阿斯伯格统合症
阿斯伯格22条特征
阿斯伯格22条特征阿斯伯格综合征（Asperger syndrome）是一种神经发育障碍，以下是一些常见的特征，但需要注意的是，每个人的症状表现可能会有所不同，并且这些特征并不是绝对的，具体情况还需要专业医生进行诊断：1.社交互动困难：难以理解和运用社交规则，难以与他人建立和维持亲密关系。
2.非语言沟通困难：难以理解和运用面部表情、姿势和语调等非语言线索。
3.兴趣狭隘：对特定的主题或活动有强烈的兴趣，并可能过度专注于这些兴趣。
4.行为刻板：在日常生活中表现出固定的、仪式化的行为模式。
5.运动技能不协调：可能存在动作笨拙或不协调的问题。
6.语言和沟通问题：可能存在语言发展延迟或异常，如语法错误或难以理解隐喻。
7.缺乏同理心：难以理解他人的情感和感受。
8.难以适应变化：对日常生活的变化可能会感到困惑或不安。
9.感官敏感：可能对声音、光线、触觉等感官刺激过度敏感或不敏感。
10.强迫性行为：可能表现出一些强迫性的行为，如重复某些动作或言语。
11.情绪问题：可能存在情绪调节困难，如易怒、焦虑或抑郁。
12.学习困难：可能在学校或工作中遇到学习和认知方面的困难。
13.缺乏灵活性：在思考和行为上可能缺乏灵活性和创造性。
14.自我中心：可能过于关注自己的需求和兴趣，而忽视他人的需求。
15.社交隔离：可能倾向于独处，而不是与他人交往。
16.难以理解抽象概念：可能在理解抽象概念、隐喻和比喻方面存在困难。
17.异常的目光接触：可能避免或缺乏正常的目光接触。
18.对细节过度关注：可能对细节过分关注，而忽视整体情况。
19.难以处理挫败感：可能对失败或挫折过度敏感，难以应对。
20.异常的笑声或面部表情：可能表现出异常的笑声、面部表情或声调。
21.对规则的过度遵守：可能过分拘泥于规则和秩序，难以适应变化。
22.特殊才能：可能在某些特定领域，如数学、音乐或记忆方面表现出超常的才能。
需要注意的是，以上特征仅供参考，不能作为确诊阿斯伯格综合征的依据。
艾斯柏格综合症 Aspergers syndrome.
艾斯柏格綜合症Asperger's syndrome當1943年堪納在美國發表幼兒自閉症，差不多同時，1944年亞斯柏格(Asperger)在德國報告了「自閉性人格違常」，也稱亞斯柏格氏障礙。
亞斯柏格報告的病人都是男孩子，他們在出生後第一年的發展和正常兒童無異，常先會說話後會走路，兩歲左右逐漸出現持續性的社交和情緒異常：極度自我中心、缺乏同情心和人際互動關係，眼睛不太看人，講話像背書，而且常要求用字遣詞的正確性，缺乏幽默感，常對某現象或事物有特殊喜好而全副精力鑽研它，如背公車時刻表，這些小孩的親人當中，常有相同個性的人。
亞斯柏格認為這些小孩所呈現的現象是一種根深蒂固的人格特徵，至成人依然存在，因此稱為「自閉性人格違常」或「亞斯柏格氏障礙」。
亞斯柏格氏障礙與自閉症不同之處：1. 自閉症患者常『不覺得別人的存在』，亞斯柏格氏障礙的患者常『覺得別人在干擾他的行為』。
2. 自閉症的男女比為3~4比1，而亞斯柏格氏障礙為6~9比1。
3. 自閉症患者常先會走路，但語言發展緩慢；亞斯柏格氏障礙的病人常先會說才會走，且仿說及代名詞反轉現象不明顯或極為短暫，動作協調十分差。
4. 自閉症患者大部分智能不足，而亞斯柏格氏障礙則大部分智能正常，甚至智力優秀，且學習障礙不明顯。
5. 亞斯柏格氏障礙的病人在青少年期之後，攻擊行為的出現率較高。
治療方式對亞斯柏格氏障礙患者，在醫療方面雖可以提供基本協助，但重要的還是必須靠整個大環境的支持和協助。
例如，在求學階段，學校的教師、行政人員和同學，對這些孩子的接納、包容和了解，避免用不當標籤看待他。
將來在工作上雖然某些障礙可能會隨長大而減少或有其他能力可以替代，但是應變的能力還是比較弱，仍需要旁人協助指導。
雇主在作工作變動時，宜給予適當的準備過程，避免突然的變動造成其難以適應。
亞斯伯格症候群（Asperger Syndrome，以下簡稱AS）是一種精神發展疾患（neurodevelopment disorder）。
什么是阿斯伯格综合征
什么是阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征（简称AS）是孤独症谱系障碍中症状较温和的一种，主要表现在社会交往中会产生严重困难，行为和兴趣狭隘刻板。
阿斯伯格综合征的孩子跟一般孩子一样聪明，甚至在某一领域有超常的能力，同时他们也具有很好的语言技能。
阿斯伯格综合征患者通常不愿意和别人眼神交流，普通的人际交流也存在问题。
对于儿童群体的AS筛查可以早在3岁进行，如果有怀疑特征可以跟踪调查。
高功能孤独症和阿斯伯格综合征有什么区别？
高功能孤独症属于自闭症的一种特殊表现形式，与阿斯伯格综合征不属于同一疾病。
高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人！高功能自闭症占自闭症的百分之十，其症状与阿斯伯格综合征极其相似但也有不同，例如：阿斯伯格综合征对交友持主动态度而高功能自闭症属于自我封闭。
在语言上阿斯伯格综合征无明显障碍而高功能自闭症存在比较明显的语言障碍。
运动方面阿斯伯格综合征相比高功能自闭症有明显差别。
管申瓯。
阿斯综合症名词解释医学
阿斯综合症名词解释医学
阿斯综合症（Asperger's syndrome）是一种神经发育障碍，属
于孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder）。
该病又称为
亚斯伯格综合征，以奥地利小儿科医生汉斯·阿斯伯格（Hans Asperger）的名字命名。
阿斯综合症主要表现为社交交往障碍、沟通困难、刻板重复性行为和狭窄的兴趣领域等特征。
阿斯综合症患者通常在社交交往方面表现出一定的困难，难以理解他人的感受和情绪，对于面部表情和非语言语言交流的理解能力较低。
他们常常表现出独特的言语和语言交流模式，对语言的理解可能存在一定的障碍。
此外，阿斯综合症患者也常常表现出刻板重复性的行为模式和狭窄的兴趣领域。
虽然阿斯综合症没有明确的治愈方法，但早期的诊断和治疗可以帮助患者适应社交环境和提高生活质量。
治疗方法通常包括行为疗法、语言和沟通技巧训练，以及家庭支持等综合措施。
阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格综合症一般指自闭症，其检查诊断标准主要包括临床症状、体格检查以及辅助检查等。
1.临床症状：患者通常会出现社会交往障碍、语言沟通障碍、兴趣狭窄等症状。
其中社会交往障碍是指患儿在与他人交往时，可能会出现目光接触差、表情贫乏等情况。
而语言沟通障碍则表现为语言发育迟缓或不全，部分患儿还可能出现刻板重复的言语方式。
另外，兴趣狭窄也属于该疾病的一种表现，主要表现为对玩具或游戏失去兴趣，并且还会伴随强迫性行为和仪式性动作等现象。
2.体格检查：医生会对患者的神经精神系统进行检查，观察是否存在运动功能低下、肌张力异常的情况。
同时还会对患者的视力、听力等方面进行检查，判断是否存在视觉、听觉等方面的缺陷。
3.辅助检查：如果怀疑患有自闭症，则需要及时到医院通过脑电图检查、头颅CT等方式进行检查，有助于明确诊断。
除此之外，还需要结合病史、家族遗传史等因素进行综合考虑。
若确诊为自闭症，则可以在医生指导下使用利培酮片、氯氮平片等药物进行治疗。
必要时，还可以配合心理疏导的方式进行改善。
自闭症分类的知识点总结
自闭症分类的知识点总结1. 典型自闭症：典型自闭症又称孤独症，是自闭症谱系障碍中最常见和最严重的类型。
患有典型自闭症的人在社交和语言能力方面存在严重障碍，表现为难以建立和维持人际关系，交流困难，语言发育迟缓或失语，以及出现重复和刻板的行为。
