动态生成的课堂
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考
“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。
所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。
“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。
近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。
1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。
1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。
在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。
在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。
最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。
各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。
在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。
动态生成,让数学课堂更具生命活力
动态生成，让数学课堂更具生命活力所谓动态生成，指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。
它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。
从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体"，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。
那教师如何才能更好的激发课堂上的生成呢？为此，我在最近几年的课堂教学实践中，利用科学的策略，进行了一些有意义的尝试，课堂上的动态生成，让数学更具生命活力。
具体的感受如下：一、动态课堂，要充分预设古人云：凡事预则立，不预则废。
预设是生成的前提，是极其重要的基础。
新课程在强调课堂教学生成的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地展开学生，相反对预设提出了更新更高的要求。
新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案。
学生在课堂活动中的状态包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表意见、提出的观点问题乃至错误的回答等等都是教学过程中的生成性资源。
这就是要求教师在教学设计时，不公要设置认知目标，也要注重能力目标和情感目标，教师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略，如教学内容怎样呈现？学生会怎么说：自己该如何引？质疑该如何链承？学生是否感兴趣？有什么情感要表达？可能有哪些生活的体验？等等，形成"弹性化"方案，使整个"预设"留有更大的包容度和自由度，给课堂"生成"创设可能。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。
动态生成
【误区之四】自由与无度——谬误地 误区之四】自由与无度 谬误地 生成
所谓谬误地生成即出错了的教学过程， 所谓谬误地生成即出错了的教学过程， 那么即使学生的表现如何的优秀， 那么即使学生的表现如何的优秀，师生心 灵共鸣与交融的如何亲密无间， 灵共鸣与交融的如何亲密无间，但都不有 利于正确人生观、价值观的形成， 利于正确人生观、价值观的形成，也不利 于学生的发展。 于学生的发展。生成过程中谬误的内容有 知识的错误、教学语言的错误、 知识的错误、教学语言的错误、活动形式 的错误以及价值取向的错误……从原因来 的错误以及价值取向的错误 从原因来 说，在课堂教学中无度拓展与自由认同会 造成课堂教学中谬误地生成。 造成课堂教学中谬误地生成。
【对策二】适度的拓展学习——有效 对策二】适度的拓展学习 有效 的生成过程
《可贵的沉默》中在老师的启发下，感受 可贵的沉默》中在老师的启发下， 到父母对自己的爱， 到父母对自己的爱，并为不懂得回报父母的 爱而羞愧，让学生在《烛光里的妈妈》 爱而羞愧，让学生在《烛光里的妈妈》乐曲 声中，写下想对父母亲说的话……需要指出 声中，写下想对父母亲说的话 需要指出 的是，结合课文内涵的拓展， 的是，结合课文内涵的拓展，并非是假情假 无病呻吟的表达， 义，无病呻吟的表达，是一种在充分理解文 感受文本、 本、感受文本、感悟文本深广的人文体验基 础之上的，是内心情感的真实写照， 础之上的，是内心情感的真实写照，是对文 本情感与人文内涵的再次升华。 本情感与人文内涵的再次升华。
【对策一】精心的教学预设——有效 对策一】精心的教学预设 有效 生成的基础
课文《詹天佑》特级教师葛银铨在教学时他是这样处理的。 课文《詹天佑》特级教师葛银铨在教学时他是这样处理的。 铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸， 师：铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想 大屏幕展示， 在头版头条刊登这样一则启事 — — （大屏幕展示，随录 音逐字打出） 音逐字打出） 征集路名启事 各位同胞： 各位同胞： 第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 — — 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意 京张铁路已胜利竣工。 义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。 义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体 要求如下:1 路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜2 要求如下 、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜 、 路名以体现中华民族的精神为原则， 路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路 相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。 相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。 3 、来稿务请写出命名的理由。 这个练习既调动了学生 来稿务请写出命名的理由。 的学习兴趣，也把文章的内容和中心贯穿在一起， 的学习兴趣，也把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了 满堂问的现象。这也不正是“精心的预设”的功劳吗？ 满堂问的现象。这也不正是“精心的预设”的功劳吗？课 堂上教师才可能做到“心中有数” 才会“左右逢源” 堂上教师才可能做到“心中有数”，才会“左右逢源”， 在和学生的互动中生成“亮点” 在和学生的互动中生成“亮点”.
