主动性不够。
我总认为，种好自己的“一亩三分地”也就万事大吉了，哪还用管别人的什么“自留地”?所以，只要做完自己的工作，我不是读帖，就是练字，真是：躲进小楼成一统，哪管春夏与秋冬!别人的事，就让别人独立自主、自力更生去吧!—可笑的“事不关己，高高挂起”之态度!3、自己的党员身份不明朗。
我是一名中共党员，理应与众不同、优于群众，做别人的好榜样，时时早，事事好。
可是，我却有时候语言庸俗，行为平凡，安于现状，放松自己，只满足于表面应付，不知不觉就降低了自己的党性修养，遗憾地雷同于身边的普通群众。
二、不足产生的根源1.、放松了全面学习。
这是典型的功利主义，厚此薄彼，重业务轻理论，犯了天真幼稚的错误。
按当下的观点讲，就是不能与时俱进，内外兼修，理论水平不适应新形势，缺乏高度的政治责任感，缺乏争先创优的进取精神。
2、严于律己还不够。
作为党的一份子，理应对自己严格要求，一丝不苟，完善自我。
可是，由于懒散，怕苦、嫌累，干脆就想多一事不如少一事，“只扫自己门前雪，不管别人瓦上霜”，从不考虑别人的感受，更不主动去顾全大局。
我深知，这绝不是一个真正的党员所应持有的态度!3、党员角色的错位。
党员是一种楷模，一个堡垒，一面旗帜。
在日常工作乃至于生活里，我必须时刻检点自己，模范带头，优于群众，做他们的领路人。
可能是不好意思，碍于脸面，不敢出人头地、独树一帜，因而就敢于平庸、紧随大流甚至埋没自我了。
中小学班主任的批评教育权探析
育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的 ｊ 生的关系， 如同家庭里父母与其未成年子女的关系， 也即
权利” 这是 以行政规章的法律形式授予班 主任 的一项重 ・ 。 如美 国普通法上 的“ 代替父母关系” 。根据“ 替父母说 ” 代
要权力。 这原本不是该规定的核心 主题 ， 却超越该规定的 ｝ ｉ ｌ ｏ ｐｒ ｔ 的基本 理论 ， （ ｏ ａ ｎｓ） ｎ ｃ ｅｉ 中小学生 进入学 校时 ， 核心主题成为社会关注的热点；这原本也不是什么新鲜 Ｉ 教师或者班主任就 “ 立于父母的地位”ｉ ｔ ｌ ｅｏ （ ｈ ｐ ｃ ｆ ｎ ｅ ａ
以及教学 目的时，教师或班主任 当然 可以采取有效 的教 种消极 意义上的权利。 由于这种消极 意义上的 “ 批评教育
育措施， 以达成学校的整体教育目的。
一
ｌ ， 权”对有缺点错误的学生加以的是不利处罚， 涉及中小
在现代家庭里，未成年中小学生与其父母的关系是 ｉ 学生的权益保障及身心健康发展； 同时对班主任来说， 行
种血亲关 系 ， 依据天然 的血缘或者法律的拟定而形成 ， 使这种“ ｌ 批评教 育权 ” 也需要 有明确的权利来 源依据 ， 现
父母将其视为 “ 私有财产 ” 而倍加呵护或处治 ， 父母对 其 ： 实中，因教师或班 主任 的行为无依据而侵犯学生权益引
未成年子女自 然或者当然拥有法律上的管制、批评教育 ｌ 起社会纷争的情形时有发生。因此，中小学班主任行使 或者惩罚的权利。 在中小学， 未成年中小学生与学校的关 Ｉ 批评教育权” ‘ ‘ 必须有明确的规定 ， 而且这一明确的规定
德， 也属于学校 的教育任务 。 教师或者班主任的职责或权 并列或者重叠使用 成一 种“ 合权利” 意在 加重或突 出 联 ，
班主任如何行使“适当”批评权
班主任如何行使适当批评权《中小学班主任工作规定》的“待遇与权利”中有这样一条，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这并不是“尚方宝剑”，批评学生是教师的权利和义务，教师言辞过激，就会伤害学生的人格和尊严，违反《未成年人保护法》等法规，由此不难看出如何实施批评权依然是摆在教师特别是班主任面前的一个难题。
那么，应当如何行使“适当”的批评权呢？笔者认为要注意以下几方面：一、批评是因为爱。
欲晓之以理，必先动之以情。
只有班主任对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，真心诚意地接受老师的教诲。
面对学生的过错，我们不能强硬让学生认错、检讨，而要从爱的立场出发，本着治病救人的目的，循循善诱，以理服人，采用和风细雨的批评方式对学生进行批评教育，帮助他们想出改正的办法，勿用过激语言刺激学生。
教育是一项爱的事业,有爱的批评更易于深入学生的心灵深处。
要让学生感受到你的批评里包含着关心和爱护。
记住批评是爱护学生的一种方式，它不是发泄。