他们可能会对感觉过敏或不敏感，对环境和日常生活中的变化有固定、刻板的反应。
此外，典型自闭症患者还可能出现强迫性和重复性行为，如摇晃身体、摆动手臂、重复语言等。
2. 阿斯伯格综合征：阿斯伯格综合征是自闭症谱系障碍的亚型之一，患者通常在语言和智力发展上没有明显的延迟，但表现出社交障碍、兴趣局限和重复行为。
与典型自闭症患者相比，阿斯伯格综合征患者的语言和认知能力更为正常，但他们可能在社交交流中表现出缺乏灵活性、不适宜的言行举止、对非语言信号的理解困难等特征。
3. 儿童解疑症：儿童解疑症是自闭症谱系障碍的另一种类型，患者表现出较轻的社交和交流障碍，语言及认知能力相对正常，但可能有着强烈的兴趣和刻板的行为。
儿童解疑症患者通常对感官刺激过于敏感，可能出现注意力不集中、注意力缺陷和多动等症状。
与阿斯伯格综合征相比，儿童解疑症患者更容易与同龄人建立友谊和社交关系，但其刻板行为和兴趣过于狭窄的特征更为突出。
4. 自闭症不同子类型的诊断依据：自闭症谱系障碍的诊断依据主要包括社会交往和沟通障碍、刻板行为和兴趣、感官和运动特点等，而不同的子类型在这些方面可能表现出一定的差异。
因此，临床上通过详细的评估和观察，可以根据患者的症状特征和严重程度，对自闭症进行分类诊断，以便在治疗和干预上更为具体和有效地进行相应的措施。
总的来说，虽然自闭症是一个广谱的疾病，并且在临床上表现出多样化的症状特征，但根据其社交和交流困难、刻板行为和兴趣、感官和运动特点等症状特征，可以将其分为典型自闭症、阿斯伯格综合征、儿童解疑症等不同的子类型，以便进行更为具体和有效的干预和治疗。
Asperger综合症
Asperger综合症,阿思伯格综合症,艾斯伯格综合症阿思伯格综合症（Asperger syndrome AS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍该病系由奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，仅比Kanner发现孤独症晚一年。
该病病因不明发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。
阿斯伯格综合症是由什么原因引起的？目前该疾病病因不明阿斯伯格综合症有哪些表现及如何诊断？这一综合征的临床特征普遍被描述为：（a）缺乏对他人情感的理解力；（b）不适当的单方面的社会交往缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；（c）呆板单调的语言；（d）非语言交流贫乏；（e）在某些局限的方面如天气电视节目表火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力但只是机械地记忆却并不能理解给人以古怪的印象；（f）笨拙不协调的动作及奇怪的姿势尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现但是男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商但仍有少数出现轻度发育迟滞该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后临床表现1．在社会交往方面存在质的损害AS患者通常是离群孤立的往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在但通常是自我中心的例如他们会喋喋不休地向听众（通常是成人）进行“演说”内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受愿望（例如厌倦急于离开需要私隐）而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败逐渐使这些孩子产生挫败感部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗在社会交流的情感方面患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释对别人的情感表达反应迟钝理解拘泥甚至漠视尽管如此他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图因此往往表现出反应脱节这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象AS患者的这些行为表现至少部分地存在于孤独症患者中区别在于孤独症患者是退缩的他们似乎对周围的人不感兴趣或没有意识到他人的存在但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系却缺乏技能做到这一点2．语言沟通方面存在的质的缺陷尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板但言语的韵律性差在事实的申述幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫②言语经常是离题和带偶然性的给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍但更经常的是这种言语中缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果（例如缺乏感情的有关于名字数字的长篇的独白）不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化不能制止说出内心的想法③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式有部分作者认为这是这种疾病区别于其他的最明显的特征患者会就他们感兴趣的话题不停地讲完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题虽然说了许多但通常得不出什么论点对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨或是与相关的题目相联系但通常是不会成功的虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象以利于患者的社会适应技能的训练3．局限的重复的固定模式的行为兴趣和活动在AS中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入对一些不寻常而十分局限的题目十分投入的这一表现他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实虽然实际的题目可以发生变化（例如每隔一年或俩年）它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动经常把整个家庭长时间地沉浸于某一事物虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现（因为许多儿童都会诸如恐龙流行的卡通人物等产生强烈的兴趣但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目（例如蛇行星的名字地图电视节目表或铁路时间表）的超乎寻常多的事实资料4．