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
用智慧演绎课堂的动态生成
交 流 平 等 。 真 正促 成 动 态 生 成
的 课 堂 ，来 自于 师 生 和 生 生 之 间 活
跃 、积 极 、畅 通 无 阻 的 交 流 。 有 一
的 其 他 部 分 存 在 极 为 紧 密 的互 动 关
系 。导 学 案 的 “ 有 发 必 收 、有 收 必 查 、有 查 必 阅” 的要 求 应 该 成 为 我
文 本 、教 师 与 学 生 、 学 生 与 文 本 、
我 们 要 有 心 理 准 备 ， 灵 活 自如 应
对 ，而 不 能 一 味 拘 泥 于 导 学 案 的 设 计 ，有 时 反 而 可 以 巧 妙 利 用 意 外 的
烈 的 氛 围 ，促 成 动 态 生 成 。 可 见 ，
构 建 民 主 、平 等 的 师 生 和 生 生 关
平 等 交 流 、积 极 互 动 的 课 堂 气 氛 。 同伴 之 间有 强 大 的促 进 动 力 ，小 组
转 变角色 。宽松 的课堂气 氛 ， 首 先来 源 于 融 洽 、和谐 的 师 生 和 生
习 活 动 的 各 种 可 能 性 ，减 少 低 水 平 和 可 预 知 的 生 成 ，将 可 能 出 现 的 问
交 流 ，在 人 格 上 尊 重 他 们 ，在 心 灵
上 同他 们 保 持 同一 高 度 ，用 他 们 的 眼睛 观 看 世 界 ，用 他 们 的 头 脑 思 考
问题 ，用 他 们 的 内心 体 验 学 习 ，才 能 真 正 地 尊 重 学 生 ，理 解 学 生 ，对 他 们 课 堂 的有 意 或 是 无 意 的 一 些 不
句 “ 蹲下来看 孩子” 的教育 名言 ，
就 是 对 师 生 人 格 平 等 、交 流 平 等 的
动态生成让课堂教学更精彩
ｆｒ ｏ Ｃｈ ｎ ｉ ａ？ （ Ｗ ｈａ ｉ ｈｅ ｓ ｒｔ ｆ ｔ Ｏｌ ｍｐｉ ３） ｔ ｓ ｔ ｐｉ ｏ 样 的 任 务 ：ｎ ｈ Ｉ ｔｅ
ｔ ｘｔ ａ ｔ ｔ ｃｏｎｃ ｔ ｔ ｙ ｔ ｏｋ Ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｆｅｒ ｈｅ ｅｒ ｈｅ ｏ ｘ ｏ ｈｅ
ｈ ｓ ｉａ ．Ｎｏ ｏ ｐ ｔ１ ｗ ｔｌ ｍｅ ｏ ｓｏｙ． 这 一 教 学 过 程 ｅｌ ｙ ｕｒ ｔ ｒ
一
、
利 用 “ 本 矛 盾 ” 行 生 成 。 课 堂 教 学 文 进 让
各 单 元 的话 题 都 可 以 在 网 上 搜 索 到 相 关 的各 种
更 精 彩 教 材 是 活 的 范 例 ，教 学 活 动 也 是 活 的 过 程 ，
资 料 。 教 师 可 根 据 不 同 的 教 学 设 计 及 目标 ， 行 进 选 择 和 删 减 ， 这 些 资源 运 用 到课 件 中 ， 学 生 把 使 在 形象 生 动 的 学 习情 景 中 ， 知不 觉 地 融 入 到所 不 学 的 语 言 环 境 中 ， 高 学 生 的 学 习 主 动 性 。 如 在 提
丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 。 所 谓 “ 堂 动 态 生 成 ”， 是 指 课 就 在 教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 合 作 、 话 、 撞 的 学 对 碰 课 堂 中 ， 现 时 生 成 的 超 出 教 师 预 设 方 案 的 新 问 题 和 新 情 况 。 它 随 着 教 学 环 境 、 习 主 体 、 习 学 学 方 式 的 变 化 而 变 化 ． 根 据 教 师 的 不 同 处 理 而 呈 现 出 不 同 的 价 值 。正 向 的 动 态 生 成 ， 以 让 课 堂 可 教学 更 精 彩 。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
「课堂教学是一个动态生成的过程」
课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况,变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。
教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
但是,说起来容易做起来难,笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。
【案例】:“长方形和正方形的认识”师:（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形?生一一列举了生活中的长方形。
师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗?学生动手操作,用小棒摆长方形。
因为他们对长方形的认知很丰厚,所以操作起来很容易。
动手操作之后,老师指一名学生到实物投影前摆长方形,可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上,谁也不能非常精确地摆出啊）,怎么也摆不好，下面的同学急得直喊:“歪了！歪了……”师:(安慰）没关系,别紧张,他的意思是这样的。
老师帮助把长方形给摆正了。
有了图形,下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征,然后是角的特征……【反思】:缺乏意识,漠视生成。
上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙,态度不能说不和蔼,但是,就这一环的处理来说,他的确不能算是一个智慧的老师!因为他没有资源生成的意识,所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。
对于三年级孩子来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪,急得直喊。
细想一下,这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗?老师的让学生摆长方形的意思很明显:通过小棒的选取，感受到边的特点。
然后再通过用三角尺量角,引导学生认识角的特征。
