中美高中教育比较研究
中美高中生物教材难度比较——以“光合作用”为例
第37卷第1期2021 年中学生物学Middle School BiologyVol.37 No.l2021文件编号：1003 - 7586(2021 )01 _ 0063 - 03中美高中生物教材难度比较—以“光合作用”为例严丹1吴萌希2任山章p(1.抗州师范大学经亨颐教师教育学院浙江杭州310000)(2•杭州市余杭区余杭第二高级中学浙江杭州311100)摘要以“光合作用”为样本，基于Flow Map与难度模型对中美主流高中生物教材难度进行对比分 析。
定量统计表明，人教版教材的难度较美国教材低;质性评价表明，两者各有优势且有可相互借鉴提 升的地方。
新教材使用过程中可巧用插图，注重科学史的教学等。
关键词教材难度比较研究光合作用教材比较中图分类号G633.91 文献标志码B《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年）》提出要“调整教材内容，科学设计课程难 度”。
2019年中国发行了各版本高中生物新教材，2018年美国发行第二版高中生物教材。
“光合作用”对 生态系统的物质循环和能量流动都具有十分重要的 意义，其概念与应用也是高中生物学的重要内容。
下 面使用史宁中与_春更等建立的课程难度模型评价 教材质量，对2019年人民教育出版社出版的高中生物 教材“光合作用与能量转化”（以下简称人教版）与美 国高中主流生物教材《Biology:The dynamics of Life》“光合作用”（第二版，以下简称美国教材），进行定量 对比分析，基于此提出一些新教材的使用建议。
1研究方法1.1评价模型简介本研宄结合史宁中等构建的教材课程难度定量 模型与_春更等建立的“二维度四指标”的教材难度 评价模型，采用知识结构表征方法—Flow Map作为评价工具。
(1)史宁中等构建的教材课程难度定量模型，依 据影响课程难度的3个因素的关系建构了课程难度定 量模型:A^aS/TK1—a)G/T(0<a<l)。
中美两国教育制度十大差异
中美两国教育制度十大差异1.教育目标：中美两国教育的目标略有不同。
中国教育注重学生的智力发展和应试能力培养，强调知识的灌输和记忆。
而美国教育强调学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
2.学制和年级：中国的学制是6+3+3，分为小学、初中和高中，共九年义务教育。
而美国的学制是K-12，即从幼儿园到高中，共12年。
3.教育管理：在中国，教育系统由政府集中管理。
学校的管理以规范为主，注重纪律和秩序。
而在美国，教育系统由联邦、州和地方政府共同管理。
学校有更大的自主权，注重个性化和多元化。
4.评价制度：中国的教育评价制度以高考为主，注重考试成绩的综合评价。
学生的命运很大程度上受制于考试成绩。
而在美国，评价制度更加综合，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况和参与课外活动等。
5.选修课程：中国的教育课程主要以文科和理科为主，学生在高中时选择文科或理科方向。
而在美国，学生有更多的选修课程选择，可以根据自己的兴趣和职业目标选择不同的课程。
6.教育资源：中国的教育资源分配不均衡，城市和发达地区的教育资源更为丰富。
而美国的教育资源相对均衡，公立学校和私立学校共存，家长可以根据自己的经济状况和教育理念选择学校。
7.学术压力：中国的教育系统存在较大的学术压力，学生需要背诵大量的知识和应对高强度的考试。
而美国的教育系统相对较轻松，注重学生的全面发展和个性培养。
8.教育质量：中国的教育质量在国际比较中相对较高，特别是在数学和科学方面。
美国的教育质量有一定的差异，优质的教育资源主要集中在一些富裕地区和私立学校。
9.教师角色：在中国，教师在课堂上一般充当知识传授者和学生管理者的角色。
而在美国，教师更像是学生学习的引导者和合作伙伴，注重培养学生的自主学习能力。
10.社会认可度：在中国，教育的社会认可度相对较高，学历对就业和社会地位具有重要影响。
而在美国，教育的社会认可度相对较低，注重个人能力和实践经验。
综上所述，中美两国教育制度存在许多差异。
高中研究性学习——中美高中课余时间对比
北京市景山学校远洋分校研究性学习课程结题报告课题名称中美课余生活对比课题组组长张泽人指导教师冯梦、宋婷婷管理教师杨谷怀研究领域教育2015年3月日目录1、研究背景 (1)2、数据对比 (2)3、研究方法 (5)4、研究内容 (7)中美课余生活对比摘要随着科学技术的发展，世界间的联系变得愈加紧密。
在信息技术发达、交通便利快捷的今天，我们的足迹遍布世界各地。
然而很大一部分人是没有真正的出过国的。
在国内有很多的说法、传言都是歪曲现实、误导大众的。
可那些凭空想象却不幸成为了大多数人对国外的第一印象。
“知己知彼，百战不殆。
”如果我们连正确地认识世界上的其他国家都不能，我们如何能够有优势、在竞争时占优？为了纠正人们的错误认识，我们学习小组开始了对“中美课余生活对比”的研究调查。
我们希望以此来让人们看到事实。
关键词：中美教育课余对比1、研究背景在这个全球化越来越明显的时代，学生、老师和家长们愈来愈关注中国以外的世界。
这样我国肯定会被与其它国家对比。
国之根本的“教育”就自然而然地成为了对比对象。
近年来，我国教育界为了汲取外界的优秀范例、提升中国学生的综合水平，树立起中国教育改革的旗帜; 而学生们在社会的发展中，开阔了眼界、拓宽了认知，有了关于教育更深刻的自我认识和看法；家长们也在看到发达国家的优秀成果后，热切希望自己的孩子能够走出国门。
于是作为超级大国的美国就成为了比较的对象，中美教育差异的话题变成了教育界的热点，各路人士也纷纷发表各种各样的言论看法。
在其中，很少很少有学生的声音。
但是被教育者比施教者甚至旁观者有着更深的体悟，因为他们无时无刻不再受这种体制的影响。
所以他们应更有发言权。
今年我组人员有幸参与了交换生项目，亲身体验了美国的教育，对于此话题感受颇深。
借此机会进行有关的研究性学习，用最真实的数据对比向大家展现最真实、最实际、最客观的教育差异。
保证了其来源于生活，基于自身体验，具备创造性的要求。
众所周知，在之前中国学生们在课余时间大多参加补习班以至于课余时间缺乏，活动枯燥。
中美的课程设置比较
中美中学课程设置中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。
美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。
中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。
高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。
我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。
我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。
中学课程设置首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。
他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）]1[。
美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。
美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。
我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。
在新课程改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。
一、美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。
因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联邦政府不加过问。
近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。
美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。
有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。