笨拙的运动除了以上所提到的诊断依据外还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据即运动发育延迟和运动笨拙AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史如比同龄人更晚学会骑自行车接球开罐头等通常他们是不灵活步态僵化姿势古怪操作技能差在视觉—运动协调能力方面的显著缺陷虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反（通常孤独症中运动技能是相对较强的一项）但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处然后这种在年长期的共同之处可能是由不同原因所引起的例如AS患者可能是由心理-运动障碍引起而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状诊断阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV 中的定义（APA1994）：1．在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视面部表情身体姿势和手势②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望④缺少交际性的和情感性的互惠行为2．在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式表现出至少以下一种情况：①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯④长时间地注意物体的一部分3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语）5．在认知能力的发育自理能力适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞6．不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准阿斯伯格综合症应该做哪些检查？对于阿斯伯格综合症的病人无法通过检查而诊断出该疾病主要是要在日常生活中进行精神行为的观察积累并注意有无特殊的表现根据症状诊断中的六点要求来确诊阿斯伯格综合症容易与哪些疾病混淆？1．儿童类精神分裂人格障碍一些相似的源于成人精神病学神经心理学神经学和其他交叉学科的诊断概念在某一程度上与AS有共同的表现例如Wolff和他的同事所描述的一群人他们有异常的行为模式以社会隔离思维习惯刻板及异常交流方式为特征这种疾病被命名为儿童类精神分裂人格障碍遗憾的是这一课题的研究没有更进一步的进展因此很难确定这里所描述的病例有多少在早年时表现出孤独症样症状更普遍的是把AS理解成固定不变的人格特征就不能全面地理解这一障碍的研究进展新方向而这些研究进展却对鉴别诊断起重要作用2．非语言学习障碍在神经心理学方面大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非语言学习障碍(Non-verbal Learning Disorder NLD)这一研究最主要的贡献是尝试从神经心理学角度通过研究对人的社会化能力及交际交流方式有不良影响的神经心理学方面的健全与缺陷来描述儿童社会情感发育的含义NLD患者的神经心理学特征包括：触觉感受神经肌肉协调视觉—空间结构缺陷非语言性解决问题的能力缺陷及对不协调事物和幽默的鉴别理解障碍NLD患者还表现出良好的机械语言能力和言语记忆力；适应新环境复杂环境困难；过分依赖机械行为应付新环境；较之熟练的单个词阅读能力则机械计算能力相对较差；语言表达的运用韵律较差；明显的社会认知社会判断力及社交技巧缺陷在一些细微的十分明显的非言语性交流的理解方面存在显著的缺陷以致常常被其他人歧视及排斥结果显示NLD患者有显著的社会退缩倾向而且发展成严重的情绪障碍的危险性很高3．右脑综合症许多共同表现于NLD的临床特征曾经被神经学著作描述为大脑右半球发育性学习困难的一种状态（Denckla,1983;Voeller,1986）具有这些情况的孩子也被作为说明“在表达和交往以及一些基本的人际间的技巧上受到极大干扰”的例子现在还不清楚这两个概念描述的是完全不同的两种病或者更加可能的是提供了不同种类的观察分析方法然而这两种病是有交迭的部分个体至少有一些相同的常见的征像4．孤独症AS与孤独症尤其是高功能孤独症有很多相似之处一些研究者无法解释另一些研究者的研究结果；临床医师凭着自己对AS的理解或误解任意作出AS的诊断；家长和学校们对于这个绕口的诊断名称更是一筹莫展；更令人担忧的是没有人知道如何对其治疗几乎没有公开发行的有关教育和治疗的资料提供给家长及临床医师直到AS在DSM-IV(APA,1994)被正式定义这种混乱状况才得到一定的改善这一定义是根据一项大型的国际性实验制定的该实验的受试者包括超过一千名的患有孤独症或相关障碍（Volkmar等）的儿童及青少年此项实验揭示了一些证据证明AS是独立于孤独症的一种诊断类别它和孤独症同属于广泛性发育障碍更重要的是它对AS确立了一个统一的定义这一定义应被视为诊断时的参考基础然而问题还远未解决除了一些新的研究进展我们对AS的了解还是非常有限的例如我们还没有确切数字显示它有多普遍男女的患病比率的多少；还有该病与遗传连锁使家庭成员出现相似情况的可能性增高的程度有多少等等阿斯伯格综合症可以并发哪些疾病？阿斯伯格综合症的患者由于缺乏社交能力在多次受拙之后可能产生抑郁症而需要药物治疗阿斯伯格综合症应该如何治疗？阿思伯格的治疗最主要是理解支持同情和宽容特殊教育服务是必要的在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难但着重于同情的问题社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的伴随的状态例如抑郁可以药物治疗在开始每一个治疗和干预的计划之前都需要做一个全面彻底的评估以了解孩子的不足和已具备的能力一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为（或精神）方面的评估神经生物功能的情况交流的模式（特别是用语言达到一些社交目的的能力或语用学）以及适应性的行为（挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力）最后的报告应该详细描述孩子在这些不同的方面的不足和已具备的能力作出正确的诊断是这项评估工作的最后一个步骤每一个孩子都不一样如果去观察一群阿思伯格患儿你很可能会对他们的不同之处比他们的相同之处有更深的印象因此至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的孩子的独特的需要和能力应该经过对一个孩子深思的讨论建立一套个体化的教育治疗方案这个详细的指导方针应当被作为一套建议在为个案设置教育治疗和职业训练计划时作参考总而言之不要对AS的诊断有想当然的理解要询问一些详细的以及你的孩子的个性化的东西；不要接受一些对你的孩子的不包括有可在干预中应用的能力的议论；以及不要接受一个单纯建立在诊断上的干涉计划--询问基于你的孩子的现况学习计划和生活条件的合适的计划的进展以及现实的近期和远期目标药物治疗尽管有关阿思伯格综合征患者的药物治疗的信息很少但建立于孤独症基础上的保守治疗很可能会被采用一般的应尽可能避免小儿进行药物介入治疗在患者出现令其虚弱的抑郁症状严重的妄想强迫或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗家长们应清楚知道药物治疗只是针对于特殊的伴随症状而不能针对疾病本身心理治疗尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效但一定程度的集中的结构化的咨询服务对AS患者特别是对心情哀伤患有抗拒症焦虑家庭功能异常或在寻找职业和适应社会时遭受挫折的患者有很大的帮助阿斯伯格综合症应该如何预防？