可是,对于长方形来说,边和角的特征应该说是并列的,为什么非要先此后彼呢？上述活动中,老师的预设是先认识边的特点,而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点,老师采取了漠视的态度,跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他,并且及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢?【案例】“两位数加、减两位数”老师的预设是先通过情境图让学生列出算式:4３+31和43-３1,然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上)等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程,是必不可少的)，然后引出竖式计算的方法。
什么是课堂动态生成_弹性设计生成动态课堂
传统的课堂教学由教师统一预设，学生按照教师的思路被动地接受知识。
这种教学要求教学实际过程与预先设计能够完美对应。
但是教师所面对的是―个个生动的个体，学生的认知水平和认知潜能很难被准确全面的认识，统一设计往往会制约他们潜能的发展。
正如教育法则所发现的热带金鱼养在鱼缸中，生长缓慢，长到三寸多，便不再生长。
如果将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，人们惊奇地发现原本停滞在三寸长的金鱼迅速长到了一尺。
同理，如果将学生拘泥于一个小小的、教师预设好的、能够掌控的“鱼缸”中，不管“鱼缸”多精美，学生永远难以长成“大鱼”。
要想学生潜能得到充分挖掘，就要为学生提供更为广阔的、更为自由的空间。
这就要求教师在教学中进行弹性设计，生成动态课堂。
一、充分预设，为生成动态课堂做好准备生成动态课堂并不是不要预设，相反，充分预设是生成动态课堂的基础。
教师课前预设要放服整体，照顾个体，设计弹性方案，为体现学生的主体地位预留空间，为学生发挥创造性、自主建构预留余地。
1 预设分层教学目标生成动态课堂绝不是漫无目标地放任师生信马由缰，它需要教师根据个体差异的实际情况，在深入研究教材的基础上，设定基础三维目标，同时还要预测学生可能达到的目标，以及学生在学习中可能会被激发的后续学习目标。
让学习目标在动态中不断达成与生成，为学生学习定向。
2 预设完备教学资源教师要充分预估学生学习所需，将教材内的精华资源与教材外的周边拓展资源进行合理整合，并开放地接纳教学过程中产生的新的教学资源，以学生所需为基点，灵活多样地为学生提供有效的学习素材。
根据信息技术学科特点，笔者将教学资源制作成教学网站，以交互问答、在线教程、案例欣赏、活动互动、即时消息、上传发布等多种形式呈现给学生。
其中大部分教学资源被制作成模块形式，学生根据个人学习所需随时切入，随时退出，任意转换所需学习资源的场景。
这样的资源整合为学生学习提供了方便。
同时，教学网站中即时消息和上传发布等栏目，可以及时、广泛地接纳教学过程中产生的教学资源。
什么是动态生成性课堂
什么是动态生成性课堂课堂的生成性是新课程教学的一个亮点。
它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，因为课堂开放了、生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
生成与预设是一对矛盾统一体，新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。
新课程为什么要提倡生成性?这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。
所以，这个生成性就不像我们传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智，表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。
生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。
也可以理解为生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个亮点?作为老师都知道“生成性”是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，有的教师却迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。
教师要尊重学生的学习权和创造性。
首先，学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：（1）作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。
（2）独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。
（3）质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。
（4）因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。
其次，教师要转变角色和教学行为。
在教学中，当学生出现“错误”时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计、相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。
强调生成性是否意味着否定预设？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
动态生成,演绎精彩课堂
动态生成，演绎精彩课堂江苏省南通市天星湖中学郭凌云 226010教学中意外的精彩往往源于课堂的动态生成。
所谓“生成”，就是利用已有的课程资源，促进学生体验成功的过程，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。
新课程理念下的课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
在课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
教学中，经常会出现意想不到的情况，学生会提出措不及防的疑问，然而这些疑问反映的是真实的学情。