中美高中教育差异英语作文
中美高中教育差异英语作文The Differences between Chinese and American High School Education。
Education is an important part of every country's development. It shapes the future generation and influences the overall progress of a nation. In this essay, I will discuss the differences between Chinese and American high school education.Firstly, let's talk about the curriculum. In China, the high school curriculum is heavily focused on core subjects such as Chinese, mathematics, and English. Students are required to take a wide range of subjects, and there is a strong emphasis on memorization and rote learning. On the other hand, the American high school curriculum is more flexible. Students have the opportunity to choose their own subjects, and there is a greater emphasis on critical thinking and problem-solving skills.Secondly, the teaching style is also different. In China, teachers are seen as authority figures, and students are expected to listen and follow instructions. The classroom environment is often very formal, and there is little room for discussion or debate. In contrast, American high school classrooms are more interactive. Teachers encourage students to ask questions and express their opinions, and there is a greater focus on group work and collaborative learning.Another key difference is the assessment system. In China, students are evaluated based on standardized tests, and there is a strong emphasis on academic achievement. This can create a lot of pressure for students, as their entire future may depend on their performance in these exams. In the US, assessment is more holistic. Students are evaluated based on a combination of tests, projects, and class participation, and there is a greater focus on personal development and growth.Furthermore, extracurricular activities play adifferent role in the two systems. In China,extracurricular activities are often seen as a distraction from academic studies, and there is less emphasis on developing skills outside of the classroom. In the US, extracurricular activities are an important part of the high school experience. Students are encouraged to participate in sports, music, drama, and other activities, and there is a greater focus on developing well-rounded individuals.Finally, let's talk about the overall goal of high school education. In China, the main goal of high school education is to prepare students for the Gaokao, the national college entrance examination. Success in this exam is seen as the key to a bright future, and there is a strong focus on academic achievement. In the US, the goal of high school education is to prepare students for college and beyond. There is a greater emphasis on developing critical thinking, creativity, and communication skills, and the focus is on preparing students for a successful and fulfilling life.In conclusion, there are many differences betweenChinese and American high school education. These differences reflect the broader cultural and societal values of each country, and they have a significant impact on the development and future success of students. It is important to recognize and understand these differences in order to create an education system that best serves the needs of our future generation.。
从奥赛到诺贝尔奖——中美高中教育的比较分析
么中国高 中奥赛金牌多而美国诺贝 尔获 奖者 多的教育原 因。 关键词： 奥赛 诺 贝尔奖 德育
中美两 国的教 育界和科学 界有两个 十分显著的现象 ： 具不完 全统计 ， 截止 到 ２０ ０ ４年，中国中学生在国际奥林 匹克数 学、 物理、 化学、 息学 、 信 生物 五项 比赛 中， 共获 ２ ２块金牌 ，在世界各 国中遥遥领 ４ 先 ； 国获诺 贝尔奖人数统计 ， 美 物理 学 ６ １ 人（ 截止到 １９ ９ ９年） 化学 ５ 、 Ｏ人 （ 止到 截 ２０ ０ ４年） 、生物 学或 医学 ７ ４人 （ 止到 截 ２ ０ ） 共 １５人 。 中 国 到 目前 为 止 空 ０ ５年 ， ８
１ 德 育 ． 中国： 注重 书本知识 ， 的与做 的相 讲 差 甚 远