自我支持尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系适应能力在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑AS患者的刻板特性可以被用于培养其良好的习惯及提高其个人与家庭成员的生活质量对患者的训练方法应严格遵循上述指导方针在不同的自然的环境中常规地进行以使技能获得最大的泛化不适应性行为通常以口头指令的方式对患者进行训练教会他们特殊的解决问题的方法以解决经常发生的麻烦的问题（如新奇的强烈的社交要求或在这方面的挫折）这方面的训练对使患者认识问题的发生及选择最佳的解决方法是十分必要的社交及交流技能这方面的技能可能最好由对语用学有兴趣的社交学专家来对患者进行训练但如果社会训练机构能够给患者提供足够的机会接触训练人员和练习特殊技能也可选则在其中接受训练训练教程应包括以下几方面：1）适当的非言语性行为（如与人交往中的凝视及学习和模仿音调的变化）这些训练包括在镜子前的模仿训练等等；2）用语言解释他人的非言语性行为；3）同时处理视觉与听觉信息（以培养对多种刺激的整合能力及使创立适当的社交关系的难度降低）；4）同时培养训练患者的社会认知和perspecive-talking skill能力纠正其含糊不清的表达方式（如非文字性语言）学校课程课程内容应根据远期目标而编定这样就可以根据各个项目对患者社会技能职业上的潜力生活质量的远期效果而评估它们的效用重点应放在那些与患者联系相对紧密的技能和那些被视作与人们职业生活有紧密关系的技能上（如写作技能计算技能科学）如果患者有某方面特殊的兴趣与其加以限制和视为不寻常倒不如为未来谋求职业加以利用这种兴趣和天分应以系统的方式给予培养帮助患者学习如何有计划的学习（如怎样利用图书馆计算机互联网等）应该设立特殊的学科以使患者们得到更多的学分特殊的教育方法可以通过社区中各成员和患者们的交流而确立强调利用计算机资源常常是有用的可视作（1）典型的描述性运动技能困难的弥补（2）激发患者自学学习技能的兴趣包括使用在线资源（3）通过电子邮件与其他有共同兴趣的人建立联系一种没有威胁性的社会关系更有利于发展联系包括个人的联系职业训练一般来说患有AS的成年人在寻找职业时都无法符合工作的要求又或者因为较差的面试技巧社交能力及古怪行为和焦虑性攻击行为而无法持久的进行某一项工作由于无法胜任技巧性工作这些患者可能会在好心的朋友和亲戚的帮助下找到体力性的工作但由于极差的视觉—运动能力他们多将再次失败从而导致破坏性的情绪暗示对AS患者进行职业训练并让他们在可得到一定程度支持及保护的环境下工作（此工作必须不受他们的神经心理损害的限制）是十分重要的同时这些工作又不能对社交能力有较高的要求阿斯伯格综合症的特点有哪些1.体会别人的感觉和想法能力差2.与人交往时表现幼稚、不全适宜的，并多采取单向形式3.不善建立友谊，因而易被孤立4.讲话单调、迂腐5.沟通能力差，尤其不善言辞6.笨拙、协调性动作差、姿势怪异7.对天气预报、地图、时刻表等只需机械记忆、无需过多理解的限定性事物十分专注，令人觉得很古怪。
亚斯伯格综合征的症状和社交困难特征
亚斯伯格综合征的症状和社交困难特征亚斯伯格综合征（Asperger Syndrome）是一种神经发育障碍，属于自闭症谱系障碍（ASD）的一种。
它在以往被作为一种单独的临床诊断，但目前已被归为自闭症谱系的一部分。
亚斯伯格综合征的症状主要表现在社交互动、语言和沟通、以及行为和兴趣方面。
症状一：社交困难亚斯伯格综合征的患者通常表现出明显的社交困难。
他们常常难以理解他人的情绪和感受，缺乏对社交互动的兴趣和理解。
他们往往不善于与他人进行眼神接触，或缺乏面部表情的变化。
他们常常表现出与别人保持距离的倾向，对于身体接触和亲密行为不太能够适应。
症状二：语言和沟通障碍亚斯伯格综合征的患者在语言和沟通方面也存在一定的障碍。
他们常常表现出言语发育的延迟，早期的语言习得可能较晚。
在和他人对话时，他们可能会出现独特的发音、语调的变化，或者重复性语言的使用。
他们也常常对于非语言的暗示、隐喻等进行理解困难，容易产生误解。
症状三：行为和兴趣特殊亚斯伯格综合征的患者在行为和兴趣方面表现出独特性。
他们常常表现出一些刻板和重复性的行为模式，如手摆动、重复性的语言或动作等。
他们也对于特定的事物或领域表现出极大的兴趣和专注，对于其他话题或活动则缺乏兴趣。
他们喜欢按照自己的规则和习惯进行活动，不善于适应环境的变化。
此外，亚斯伯格综合征的患者可能还表现出一些额外的特征。
例如，他们可能对感官刺激过敏，对于噪声、光线、触觉等有较强的敏感性。
他们也可能出现注意力不集中、自我调节困难等问题。
总结：亚斯伯格综合征的症状主要体现在社交困难、语言和沟通障碍以及行为和兴趣特殊等方面。
这些特征使得患者在日常生活中常常面临一些挑战，例如理解他人的情感和意图，与他人进行有效的沟通，以及适应环境的变化等。
然而，亚斯伯格综合征的患者也具备一些独特的优点和才能，例如对于特定领域的专注和深入理解能力，以及对于细节的敏锐观察力等。
因此，对于亚斯伯格综合征的患者，理解和支持他们的特殊需求和能力，对于他们的成长和发展非常重要。
阿斯综合症名词解释
阿斯综合症名词解释阿斯综合征（AspergerSyndrome）是一种神经发育障碍，也是一种社会性的焦虑疾病。
它属于自闭症谱系障碍（ASD），是一种社会定向性行为障碍。
一般情况下，患有阿斯综合征的人会表现出一些特殊的行为特征，但这些特征各不相同。
阿斯综合征是一种慢性的、先天性的、不具有进化适应性的神经系统异常，它可能和免疫系统，多巴胺神经系统以及抗原刺激反应有关。
临床表现以及病人的发展水平，都会有所不同，但阿斯综合征患者都具有完整的智力水平，只是发展的模式与正常的孩子有所不同。
社会障碍是阿斯综合征最显著的特点，它不只是否定了患者的社会交往能力，也表现在他们的言行举止上。
在社交环境中，阿斯综合征患者往往无法与他人建立联系，也无法理解其他人的非语言暗示，他们不知道如何，也不愿意以正常的方式进行交流，所以可能会出现社交交流不良的情况。
另外，阿斯综合征患者会有一些表象上的特点，例如：偏狭抑制、限制性运动、某一方面运动运用夸张等，以及有小个子、拙劣的语言、言语混乱不清；另外还会出现把物件当成活物的观念、把抽象的概念混淆的表现，还有极端的固执和过度的激情。
阿斯综合征患者的主要问题在于社会交往能力的缺失，但是他们也有一些独特的能力，例如：记忆力极佳、喜爱特定的活动、特殊的创意能力以及训练出来的心理及社会技能。
阿斯综合征的治疗需要综合的策略，从运动治疗、营养治疗、社会技能训练、精神分析治疗以及药物干预等多方面联合治疗。
最重要的是，需要父母、家庭成员及老师的支持，共同参与阿斯综合征的治疗。
阿斯综合征可能会影响一个人的正常发展，但在积极的支持下，患有阿斯综合征的人仍然可以实现自己的梦想，拥有他们自己独特的最好，真正地被接纳为平等的一份子，充分发挥自己的潜能，获得社会上的尊重。
阿斯伯格综合征的特点与教育策略
阿斯伯格综合征的特点与教育策略Asperger综合征（Asperger syndrome）----- 以下对阿斯伯格简称：AS解释:见于儿童期，特征为类似典型孤独症的交互性社交活动性质异常，并有兴趣与活动内容局限、刻板和重复。
与孤独症的主要区别在于没有言语或认知发育的延迟或迟滞，但显得很笨拙。
可延续到青少年乃至成年期，在成年早期偶可见精神病发作。
美国耶鲁大学向AS儿童的老师写的一篇文章，里面为教师们描述了阿斯伯格综合征七个主要特征，并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。