时刻把学生的健康成长放在心上，一切从爱出发，自然不会逾越“适当”范围。
二、了解才能批评。
面对学生的错误，教师千万不能“感情用事”，千万不可在不知情和不知道当事人的心理活动的情况下，就对学生不分青红皂白地批评一顿或指责一番。
教师一定要多方面、多渠道调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚学生犯错误的原因：是缺乏经验还是是非观念薄弱造成的；是好奇心引起的还是别人促成的……只有掌握第一手材料，做到有的放矢，工作中我们才能占据主动，取得实效。
同时教师对犯错误的学生的性格、脾气、心理特征等也要了如指掌，批评时才能做到因人而异。
只有这样，批评才能有的放矢，被批评的学生才能心悦诚服，其他学生也能从中受到教育。
比如一个性格倔强的学生犯了错误，我们不能当众批评他，必须待他冷静然后跟他细谈。
当众批评肯定会引起他反感，甚至跟老师对着干。
三、批评要公平公正。
做好批评教育工作，首先要求教师要一视同仁，不能表现出歧视和偏爱。
班主任管理——班主任应如何行使批评权
持 正 面 教 育 为 主 的 同 时 ，不 再 缩 手 缩 脚 ，通 过 合 理
法 》、 《 未成 年 人 保 护 法 》 、 《 师 职 业 道 德规 教
图报复 ，缺乏 民主意识 ，不能 把 自己摆在 集体之 中
平 等位置 上 ，学生 就会 和班 主任 产生抵 触 隋绪 。
三个尺 度
法 律 规 定 的尺 度 。每个 公 民都 要 知 法 守 法 ， 教 师 自然 要 注意依 法从教 。教 师要努 力学 习 《 师 教
但 我想 强调班 主任具 有批 评权 ，这 也是 对班 主任 工
何 正 人？个 别班 主任 的心思 从课 堂转 移到 校 园外 、 社 交 圈 ，甚 至是 名利场 ；善 于从 学生 家长 中挖 掘潜 力 ，利 用其权 势 或金钱 为 自己办 事 ，小则 吃顿饭 ， 借个 车 ，大 则购 房置业 、子女工 作等 等都 可 以请 学
仕 强 尊 学 、护 生 利 现 ， 出 一 调 重 生 维 学 权 的在 也 现
了一 些学 生 老 虎屁 股 摸不 得 ，听不 得 半点 批 评 ，一批就 “ ” ，一 批就招 惹麻烦 ，致使教 师特 炸 别是 班主 任教师 不敢 管学 生 、不 敢批 评教 育学 生 、
放 任 学 生 的 现 象 严 重 存 在 。 针 对 新 时 期 基 础 教 育 的
生 等方 面强化 了班 主任 的权 利 ，并从 待遇方 面加 强 了保 障性 规定 。 《 规定 》明确 ： “ 主任 在 日常教 班 育 教学 管理 中 ，有 采取 适 当方式 对学 生进行 批评 教
育 的权 利 。 ” 此 规 定 一 ｍ ，立 即 引 起 热 议 ：难 道 不 是 班 主 任 就 没 有 对 学 生 进 行 批 评 教 育 的 权 利 ？ 什 么 样 的方 式 才 是 适 当 方 式 ？ 对 于 以 上 质 疑 ，我 不 敢 妄 加 答 复 。
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题
了解我们的工作行 吗？是 医生尚且要“ ” 望
“ “ “ ” 才下药方 ， 闻” 问” 切 后 而且教师 做的
班 主任使 用批 评权 的权力 是应该 的 ， 是思想 、 灵魂 的工作不 了解行 吗？走进学生
可是教 师行 使好 “ 评权 ” 批 的前 提 。其 实 不仅班 主任有 这种权利 ，而且所有 的教师 的心理世 界 ， 了解他们 深层 的需要 ， 以爱为
一
一
种教师加 以运用在学 生的身上都是极为 感作用 ， 实在感化学生 ， 让学生在一种爱 的
的批 评 才算 合适 ，这要 根 据班 主 任用 自 有 利的。批评权 的使用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 不等于体罚或者 环境里 成长 ， 用爱铺 路 ， 更用 爱来维 护路 ，
变相 体罚学生 ， 一点必须明确 ， 这 批评 出于 以国家的需要为 目标 ，培养 出一代代品学
平气和地加 以引导 ，让其 感到你是在真心
诚意的帮他 ，从 而 自觉 地认识 错误并加 以 “ 了一 切 的学 生 ， 切 为 了 学 生 。 为 一 为 改正 ， 种出发点 是好 的 ， 那 但是措 辞不 当 ， ３为 了学生终生的发展 ， ． 要有正确方 向
教师“批评权”为何遭遇尴尬？
。
教师 批评杈’ ’ 为何遭遇尴尬？