征。 强调突 出个 性 ， 充分鼓励创 新，是美 国教 师遵循的原则。 他们 认为 ：最好 的教育应 该包 含有 某种“ 选择 ”基本的教育法不一 定适合每 ， 个 学 生 ，教 师 应 该 为 每 一 个 学 生 寻 求 到 一 种 与 别 人 不 同的 学 习 方 法 和 思 维 方
一
教育） 就有 更多的时间和机会进行塑造人 格 的教 育 ， 使得 美 国整 个 社 会 的文 化 层 次 高， 文化修养好。 而我 国的基础教育， 特别 是高中教育 ， 虽然也高度 重视 学生 的道德 品质教育 ， 学 生的课业 负担过重 ， 上 但 加 高校选拔人才 体制 的导 向， 在现实学校教 育中， 往往 ‘ 说起来重要 ， 做起来不要 ” ， 为 教 育 功 利性 所 支 配 ， 生 的 品格 塑造 不 学 健全。 即使是高 中新课程实验 已经不断推 进 的 今 天 ， 重 智 轻 德 ” 现 象 仍 然 是 普遍 “ 的 存在 。
中美高质量数学课堂教师提问的比较研究共3篇
中美高质量数学课堂教师提问的比较研究共3篇中美高质量数学课堂教师提问的比较研究1近年来，随着全球经济的发展，数学作为一门重要学科在教育界的地位也越来越受到重视。
中美两国都拥有着优秀的数学教育资源，其中高质量数学课堂教师的培养是至关重要的环节之一。
本文将从教师提问的角度出发，对中美高质量数学课堂教师的提问进行比较研究，探讨其差异及对数学教育的影响。
一、中美教师提问的基本特点1.1 中教师提问的基本特点中国教育强调“学以致用”，在教学中强调数学知识的应用能力和解决问题的能力。
因此，中教师的提问方式通常是具有目的性和针对性的。
中教师的提问主要分为如下几类：1. 开放性问题：该类问题常常是对学生知识的测试，要求学生对所学知识进行运用和总结，教师一般不提供答案，帮助学生寻找解决问题的方法。
2. 专门性问题：该类问题主要涉及知识的深入应用，提问方式通常比较具体和细致，是对学生学习效果的重要检测。
3. 情境性问题：该类问题通常将数学知识应用到实际生活中去，让学生意识到数学知识在现实生活中的重要性，同时也提高学生解决实际问题的能力。
1.2 美教师提问的基本特点美国的数学教育强调学术与应用的结合，注重激发学生的探究精神。
因此，美教师的提问方式通常是开放性的，注重引导学生自我思考、探究和总结，其基本特点如下：1. 探究性问题：该类问题通常通过实验或者实际案例等方式，引导学生深入思考和探究问题的解决方法，是美教师提高学生思维和创新能力的重要手段。
2. 社交性问题：该类问题通常鼓励学生交流和合作，培养学生团队合作意识和口头表达能力。
3. 反思性问题：该类问题通常是对学生学习效果的检测和评价，要求学生反思有关知识点的掌握情况并进一步拓展知识。
二、中美教师提问的差异及对数学教育的影响2.1 提问方式的差异可以看出，中美教师提问的方式存在一定的不同。
中教师的提问方式注重目的性、针对性，美教师的提问方式则更注重开放性、探究性和情境性。
霍夫斯泰德文化维度下的中美高中教育
霍夫斯泰德文化维度下的中美高中教育随着全球化进程的加速，中美两国的文化交流越来越频繁，高中阶段的教育也成为两国交流的重要领域之一。
在这个过程中，理解和比较两国高中教育的不同之处，对于加深两国之间的相互理解和促进教育改革具有重要意义。
霍夫斯泰德文化维度是一种比较文化差异的方法，本文将从霍夫斯泰德文化维度的角度分析中美高中教育的差异，并探讨其影响。
霍夫斯泰德文化维度是由荷兰社会心理学家格尔特·霍夫斯泰德提出的，他将文化差异分为六个维度：权力距离、个人主义与集体主义、男性气质与女性气质、不确定性规避、长期短期导向和个性与群体。
下面我们将分别探讨这些文化维度在中美高中教育中的表现和影响。
权力距离：权力距离是指不同文化对于权力分配和接受的态度。
在中国文化中，权威和地位非常重要，学生往往尊重老师和长辈的意见，而在美国文化中，个人权利和自由更为重要。
这种文化差异在中美高中教育中表现为，在中国的教育中，老师和学生之间的关系更为严格和尊重，学生往往不敢质疑老师的话语；而在美国的教育中，老师和学生之间的关系更为平等，学生可以自由地表达自己的看法。
个人主义与集体主义：个人主义和集体主义是指不同文化对于个人利益和群体利益的权衡。
在中国文化中，集体利益更为重要，学生往往会为了班级和学校的荣誉而努力学习；而在美国文化中，个人利益更为重要，学生往往会为了自己的个人发展而努力学习。
这种文化差异在中美高中教育中表现为，在中国的教育中，学生往往会在班级和学校的竞争中努力提高自己的成绩，而在美国的教育中，学生更注重自己的兴趣和爱好的发展。
男性气质与女性气质：男性气质和女性气质是指不同文化对于男性和女性角色的认识和期望。
在中国文化中，男性往往被期望具有强烈的领导能力和竞争意识，女性则被期望具有温柔和善良的品质；而在美国文化中，男女之间的角色更为平等。
这种文化差异在中美高中教育中表现为，在中国的教育中，男生往往被期望在学术和体育方面表现出色，女生则被期望具有温柔和优雅的品质；而在美国的教育中，男女之间的表现和期望更为平等。
中美两种高中物理教材对比
中美两种高中物理教材对比本文通过对中国和美国高中物理教材中“磁学”内容的深入分析和对比，探讨了两国在高中物理教育上的异同点。
通过对两国教材的仔细研究，我们可以从中获得一些关于两国高中物理教育的不同理念和方法，以及在磁学内容上的差异。
中国高中物理教材中，“磁学”的内容主要包括磁现象、磁场、电磁感应、电磁波等。
这些内容的设计旨在让学生了解磁学的概念、原理和应用，培养学生的物理思维和实验技能。
其中，磁场部分重点介绍了磁场的产生、性质和磁场对通电导线和运动电荷的作用，而电磁感应部分则主要讲解了感应电动势和楞次定律等内容。
相比之下，美国高中物理教材中的“磁学”内容更加注重实践和应用。
教材中除了介绍磁学的理论知识外，还设置了大量的实验和实践活动，帮助学生理解和应用磁学的知识。
例如，在磁场部分，美国教材不仅讲解了磁场的产生和性质，还通过实验让学生亲自观察磁场对通电导线和运动电荷的作用，加深学生对知识的理解。
在分析两国教材的特点后，我们可以看到两国在高中物理教育上的不同之处。
中国教材更注重理论知识的传授和学生的物理思维培养，而美国教材则更注重实践和应用能力的培养。
这种差异也反映了中美两国在高中物理教育理念上的不同。
然而，无论是中国还是美国的高中物理教材，“磁学”部分都强调了基础概念和原理的掌握。
例如，磁场、电磁感应等核心概念在两国教材中都是重点内容。
两国教材都设置了相应的实验和实践活动来帮助学生理解和应用所学知识。
中美两国高中物理教材在“磁学”部分存在一定差异，但也有许多相似之处。
这种差异反映了中美两国在高中物理教育理念上的不同，但都重视基础概念和原理的掌握。
通过对比和分析两国教材的特点，我们可以互相借鉴和学习，为我们的高中物理教育提供有益的参考。
在当今全球化的教育背景下，中美两国小学数学教材的对比值得我们深入探讨。
本文将围绕这个话题，分析两国数学教育的现状、优点和不足，并探讨其不同之处和对学生的影响。
中国小学数学教材在编写方面，一直以来都重视基础数学知识的传授，注重培养学生的运算能力和数学思维。
中美教育的差异及原因
中美教育的差异及原因中美教育的差异主要体现在以下几个方面：1. 教育体制：中美教育体制存在明显差异。
中国的教育体制注重统一性和集中管理，学生通常要经历严格的考试选拔，进入重点高中和大学。
而美国的教育体制注重多样性和个性化，学生可根据兴趣和能力选择不同的学校和课程。
2. 教学方法：中美教学方法也存在差异。
中国的教学方法注重灌输式，教师以传授知识为主，学生被动接受。
而美国的教学方法注重互动和探究，鼓励学生主动思考和发现，并注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
3. 评价体系：中美教育的评价体系也有所不同。
中国的教育评价主要依靠考试成绩，学生被迫追求高分，容易出现应试教育倾向。
而美国的教育评价更加多元化，注重学生的综合素质和能力的培养，包括学术成绩、项目作品、参与社区服务等。
4. 教育理念：中美教育的理念也有所差异。
中国的教育注重知识的传授和应试能力的培养，强调学生的功利性，以追求升学和就业为目标。
而美国的教育注重全面培养学生的个性、创造力和社交能力，强调学生的发展和幸福感。
这些差异的原因主要包括历史、文化和社会背景等方面的影响。
中国的教育体制曾经受到计划经济和集体主义思想的影响，追求统一和标准化。
而美国的教育体制则受到个人主义和自由市场经济的影响，鼓励个性发展和多元化。
此外，中国的人口众多，教育资源有限，竞争压力大，考试成绩成为了评价学生的主要标准。
而美国的教育资源相对充足，注重培养学生的综合素质和能力。
总的来说，中美教育的差异是多方面因素综合作用的结果，包括教育体制、教学方法、评价体系和教育理念等方面。