面对这些疑问，教师要把握时机，掌握尺度，加以引导，处理好“预设”与“生成”的关系，切不可置之不理，更不能粗暴对待。
学生的疑问可能与你的预设相悖，但很可能与文章的思路相吻，是教学的一个突破口，是教学的一个亮点。
积极的、巧妙的引导不仅对解决问题有帮助，更能激起学生的学习兴趣和探索热情，将课堂搞活，让课堂更精彩。
如果，教师面对富有价值的课堂提问一带而过，置之不理，虽顺利地完成了教学任务，但却对学生活力生成的阻碍、压抑，不敢想象会给以后的课堂带来什么样的恶果。
因此，教师必须抓住学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、知识点的掌握与学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的突破。
二、精彩，生成在“平等”中新课程理念强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。
“动态生成”需要积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。
生成的课堂不再是教师主宰、牵着学生的鼻子走的局面，而是教师根据学生的学习情况，及时调整教学思路，师生进行共同创造的过程。
课堂教学的动态性与生成性
课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。
动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。
这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。
首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。
学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。
其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。
通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。
这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。
另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。
教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。
通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。
这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。
综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。
动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。
这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。
因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。
构建动态生成的精彩课堂
构建动态生成的精彩课堂一、创造性地使用教材，构建精彩课堂的关键新教材是无数专家用心血与经验写成的，有其价值存在与相应的精神穿透。
然而，新教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要作任何调整，这只能是一种理想的教材境界。
实际上教师要根据自身对课程标准的理解和学生学习的实际需要，在吃透教材尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教材进行加工重组(适当的剪裁、组合、创新、重组教材）和拓展延伸（课内向课外拓展、向其他学科的拓展、利用信息技术进行拓展、向生活拓展延伸等）。
如在讲《多边形面积的计算》一课时，我利用学生好胜、好奇的心理特点，利用多媒体辅助教学，围绕生活中实际问题，创设“智勇闯三关”的游戏。
学生在“闯关”中，不仅整理复习了有关多边形面积的知识，而且在具体生活情境中各种能力得到了培养和提高。
二、精心预设，为生成作准备新课程注重教学的生成性，实际是提高对课前预设的要求。
它要求预设要以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程。
要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行何环节，各环节间如何过渡”等传统模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。
比如在人教版第四册《三角形的内角和》的教学进行预设时，就应重点考虑这几个问题：（1）学生学习这部分内容的基础是什么？（2）怎样为学生创设良好的学习情境？假如有学生在导入时便直接说出三角形的内角和为180度时，这时该怎样组织下面的活动？（3）学生学习这部分内容的难点在哪里？要设计那些活动才能让学生理解掌握任何一个三角形的内角和为180度？（4）课堂上哪些活动需要学生独立参与，哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？（5）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会……。
这样预设时就将重心从教师怎样讲转变为怎样组织，可以更好地引导学生开展有效的学习活动。
如何建构有效的动态生成课堂
如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。
课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。
只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。
那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。
许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。
这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。