ｏ郭 之 纯
服 。而在 纠正 错 误 、 克服 缺 点 的过 班 主任 ） 不敢 批评 教育 学生 、 任学 生 的现象 。由正确 的 “ 放 尊重 程 中 ， 评 教 育 的手 段 自然 不 可或 学 生 ” 展成 片 面 的“ 敢 批评 学 生 ” 教 师 的 “ 评权 ” 在被 批 发 不 ， 批 正
教师批评 权利 的规定不一 定是荒 谬的， 现实基 础在 于今 力 种 类和 边 界 。相对 地 ， 其 他们 根 本没
天 的老 师确实 不大敢 批评 学 生 ； 他们 担心 家长 投诉 ， 虑校方 有 权 力， 忧 更不 晓得 自己的 权 力可 以用 不满， 只好对着 顽劣学生 忍气吞声 。换 句话说， 种教师本该拥 到什 么程 度 ， 一 切 全赖 组织 和 管理 一 这 有的权利被 剥夺 了， 育部现在就 是要把这份权 利还给他们 。 教
抵 制 有 害 于 学 生 健 康 成 长 的 现 利 边界 。
象。
如 今 的教学 ＿ ， 多 以学 生 为 中心 ， Ｔ作 大 重视 充分 发挥 学 生
然 而 现实 中 ，在 许 多 地 方 ， 教 的主观 能动作 用 。 在现 实 中 ， 但 有些 孩 子只看 重 自己的权 利 ， 尤 师的 “ 评权 ” 在不 断缩水 。正如 其 是快乐 自由的权利 ， 批 却 而不讲 自己 的义务 ， 比如 不逃学 、 时完 及
缺 。《 师 法》 教 明确 规 定 ， 师应 当 教 异 化和 弱化 。
制 止有 害 于 学 生 的 行 为 或 者 其 他
从本 质上讲 ， 老师 与学生 不是 天然 对立 的 ， 生 的“ 学 自由快
侵 犯 学生 合 法权 益 的行 为 ， 批评 和 乐 权 ” 教师 的 “ 评权 ” 和 批 也并 不 矛 盾 ， 要 厘 清 的是 双方 的权 需
浅谈教师的批评权
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ ６ ５１
针对新时期基础教育 的发展要求 ， 教育部印发 了《 中 小学班主任工作 规定 ） 《 ） 规定 》明确规定 ，“ ｏ 班主任在 日
常教育教学管理 中，有采取适当方式对学生进行批评教
Ｖ ．１ ｏ １ ｏ１ ９Ｎ ．１
２１ ０ ０年 １ １月
Ｎ ｖ ２０ ｏ． １ ０
文 章 编 号 ： １０ —７ ７ （ ０ Ｏ ｌ． １５Ｏ ０ ８８ １ ２ １ ） 】 １．２ ０
浅 谈 教 师 的批 评 权
牛桂红 李 玉辉
成县 ７ ２０ ４ ５０） （ 陇南 师范高等 专科 学校 ，甘 肃
司长管培俊在做客人 民网谈教师 队伍建设和教师待遇时 指出 ：“ 在我们强调尊重学生 、维护学生权 利的今天 ， 一 些地方 和学校 也出现了教师特别是班主任教师不敢管学 生 、不敢批评 教育 学生 、放任学生 的现象 。 ”一般来说 ， 教育 别人的人 ，批评别 人的人 ，都是被尊敬的 ，他们 的 教育权和批评权是以别人 的尊敬为前提 ，否则对方会不 买你的账 。我们之所以能够 虚心地接受老师 的教诲和批 评 ，就是 因为我们 会觉得老师是对 的，老师是值得尊敬 的。但如果我们在心中没有 老师 的位置 ，老师 的批评会
争 议 “ 评 权 ” 击 中 的正 是 教 育 改 革 当 下 微 妙 、紧 张 的 批
值得尊敬 的行业 ，因为在传承知识 ，培育人才 方面承担
的是不可替代 的工作 。但是随着社会 的发展 ，老师 的地
位 却 呈 现 出下 滑 的 趋 势 。一 方 面 ，社 会 的 开放 ，让 教 师
ห้องสมุดไป่ตู้
班主任“批评权”
浅议班主任“批评权”今年国家教育部颁布了一部法规《中小学班主任教师批评权》,这一政策的颁布在全国引起较大的轩波。
在中央二台曾专门聘请一些专家学者辩论,但结果是众口不一,没有得出肯定统一的答案。
真是众说纷纭,莫衷一是。
我认为他们都没有抓住问题的实质,只是一些浅层次的见解。
,一直在基层中学任教,担任思想政治教育教学工作并兼任班主任工作。
二十年来,通过亲身体会,实践,我认为摆脱现今教育困境,使教育良性发展,除国家给予政策法律方面的支持外,更重要的是提高教师的综合素质,纠正家长的思想观念,加强对青少年心理健康教育。
:“师者,传道、授业、解惑也”。
这是古人对教师的要求。
传道,是对学生进行世界观,人生观,价值观方面的教育;授业,是指传授科学文化知识;解惑,是对学生进行心理健康方面的教育,解决他们在家庭、学校、社会、学业、心理等方面的困惑,障碍。