了解这些差异有助于更好地理解和比较中美教育的特点和优劣。
中美教育对比论文（2）
中美教育对比论文(2)中美教育对比论文篇二《中美两国基础教育对比研究》[摘要]中国和美国分别代表东方和西方文化的两大教育体系，由于社会性质和文化背景，以及价值取向的不同，所以中美两国在基础教育方面的教育观念、模式和方法也存在着很大的差异。
本文将在教育管理方面、学校课程设计方面，以及学校考试制度等方面，对比中美两国在基础教育上的差异。
[关键词]中美基础教育比较[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)11-0129-01基础教育是指在个人成长过程中，为获取知识而在先期需要掌握的知识的教育，它是一个动态的概念。
我国当前的基础教育，狭义来讲是指九年义务教育，广义来讲来其实还包括家庭教育和社会生活知识教育等。
而目前美国的基础教育指的是从幼儿园到十二年级的教育，即K―12教育阶段(也是义务教育)。
一至六年级相当于我国的小学，七至九年级相当于我国的初中，十至十二年级相当于我国的高中。
中美基础教育各有利弊，差异的产生是由于历史、文化、政策等多种因素，如果避开现实盲目效仿或是盲目摒弃，那样不仅达不到目的，而且将失去中国传统教育的优势或失去借鉴美国义务教育先进之处的机会，也必将失去我们国家的竞争力。
比较中美教育，可以发现两国在以下诸多方面存在着差异：教育管理体制方面：美国的各个州自行负责管理基础教育问题。
主要有两类机构负责基础教育管理：一是各级教育董事会，作为民间社会组织，各级教育董事会主要负责社会与政府的联系，其所做决策将交由政府教育部门执行;二是联邦、州、郡、市和学区的教育部门，如教育局、教育部等，它们负责教育经费的分配，但是不直接参与具体的管理，而是从总体上规范学校的教育教学行为。
因此在基础教育方面，美国基础教育宏观管理由政府主要负责，基层和学校负责具体的管理。
这样既有助于调动基层学校的办学积极性，又能够减轻美国政府的教育经费的负担，同时还扩大了学校的办学自主权。
与美国的教育管理体制相比，我国的教育管理体制主要具备以下特点：1.以“县”为主，除了大政方针以外，基础教育的管理权限主要由县级政府行使。
美国教育与中国教育异同点对比
美国教育与中国教育异同点对⽐ 美国教育和中国教育有什么异同点呢？双⽅可能从哪些⽅⾯进⾏交流借鉴呢？美国教育部主管⾼等教育的副部长爱德华多奥乔亚表⽰，中美两国有各⾃的教育传统，应该在尊重传统的基础上加强交流、相互学习。
促进更多美国学⽣来中国留学。
推动更多美国学⽣留学中国 随着⾼层互访的⽇益频繁，特别是中美⼈⽂交流⾼层磋商的启动，中美两国在教育领域的交流合作不断增多，⽆论深度和⼴度，都⽐以往有了长⾜进步。
但双向交流中的不平衡显⽽易见。
据统计，中国每年赴美留学⼈数已接近13万，是美国前往中国留学⼈数的10倍。
这种不平衡在中美两国都引发了不同程度的担忧。
2009年11⽉，美国总统奥巴马访华期间宣布将启动“10万⼈留学计划”，即在4年⾥将赴华留学⽣⼈数增加到每年2.5万。
奥乔亚说，教育部和很多⾼校已经在为此付出努⼒，这个计划符合美国的长远利益。
“毫⽆疑问，中国在全球的地位越来越重要，中美之间不可避免要在各个领域打交道。
我们的学⽣需要更加了解中国社会，拥有更强的中⽂语⾔沟通能⼒，才能在全球化形势下更加具有竞争⼒，”奥乔亚说。
近年来，中美⾼校间合作越来越多，形式和内容也更加丰富，“单向输送”正逐渐向“双向互动”转变。
最近颇受关注的⼀则新闻，是纽约⼤学和华东师范⼤学合作，在上海浦东陆家嘴建⽴上海纽约⼤学。
华东师范⼤学校长俞⽴中教授曾表⽰，这⼀合作将给中国教育改⾰以及⾼校国际化发展带来深远影响。
“这是中国第⼀所中美合作的国际化⼤学，也是纽约⼤学⾛向国际化⼤学路径中的重要⼀步，”奥乔亚说。
“只要你是纽约⼤学的学⽣，不管你是中国上海，还是在全球哪个纽约⼤学校区，都将接受同样的教育。
” 谈及中美教育合作的现状，奥乔亚⽤“越来越容易”来形容。
他认为，中国政府在加强国际教育合作⽅⾯持⽐以往更加开放和积极的态度，问题是⾼校之间如何找到最合适的⽅式开展合作。
“也许⽬前美国经济的不景⽓影响了双⽅合作的⼒度，但我们更着眼于为未来的长远合作打下扎实基础。
关于《中美真正的差距是什么》的中学教育反思
关于《中美真正的差距是什么》的中学教育反思发布时间：2021-07-23T03:45:38.247Z 来源：《教育学》2021年6月总第251期作者：汪建伟[导读] 强化自身责任担当，让学校教育教学工作为区域发展、国家富强和民族振兴贡献力量。
四川省成都市郫都区第一中学611730近日阅读了《中美真正的差距是什么》一文，文中关于科技创新能力差距的论述给我很深的触动。
对于中学阶段如何更好地转变管理理念和育人方式、促进教育发展和国家发展的问题，笔者有以下一些思考和解决思路：一、学校教育须服务科技基础研究吴国盛老师在中美两个科技实力的认识中谈到：“基础研究决定了它(美国)在原创科学研究领域的发展水平，决定了它能诞生多少原始创新……中国的短板，恰恰就在于对基础研究和基础学科缺乏正确的认识。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”的内容也明确了教学方式改革的重要性。
怎样为基础研究蓄力准备？笔者认为可通过“引导体验——激发兴趣——指导提升——奖励成果”的反复循环过程，培养学生的持续创新动力。
有的学生很早或天生就有对科技的兴趣，他们在得到有效指导后，能为未来的基础研究能力奠基；而有的学生则更需要通过亲身体验，唤起和激发其对科技的兴趣，进而在指导提升后获得进步、形成成果、受到激励，进而继续其下一轮的研究活动。
学校在此过程中可以发挥重要作用。
一是提高认识落实实验操作。
当前中学教育中，物理、化学、生物等自然科学的实验不同程度地存在演示实验，本应动手体验的环节被演示与推理代替。
学生的确获得了相应的知识，但是对于研究的兴趣与好奇则受到折损。
在《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确了“统筹课堂学习和课外实践，强化实验操作，建设书香校园，培养学生创新思维和实践能力”的要求，学校当不折不扣地予以落实。
大众化背景下的中美高等教育结构比较
大众化背景下的中美高等教育结构比较精英阶段的高等教育与大众化阶段的高等教育在结构上有很大的不同。
中美两国的高等教育在层次结构、经费来源渠道、教育对象等方面都存在着明显的差异。
对中美高等教育的结构进行比较分析，对于进一步明确我国高等教育的发展方向、制定科学合理的高等教育大众化发展战略有着非常重要的意义。
[标签]大众化中美高等教育结构比较借鉴从美国高等教育的历史和现状来看，大众化不仅意味着入学人数的增加，高等教育的结构也必然要发生变化。
本文拟就中美高等教育的结构进行比较分析，从而为制定我国高等教育发展战略提供有益的启示。
一、层次结构的比较中美两国高等教育的层次结构大同小异，但内部各级教育之间的比例有很大的不同。
(一)专科教育与本科教育之比在美国，与我国高等专科学校处于同一层次的是两年制的公立社区学院和私立高等学校，这些学校颁发副学士学位。
随着高等教育大众化进程的发展和适龄人口入学率的提高，美国两年制高等教育发展很快，在高等教育系统中所占的比例也越来越大。
1970年美国18-24岁人口中高等学校入学率为25．5％，全国授予的副学士学位20．6万名，学士学位79．2万名，二者之比为1：3．85；2000年18～34岁人口高等学校入学率为35．5％，全国授予副学士学位56万名，学士学位120万名，二者之比上升至1：2．15。
为了进一步说明美国两年制高等教育与本科阶段教育之间的比例关系，我们选择1999年两个阶段的入学人数进行比较。
本年度美国两年制高等学校在校生效为559．2万名，四年高等学校本科阶段的在校生数为919．9万名，二者之比为1：1．64。
目前我国的高等教育正处于从精英阶段向大众化阶段的转型时期。
自上世纪90年代以来，我国高等教育的本专科结构也在发生变化。
根据对1990-1999年我国普通高等教育入学情况的统计，1993年在校生总数为253，6万人，其中专科111．8万人，本科141．8万人，二者之比为1：1．26；1995年全国在校生总数为290．6万人，其中专科126．8万人，本科163．8万人，二者之比为1：1．3。
国际比较教育研究——美国部分
国际教育比较研究——美国部分本文主要探究和回答以下问题: 美国的管理体制、教育体制、学制情况。