整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。
让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。
也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。
我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。
二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。
很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。
我们没有任何理由去轻视冷落。
如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。
怎样的课才是一堂成功的课——有感于课堂的“动态生成”
走， 不是为了“ 生成” “ 而 生成” 。一味地追求超越教材而忽略 教材本身基本要求 的做法是不可取的 ，因为这样很容 易为
求“ 成 ” “ 失 ” 生 而 迷 了文 本 、 为求 “ 成 ” “ 失 ” 目标 。 ｉ 生 而 迷 了 ｓ １
高品质 的“ 动态 生成 ” 需要教师 思维的点拨 ， 要 培养学生
怎样 的课 才是 一 堂成 功 的课
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关“ 成功课堂” 的内容 ， 受益匪浅 。他说 ：年轻教师较普遍 的 “ 现象是认 为一节课能顺利按 照 自己教案的思路进行 ，按部 就班地完 成教学任务 ， 出任何 差错 ， 不 就是一 节成功 的课 。
其 实 不 然 ， 节 课 如 果 能 成 功 地 解 决 学 生 的 问 题 ， 怕 只 有 一 哪
分 析 与 比较 、 象 与 概 括 、 纳 与 发 散 、 向 和 逆 向 思 维 等 抽 归 正
个 问题 ， 是 没 有 能 够 完 成 预期 的 教 学 内 容 ， 么 这 节 课 但 那
仍然是一节成功的课 。” 作为一名年轻教师 ， 笔者深有感触 ， 细细 品之 ，感悟到其 中的教育理念就是新课程 所提 倡的课
卷 、 业 中捕 捉 教 学 灵 感 及 反 思 ； 实 验 中 捕 捉 意 外 的实 验 作 在
动态生成式教学在初中《道德与法治》课堂的运用
动态生成式教学的特点
1. 与课堂讨论、交流和探究，促进教学的动态生成 。
3. 探究性
动态生成式教学鼓励学生探究问题，通过引导学生进行独 立思考、合作学习和自主探究，培养学生的创新思维和实 践能力。
2. 生成性
动态生成式教学关注教学的过程和结果，注重在课堂中引 导学生发现问题、解决问题和反思问题，以促进教学的不 断优化和提升。
研究方法
本研究采用文献资料法、案例分析法和问卷调查法等方法， 对动态生成式教学在初中《道德与法治》课堂中的应用进行 分析和研究。
02 动态生成式教学 概述
动态生成式教学的定义
• 动态生成式教学是一种强调课堂互动和生成性的教学方式。它 关注学生在课堂上的参与和思维活跃程度，通过引导学生主动 参与、探究和思考，促进教学的动态生成。这种教学方式强调 学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，旨在培养学生的创 新思维和实践能力。
德与法治知识。
促进学生思考
利用多媒体资源，教师可以引导学 生深入思考道德与法治问题，培养 学生的思维能力。
增强学生感悟
通过多媒体资源，学生可以更好地 感受到道德与法治的内涵和价值， 增强对道德与法治的感悟。
通过角色扮演，让学生身临其境
激发学习兴趣
角色扮演可以让学生更好地参与到课堂中，激发学生学习兴趣。
拓展学生思维空间
动态生成式教学注重学生的思考和探索，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力 ，从而拓展了他们的思维空间，提高了课堂参与的深度。
增强学生道德与法治意识
强化道德观念
通过实际案例分析、角色扮演等形式，使学生更加深入地理解道德准则和价值观 ，强化了他们的道德观念。
提高法律意识
动态生成式教学注重引导学生了解法律知识和相关案例，帮助他们更好地理解法 律规定和权利义务，提高了他们的法律意识和素养。
解读新课程理念-动态生成
解读新课程理念---动态生成袁占舵随着新课程的不断推进，人们对课程理念的解读也不断深入，对课堂教学的认识已从认知领域推展到生命领域；课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
面对一个个各具个性的生命体，课堂教学应是丰富多彩，独具特色的，课堂的建构也应是动态发展，持续生成的。
那么，什么是动态生成？一、“动态生成”的含义动态生成，是课堂教学的新理念。
生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
在教学中，动态生成是一个个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在预料之中的探究过程。
这个过程具有可预设性、可调控性、时间性等特性。
古人云：“究其质，则动其身。
”教学中的动态生成，只有把握动态生成的特性，并采取相应的对策，才有可能避免课堂教学的无效现象的发生，使动态生成更灵活、更有效。
二、“动态生成”教学的基本特点：1、动态生成具有可预设性。
课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体。
“凡事预则立，不预则废”。
我国课堂教学历来强调预设，强调严格按照教案进行上课，这有其合理的一面，它有利于学生循序渐进，系统完整地学习系统知识。
当然没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。
可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。
2、动态生成具有可调控性。
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标“来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。
这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。