但现在的教师在授业方面抓得紧但是畸形的;在传道方面不足,在解惑方面可以说是空白。
,升学率是指挥棒,家长、学校,社会评价学校主要看的是学校的升学率,而不是综合素质。
虽然素质教育叫的漫天响,但是评价机制还是应试教育机制。
实际上学校真正运行的还是应试教育。
评价教师也是看所带班级的考试成绩,而不是综合能力素质,一切以分数定论,这样教师为了分数绞尽脑汁,全身心投入到如何提高学生分数上,而忽视了自己作为教师所应承担的传道,解惑的任务。
为了成绩不顾教师的身份殴打学生。
记得《未来导报》上曾报道一位教师将一名学生的脸皮撕破,学生被毁容,身心受到极大伤害(而这位学生还是小学生!)老师被撤职,判决民事赔偿三十万元。
教师因想不通得精神病进入精神病院。
这谁之过?当前在个别地方,教师殴打学生已司空见惯。
但教师为什么非以暴力来教育学生呢?这难道与他们本身的素质没有关系吗?所以我以为当前教育并不是给不给班主任批评权的问题,而是如何提高教师的师德问题。
有修养,德性高的教师,并不是不批评学生,而是带着一颗仁爱之心,抛弃自己的名利,私利,带着全身心的爱对学生进行爱的教育,由此不可能造成恶性事件,学生也是理解和接受的。
“批评权”与教师权威
于社 会 制 度性 因 素 和 教 师 的个 人 闪 素 。社 会 制 度 性 因 素 形
成 教 师 的 制度 性 权 威 ．教 师 个 人 方 面 的 因 素 形 成 教 师 的 个 人 权 威 。教 师 的个 人权 威 主 要 由教 师 的个 人 学 识 、专 长 和 人格魅力所决 定。 在 当今 这 样 一 个典 型 的 后 喻 文 化 时代 ．教 师 权 威 主 要 是 指 教 师 的道 德权 威 ，即 个 人 素 质 上 的权 威 ，也 称 魅 力 型 教 师 权 威 。如 此 ．我 们 就 不 难 理 解 为 什 么 单 纯 法 律 赋 权 并
权 威 。针 对 用 好 “ 评 权 ” 主 要 应 在 以 下 两 个 方 面 提 高 批 ， 认识和教育水平 。 １ 立 正 确 的学 生 观 ．构 建 和谐 的 师 生 关 系 。 教 师 的 ． 树
【 关键 词】 “ 批评权 ” 教 师 教 师权 威
２０ ０ ９年 ８月 ，教 育 部 出 台 的 《 中小 学 班 主 任 规 定 》明 确 了 教 师 有 “ 取适 当 方 式 对 学 生 进 行 批 评 教 育 的 权 利 ” 采 。 新 规 出 台 后 ，引 起 了 社 会 各 界 广 泛 的 争议 。 有 人 质 疑 ：批 评 学 生 本 已 在 教 师 的 职 责 范 围 内 ，重 新 授 权 岂不 多 余 ？ 有
明 ， 而 且 屡 屡 因 教 师 “ 评 ” 学 生 而 引 发 矛 盾 。 《 话 实 批 实 说 》 栏 目在 新 浪 网 发 起 的 班 主 任 调 查 中 ，认 为 “ 了 该 有
不 能 使 教 师 理 直 气 壮 地 批 评 学 生 ，上 述 新 浪 网 的 调 查 中 高 达 ７ ．％的 数 据 也 印证 了 这 一 点 。 明 文 规 定 只 是 为 重 建 教 ２６ 师 权 威 提 供 了外 在 的制 度 保 障 ，重 建 教 师 权 威 的 关 键 ，是 教 师 个 人 素质 的提 高 。 也 是 由教 师 权 威 的 内 隐 性 决 定 的 。 这
幼儿园教师的批评和表扬方法 幼儿园教师
幼儿园是孩子们人生中重要的阶段，也是他们学习和成长的关键时期。
幼儿园教师在这一阶段扮演着至关重要的角色，他们不只是教育孩子们知识和技能，更是塑造他们的品格和人格的关键人物。
幼儿园教师的批评和表扬方法显得尤为重要。
正确的批评和表扬方法可以有效地激励孩子们的学习兴趣，促进他们的健康成长。
接下来，将从以下几个方面讨论幼儿园教师的批评和表扬方法。
一、批评方法1. 公正和客观幼儿园教师在进行批评时，应该保持公正客观的态度，不受情绪干扰。
要充分了解孩子的行为原因，避免主观臆断和片面批评。
在批评时要尽可能避免使用贬低、羞辱的语言，要避免给孩子带来过大的心理压力。
2. 及时有效批评要及时，不能让问题拖得太久。
及时的批评可以让孩子更容易理解并接受教育者的建议，及时改正错误。
对于重复出现的问题，要采取有效的措施，教育幼儿不再犯同样的错误。
3. 帮助孩子改正错误批评的最终目的是帮助孩子改正错误。
教师在进行批评时，要结合具体的情况，提出解决问题的建议和方法。
同时要给予孩子信心，让他们相信自己能够改正错误。
