三年级数学下册《商中间有零的除法》教后反思 新人教版
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》 人教新课标
三年级下册数学教学设计-2.3《商中间有0的除法》一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解并掌握除法运算中商中间出现0的原理及计算方法。
2. 过程与方法：通过实际操作和小组合作，培养学生解决实际问题的能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养其细心观察和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 引入概念：介绍除法运算中商的概念，并引导学生理解商中间出现0的含义。
2. 计算方法：教授学生如何计算含有0的商，并掌握相关运算规则。
3. 应用练习：设计相关练习题，让学生将所学知识应用于解决实际问题。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过一个简单的数学游戏，引导学生回顾除法的基本概念，为后续教学做好铺垫。
2. 新课导入（10分钟）讲解商中间出现0的除法原理，并通过示例演示计算方法。
3. 实践操作（15分钟）让学生分组进行计算练习，相互检查并讨论计算过程中遇到的问题。
4. 应用练习（15分钟）设计相关习题，让学生独立完成，检验学生对知识点的掌握程度。
5. 总结与拓展（5分钟）对本次课程进行总结，并对学生进行拓展训练，提高其思维深度。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的准确率和完成质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作精神和问题解决能力。
五、教学反思课后，教师应对教学过程进行反思，分析学生的掌握情况，并根据实际情况调整教学方法和策略，以提高教学效果。
通过以上教学设计，我们期望学生能够掌握商中间有0的除法原理和计算方法，提高其数学素养，为今后的学习打下坚实基础。
在以上的教学设计中，实践操作环节是需要重点关注的细节。
这个环节不仅是学生将理论知识转化为实际操作能力的关键时期，而且是培养学生解决问题能力和团队合作精神的重要环节。
以下是对实践操作环节的详细补充和说明。
3. 实践操作（15分钟）实践操作环节的目的是让学生通过亲自动手计算，加深对商中间有0的除法原理的理解，并掌握正确的计算方法。
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）
商中间有0的除法教学反思（通用11篇）商中间有0的除法教学反思（通用11篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的商中间有0的除法教学反思，希望对大家有所帮助。
商中间有0的除法教学反思篇1一、优点：1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好。
3.看图提问题提得充分。
4.除法竖式一步一步地出现计算过程好。
5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学生提出来了。
老师也做了简单的处理。
3.整节课，竖式计算的板书基本上都是学生板书的，学生板书过后，应该让学生自己讲还是老师讲合理。
4.0占位，如果反问一句“不要0行不行？”是不是会好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小细节问题，在这里就不一一赘述了，不过在今后的讲课中，我会继续努力，争取把课上得更好。
商中间有0的除法教学反思篇2学完了商中间有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。
起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了。
商中间有0的除法教学反思
商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的`）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。
学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用。
所以马上确定商是17的算法是错误的。
有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。
这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。
这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。
经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。
可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。
2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。