中小学课程的标准由谁制定? 美国中小学现开设哪些课程? 美国中小学如何开发校本课程? 美国中小学课程是如何进行管理及质量评估的?（一）美国中小学整体概况1. 管理体制：每个州管理在本州范围内的教育，联邦政府指导政府的教育投入以及某些计划，总体来讲每个州自己做出决定。
美国的教育体制是地方分权制和公私并举制，联邦政府行使确定国家教育框架、协调和服务的功能，各州政府拥有对本州教育事业制定规划、组织实施、具体指导的权利。
我们不让一个学生掉队，确保每一个接受平等的教育各个州教育的发展参差不齐。
至于经费投入，学校的教育经费各州不一，经费主要来自财产税。
美国中小教育经费大部分来自于各地方学区，因此美国中小学教育体系在很大程度上是以学区为单位建立起来的。
美国由地方控制和管理的教育体制，可以调动地方的积极性和主动性，是各地按照其具体情况，建设具有本地特色的教育体系。
每个学区均有自己的学校体系，且各自都有所不同。
多种教育体制并存、各州差异明显，是当代美国教育状况的显著特色。
2. 教育体制美国的教育是以全民为对象、为人人而办，涉及到每个家庭和个人的未来。
教育不仅是国家的事情，更是各州和地方政府及社会团体的大事。
各阶层多方面办教育，运用市场经济规律实施“三全”（全民、全面、全程）教育，这是美国教育体制的另一特征。
美国众多的社会团体、教育基金会和教育协会等对推动美国的教育改革起到了巨大的作用（推动教育科研和改革、设立新学科和新专业、提出教育宗旨与政策建议），其影响力和潜能有时甚至超过政府部门。
市场化社会化是美国的教育具有不同于其他国家的效率和效果。
每个州都有自己的教学标准，这些标准与全国的各个学校的教学标准相吻合。
美国中小学教育的目的在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力。
不但要求学生掌握教师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力、动手能力，解决问题的能力和独立思考的能力让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。
中美高中生课程比较
中美高中生课程比较随着全球化的发展，中美两国的高中生教育在各自独特的体系下，逐渐显露出各自的优劣。
为了更好地理解这两种教育模式，以下将从课程设置、教学方法、学校管理、学生评价、未来发展五个方面进行深入比较。
一、课程设置中国高中的课程设置具有高度的规范性和统一性。
学生们需要学习大量的基础科目，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物等，这些科目都有较为固定的内容，由教育部门统一规定。
这种课程设置注重知识的全面性和系统性，能够确保学生掌握全面的基础知识，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
相比之下，美国高中的课程设置更加灵活。
学生们可以自由选择自己感兴趣的科目，包括文学、历史、科学、艺术、体育等。
这种课程设置注重学生的兴趣和个性发展，能够培养学生的创造力和思维能力。
二、教学方法中国教育注重教师的讲授和学生的记忆背诵。
课堂上，教师是主导，学生们需要认真听讲，牢记知识点。
这种教学方法能够确保学生快速掌握知识，但有时会忽略学生的主动性和创造性。
美国教育则更加强调学生的主动参与和合作学习。
课堂上，学生们需要积极参与讨论，发表自己的观点。
教师则注重引导学生进行思考和探索，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，但有时会耗费较多的时间和精力。
三、学校管理中国高中的管理体制相对较为集中。
学校管理层居于决策的核心位置，负责制定和执行学校政策。
这种管理方式能够确保学校的统一性和规范性，但有时会忽略学生的个性需求。
美国高中的管理模式更加分散。
学校管理更加注重学生的个性发展和自主选择。
学生们可以参与学校的管理和决策，表达自己的意见和需求。
这种管理方式能够培养学生的自主性和责任感，但有时会降低学校的统一性和规范性。
四、学生评价中国高中注重对学生的考试成绩进行评价，尤其是高考成绩。
高考成绩成为衡量学生学术水平和未来发展的主要标准。
这种评价方式能够确保学生的学术能力得到快速提高，但有时会忽略学生的其他方面能力。
中美高中教育比较研究讲座英语作文
中美高中教育比较研究讲座英语作文Comparative Study on High School Education in China and the United StatesIntroductionIn recent years, the education systems in both China and the United States have received increasing attention globally. As two major players in the international education arena, both countries have their own unique approaches to high school education. In this research lecture, we will conduct a comparative study on high school education in China and the United States, focusing on curriculum, teaching methods, student life, and future prospects.CurriculumOne of the key differences between high school education in China and the United States is the curriculum. In China, the curriculum is highly structured and follows a standardized national curriculum. Students are required to study a wide range of subjects, including Chinese, mathematics, English, physics, chemistry, biology, and history. In contrast, high school education in the United States is more flexible and allows students to choose their own course of study. Students can takea variety of elective courses, allowing them to explore their interests and talents.Teaching MethodsAnother difference between high school education in China and the United States is the teaching methods. In China, teachers typically use traditional methods of instruction, such as lectures and rote memorization. Students are expected to listen to the teacher and take notes, with little room for discussion or debate. In the United States, on the other hand, teachers use a more interactive approach to teaching. Students are encouraged to ask questions, participate in class discussions, and work on group projects. This fosters critical thinking skills and encourages students to think independently.Student LifeHigh school life in China and the United States also differs in terms of student life. In