根据作者对具有阿斯伯格综合征的儿童的教学经验，还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。
以下内容同样适合家长阅读。
正文如下：具有阿斯伯格综合征的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。
他们显得很天真，并明显缺乏常识。
刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。
与此同时，具有阿斯伯格综合征的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。
他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
阿斯伯格综合征处于自闭症这一连续统的高端。
范-Kelvelen指出，低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。
自然，并非所有的具有阿斯伯格综合征的儿童都是一样的。
正如每一个具有阿斯伯格综合征的儿童都具有其独特的人格，“典型的”阿斯伯格综合征在每一个体身上的表现也是独特的。
因此，没有什么可以提供给每一个患有阿斯伯格综合征的儿童的精确的课堂策略, 正如没有一种教育方法适合于所有没有阿斯伯格综合征的儿童一样。
下面描述阿斯伯格综合征所具有的七个主要特征，然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。
（课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释）。
这些建议只是广泛意义上的，要调整这些建议，使之适合于每一个阿斯伯格综合征儿童的特殊需要。
“阿斯伯格综合征”—自闭症
没有智能障碍的自闭症——“阿斯伯格综合征”自闭症很多家长都听说过，可是阿斯伯格综合征知道的家长就不多了。
其实，阿斯伯格综合征的发病率要比自闭症高，大约每一万名小孩里就有7位阿斯伯格综合征患者。
阿斯伯格综合征一般被定义为“没有智能障碍的自闭症”。
2014年2月5日，美国媒体援引五角大楼从2008年开始的研究数据并报道：俄罗斯总统普京被观察患有阿斯伯格综合征。
这种病会对他的所有决策造成影响。
那么，阿斯伯格综合征究竟是一种什么病？七岁小特工疑似阿斯伯格综合征佛山三水，一名7岁的男童也患有类似的阿斯伯格综合征，智商超群：在他能够张口说话时，便已认识很多汉字；他看过一眼拼图后，就能够完全记住每一块拼版原来的位置，将其完整无误地拼回；虽然他目前只有7岁，却学会了很多大学英语单词；即使站在几米外，他也能记住别人更改电脑密码的手势，破解密码，如同特工。
什么是阿斯伯格综合征阿斯伯格综合征与孤独症同属于孤独症谱系障碍的疾病亚型，是一种较常见的儿童发育行为疾病，其发病率高于典型孤独症，是一种高端形式，属于一种高功能的自闭症。
该病的患儿往往机械记忆能力很好，如认路、记忆火车时刻表、地铁站或公交站牌等；他们可能对某些领域或学科如生物、地理、自然等有较深入的了解；他们的智力和语言能力是正常的，有时甚至会使用一些成语、典故或者说出一些让大人感到吃惊的话，显得文绉绉，像个小大人；虽然他们和小朋友的相处常常有冲突，但是他们却是有交流和交往愿望的，只是缺乏人际交往技巧，不懂得如何和别人打交道，从而容易受同龄人排斥。
另外，他们可能行为比较刻板、固执、思考问题直来直去，显得不是那么灵活，还存在手眼协调能力以及精细动作能力差等问题;比较讨厌写作业，可以口若悬河般地说出某件事情，却不能将所说的写在作业本上。
这些表现在每一个孩子身上不尽相同，程度也不一样，但他们有着共同的核心障碍：社交困难。
因为其语言及智力水平发育大多正常，所以孩子的社交困难往往在早期不易被家长和老师察觉，加上国内对该症认识不足，造成其漏诊误诊较多。
阿斯伯格症的表现
阿斯伯格症的表现
“阿斯伯格症”一词最早是罗娜文提在1981年的时候提出来的。
奥地利学者汉斯阿斯伯格是一个精神科以及小儿科的医师。
他在1944年的时候曾经发表了一篇关于阿斯伯格症的论文。
阿斯伯格综合症的症状类似自闭症，但是症状比较轻微。
事实上，阿斯伯格症和自闭症在诊断上同属于泛自闭症障碍症候群”（Autistic Spectrum Disorders，简称ASD）。
阿斯伯格综合症的表现：
1、缺乏实用非口语沟通能力，如眼神接触，用面部表情和身体姿势与别人互动；
2、无法恰当的发展同龄关系；
3、无法自动与别人分享喜悦、兴趣与成就（例如：虽然对某目标有兴趣但却不会主动指出来）。
4、特别对一个/多个目标有固着性，而且超过常人在意的程度；
5、无法弹性接受日常生活中的改变；
6、重复性的动作（例如：玩手、拍手/动手指，扭转身体或是特定姿势）；
7、对于物体的某一部分会特别集中注意力；
8．生活情境上的困难，比如：社交、学业或是工作，但是在语言发展上却无迟缓现象（例如：在两岁时使用单词，在三岁时使用短句等等）；
9、在认知发展、生活自理能力发展以及适应行为（如社交反应）并无明显落后，并且在孩提时代对于周围的环境有好奇心。
注意事项：
阿斯伯格症的显现症状是多样性的，上述的症状很容易被误认为过动、学习障碍或智能不足，因为社交技巧不好、判断力较差，所以，会常有在校园被欺负的事件发生。
其实，阿斯伯格症的人多数为智商正常或以上的，只要得到适当专业的协助，像导儿运动方案（）、心理辅导等，再加上环境的接纳、包容与了解，就能走出困境，释放他们的特质与潜力。
阿斯伯格脱融的标准
阿斯伯格脱融的标准Asperger's syndrome is a form of autism that affects how people perceive the world and interact with others. It is characterized by difficulties in social interaction and communication, as well as repetitive behaviors and restricted interests. People with Asperger's syndrome often have difficulty understanding nonverbal cues, such as facial expressions and body language, which can lead to misunderstandings in social situations.阿斯伯格综合症是一种自闭症的形式，影响了人们如何感知世界和与他人互动。
它的特点是社交互动和沟通困难，以及重复行为和受限兴趣。
患有阿斯伯格综合症的人往往难以理解非言语暗示，如面部表情和肢体语言，这可能导致社交场合的误解。
People with Asperger's syndrome may also have difficulty with sensory processing, experiencing hypersensitivity or hyposensitivity to sounds, lights, textures, or tastes. This can lead to sensory overload or seeking out sensory stimulation, affecting their ability to focus and engage in activities. It is important for individuals with Asperger's syndrome to have access to tools and strategies tomanage sensory issues and regulate their sensory input to improve their quality of life.患有阿斯伯格综合症的人可能还会在感官处理方面遇到困难，对声音、光线、质地或味道出现过敏或低敏。