可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。
在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
商中间有0的除法教学反思2（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
三年级下册数学-3.2.9商中间有0的除法【教案】
3.2.9 商中间有0的除法小明买了2套中国古典名著，花了208元，每套花了多少钱？（1）理解题意。
根据题意可知，小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为208÷2=（2）生说师板算式：208÷2=先独立探索再和小组的同学交流一下算法；汇报交流：可能有以下几种情况生1： 104 生2： 104 生3： 1 42 ）208 2 ）208 2 ）2082 2 30 8 80 8 88 0 08（2）对这三个同学的方法你有什么看法？说一说。
生1：我认为第三个同学的做法是错误的，第一个是对的。
因为这道题的得数应该是三位数。
生2：我认为第一个和第二个都是对的，因为这两道题的得数相同。
生3：我认为第二个同学的做法好，因为竖式比第一个同学的短，好像更简便。
……同学们回答的非常好，让我们一一进行验证：分组对这三种做法进行验算。
结果得数应该是104，第三个同学是错的。
今后做题时要养成验算的习惯。
（3）观察思考：①生1为什么2除到被除数的十位的0时，在商的十位上写0呢？②生3错在哪儿了？汇报：因为2除百位上的2商1,2再除十位上的0商应该是0而生3它就少了这一步除数2除被除数十位上为0的过程，所以做错了。
这一步能不能省略不写？（不能，强调因为0在这里起占位的作用）③比较生1和生2的方法，你们又发现了什么？有什么好处？除0的那一部分可以省略不写。
这样简便。
（4）说说算理：计算208÷2时，先用2去除百位上的2，2除以2得1，在商的百位上写1；除到十位时，由于除数的十位数是0，0除以2得0，因此，十位上要商0；0和除数2相乘得0，0减0得0，这一步可以省略不写，但是商十位上的0必须要写，起占位作用，接下去再除个位数。
（5）再写一遍竖式。
2.再来解决例6中的（2）题。
（1）出示题目：小红买了2套世界名著，每套花了多少钱？（2）根据题意，列出算式：216÷2=（2）尝试自主完成216÷2的竖式计算（3）展示学生的笔算过程。
商中间有0的除法数学教案设计
商中间有0的除法數學教案設計教案设计：商中间有0的除法一、教学目标：1. 让学生掌握商中间有0的除法计算方法。
2. 提高学生的数学运算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容：本节课主要讲解商中间有0的除法。
例如，105÷5=21，480÷8=60等。
三、教学过程：（一）导入新课1. 通过复习旧知识引入新课题。
比如，教师可以先让学生们回顾一下之前学过的除法知识，然后引导他们发现并提出问题：“如果被除数中间有0，那我们该如何计算呢？”从而引出今天的主题——商中间有0的除法。
（二）讲授新课1. 教师举例说明商中间有0的除法。
例如，105÷5=21，教师可以通过分步解释如何计算这个算式，让学生理解每一步的含义。
2. 教师再给出一些类似的例子，让学生自己尝试计算，并鼓励他们在计算过程中发现问题、提出问题，然后再与全班同学一起讨论解决方案。
（三）课堂练习1. 教师设计一些商中间有0的除法题目，让学生进行练习，以此来检验他们是否真正掌握了这个知识点。
2. 对于做错的同学，教师应给予指导和帮助，让他们了解错误的原因并改正。
（四）课堂总结1. 教师带领全班同学一起回顾本节课的学习内容，强调商中间有0的除法的关键点和注意事项。
2. 鼓励学生们在日常生活中寻找类似的问题，运用今天所学的知识去解决它们。
四、作业布置：1. 完成课本上的相关习题。
2. 自己设计一个商中间有0的除法问题，并解答。
五、教学反思：教师在教学过程中要关注每个学生的学习情况，对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们能够在相互学习和交流中不断提高自己的数学水平。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思
本文对三年级下册历史课堂中的《商中间有0的除法》进行教
学反思。
在本教学设计中，我采用了多种教学方式，包括互动式讲解、小组合作和游戏式研究等，以期激发学生的研究兴趣和主动性。
在课堂上，我首先采用了互动式讲解的方式，介绍了商中间有
0的除法的概念和方法。
为了加深学生对除数为0的理解，我设计
了一个小游戏，让学生在游戏中感受到除数为0是无法计算的，从
而加深他们对该知识点的记忆和理解。
此外，为了让学生更好地理
解商中间有0的除法，我还设计了一些例题，并组织学生进行小组
合作，让他们互相讨论、交流和展示，以期提高他们的合作能力和
表达能力。
通过本次教学，我发现学生对商中间有0的除法的掌握程度有
了很大的提高，不仅在理解概念、掌握方法上有所进步，还能够独
立解决相应问题。
此外，游戏式研究和小组合作也让学生们更加积
极主动地参与课堂，增强了他们的研究兴趣。