China, high school students typically have a heavy workload and spend long hours studying. They often attend cram schools and extracurricular classes in addition to their regular schoolwork. In the United States, high school students have more free time and are encouraged to participate in extracurricular activities such as sports, music, drama, and clubs. This allows students to pursue their interests outside ofthe classroom and develop important life skills such as teamwork and leadership.Future ProspectsThe final aspect of our comparative study is the future prospects of high school graduates in China and the United States. In China, high school graduates must take the Gaokao, a highly competitive college entrance exam that determines their future academic and career prospects. Success in the Gaokao is crucial for gaining admission to top universities and securing a well-paying job. In the United States, college admissions are based on a holistic review of students' academic achievements, extracurricular activities, essays, and letters of recommendation. This allows students to showcase their individual strengths and talents and pursue higher education or enter the workforce.ConclusionIn conclusion, high school education in China and the United States are distinct in terms of curriculum, teaching methods, student life, and future prospects. While China emphasizes a structured curriculum and rigorous exams, the United States prioritizes flexibility and individuality. By understanding the differences between the two systems, we can gain valuable insights into how we can improve high school education andbetter prepare students for success in the 21st century. Thank you for attending this comparative study lecture on high school education in China and the United States.。
中美高中教育比较英文作文
中美高中教育比较英文作文High school education plays a crucial role in shaping the future of young individuals, preparing them for the challenges and opportunities that lie ahead. When it comes to the education systems of China and the United States, there are both similarities and distinct differences that are worth exploring. This essay aims to provide a comprehensive comparison of the high school education in these two countries, highlighting the key aspects that contribute to their respective educational landscapes.One of the most significant differences between the high school education systems in China and the United States lies in the approach to curriculum and academic focus. In China, the high school curriculum is typically more rigorous and centered around core academic subjects, such as mathematics, science, and language arts. Students are expected to excel in these subjects, as their performance on national standardized exams, such as the Gaokao, largely determines their future educational and career opportunities. The emphasis on academic achievement is deeply ingrained in the Chinese educational culture, and students often devote long hours tostudying and preparing for these high-stakes examinations.In contrast, the high school education in the United States tends to be more well-rounded, with a greater emphasis on a diverse range of subjects, including the arts, humanities, and extracurricular activities. American high schools often provide students with the flexibility to explore their interests and passions, allowing them to tailor their academic experiences to their individual needs and goals. While there is still a strong focus on core academic subjects, American high schools also encourage students to engage in elective courses, clubs, and community service, which can contribute to their personal growth and development.Another key difference