浅议诗意小学语文课堂
诗意流淌——浅谈小学语文的“诗意课堂”
笔者 结合 自身多年教 学经验 ，力求为 小学生打造诗 意课 堂 ， 富 的情感 ，每 一篇 文章 就想 心灵 的窗户 ，一 旦打 开这 个窗 希望 能在这样的环境中，充分激发 小学生的诗 意潜能。 户，就犹如进入了另一个世界，而作为教学工作者的主要 【 关键词 】小学语文 诗 意 课 堂 责任就是引导学生去探索这个充满诗意的世界。教师要在 基于 小学生 的年龄 特征 与心 理特 征来看 ，在 小学 生眼 上 课之 前认真 备课 ，首先对 课文 所描 述 的情 境进 行一 次感 里 一切 都那 么美 好 ，整 个世 界都 充满 了诗意 ，作 为教 师也 悟 ，然 后在 课堂 上带领 学生 一起 走入 作者 的 内心世 界，与 知道 只有 为学 生打造 具有 诗意 的环境 ，才能 充分 激发 学生 作者一起去经历、思考。唯有这样的教学模式，才能通过 的诗 意潜 能。 诗意 的课堂 是以学 生为主 体 ，具有 较高 的灵 准 确 的表情 、生 动语 言 ，来 将 作者在 课文 中所传 达 的情感 活 性 ，并 且整个 课堂 从始 至终都 贯穿 了美好 的意 境 。一堂 充分表 达 出来 ，并 以此作 为与 学生 共鸣 的基 点，构 建 出一 成 功的语 文课 堂本 该像一 首诗 ，诗 的境界 就是 让人轻 松 、 种与 课文 意境 相符 合的 教学情 境 ，激发 学生 诗意 的情感 。 愉快 、 自由，而小学 生在 这样 的环境 中学 习 ，不仅 能更 好 三 、充分利用 多媒体融入诗意 的 学习语 文知 识 ，而且 能受到 诗意之 美 的熏 陶。 因此 ，在 小 学语文 课堂 诗意 化 ，应该使 学生 真正 获得语 文教 育 小 学语 文 中开展诗 意课堂 是教 育者 当前 必须研 究 的课题 。
心 ，而 从 古至今 关于 写母亲 的文 章与诗 歌也 是非 常 多的 ，
诗意语文教学追寻的境界——浅议新理念下的语文课堂
洋溢着敏于发现 , 勇于探 究的欢乐.教 师由课 堂主宰者的身份转换为学生活动的指导者. � 新 课堂是 �� "会议室 " .在这 里， 学生可 以自主 , 自由, 自控 地进行 讨论， 畅 所欲 言， 发 表自己 的观 点. 它充满 了学 生渴望 求知 的氛 围， 是 一个飘荡着书香的 空间.教师的 身份已 江苏常州市武进礼嘉中心小学 （213176 ） 时勤亚 经从知识的垄断 者而变为学生读书 的对话者 . 学生和老师在这 里可以平等对话, 友好交往 . 新课程 理念在新世纪的创 生， 为我 们照亮了迷径. 这是心与 心的呼唤 ， 情与情的 相牵， 思 与思的碰 撞， 神 原来课堂教 学不仅是 科学， 更 是艺术 的； 不仅是 知识， 与神的交融 . 学生在这里充分感受到了阅读的快感 . 更是人文的； 不仅是 传递知识的物的载 体， 更是 生命交 � 新 课堂是 �� " 游戏场" . 自愿, 自 由, 趣味 , 轻松 , 往的美的诗情. 获知是游戏的特点 . 我们可以视课堂教学为一种正经 , 解 读新课程，我们会发 现课程教学本来就 应是一 严肃的游戏， 使 学生在游戏中学习， 在游戏中 发展 . 例 首诗.马卡连柯 �教育诗� 早就理直气壮地把教 育说成 如 �小稻秧脱险记� 一课的教 学， 这 课有个特点， 故事情 是诗.课堂教学的艺术性不是 与诗一样激情, 含蓄, 精 节很生动， 全文 寓意浅显， 重点要理解文中出 现的许多 湛， 不是同样具有艺术的智慧精神吗？应当看到语文学 词汇.但有些词语对小学生来说， 只可意会， 不可言传. 科是最富情感性,审美性 的学科，和诗有着特 殊的血 根据课文内容的特点以 及学生的认知水平， 我把单调 缘.因此， 可以说， 我们对新 课程指导下的语文 课堂的 追寻， 正是一种对教学诗情的追寻. 的讲解， 安排成 一次话剧表演， 让学生根据自 己对课文 内容的理解， 用 肢体语言表达出来 .这样， 学生在玩中 一, 品味语言， "诗韵" 徜徉 语 文学科的性质是什么 ？课标指出是工具 性和人 学，也在学中玩，避免 了常规教学中出现的 沉闷的气 文性的统一.但是众人解读一 本 "课标 " ， 理解的角度, 氛， 也大大提高了学生的积极性. 