在未来的教学设计中，我会继续探索多种教学方式，以期更好地激发学生的学习热情和主动性，提高他们的学习效果和成绩。
小学数学_三位数除以一位数(中间或末尾有0的除法)教学设计学情分析教材分析课后反思
《三位数除以一位数商中间有0除法》教学设计教学流程2.估算428÷4的商比100大一些。
3.用竖式计算四、抽象概括，总结提升：1．交流竖式计算，弄清算理。
谈话：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。
谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1，在十位商0后，0乘以4得0可以不写呢？你喜欢哪种写法？2．自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。
（1）独立思考，探索新知。
谈话：这个问题怎样解决？学生说出算式后，师板书：204÷2谈话：204÷2怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？（2）全班交流，深化算法。
谈话：谁愿意说说你的算法？大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？二次备课《三位数除以一位数商末尾有0的除法》教学设计学情分析一、知识基础学生在前阶段已经掌握了基本的表内乘法、除法的口算、笔算、估算方法，学习本节知识时相对难度较低，重点让学生在信息窗中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，学生自主探究，掌握两三位数除以一位数的除法。
二、年龄特点三年级孩子的一般年龄在9-10岁。
这一阶段的孩子有了一些合理性的独立思考和主见，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。
老师要及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。
要从他的角度体会当时的心理状态，鼓励孩子自己寻找解决问题的办法。
三年级数学下册教材分析本册教材使用的是的新教材，共设八个单元，按照课程标准设定的知识与技能的四个领域，本册教材精选了学生进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法作为教学内容，注意加强各部分之间的联系。
在“数与代数”领域两、三位数除以一位数、两数乘两位数和解决问题为主要教学内容，同时安排了认识年月日、小数的初步认识。
三年级-人教版-数学-下册-[教学设计]商中间有0的除法
![三年级-人教版-数学-下册-[教学设计]商中间有0的除法](https://img.taocdn.com/s3/m/cf1f1f292f3f5727a5e9856a561252d380eb20df.png)
商中间有0的除法教学内容教科书第25页的内容。
教学目标1．掌握有关0的除法，理解“0除以任何不是0的数，都得0”的算理。
2．使学生理解并掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法，并能正确地进行计算，掌握笔算的简便写法。
3．在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强学生自主探究的意识，提高合作交流的能力。
教学重点理解并掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。
教学难点理解“当除到被除数的十位不够商1时，应在十位上商0”的算理；体会0在商中的占位作用。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、新课导入1．复习旧知。
课件出示：口算下面各题。
4×0＝209×0＝500×0＝0×0＝0×73＝0×1＝教师指名学生快速说出答案，并说一说这些算式有什么共同点，进而引导学生说出：0乘任何数都得0。
2．新课导入。
师：老师有5个气球，把它们平均分给5人，每人得几个？怎样列式计算？预设：5÷5＝1（个）。
师：突然，来了一阵大风，把气球都吹跑了。
现在还剩几个气球？预设：现在还剩0个气球。
师：每人得几个？你能用式子表示出来吗？预设：0÷5。
师：结果是多少呢？学生畅所欲言后，教师揭示课题。
二、探究新知（一）有关0的除法1．初步探究算理。
师：刚刚有同学说0÷5＝0，谁来说说你是怎么想？预设1：想几和5相乘得0，0×5＝0，所以0÷5＝0。
师：这位同学是根据想乘法算除法得到0÷5＝0的，还有不同的方法吗？学生可能会想到列举生活中的例子，结合除法的意义来说明0÷5＝0。
例如：树上一个桃子也没有，5只小猴到树上摘桃子，平均每只小猴摘几个？0里面一个5也没有，所以0÷5＝0。
小明没有钱，但是要买5元一支的笔，能买几支？0里面一个5也没有，所以0÷5＝0。
……教师引导学生说一说生活中的数学故事，主要是解释算式的含义，帮助学生理解这样算的道理。
三年级下数学教案-商中间有零的除法-人教新课标
标题：三年级下数学教案-商中间有零的除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生细心、耐心、认真的学习态度，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 教学重点：商中间有零的除法的计算方法。