between the two education systems is the role of standardized testing. In China, the Gaokao is the pivotal national exam that determines a student's access to higher education institutions. The intense pressure and competition surrounding the Gaokao have led to a strong emphasis on test preparation and rote learning, often at the expense of critical thinking and creative problem-solving skills. In the United States, while standardized tests like the SAT and ACT play a significant role in the college admissions process, they are not the sole determinant of a student's academic potential. American high schools typically incorporate a more holistic approach, considering factors such as extracurricular activities, letters of recommendation, and personal statements in the admissionsprocess.Another notable difference lies in the teaching methodologies employed in Chinese and American high schools. Chinese high school classrooms are often characterized by a more teacher-centered approach, where the instructor delivers lectures and students are expected to absorb the information presented. This teaching style emphasizes the mastery of subject matter and the ability to reproduce knowledge on exams. In contrast, American high schools have increasingly adopted student-centered learning approaches, which encourage active engagement, critical thinking, and collaborative problem-solving. Teachers in the United States often utilize various instructional methods, such as group discussions, project-based learning, and hands-on activities, to foster a more dynamic and interactive learning environment.Despite these differences, there are also some similarities between the high school education systems in China and the United States. Both countries place a strong emphasis on the development of core academic skills, such as proficiency in mathematics, science, and language arts. Additionally, both education systems recognize the importance of preparing students for the next stage of their educational or professional journeys, whether it be college, vocational training, or the workforce.Moreover, both China and the United States have made efforts to address the challenges and evolving needs of their respective high school education systems. In China, there have been initiatives to promote more holistic and well-rounded education, encouraging the development of critical thinking, creativity, and practical skills. Similarly, in the United States, there have been ongoing efforts to address issues such as achievement gaps, college readiness, and the integration of technology in the classroom.In conclusion, the comparison of high school education between China and the United States reveals a complex and multifaceted landscape. While the two countries have distinct approaches and priorities, both systems share the common goal of preparing students for success in their future endeavors. By understanding the unique characteristics and strengths of each system, educators and policymakers can engage in meaningful dialogue and exchange of best practices, ultimately enhancing the educational experiences of high school students in both countries.。
中美教育系统有何相似之处,又有何不同？
中美教育系统有何相似之处，又有何不同？中美教育是两个不同的教育体系，在教学方法、课程设置、教学目标等方面存在许多不同之处。
虽然存在许多差异，但两个教育体系仍然有许多方面的相似之处。
下面就来详细探讨一下中美教育系统的相似和不同之处。
一、教学方法1. 相似之处中美教育系统都注重实践教学。
无论是中国还是美国，都会在实践环节中强调学生参与式的教学模式。
具体而言，在教学过程中，学生会面临一系列案例分析和实际操作等课程，让学生从实践中学习相关课程知识。
2. 不同之处中美教育系统在教学方法上存在很大的差异。
在中国，传统的教学方式是老师为主导的讲授式教学；而在美国，教师则更多的是起着辅导学生的作用。
美国教育系统中，教师的作用更多的是引导学生去了解和探索真相以及培养学生的自主性。
二、课程设置1. 相似之处中美教育系统在课程设置上都比较注重综合素质教育。
中美教育系统注重的是全人教育，希望通过多学科的学习，让学生成为有全面素质的人才。
2. 不同之处中美教育系统在课程设置上也存在很大的差异。
在中国，高中课程设置比较固定，强调知识传授和应试训练，而美国则着重于发展学生的个性和创造性。