孤独症、阿斯伯格、智障,你真的能分清楚吗？
孤独症、阿斯伯格、智障，你真的能分清楚吗？对自闭症的研究发展至今，阿斯伯格综合征早已不再是什么新鲜词汇，这个被一些人称为“天才病”的病症曾出现在不少世界名人身上。
根据研究，如牛顿爱因斯坦等都有可能患有此病。
因为“天才病”这一称呼，不少家长对孩子患有阿斯伯格综合征都不以为意甚至有些小期待，而类似的看法会让孩子错过了早期的培养和引导，从而加重自闭症的情况。
阿斯伯格综合征在新生儿的发病率是0.7%、婴幼儿期是1%―1.2%，相比之下婴幼儿时期的患病率更高，所以这类病征并非全是先天导致。
孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的相似及区别相似之处:(一)同属脑部疾患。
(二)智力发展方面,阿斯伯格综合症儿童智力通常没有问题,而孤独症儿童中约有70%的孩子存在有不同程度的智力落后情况,而弱智儿童的智力普遍存在落后状况。
(三)低心理年龄是孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的共同特点。
(四)教育康复前生活自理能力普遍较差。
— 1 —不同之处:(一)孤独症、阿斯伯格综合症儿童性格孤僻,不会与别人交往,而智力障碍儿童喜欢与别人交往。
(二)孤独症儿童多伴有语言障碍,往往缺乏正确表达诉求的方法,而阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童基本没有语言障碍,而且智力障碍儿童非常喜欢模仿别人讲话,并能有效地表达自己的要求。
(三)孤独症、阿斯伯格综合症儿童较难控制自己的情绪,而智力障碍儿童多数能较好地控制自己的情绪。
(四)孤独症儿童普遍对环境的适应能力较差,而阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童基本不存在这方面的问题。
(五)部分孤独症和阿斯伯格综合症儿童呈现出岛状功能,在某一专业学科方面具有超常能力,而未见弱智儿童具有超常功能的报道。
(六)孤独症、阿斯伯格综合症儿童不善于表达自己的情感,而弱智儿童比较善于表达自己的情感。
结束语：了解孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的区别,可以有效地将三者区分开来,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识;有利于从事特殊教育的教师和从事孤独症教育康复的专业人员能够采取不同的教育康复方法;有利于对他们进行系统的个— 2 —别化教育康复;有利于对他们进行教育康复研究;有利于对他们进行有效的特殊教育支持。
Asperger综合症
Asperger综合症,阿思伯格综合症,艾斯伯格综合症阿思伯格综合症（Asperger syndrome AS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍该病系由奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，仅比Kanner发现孤独症晚一年。
该病病因不明发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。
阿斯伯格综合症是由什么原因引起的？目前该疾病病因不明阿斯伯格综合症有哪些表现及如何诊断？这一综合征的临床特征普遍被描述为：（a）缺乏对他人情感的理解力；（b）不适当的单方面的社会交往缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离；（c）呆板单调的语言；（d）非语言交流贫乏；（e）在某些局限的方面如天气电视节目表火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力但只是机械地记忆却并不能理解给人以古怪的印象；（f）笨拙不协调的动作及奇怪的姿势尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现但是男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商但仍有少数出现轻度发育迟滞该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚；因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后临床表现1．在社会交往方面存在质的损害AS患者通常是离群孤立的往往以一些异常的或奇怪的举动去接触别人尽管患者知道别人的存在但通常是自我中心的例如他们会喋喋不休地向听众（通常是成人）进行“演说”内容一般是关于他的一样嗜好或更常见的是一些与众不同的范围狭窄的话题患者多数评价自己是“孤独者”他们也常表示出对交朋友和与别人见面的兴趣但是这些愿望经常会因为他们笨拙的交往技巧和不能明白别人的感受愿望（例如厌倦急于离开需要私隐）而不能实现一次次的与人交往及交朋友的失败逐渐使这些孩子产生挫败感部分人甚至会出现抑郁症状而需要药物的治疗在社会交流的情感方面患者在情感交流过程中往往表现出不恰当的反应和不正确的解释对别人的情感表达反应迟钝理解拘泥甚至漠视尽管如此他们还是有能力以认知和呆板的方式正确描述其他人情感患者行为反应强烈地依赖公式化和刻板的社会行为规范和社会规则而不能以直觉和自发的形式理解别人的意图因此往往表现出反应脱节这一表现导致了AS患者给人以社会行为幼稚可笑和行为刻板的强烈印象AS患者的这些行为表现至少部分地存在于孤独症患者中区别在于孤独症患者是退缩的他们似乎对周围的人不感兴趣或没有意识到他人的存在但AS患者经常是渴望甚至是尽力想与其他人建立联系却缺乏技能做到这一点2．语言沟通方面存在的质的缺陷尽管在AS的定义中并没有此领域的显著的功能障碍但在AS的语言沟通技能上至少有三点是值得注意的①虽然患者的词态变化和语调并不像孤独症那样单调和刻板但言语的韵律性差在事实的申述幽默的评论中往往缺乏抑扬顿挫②言语经常是离题和带偶然性的给人一种松散和缺乏内在联系和连贯性的感觉虽然在某些个例中这个症状可能提示某种思维障碍但更经常的是这种言语中缺乏连贯性和交互性是以自我为中心的交谈模式的结果（例如缺乏感情的有关于名字数字的长篇的独白）不能提供评论的背景资料不能清楚界定话题的变化不能制止说出内心的想法③患者交流方式的最典型特征是冗长的表达方式有部分作者认为这是这种疾病区别于其他的最明显的特征患者会就他们感兴趣的话题不停地讲完全不理会听众是否有兴趣或是否在听是否想插话或是否想换一个话题虽然说了许多但通常得不出什么论点对话的另一方可能尝试就事件的内容或逻辑作探讨或是与相关的题目相联系但通常是不会成功的虽然这些所有的表现都可能可以用语言实用技能方面的重大缺陷或（和）缺乏对他人期望的洞察力或意识来解释但我们仍需以发展的眼光来理解这一现象以利于患者的社会适应技能的训练3．