2. 教学难点：理解商中间有零的除法的算理，熟练进行计算。
3. 教学准备：课件、计算器、练习本。
三、教学过程1. 导入：通过复习导入，让学生回顾除法的计算方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：教师出示例题，引导学生观察、分析，找出商中间有零的除法的计算规律。
3. 讲解与示范：教师详细讲解商中间有零的除法的计算方法，并进行示范操作。
4. 练习与巩固：学生进行课堂练习，巩固所学知识，教师巡回指导。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，强调重点和难点。
6. 课后作业：布置适量的课后作业，让学生在家中巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和计算准确性。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，全面了解学生对本节课知识的掌握情况。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，为下一节课做好准备。
六、教学建议1. 加强个别辅导，关注学困生，提高他们的计算能力。
2. 增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
3. 课后及时与学生家长沟通，共同关注学生的学习情况。
4. 定期进行教学评价，了解学生的学习进度，调整教学计划。
总之，本节课的教学目标是使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的计算能力。
同时，关注学生的情感态度，激发学生学习数学的兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
商中间有零的笔算除法教学反思
商中间有零的笔算除法教学反思邱新盼三位数除以一位数商中间有0的笔算除法是本节课的教学难点。
本节内容的教学，是学生应会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法，同时还要让学生掌握商中间有0除法的除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的商上面写0这一情况。
本节课被定为课例大教研的研讨课，授课前我也经过了仔细备课，作了充分准备，计算课，它再怎么备还是一节计算课。
课一开始就让学生看信息窗，根据信息窗提供的信息，提出数学问题，学生独立解决，小组讨论，集体矫正，巩固练习，课堂检测。
一堂课下来，看学生掌握的还可以，不能说令人特别满意，但达成度还行。
可总是觉得少点什么，自己也说不出个所以然。
听了张士玲老师的课后，觉得张老师的课处理的比较好，很多地方值得很学习。
课的一开始，张老师出示信息窗让学生找出条件，列表整理，清晰、明了，学生马上提出问题。
让学生猜一猜，商是几位数?为什么？先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。
估一估，商大约是多少？估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。
如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。
在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
这样不但提高了学生的学习兴趣，而且提高了计算的准确率。
探索不够商1，0占位的道理。
从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“2÷4不够商1，0占位”解决商中间带0的情况。
解答后组织学生课堂交流。
为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的优点，从而掌握这种方法。
重视学生在活动中的体验感受。
我在整堂课的教学中，积极关注学生学习过程的评价，充分发挥评价的激励作用。
如：在考查学生的笔算掌握情况时，对一次性做对的学生及时给予表扬，调动学生的积极情感，促进学生的发展，同时也树立了学习榜样。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思
《商中间或末尾有0的除法》教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思本课学习的主要是被除数中间有0商中间有0和被除数末尾有0商末尾有0的除法。
学习这部分知识的基础其实是0除以任何不为0的数都得0.所以本课教学的重点实际上就是结合具体的情境让学生理解这一点。
在教学中我也是结合教材所呈现的情境图让学生理解为什么0除以任何不为0的数结果还是0。
因为有具体的情境，所以学生在理解上还是比较容易的。
在教学竖式时，我主要强调了竖式的简便写法，学生对本课知识掌握的情况还是比较好的。
两点不足：1、板书没有很好的突出重难点。
本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。