二、表扬方法1. 鼓励孩子继续努力表扬是一种很好的激励方式，能够让孩子感受到自己的努力和付出是值得的。
幼儿园教师在表扬时要真诚、及时、适度，让孩子感受到肯定和鼓励。
2. 主动发现孩子的优点每个孩子都有自己的闪光点，幼儿园教师要主动发现和表扬孩子的优点。
在日常的教育过程中，可以通过各种形式的表扬，如口头表扬、写表扬卡等方式，让孩子感受到自己是受到认可的。
3. 激励孩子尝试新事物在表扬时，教师可以引导孩子接受新的挑战，激励他们去尝试新的事物。
这对培养孩子们的兴趣、开发他们的潜能有着积极的影响。
三、结语对于幼儿园教师来说，正确的批评和表扬方法对孩子的成长和发展有着重要的影响。
批评和表扬不仅仅是一种教育手段，更是一种艺术。
教师要善于发现孩子的闪光点，善于调动孩子的积极性，善于引导孩子修正错误。
只有这样，才能更好地帮助孩子们健康成长，成为社会有用的人才。
教师批评指正心得体会范文
作为一名教师，我深知批评和指正是教育教学过程中不可或缺的一部分。
在过去的教学实践中，我深刻体会到了批评和指正的重要性和必要性，也从中收获了许多宝贵的经验和教训。
以下是我对教师批评指正的一些心得体会。
一、批评和指正的目的1. 帮助学生认识自己的不足，促使他们改正错误，提高自身素质。
2. 培养学生的自信心和抗挫折能力，让他们在挫折中成长。
3. 营造良好的班级氛围，促进学生之间的团结与合作。
4. 提高教师的教育教学水平，使教育教学工作更加高效。
二、批评和指正的原则1. 尊重学生：在批评和指正过程中，要尊重学生的尊严和自尊心，避免伤害他们的感情。
2. 客观公正：批评和指正要客观公正，避免偏袒和偏见。
3. 及时性：发现学生的问题要及时指出，避免问题积累成大错。
4. 指导性：批评和指正要有针对性，帮助学生找到解决问题的方法。
5. 适度性：批评和指正要适度，避免过于严厉或过于宽容。
三、批评和指正的方法1. 适时表扬：在学生取得进步或改正错误时，及时给予表扬，增强他们的自信心。
2. 私下交流：避免在公开场合批评学生，选择合适的时间和地点与学生进行私下交流。
3. 引导学生自我反省：引导学生从自身找原因，分析问题，提高他们的自我认知能力。
4. 举例说明：用具体的事例说明问题，让学生更容易理解。
5. 鼓励学生参与：鼓励学生参与讨论，发表自己的看法，提高他们的参与度。
四、批评和指正的心得体会1. 批评和指正是教师的责任：作为教师，我们有责任引导学生健康成长，批评和指正是我们履行责任的重要手段。
2. 批评和指正是教育教学的必要环节：通过批评和指正，可以帮助学生认识到自己的不足，提高他们的综合素质。
3. 批评和指正要讲究方法：不同的学生有不同的性格特点，批评和指正要因人而异，选择合适的方法。
4. 批评和指正要关注学生的心理：在批评和指正过程中，要关注学生的心理变化，避免给他们带来心理压力。
5. 批评和指正要有耐心：学生改正错误需要时间，我们要有耐心，给他们足够的时间和空间。
批评是教师的义务_贾宝金
批评是教师的义务○贾宝金摘 要 批评学生是教师的法定义务而不是权利,权利可以放弃而义务必须履行。
现行社会将批评学生作为教师的权利,但许多教师宁愿放弃批评的权利,这将导致教育者可以合法放弃自己育人的义务。
教师有义务掌握批评的艺术,弄明白为什么要批评、如何批评、批评的效果如何。
关键词 批评 权利 义务作 者 贾宝金,青岛农业大学人文社科学院讲师(青岛 266109) 新颁发的《中小学班主任工作规定》第十六条规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”将“批评学生”作为班主任的一项“权利”提出,既不符合教育规律也不符合法律规定。
批评是所有教师包括班主任的法定义务之一,也是教育教学上运用的教育手段之一。
一“批评”是教师的权利还是教师的义务?要回答这个问题,就必须先明确什么是权利?什么是义务?马克思认为:“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容。
”①权利与义务作为法律上的概念,在不同的时代有不同的理解,可谓仁者见仁,智者见智。
美国著名法学家韦期利·霍菲尔德在对权利的论述中,从权利的构成要素对权利进行分析,认为权利包括四种含义:狭义的权利是指要求人们可以这样作为或是不作为;特权,指人们能不受他人干涉而行为或不行为;权力,指人们通过一定行为或不行为而改变某种法律关系的能力;人们有不因他人的行为或不行为而改变某种法律关系的自由。