美国的高中课程选择比中国更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和专业方向来选择课程。
三、教学目标1. 相似之处中美教育系统在教学目标方面都注重培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
两国都强调学生应该能够在未来的职场中适应和发展。
2. 不同之处中美教育系统在教学目标上也存在很大的差异。
在中国，教育系统的第一目标是考试的成绩，而美国则更注重帮助学生发展为一个整体人才。
在中国，教育是为了进入名门大学而存在的；而在美国，教育是为了让学生能够在社会中自立，成为一个有社会责任感和生活情趣的人。
总结：中美教育系统在教学方法、课程设置和教学目标等方面都存在着很大的不同。
中国教育更加注重讲课、考试和应试技巧的培养，而美国更注重引导学生自主探索和实践。
只有深入了解到中美两国的教育体系和发展方向，才能够更好地提高教育质量和满足社会需求的要求。
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（ 二） 知识是 现成 的还 是 生成 的。 我国高 中教育把知识定位 为一种现存 的或者 已有 的东西 ， 忽视了知识 的随时生成性 、 实时 完善性和开放性 ， 过 于讲 究 自上 而 下 地 教 给 学 生 知识 和 规 律 ， 把 活 的知识僵死化 ， 致使学生对知识 的掌握与有趣的情景分开 。相 比之下 ， 美 国高 中教育强调学生 自己动手 、 积极探索 、 主动发现 ， 注 重 教 学 的生 活 化 和兴 趣 化 ， 通过动手 。 学生 主动“ 生成” 了 属 于 自己的知识和能力 。此外 ， 从 知识 生成的角度 ， 美 国高中教育还 实践一种“ 不盲从” 教育 ， 其 实这 也 是 培 养 学 生 的 创 造性 思维 。 （ 三） 教 学评 价 的急功 近利 与按 部就 班 。我们说 中国高中 教 育 目的之 所 以是 培 养 考 生 ．重 要 原 因之 一 在 于对 老 师 的 教 学 评价太急 功近利 ， 而不是是按部就班 、 实事求是 和开放性 的。客 观上讲 ， 评价学生培养的好与坏需要一个相 当复杂的体系 ， 然而 学生 的考试成绩容 易计算和量化 ， 所以中国的高 中教育慢慢地 、 不 知不觉地滑 向了用 分数代替一 切的倾 向 ， 为 了追 求“ 公平” 而 放弃 了更 合理 、 正确 、 科学 的评 价和选拔标 准 ， 把分数作 为评价 学生 、 评价教师 、 评 价 学 校 的 唯一 标 准 。这 也 是 高考 成 为 了 中 国 高中教育 的指挥棒的原 因之一 。而美国高中教学采取学分 、 选修 和分层教学等 多种 办法 ， 相对 自由的教育既有利于个性化培养 ． 也为优 秀人才 的崭露提供 了充分 的空 间 。教学 和学 习评 价方式 是实事求是和开放性的。 作 为科学人才 培养很好 的美 国教育在很长 时间内成了 中国 教育 的追 赶 目标 ． 中美高 中教育虽然受着文化 、 社会等方面 的影 响， 但是我们必须看到 自身存在的问题 。中国高中教育要发展必 须走 改革 之路 ， 要吸收与借鉴世界各 国好的方法及经验 ． 传承 中 国 的优 良文化 ． 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的人 才 ， 这 样 才 能 适应世界经济全球化 、 世界知识全球化的需求 。
【 文章编号 】 １ ０ ０ ７ — ４ ２ ４ ４ ｛ ２ ０ １ ４ ｝ ０ ５ — ０ ２ ４ — １
的鲜明特质。美国的教育理念认为师生平等 ， 强调建立“ 平等 、 民 主、 对话” 的师生关 系 ， 教 师在教育过 程中扮演学生 向导和平 等 交流的伙 伴角色 。比如在美国的教室 中并没有讲 台的存在 ， 学生 和老师一起参 与校 园活动 ， 几乎平起平坐 二、 教 学 过 程 的 差 异
一
（ 一） 培 养考 生 与培 育学 生。 中美高 中教育的最主要的差 异
是培养 目标 的差异 ， 中国教育也知道 自身的问题所在 ， 无论是 国 家教育部还是 目前 的中小学在培养 目标上都认识到不应该培 养 考生 ， 而是应该培养学生。多年的教育改革提 出要从应试教育向 素 质 教 育 转 变 ，但 是 一 贯 的考 试 制 度 决 定 了 中 国 的教 育 始 终 走
理论 前 沿 ２ ０ １ ４ 年第 ５ 期
中美高 中教育 比较研究
刘琬琳 ， 才 宇舟
（ 沈 阳师范大学国际商学院 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
【 摘 要］ 在 国外人 才培养模式 的研 究中， 不难发 现 中关基础教 育模 式有很 大的差别 ， 而且从创新型人 才的培养效果来看 ， 美国教 育 模式呈现 出较大的优势。本文从教 育理念和教学过程两个大的方向入 手， 对 中关高中教育状况进行 比较研 究． 通过较 细致深入 的对 比， 对美国教 育有 了更深刻的理解 ， 从而有利 于在借鉴 中确立中国教 育改革的方向和 内容
［ 关键 词】 中 美高 中教 育 ； 比较
研 究成 果 。
‘
【 基金项 目】 本文 ． ￣ ． ２ ０ １ ２ 年度辽 宁省普通 高等教育本科教 学改革研 究项 目 《 中外合作 办学体制下 国际化人 才培养模 式构建研 究》 的
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３
【 文献标识码 】 Ａ
在研究国外教育人才培养模式时 ． 我们无法 回避对美国基础 教育模式的关注 ， 因为美国教育 的优势之一在于其教育理念 的统 性和教育模式 的连贯性 。与其说美国高等教育造就了国际一流 的卓越人才 ， 不如说美 国整体教育理念之下基础教育已经为其优 越的人才培养模式奠定了坚实的基础。正如廖英丽撰文尖锐地提 出问题 ． 中国“ 引以为豪 的基础教育为何未能培养 出一流 的科技 人才” ？中国教育真 的是“ 赢在起点 。 输在终点” ？在历年的诺贝尔 奖评选中 ， 获奖的中国人寥寥 无几 ， 而拥有外国籍 、 接受了国外教 育 的华人获奖者却不在少数 ， 中国教育被广泛诟病为“ 输在终点” 的同时 ， 中国青少年在历年来 国际科学大赛的一马 当先 、 万夫莫 当的 气 势真 的能证 明 中国教 育 “ 赢 在起 点 ” 了吗 ？ 教 育 理念 的差 异 （ 一） 集体 主义 与个 人 主义。中国是一个非常注重集体主义 的 国家 。 以农 业 为 主 的小 农 经 济 生 产 使 得 中 国人 习惯 于集 体 作 业， 从而造就 了中国人 的群体主义心 理。 这种求 同的群体主义必 然会反 映在教 育上 ， 也决定 了中国教育 的排斥多样性 ， 注重同一 性 。统一也是 中国教育 的清规戒律 ：也就是学 校的教育 内容 统 教学方法 单一 、 教学进度追求 一致 。 以考试分 数论英雄 的评 价方 法 单 一 。 中 国 的 高 中 就像 工 厂 流水 线 生产 标 准 件 一 样 ， “ 生 产” 着 一 批 又 一批 近乎 一 样 的成 品一 学生 。 来源于欧洲的美国文化是倾向个人主义， 强调个人的成就、 个性 的表现， 提倡新颖 ， 鼓励标新立异的风格 。 这种价值观助长了欧美 ＾ 对 多榉ｌ 生 的追求 ， 造就了多种个性特 并存的西方教育理念 ， 使多样性 在欧美教育中得到了充分体现。美国高中的课堂氛围自然灵活 ， 很少 拘泥于形式主义， 教师的教和学生的学都没有必须遵守的强制规范和 统—要求， 在教与学的设计、 内容和方式 匕 具有很大的灵活性。 学生在 这种氛 围下 会感到轻 松与 自由 。这也有 助于激发学 生的 内在 活力 ， 发 挥其学习的主观能动 ｌ 生。 （ 二） 继承 传统 与寻求创 新 。 中国历史 文化 “ 求稳定 ” 的特性 限制 了国人的独立性和创造性思维 ．反映在今天中国高中教育 上， 就是一成不变 的价值观 。美 国教育是西方教育重视创新 、 力 求变革 的典型代表 。 美 国的基础教育似乎并不强调基础 ， 甚至曾 被质 疑基础差 、 根基不牢 。 美 国高 中三年级的学生在数学课上还 在依 赖计 算器来计算百 以内的乘 法 ：在数学考试时可以参照公 式表格解决算术应用题 。 美国学生的知识面很广 ， 但是不精益求 精， 不 重 视 基 础 知 识 的学 习 和夯 实 。对 中美 两 国 中学 生 的素 质 对 比显示 ， 我们的强项是学 术基础好 ， 他们 的弱项就是 基础知识 ； 而在创新能力对 比上则恰好相反。