但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。
2、本节课，计算量大，有些学生出现了不耐烦的现象。
其实有些时候完全可以让学生自己出题，自己解答，这样就会调动他们的积极性。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．奶奶告诉小明：“2006年共有53个星期日”．聪敏的小明立刻告诉奶奶：2007年的元旦一定是（）A．星期一 B．星期二 C．星期六 D．星期日2．一个圆柱侧面展开是正方形，这个圆柱底面周长与高的比是（）A．2π：1B．1：1C．π：1D．无法确定3．如果用a表示自然数，那么偶数可以表示为（）。
A．a+2 B．2a C．a-1 D．2a-14．一双鞋打八折后是60元,这双鞋原来( )元。
A．65 B．72 C．755．如果A：B=，那么（A×9）：（B×9）=（）A．1 B．C．1：1 D．无法确定6．下面各图形中，对称轴最多的是（）。
A．正方形B．圆C．等腰三角形7．（）时整，时针和分针成直角。
A．12 B．6 C．4 D．38．长方形ABCD的长是8厘米，宽3厘米，将这个长方形(如下图)沿EF对折，阴影部分的周长是多少厘米？（）A．6 B．11 C．16 D．229．在每个小格边长均为1米的方格赛道上有一辆玩具小车，初始位置用数对记为（15,16）。
《商中间有0的除法》课后反思
《商中间有0的除法》课后反思《商中间有0的除法》课后反思以前在教学这部分内容的时候，总是感慨：与解决问题相比较，计算是如此的简单，可为什么孩子总是错误不断呢？今年通过深入地研究教材，才发现：虽然在学习商中间有零的笔算除法之前，学生已经有了“三位数除以一位数”的学习经验，但商中间、末尾有零的笔算除法是本单元的一个教学难点，难点一在于理解为什么要商0的算理，难点二在于竖式的简便写法。
准确把握了教材后，便开始研究如何从学生已有的经验出发，突破难点的教学？通过研究学生的已有经验、研究教学参考，我们发现，学生先前已有的估算经验对于解决本节课的教学难点有着很大的帮助。
估算既可以帮助学生判断出商的大致范围，又可以在笔算之后帮助检查计算结果是否合理。
有了这一认识，便决定以估算为切入点，实现本节课教学难点的突破。
虽然上课之前对本节课的教材及教法进行了深入的研究，但是课堂上如果真的放手让学生去做，会出现什么样的结果，心里真是一点底都没有。
尽管如此，但我们还是决定放手让学生自己去探究。
结果通过巡视，竟然发现生成了很多对课堂教学有利的资源。
例如计算309÷3时，生成了两种教学资源。
课堂上，通过展示这些生成的资源，并让学生交流各自的想法，使学生逐渐形成共识：方法一计算方法虽然正确，但是不如方法二书写简便，并在交流方法三存在的问题中，使学生意识到计算“商中间有零的笔算除法”时应该注意什么问题。
本节课即将结束之前，我让学生观察黑板上板书的竖式，思考：它们有什么相同点？抛出这个问题的目的，意在引导学生发现：商的中间都有零，继而再抛出问题：你认为在什么情况下要商零？让学生对本节课的知识学习进行了一个系统的整理。
在设计这个教学环节之前，并没有期望学生能总结得非常到位，但实际上，学生的回答却出乎我的意料，李蕊在总结时这样答道：“相同点是商的中间都有零。
”、“当一个数除以另一个数不够除时，要商零；还有当用0除以一个数时，也要商零。
[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思
![[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/0996c6cf6e1aff00bed5b9f3f90f76c661374cc9.png)
[小学数学教学反思《商中间或末尾有0的除法》教学反思]商的末尾有0教学反思本节课是商中间或末尾有0的除法，主要根据0除以任何不是0的数，商等于0的这一知识点来解决商中间或末尾有0的除法。
在口算中，我主要设计了几道有关0的计算，但因为400÷5这样的口算学生容易出错，所以在口算中我重点问了这道题的计算方法是什么。
但是本节课的重点是围绕0÷a=0（a≠0）这一知识点展开的，主要学习商中间或末尾0占位的道理，为什么要写0。
片段一：师：观察这两道竖式，与我们以往学习的竖式有什么不同？生：第一道题是被除数的中间有0，第二道题是被除数末尾有0。
师：他说的是被除数的中间或末尾有0，还有没有别的发现？生：第一道题是被除数的中间有0，商的末尾也有0，第二道题是被除数的末尾有0，商的末尾也有0。
（只有个别学生举手，很多学生没有发现这两道题的特点。
）反思：板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的。
但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。
板书要根据教学重点来设计。
本节课我的板书是商中间有0和商末尾有0的两道竖式题，原以为这样就达到了突出重点的目的。
但本节课主要讲的是商中间和末尾有0的除法，应该在商0的位置上用彩色粉笔加以强调，这样就会使重点中的重点更加突出，学生也会轻松地发现这两道题与以往的题有什么不同了。
片段二：师：今天我们学习的就是商中间或末尾有0的除法。