②韦期利在对权利的界定中,将权利看作是行动的自由。
庞德则认为权利有多种含义,如利益;广泛的法律权利,利益加上保障它的法律工具;通过国家强制其他人从事或不从事一定行为的能力,这可以成为狭义的法律权利;法律权力;自由权,即法律不加限制的情况等。
庞德从多方面界定权利的含义,其中之一认为权利是法律不加限制的自由。
③我国有学者把权利的要素归纳为个体的自主地位、利益、自由、权力四大要素,并给权利下了一个定义:“法律权利是国家对个体根据自己的意志谋求自身利益的自由活动的认可和限制,目的是确保一定社会政治经济条件下的个体地位的实现。
浅析教师的批评权
学校 的升 学 率 ， 生 的成 绩 ， 视 学 生 的 智 力 教 育 。 视 了对 学 重 忽
学生 健 全 人 格 的 培 养 ， 致 了 很 多 学 生 不 尊 敬 师 长 。 德 导 道
缺失 。
现在 的学 生 大多 都 是 独 生 子女 ， 家都 是 掌 上 明 珠 ， 本 在 基
（ ） 五 重视 成 绩 ， 视道 德教 育 忽
、
班主 任 不 敢批 评 学 生 的 原 因
群体 。
在 现 在 应 试 教 育 的 大 环 境 下 ， 校 家 长 更 多 的追 求 的 是 学
在 学 生教 育 第 一 线 的 班 主 任 在 学 生 的 学 习 、 长 中 起 着 成 举 足 轻 重 的作 用 。 生 的 大 事小 事 都 要 班 主 任解 决 ， 目前 一 学 但 些 地 方 和 学校 出现 了 教 师 特 别 是 班 主 任 教 师 不 敢 管 学 生 、 不 敢 批 评 教 育学 生 、 任 学 生 的现 象 。原 因如 下 ： 放
要求 ， 的家 长 甚 至从 小到 大 都 没 有 跟 子女 说 过 一 个“ ” 。 有 不 字
所 以独 生 子 女 中 的大 多 数 是 只 能让 别 人 顺从 他 们 而 不 能 让 自 己去 适 应 别 人 和 环 境 的 “ 公 主 ” “ 皇帝 ” 小 、小 。因 此 一 旦 他们 的行 为 违 反 的有 关 的规 定 受 到 批 评 指 责 时 ， 们 就 会 觉 得 很 他 难 接 受 ， 觉 丢 面 子损 害 了 自己 的 尊严 ， 感 而不 从 自 己身 上 找原
是 属 于“ 集万 千 宠 爱 于 一 身 ” 父 母 想 方 设 法 满 足 子 女 的 一 切 ，
用好教育的批评权
剑， 简单而粗暴的批评会误伤 学生脆弱的 自 ， 尊 而适 当
且 艺术 的批评则会让 学生受益 一辈子。 法规给 了教 师批评 学生的权 利 ， 如何运用 ， 就看我
们 自己的 智 慧和 能 力 了 。
学、 场跑 圈， 的甚至动手 殴打；比如 ， 操 有 剥夺 学生学
习的权利 ， 伤害学生 的 自尊 ， 辄停课 写检 查 ， 动 叫家长
来校训话 ， 等等 。因此 ， 究批 评 的方式 ， 讲 正是 为 了批
教 育部 新近 印发 了 《中小 学班 主任 工作规 定》 ，其 中第十六条 明确 “ 班主任 在 日常教 育教 学管理 中，有采取 适 当方 式对学 生进行批评教 育的权利 ” ，引起 了
师， 别人 都会 ， 如果我不举手 ，同学会 笑话我的 。 ”霍懋
征 的 心被 刺 痛 了 ， 是 她 和 女 孩 约 定 ：“ 后 老 师 提 问 ， 于 今
如 果你会 回答就举 左手 ， 不会就举右手 。 此后 ， 孩就 ” 女
在 这 样 的 约 定 中 ， 得 自信 而 聪 明起 来 。这难 道 不是 一 变
批 受罚 ，就会到校 兴 师问罪 。在这 种背景 下 ，强调教 育的批 评权 ，不是 多此一 举 ，而是 对教师 正 当权利 的
必 要 维护 。
期 待的眼神 ，一种恳切的手势 ，一份信任的约定 ，就是 最适 当的批 评。当然，这种艺术的批 评必须有 良好的师
生 关 系作基 育 部 限 定 了 “ 当 ”的 方 适
私愤 、图报复 。 最 后 说 说 批 评 的 “ 术 ” 说 批 评 是 一 种 艺 术 ， 许 艺 。 也
任课教 师有没有呢？而 家长则担心 ：强调批评 的权利 ，
2024年教师批评与自我批评发言稿(3篇)
2024年教师批评与自我批评发言稿各位领导、党员同志们:以下是我的批评与自我批评材料，在学校党支部的正确领导下，我通过不断学习，对标检查，思想认识有了新提高，增强了努力搞好本职工作的责任感和使命感，但是离领导和同志们的要求还有一定差距。
下面我本着批评与自我批评的原则，对照自己的实际，挖掘思想，剖析不足。