局限的重复的固定模式的行为兴趣和活动在AS 中最常观察到的是对局限兴趣的全神投入对一些不寻常而十分局限的题目十分投入的这一表现他们对所感兴趣的题目积累了大量事实知识而且经常在第一次与他人的社会交往中就显示这些事实虽然实际的题目可以发生变化（例如每隔一年或俩年）它可能主导着患者社会交往的内容和日常活动经常把整个家庭长时间地沉浸于某一事物虽然这一症状表现在儿童时期并不容易被发现（因为许多儿童都会诸如恐龙流行的卡通人物等产生强烈的兴趣但当题目渐变得不寻常和狭隘时就会使症状突出这种行为非常特别因为患者常会学习有关于一些局限的题目（例如蛇行星的名字地图电视节目表或铁路时间表）的超乎寻常多的事实资料4．笨拙的运动除了以上所提到的诊断依据外还有一个症状作为AS患者的相关表现而非诊断依据即运动发育延迟和运动笨拙AS患者可能会有运动技能发展落后的个人史如比同龄人更晚学会骑自行车接球开罐头等通常他们是不灵活步态僵化姿势古怪操作技能差在视觉—运动协调能力方面的显著缺陷虽然这一表现与孤独症的运动发展模式相反（通常孤独症中运动技能是相对较强的一项）但在某些方面它与在成年孤独症患者身上所观察到的有相似之处然后这种在年长期的共同之处可能是由不同原因所引起的例如AS患者可能是由心理-运动障碍引起而在孤独症则可能是由于较差的自我形象和感觉这就要求我们一定要在发育发展的背景下描述这一症状诊断阿思伯格综合征（被称为“阿思伯格紊乱”）在DSM-IV 中的定义（APA1994）：1．在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视面部表情身体姿势和手势②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望④缺少交际性的和情感性的互惠行为2．在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式表现出至少以下一种情况：①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯④长时间地注意物体的一部分3．上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能4．在语言发育上没有明显的具临床意义的全面迟滞（比如在两岁以前会讲单个词三岁以前懂得使用交谈性的短语）5．在认知能力的发育自理能力适应行为（社交方面的除外）和儿童时期对外界环境的好奇心等方面的发育不存在明显的具临床意义的迟滞6．不符合其它明确的广泛性发育迟滞和精神分裂症的诊断标准阿斯伯格综合症应该做哪些检查？对于阿斯伯格综合症的病人无法通过检查而诊断出该疾病主要是要在日常生活中进行精神行为的观察积累并注意有无特殊的表现根据症状诊断中的六点要求来确诊阿斯伯格综合症容易与哪些疾病混淆？1．儿童类精神分裂人格障碍一些相似的源于成人精神病学神经心理学神经学和其他交叉学科的诊断概念在某一程度上与AS有共同的表现例如Wolff和他的同事所描述的一群人他们有异常的行为模式以社会隔离思维习惯刻板及异常交流方式为特征这种疾病被命名为儿童类精神分裂人格障碍遗憾的是这一课题的研究没有更进一步的进展因此很难确定这里所描述的病例有多少在早年时表现出孤独症样症状更普遍的是把AS理解成固定不变的人格特征就不能全面地理解这一障碍的研究进展新方向而这些研究进展却对鉴别诊断起重要作用2．非语言学习障碍在神经心理学方面大量研究集中于Rourke's(1989)提出的非语言学习障碍(Non-verbal Learning Disorder NLD)这一研究最主要的贡献是尝试从神经心理学角度通过研究对人的社会化能力及交际交流方式有不良影响的神经心理学方面的健全与缺陷来描述儿童社会情感发育的含义NLD患者的神经心理学特征包括：触觉感受神经肌肉协调视觉—空间结构缺陷非语言性解决问题的能力缺陷及对不协调事物和幽默的鉴别理解障碍NLD 患者还表现出良好的机械语言能力和言语记忆力；适应新环境复杂环境困难；过分依赖机械行为应付新环境；较之熟练的单个词阅读能力则机械计算能力相对较差；语言表达的运用韵律较差；明显的社会认知社会判断力及社交技巧缺陷在一些细微的十分明显的非言语性交流的理解方面存在显著的缺陷以致常常被其他人歧视及排斥结果显示NLD患者有显著的社会退缩倾向而且发展成严重的情绪障碍的危险性很高3．右脑综合症许多共同表现于NLD的临床特征曾经被神经学著作描述为大脑右半球发育性学习困难的一种状态（Denckla,1983;Voeller,1986）具有这些情况的孩子也被作为说明“在表达和交往以及一些基本的人际间的技巧上受到极大干扰”的例子现在还不清楚这两个概念描述的是完全不同的两种病或者更加可能的是提供了不同种类的观察分析方法然而这两种病是有交迭的部分个体至少有一些相同的常见的征像4．孤独症AS与孤独症尤其是高功能孤独症有很多相似之处一些研究者无法解释另一些研究者的研究结果；临床医师凭着自己对AS的理解或误解任意作出AS的诊断；家长和学校们对于这个绕口的诊断名称更是一筹莫展；更令人担忧的是没有人知道如何对其治疗几乎没有公开发行的有关教育和治疗的资料提供给家长及临床医师直到AS在DSM-IV(APA,1994)被正式定义这种混乱状况才得到一定的改善这一定义是根据一项大型的国际性实验制定的该实验的受试者包括超过一千名的患有孤独症或相关障碍（Volkmar等）的儿童及青少年此项实验揭示了一些证据证明AS是独立于孤独症的一种诊断类别它和孤独症同属于广泛性发育障碍更重要的是它对AS确立了一个统一的定义这一定义应被视为诊断时的参考基础然而问题还远未解决除了一些新的研究进展我们对AS的了解还是非常有限的例如我们还没有确切数字显示它有多普遍男女的患病比率的多少；还有该病与遗传连锁使家庭成员出现相似情况的可能性增高的程度有多少等等阿斯伯格综合症可以并发哪些疾病？阿斯伯格综合症的患者由于缺乏社交能力在多次受拙之后可能产生抑郁症而需要药物治疗阿斯伯格综合症应该如何治疗？阿思伯格的治疗最主要是理解支持同情和宽容特殊教育服务是必要的在社交方面获得基本的技能以及在其他方面获得的适应能力应该受鼓励让阿思伯格患者参加强化的洞察性合作性的心理治疗通常是很困难但着重于同情的问题社交困难和沮丧的综合症的支持性的心理疗法也是有用的伴随的状态例如抑郁可以药物治疗在开始每一个治疗和干预的计划之前都需要做一个全面彻底的评估以了解孩子的不足和已具备的能力一个全面广泛的评估包括有对以前和现在的行为（或精神）方面的评估神经生物功能的情况交流的模式（特别是用语言达到一些社交目的的能力或语用学）以及适应性的行为（挖掘自身的潜力以解决日常生活中遇到的问题的能力）最后的报告应该详细描述孩子在这些不同的方面的不足和已具备的能力作出正确的诊断是这项评估工作的最后一个步骤每一个孩子都不一样如果去观察一群阿思伯格患儿你很可能会对他们的不同之处比他们的相同之处有更深的印象因此至关重要的是基于全面广泛的评估而制定的干预的计划必须符合被施予的孩子的独特的需要和能力应该经过对一个孩子深思的讨论建立一套个体化的教育治疗方案这个详细的指导方针应当被作为一套建议在为个案设置教育治疗和职业训练计划时作参考总而言之不要对AS的诊断有想当然的理解要询问一些详细的以及你的孩子的个性化的东西；不要接受一些对你的孩子的不包括有可在干预中应用的能力的议论；以及不要接受一个单纯建立在诊断上的干涉计划--询问基于你的孩子的现况学习计划和生活条件的合适的计划的进展以及现实的近期和远期目标药物治疗尽管有关阿思伯格综合征患者的药物治疗的信息很少但建立于孤独症基础上的保守治疗很可能会被采用一般的应尽可能避免小儿进行药物介入治疗在患者出现令其虚弱的抑郁症状严重的妄想强迫或思维混乱时可以给予特殊的药物治疗家长们应清楚知道药物治疗只是针对于特殊的伴随症状而不能针对疾病本身心理治疗尽管现有的心理治疗对AS并没有显示出太大的疗效但一定程度的集中的结构化的咨询服务对AS患者特别是对心情哀伤患有抗拒症焦虑家庭功能异常或在寻找职业和适应社会时遭受挫折的患者有很大的帮助阿斯伯格综合症应该如何预防？