（板书）如果被除数的中间有0，商的中间一定有0吗？被除数的末尾有0，商的末尾一定就有0吗？生1：一定。
生2：不一定。
师：那我们来验证一下，是不是被除数的中间有0，商的中间就一定有0。
（出示：306÷2）生：这道题商中间没0。
师：这道题被除数的中间有0，为什么商的中间就没有0呢？生：因为算完百位后有余数。
三年级下册《商中间有0的除法》教案
三年级下册《商中间有0的除法》教案三年级下册《商中间有0的除法》教案范文作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是店铺整理的三年级下册《商中间有0的除法》教案，希望对大家有所帮助。
三年级下册《商中间有0的除法》教案篇1设计说明1．创设故事情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出：数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识，创设各种教学情境，激发学生学习数学的动力。
本教案设计在课堂教学的开始，利用课件演示创设懒羊羊拔萝卜的情境，激发学生的学习兴趣，同时引出了“0÷5＝？”的问题，引发学生思考，进而明确0除以任何不是0的数都得0。
2．引导探究，在对比中理解算理，掌握算法。
计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能。
本教案设计在教学了商0的除法后，出示例6的情境图，引导学生列式，尝试解决两个问题，从而引出商中间有0的除法。
学生在有计算除法经验的基础上，大多数都能比较完整地列式解答。
通过引导学生讨论、交流，总结出“除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0”的计算方法。
课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙创设情境同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？《喜羊羊与灰太狼》中有这样一个故事：一天，懒羊羊发现地里的胡萝卜成熟了，就想拔几根拿回去分给5个小伙伴，可是它突然困了，猜一猜，接下来会发生什么事呢？（课件出示，学生讲故事）设计意图：通过设计的故事情境，使学生积极地去寻找问题的答案，主动地参与到问题的情境之中。
⊙探究新知，总结算法1．教学例5。
（1）提问：①猜一猜，懒羊羊拔到胡萝卜了吗？（生自由汇报自己的想法）②它为什么没有拔到呢？（等他醒来的时候，胡萝卜可能已经被别人拔光了）③还剩多少根胡萝卜？（0根胡萝卜）平均分给5个小伙伴，怎样分？（每个小伙伴一根也分不到）什么都没有，用数字几表示？（用0表示）（2）列出算式，探究答案。
商中间有 0 教学心得体会(共8篇)
商中间有 0 教学心得体会〔共8篇〕第1篇：商中间有0的除法教学案例《商中间有0的除法》教学案例一、案例背景在课堂上，学生总是在运用已有的知识经历来解决新问题，这种推理叫合情推理。
因为是凭借经历和直觉，因此合情推理可能是对的，也有可能是错的。
这时老师应及时关注学生的合情推理，顺势而为，启发学生主动去探究和验证，帮助学生走出误区，从而培养学生的推理才能，开展学生的数学思维。
下面以《商中间有0的除法》为例谈一下我的做法。
二、案例情境师：请同学们把自己的想法在小组内进展交流，一会儿进展汇报。
师：同学们，请看黑板上这两种算法，哪个正确呢？说说你的理由。
师：第一个谁写的？来给大家解释一下你的想法。
生1：我先用百位上的2除以2，商1,1写到百位上；然后把十位上的1移下来，除以2不够除；再把个位上的6移下来，用16除以2，商8。
生2：我觉得不对，那个16表示16个一，16个一除以2，商是8个一，8应该商到个位上。
生1：那十位上怎么写呀？师：对呀，十位上应该写几？生3：我觉得应该商0。
因为十位上只有1个十，把1个十平均分成2份，每份得不到一个十，所以十位上商0。
——来网络，仅供个人学习参考 1 / 2师：同学们都很擅长考虑，说的很有道理。
师：当十位上的1除以2不够除时，这时我们就在十位上商0来占位。
师：如今请同学们看第二个和第三个竖式，竖式过程哪儿不一样？生1：第二个竖式写了2除以0的过程，第三个没写。
师：那大家觉得这一步可以省略吗？说说你的理由。
生2：我觉得可以省略，因为0乘4得0,2减0还得2。
生3：老师我觉得假如省略的话，就会出现第一种算法，把商商到十位上了，就错了。
生4：我认为竖式下面这一步的书写过程可以省略，省略了这一步并不影响计算结果呀。
但是你还得考虑2除以0这一步，还得商，就是不用写这一步的过程了。
师：同学们的答复太精彩了，把掌声送给爱考虑问题的自己。
师：为了方便书写竖式过程，我们通常写成第三种，这样可以让竖式更简洁。
商中间或末尾有零的除法教学反思
商中间或末尾有零的除法教学反思：笔算除法是三年级下册数学中的一个难点，也是一个重点。
学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。
为了让所有的孩子都提起对数学的兴趣，在教学《商中间和末尾有0的除法》时，我采用了以下教学措施：
一、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