一、存在问题1、学习知识钻研业务精神还不够。
没有主动挤出时间来开展自学，系统的学习创先争优理论。
未能够做到把课余的时间多用于提高教学管理能力的学习上。
对新知识，新技术的学习不足，表现没有沉下心认真的学习理论知识，对东西一知半解。
有时放松对自己的要求和标准，满足于能应付过得去、差不多。
具体工作不够扎实，存在急于求进的情况，接到工作首先想到的是尽快完成，而不是做到做好。
对事实情况未作详细了解之前便枉下结论导致事与愿违使事情未收到预期结果。
做事虽有计划，但很难按计划实施，经常给人虎头蛇尾的感觉。
2、工作艺术性不够。
不成熟、不稳重做事风风火火走马观花不认真不细致。
主要表现在工作方法简单，只安于表面，处理事情方法比较简单，缺少灵活性和艺术性，对问题深层次思考不够，对工作方法的完善会给自己的工作带来动力认识不深刻。
粗心大意，在平时的工作忽略小节，而小节往往导致事故的发生，小节是事故的到火点，在今后的工作中我会认真从小节入手，以仔细的态度对每一件事。
3、事业心、开拓进取精神不足。
缺乏迎难而上开创新局面的干劲和勇气，工作作风上有时紧时松，工作标准上有时不够严格。
由于经验还不足，工作的水平还不高。
个人创新不够。
所以导致作效果体现的不明显，在义无反顾抓落实方面做得不到位。
二、今后努力方向及整改措施1.加强学习虽然从教近二十年，但面对全区新课堂教学改革，我深知自己在教学及管理学生方面存在着诸多的不足，对高效课堂模式的研究还很肤浅，因此在教学中，我深知坚持不懈的学习是必要的。
在实践工作中，我深深体会到教师业务素质的重要性。
关于中小学教师用好教育惩戒权的建议
关于中小学教师用好教育惩戒权的建议摘要：教师惩戒权一直以来是教育中充满争议的话题，它是对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为，是以育人为目的的。
所以，教师能否合理地行使教育惩戒权至关重要，关系到学生能否健康快乐成长。
关键词：中小学教师;教育惩戒权;建议引言：百年大计教育为本，教育大计教师为本。
为全面落实贯彻党的教育方针和立德树人的根本任务，加快整个国家教育行业的进步，需要许多教师的共同努力，其中，教师如何行使好教育惩戒权是一个关键的作用。
一、中小学教师正确实施教育惩戒的意义首先，合情、合理、合法地行使惩戒权，可以让学生认识到自己的错误，改正错误，增加学生的责任感，培育知错能改的优秀品德，让学生健康快乐成长。
通过行使惩戒权，让学生改正自己的错误，从错误中学习，从而提升自己各方面的素质，增强自我能力。
其次，教师能否合理行使惩戒权，不是单方面的，需要符合学生的意愿。
教师在制定惩戒制度时，融合学生的思想意愿以及规定的教育制度，来提高定制惩戒内容的科学性与规范性，学生在参与过程中，增强了自我的责任感与价值感，有助于提升学生沟通合作与解决问题的能力。
再有，让学生面对错误，改正错误，有利于学生在成长道路上形成有利的抗压能力，锻炼意志力，现在许多专家鼓励“挫折教育”，在某一层面，教师行使惩戒权也是一种良好的教育方式，帮助学生茁壮成长。
二、把握教育惩戒，促进学生全面发展由于落后的教育思想观念的存在、整个社会对“惩戒”的过度敏感和过度解读，以及程序性规定的缺失、相关法律法规的缺乏，教师在行使教育惩戒时，或者使用过了“度”，或者惧怕社会压力而不用。
一旦老师无法合理合法地行使惩戒权，将会产生很大的危害，或者伤害孩子的自尊，或者使某些顽劣的学生变本加厉。
因此，教师要学会合理合法地把握教育惩戒，既能严管学生，让学生认识到自己的错误，又能保护学生的个人合法权益，体现对学生的关心，促进师生关系健康发展。
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教师，请用好手中的批评权
作者：侍江
来源：《江苏教育·班主任》2017年第07期
【摘要】教师，尤其是班主任，要正确认识自己的教育批评权，把握好教育批评的尺度，修炼好教育批评的艺术。
教师只有用好手中的批评权，才能实现教书育人的目标，促进学生的健康成长。
【关键词】批评权；批评艺术；教育政策
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）55-0031-02
【作者简介】侍江，江苏省淮安市仁和小学（江苏淮安，223100）校长，高级教师。
一、教师有没有批评权
“教师的批评权是教师在教育教学活动中，依法享有的对学生所犯错误和缺点予以指出、警示并帮助其改正的权利。