理解的深度不会一致， 因此出现偏颇也在所难免.浏览 三, 构建平台， "诗心" 荡漾 最近的报纸杂志， 发 现有的教学新鲜的 花样真不少， 冷 新课堂是个大平台， 以生为本.生本的课堂是一种 静下来， 我们不 得不问 自己一 个问题 ： 语 文课， 还有 语 先进的课堂文化，是社 会进步和学生丰富多 彩生存状 文味吗？不容置疑， 众多的花样， 虚化了语文， 虚化了小 态的反映.生本的课堂不仅把学生看成教学的主体， 更 学语文课堂！因此， 语文课堂最主要的任务还应该是让 视为教学的资源， 是动力之源, 能量之源. 他们是受教 学生品味语 言， 感悟形 象， 正本清 源， 这才 是小学语 文 育者， 同时也 是教育 者， 靠学生 的内驱 力， 发展学 生的 课堂教学的魂.其他的那 些形式可以作为语文 学习的 学习天性， 释放学生的个性潜能.在这里是一个允许出 补充， 课堂上我们决 不能肥了别人的田 ， 而荒了 自己的 错的地方.我们无须刻意地去求顺, 求纯, 求完美. 园. 以学生为本， 教师就要善于灵活 运用学生的学情， 如何品 味语言， 感悟形象呢？首先 ， 让学生 进入课 作为可贵的教学资源.一位老师教学古诗 � 绝句� ， 当他 文的情境.每读一篇课文， 就犹如引领学生进入了一个 讲到 "两只黄鹂鸣翠 柳， 一行 白鹭上青天" 时， 班上一位 特定的精神家园.在那样 特定的时空中与课文 里的人 调皮男生竟吹了一声口哨 .顿时， 全班同学屏息敛气， 物对话， 与作者对话， 与老师对 话， 与同 学对话， 交流彼 紧盯着老师， 看他怎么训这个调皮的男生.但是这位老 此的思想, 感悟, 经验等. 还要引导学生去读出 文字背 师冷静一 想， 竟坦然 一笑， 说： 王伟 同学情 不自禁 学起 后的东西.作者 "情动而辞发" ， 用自己的语言表达自己 黄鹂叫来了，这是因为 受诗中描写的环境和 作者思想 的心声； 我们就要 "披文而入情 "三分文章七分 意" ， 解 感情的感染啊！ 可见诗人写得多美. 那么， 大家想想， 听 读课文， 读出文 字中间 的 "七分意 " ， 让学 生目视 文字， 着这黄鹂的叫声， 诗人又会产生怎样 的想象呢？于是， 进而头脑中产生画面， 借助自己的经历 , 体验 谈谈自己 全班同学又投入到诗的 意境中去，王伟同学 也不好意 的感受， 建构对语言的 比较, 分 析, 理解 ， 这样文 字就不 思地低下了头， 认真思考起来.由于老师巧妙地开发了 再是静止的符号， 而 是充满激情， 充满活力的有 声有色 "学情" 这一资源， 把课内发生的意外枝节， 巧妙地嫁接到 的画面, 形象. 学生学习的主干上去， 维护了学生在课堂中的主体地位. 二, 个性飞扬， "诗趣" 横生 试想， 如果 教师没有爱意绵绵的 一片诗心， 能如此 �语文课程标准� 强调学生 自主, 合 作, 探 究的学习 宽容孩子犯错？能如此一心追随学生的课堂活动去 "以 方式， 提倡阅读 感悟， 个 性体验的 读书方 法， 从根本 上 学设教" ？又能如此机智地去现场生成充满诗情的实践 说，是为了学生情趣盎然地 主动,生动地进行 语文学 智慧？一 句话， 只有 爱生的赤 诚诗心 ， 才能有 "以 生为 习.因为 "让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识 本 " 的课堂教 学理念 ， 也 才能在 不经意 间就有 "生 本课 的情感，乃是唤起少年特有 的对知识的兴趣的重 要条 堂 " 的鲜活展现 . 件" . （ 苏霍姆林斯基语 ） 诗是最激情的，课 堂教学也应当是师生 激情燃烧 从追寻生动的课堂那份诗趣� 我们可以用一些比喻 的神圣殿 堂； 诗是和 谐的， 集音 韵美, 形态 美和精 神于 来描述理想语文理想课堂的某些特点� 一体， 水乳交 融， 课堂教 学更应 该是一 个和谐 , 平 衡的 � 新课 堂是 �� "锻 炼坊" .学 生在这里观察, 演示, 生态环境； 诗是 生动的， 课堂教学的追求又何 尝不是如 实验, 演练, 操作， 享受着手脑并用的快乐.自主地参与 此充满生命活力�� 所获得的体验， 解决 着一个又一个富有 挑战性的问题，