自我支持尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系适应能力在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑AS患者的刻板特性可以被用于培养其良好的习惯及提高其个人与家庭成员的生活质量对患者的训练方法应严格遵循上述指导方针在不同的自然的环境中常规地进行以使技能获得最大的泛化不适应性行为通常以口头指令的方式对患者进行训练教会他们特殊的解决问题的方法以解决经常发生的麻烦的问题（如新奇的强烈的社交要求或在这方面的挫折）这方面的训练对使患者认识问题的发生及选择最佳的解决方法是十分必要的社交及交流技能这方面的技能可能最好由对语用学有兴趣的社交学专家来对患者进行训练但如果社会训练机构能够给患者提供足够的机会接触训练人员和练习特殊技能也可选则在其中接受训练训练教程应包括以下几方面：1）适当的非言语性行为（如与人交往中的凝视及学习和模仿音调的变化）这些训练包括在镜子前的模仿训练等等；2）用语言解释他人的非言语性行为；3）同时处理视觉与听觉信息（以培养对多种刺激的整合能力及使创立适当的社交关系的难度降低）；4）同时培养训练患者的社会认知和perspecive-talking skill能力纠正其含糊不清的表达方式（如非文字性语言）学校课程课程内容应根据远期目标而编定这样就可以根据各个项目对患者社会技能职业上的潜力生活质量的远期效果而评估它们的效用重点应放在那些与患者联系相对紧密的技能和那些被视作与人们职业生活有紧密关系的技能上（如写作技能计算技能科学）如果患者有某方面特殊的兴趣与其加以限制和视为不寻常倒不如为未来谋求职业加以利用这种兴趣和天分应以系统的方式给予培养帮助患者学习如何有计划的学习（如怎样利用图书馆计算机互联网等）应该设立特殊的学科以使患者们得到更多的学分特殊的教育方法可以通过社区中各成员和患者们的交流而确立强调利用计算机资源常常是有用的可视作（1）典型的描述性运动技能困难的弥补（2）激发患者自学学习技能的兴趣包括使用在线资源（3）通过电子邮件与其他有共同兴趣的人建立联系一种没有威胁性的社会关系更有利于发展联系包括个人的联系职业训练一般来说患有AS的成年人在寻找职业时都无法符合工作的要求又或者因为较差的面试技巧社交能力及古怪行为和焦虑性攻击行为而无法持久的进行某一项工作由于无法胜任技巧性工作这些患者可能会在好心的朋友和亲戚的帮助下找到体力性的工作但由于极差的视觉—运动能力他们多将再次失败从而导致破坏性的情绪暗示对AS患者进行职业训练并让他们在可得到一定程度支持及保护的环境下工作（此工作必须不受他们的神经心理损害的限制）是十分重要的同时这些工作又不能对社交能力有较高的要求阿斯伯格综合症的特点有哪些1.体会别人的感觉和想法能力差2.与人交往时表现幼稚、不全适宜的，并多采取单向形式3.不善建立友谊，因而易被孤立4.讲话单调、迂腐5.沟通能力差，尤其不善言辞6.笨拙、协调性动作差、姿势怪异7.对天气预报、地图、时刻表等只需机械记忆、无需过多理解的限定性事物十分专注，令人觉得很古怪。
as病是什么病的简称
as病是什么病的简称
as病是阿斯伯格综合症（Asperger syndrome）的简称。
，又名亚斯伯格症候群或亚氏保加症，是一种泛自闭症障碍，其重要特征是社交困难，伴随着兴趣狭隘及重复特定行为，但相较于其他泛自闭症障碍，仍相对保有语言及认知发展。
阿斯伯格综合征是根据奥地利儿科医师汉斯·亚斯伯格命名。
1944年，他在研究中首度记录具有缺乏非语言沟通技巧、在同侪间表露低度同理心、肢体不灵活等情形的儿童。
五十年后，它被标准化为诊断依据，但学界对疾病症状的界定仍尚不明确。
争议包括，阿斯伯格综合征是否等同于高功能自闭症（HFA）；造成此争议的部分原因是因为它的患病率迄今未受确立。
学界现计划废除亚斯伯格症旧有的诊断标准，改采用泛自闭症障碍的严重程度量表。
关于阿斯伯格综合征的定义，阿斯伯格综合征与高功能自闭症的相同与否有各种不同的说法。
有部分人把阿斯伯格综合征与高功能自闭症（没有智能障碍，或可说几乎没有自闭症）视为相同。
也有人认为阿斯伯格综合征是不论智能障碍的与否，专指没有语言障碍的自闭症。
但亦有不认同的意见。
一般来说，阿斯伯格综合征患者智力正常，甚至有些是优等生，亦较少出现语言发展迟缓。
另外，也有注意缺陷多动障碍（AD/HD）与学习障碍（LD）等并发的时候。
像这种因为有合并障碍而将之归结为“广泛性发育障碍（PDD）”的专业人士也在增加。
再者依自闭症谱系看来，属于介于健全者与低功能自闭症的中间。
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通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”，“问题行为（录像）分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为；对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与适当的惩罚（不包括打骂）可以明显改变孩子的在校表现；家长和老师在发出指令时，给与阿斯伯格综合症儿童更多的“选择权”，或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立执拗状态。
同时使孩子变得更加灵活而不固执刻板；
心计一：大棒政策
所谓的大棒政策，不是真的指舞动大棒挥向孩子。
而是说一旦孩子发生了与社会行为规范有严重冲突的行为，如对自己、他人人身安全、财产安全等有损害及严重扰乱公共场所秩序的行为时，必须拿出家长的架势，在尽量不使用暴力的情况下明确、严厉地制止，简单明了地说明问题，而不要让孩子讨价还价，教育孩子时也不要语言模糊不清、喋喋不休。
比如，青春期的男孩子随着性意识的发育，对女孩子开始有了兴趣，他们回去女厕所偷看呀，摸女孩子或揪女孩子的辫子等，家长会经常受到其他家长的投诉。
也有的孩子年龄已经比较大了，洗澡后不穿衣服就光着身子出来，不管说多少遍，孩子都屡教不改，表现得毫无羞耻心。
那么对于这些行为，一定要严肃批评，不能因为他们是有病的孩子而又所姑息。
心计二：胡萝卜政策
有的阿斯伯格综合症的孩子总是和别人玩不到一块，缺乏必要的社交技巧。
把别人惹生气了，自己还不知道。
不会调整自己的沟通方式，不会察言观色，不会听话外音，不会换位思考，这和一般人的不机灵、呆板不一样。
对待这样的孩子，是要引导孩子，与孩子共同商量管理办法，经常需配合一些科学的行为矫正方法，协助儿童建立缺乏的技能和行为，增强社交、沟通技能，提高认知能力等，如不断滴教导他设身处地地位别人着想，不友爱显得格格不入，太受人排斥，多用表扬，奖励强化他们的良好行为。
心计三：怀柔政策
阿斯伯格综合症的孩子有上课不注意听讲，见人不打招呼，坐没坐相、站没站相等毛病。
对待这些孩子，建议家长和老师要注意，不要培养十全十美的孩子，尤其是不能对阿斯伯格综合症的孩子这么高要求。
也无需强求她见人有礼貌，注意一台，这些对普通孩子来说非常容易学习的事情对阿斯伯格综合症的孩子来说却是个大难题。
这些“苛刻”要求，会加重孩子与家长的冲突。
家长需要的是抓大放小，先解决最重要的问题，如社交障碍等。
心计四：忽略政策
对待孩子的一些行为，要再潜移默化中去教育。
对一些小的行为“毛病”，可以忽略，或者放一放。
因为孩子和家长的经历都是有限的，“眉毛胡子一起抓”是难以解决孩子的核心问题的，还会引发亲子关系紧张，引起孩子焦虑、抑郁等各种负面情绪，自身的优势智力无法发挥出来。
只有分层次、有针对性、有目标的对待儿童的行为问题，才能达到问题行为的最佳管理，维持家长的一定权威，营造一个安全的学习和生活氛围。