本课伊始，我就以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》引入，使学生在生动有趣的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此基础上，通过一系列被除数为0的除法题，观察得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下基础。
二、放手让学生自主探索，享受学习的乐趣。
在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教学中，放手让学生采用交流、讨论的方式自己学习计算方法。
在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。
三、采用多样化的评价，促使学生有效地提高。
本节课采用师生评价、生生评价等方式。
让学生通过评价他人从而反思自己，提醒自己不要在同样的地方犯错，如：数位要对齐，要写简便写法，等等。
在这样一个自我评价、自我反思、评价他人、提醒自我的过程中，学生的知识得到了进一步的巩固和深化。
三年级下册商中间或末尾有零的除法
教学反思
隆胜学校
张洁。
三年级数学下册二除数是一位数的除法第6课时商中间有0的除法教案新人教版
第6课时商中间有0的除法教材第23页例5、例6及相关内容。
1．使学生初步理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，学会计算商中间有0的除法。
2．使学生初步理解和掌握在除法计算中，当商不够商1时写0占位的计算方法，并能正确进行计算。
3．培养和提高学生的计算能力。
重点：掌握商中间有0的除法的计算方法。
难点：理解0在商中的占位作用。
多媒体课件。
1．填空。
(1)0乘任何数都得( )。
(2)一个物体也没有，用( )表示。
2．引入。
有6颗糖，3个小朋友，平均每个小朋友能分到几颗糖？(6÷3＝2)如果其中一个小朋友一下子就把6颗糖都吃掉了，那么另外两个小朋友还能分到糖吗？师：今天，我们就来学习这个问题。
(板书课题：商中间有0的除法)1．有关0的除法。
(教学例5)(1)课件出示：0÷5＝Ｋ0÷2＝Ｋ0÷8＝Ｋ(2)探究0÷5的计算方法。
与以前的除法不同，这里的被除数是0，根据除法的意义，0÷5表示把0平均分成5份，求每份是多少。
因为“0”表示没有，所以平均分后还是没有，即为0，因此0÷5＝0。
也可以根据乘、除法的关系想几乘5得0，因为0×5＝0，所以0÷5＝0。
同理0÷2＝0，0÷8＝0师生小结：0除以任何不是0的数，都得0。
(3)师：那么5÷0的结果是多少呢？学生分组讨论，教师指导，集体交流。
根据乘、除法的关系，0和任何数相乘都不可能得5，所以5÷0不可能得到商。
师：请同学们再说说0÷0的结果。
生：因为0和任何数相乘都得0，所以0÷0不可能得到一个确定的商。
由此发现：0作除数无意义，因此0不能作除数。
2．商中间有0的除法的计算方法。
课件出示例6情境图。
(1)师：小明买了2套中国古典名著，求每套花了多少钱，该怎样列式？①指名学生回答，教师板书：208÷2。
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《商中间有零的除法》
商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。
课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。
师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。
“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。
怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。
概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。
二是引导探究，在对比中理解算理，促进算法。
教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。
随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
学生有计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列式解答。
提问学生这道算式哪里比较特别？通过梳理，示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
三是强化估算，引导反思，提高计算技能。
学生对于商中间有0的除法的算理比较容易理解，但是计算过程中却常常会出现这样或那样的错误。
我注意引导学生通过自主反思，提高计算的正确率。
教学中，我出示了几道比较典型的错例，引导学生讨论、交流，错在哪里？怎样可以避免这类错误？学生通过讨论发现，在计算时一要细致认真，每一步都要慎重计算可以有效提高计算正确率；二要在计算前先估一估商是几位数，再计算，可以有效避免漏写商中间的0。
此外还可以通过演算来验证。
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