”[1]
在许多国家，教师批评学生是完全合法的，有的国家甚至还规定教师可以惩戒、体罚违规学生。
美国绝大多数州规定教师可以对学生实施纪律惩处，容许体罚，并对体罚条件、人员、场所、用具、学生身体状况和惩罚的等级等作了严格规定。
2006年，英国颁布了《2006年教育与督学法》，规定教师可以在学校使用身体武力阻止学生打架，可以不经家长许可对学生实施放学后或周末留校处罚，可以对学生用于不良用途的手机实施收缴，还可以对在上学或放学路上表现不好的学生进行惩戒。
韩国则规定教师可以对四年级及以上学生进行体罚，但体罚前要说清缘由，要注意学生的身体和精神状态，对场所、用具、体罚部位、等级有明确规定。
日本在《学校教育法》中规定，在必要的情况下教师可以对学生进行适当的惩戒。
我国自古以来就提倡“尊师重道”，教师地位较高。
《礼记·学记》中“凡学之道，严师为难”有“严师出高徒”之意。
2009年8月我国颁布的《中小学班主任工作规定》中第十六条规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这就保证和维护了班主任教育学生的合法权利。
从这里可以看出，教师是拥有批评权的。
二、教师为何放弃批评权
既然教师拥有教育批评权，那为什么现在的很多教师尤其是班主任会放弃自己的权利呢？笔者认为当前教师不管学生、不敢批评学生的原因主要有：
1.家长的不当认知。
我们有部分家长对孩子过于溺爱，对孩子只知道“养”不知道“教”。
孩子犯了错误，如果教师对其进行批评，家长不但不积极配合教师，还会百般抗拒。
很多时候，教师为了息事宁人，为了保住“面子”，对学生的“犯规”行为保持了沉默。
2.媒体的不当渲染。
前几年，部分媒体在报道教师惩罚学生的个案时，为了博取大众“眼球”，报道时以偏概全，一味渲染煽动。
在这样的压力下，对学生的“违规”行为，许多教师只能选择“睁一只眼，闭一只眼”，试图明哲保身。
3.学生的过激行为。
近年来，学生攻击教师的恶性事件时有发生，折射出了教育者的弱势地位，当媒体呼吁全社会保护学生时，教师的人身安全已经被“需要”保护的学生严重威胁着。
学生对教师的人身威胁也是教师放弃批评权的重要原因之一。
三、教师如何行使批评权
当无法改变外界时，我们就要改变自己，用艺术的方式坚守自己的教育理想。
教师批评教育学生时，只要适“度”，讲究方法，我们是能够用好手中的批评权的。
1.提高对批评的认知。
《中小学班主任工作规定》对班主任批评权的确认，不是对教师惩戒和体罚行为的认可，不是对教师在情绪失控时，讽刺、挖苦、体罚学生等发泄行为的保护。
“从社会期望来说，批评之于教师，与其说它是权利，抑或权力，不如说它是职责。
因为权力是可以选择的，既可以行使，也可以放弃；权力是强制性的，冷冰冰的，讲究的是压服，这对教育人来说并不可取。
正如托马斯·高登所说，…你越是力图通过强权来控制他人，你对他人生活的真实影响就越小‟，而职责，是应该且必需的，还可以是充满温情的。
”[2]
2.把握批评的尺度。
把握批评的尺度，让教育“此时无声胜有声”，这于班主任而言非常重要。
由于学生的家庭环境不同、性格不同，面对教师批评时的心理反应也千差万别。
有的学生能默默接受教师的批评，并主动认识到自己的错误；有的学生会觉得委屈，并大声地申辩；有的学生会自以为是，并拒不承认……因此，在批评学生时，班主任要因人而异、对症下药，选择适合的尺度、适当的方式方法。
如男生与女生、“好”生与“差”生、腼腆学生与大方学生、自卑学生与自信学生、同一学生所犯的大错误与小错误等，教师的批评一定要做到区别对待、尺度有别。
3.修炼好批评的艺术。
陶行知先生用“四颗糖果”教育学生的故事家喻户晓，可见，批评教育学生是需要讲究艺术的。
我们在批评学生之前，要针对受教育对象的特点，备好“批评课”。
批评要选择合适的场合和恰当的时机，以保护学生的自尊心为前提；要用委婉的语气和艺术性的语言，有耐心、有爱心，不讽刺、不挖苦；要注重心理学“近因效应”的运用，批评后要关注学生、安慰学生，做学生的贴心人；要主动联系家长，关注受批评学生后续的反应等。
最重要的是，教师要善于控制自己的情绪，切不可带着负面情绪批评学生。
教师的批评权自古有之，现在亦是如此。
适度、合适、艺术的批评，对学生的健康成长不可或缺，教师尤其是班主任应重视和用好自己的批评权。
【参考文献】
[1]王瑛.优秀教师的批评艺术[M].芜湖：安徽师范大学出版社.2013.
[2]刘烨.批评出来的问题[J].中国德育，2009（10）.。