小学语文课堂对话中的诗意流淌——以《姥姥的剪纸》课堂教学反思为例
畅想 一 下 ， 笔 者 心 中 的诗 意课 堂 是 这 样 的 ： 教
师提 出有 意思 的 问题 ， 学生乐于思考 ， 师 生 自然 互
［ 作者简介 ］ 曹宇萍 ， 江苏省启东市长江小学教师 。
４ １
动 。学生 所思 可 紧 扣 教 师所 问 ， 亦 可信 马 由缰 、 海 阔天空 ， 而教师 必 是 依 着 学 生 实 际顺 势 施 力 ， 即使
学生 的思 维跑 到千里 之外 ， 教 师亦 能 轻松 召 回 。我
生： 我 觉得 我们之 所 以能够 与伙 伴 开开 心 心地
在一起 ， 正是 因为 那种 感 觉不到 的 亲情 的存 在 。亲 情， 是 其他 感情 的基础 ， 我 觉得 。
师： 是啊 ， 很 多时候 亲 情 并 不像 其他 感 情一 样
们甚 至 可 以畅想 ， 诗 意 的课 堂 就是 《 子路 、 冉有 、 公 西华 侍 坐》 中所 说 之情形 … …
二、 小语 课堂 中的诗 意探 寻
多姿 多彩 ， 但 它却 包含 在许 多 日常 细 节 当 中 ， 成了
我们 生 活 中不可或 缺的精 神 支柱 。今 天 ， 我 们 就 来
一
根 教 学主线 时 ， 诗 意 才成 为一 种 可 以感知 的意境 。
［ 关键 词 ¨ 、 学； 语 文课 堂 ； 诗 词 ［ 中 图分类 号 ］ Ｃ ， ６ ２ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ ２ Ｏ ９ ５ — ３ ７ ｌ ２ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） ２ ３ － ０ ０ ４ １ － ０ ３
十 年前 ， 著 名 语 文 特级 教 师王 崧 舟 在 其 《 诗 意
释 。后来 ， 随着 对 窦桂 梅 、 王崧 舟 等著 名 特 级 教 师 课例 的学 习 ， 越 来 越 发 现 我 们 的课 堂 不 能 缺 乏 诗 意 。而就 这一 思考 ， 虽然 说 已经有 了许 多前 辈 大家
诗意地栖居——论小学语文诗化课堂的回归
JI JIAO JING WEI／基教经纬诗意地栖居——论小学语文诗化课堂的回归石雅荣小学语文教学阶段，小学生眼中与内心无不是美好的，世界也充满浓浓诗意，教师应为学生构建良好的诗意环境，以此使学生诗意潜能得到有效激发。
诗化课堂以学生当做主体，灵活性较强，同时课堂教学自始至终均体现出浓浓诗意意境。
成功高效的语文课堂本该如诗一般，诗意境界使人感受到轻松愉悦，小学生处于此种环境进行学习，不但可以对语文知识做出充分学习，还可以得到诗意美丽的感染与熏陶。
基于此，小学语文诗化课堂也成为教育工作者务必深入研究的焦点课题。
一、展开诗意阅读小学语文教学阶段，应使美的课文贯穿于课堂之中，展开诗意阅读，构建出诗意浓浓的诗化课堂。
比如，学习《慈母情深》一文，教师应重视构建诗化课堂。
母爱是无私的是伟大的，母爱可以感染触动每个人的心，自古至今关于母亲的课文与诗歌更是层出不穷，“慈母情深”一文描写了母亲对孩子的浓浓的爱与深情。
通过对文章的学习，教师可引导学生对“游子吟”一诗展开诗意阅读，还能够对知识做出提前预习。
“游子吟”一诗能够使学生产生情感共鸣，同样也是对母爱的赞颂，无不体现出诗人对母亲的尊重。
“慈母手中线，游子身上衣。
谁言寸草心，报得三春晖? ”学生若想加深对课文的充分学习与深入理解，教师则需对诗中运用的比喻手法做出有效提炼，并向学生做出展示：母亲对孩子的爱--三春晖；孩子对母亲的爱--寸草心。
使学生学习了解到诗意之后，教师则可引导学生以合作讨论的方式开展自由交流探讨，主题设为“母爱”。
作者由于内心无时无刻铭刻母亲的恩情，因此创作出经典的佳作“游子吟”，而诗人尽管运用如此美妙的诗句对母爱做出表达，不过我们是否可以模仿诗人对母亲进行歌颂？通过主题的带动与影响，学生便可以以诗人的情感做出阅读，如“母爱就是烈热下，为我遮挡阳光的雨伞”、“母爱就是甜甜的果汁，每天都为我摆上餐桌”等，如此使课堂更加诗意，小学生尽管通过稚嫩清脆的声音读出如此简单普通的诗句，不过同样表达出对母亲深深的爱。
语文课堂评价中的诗意
语文课堂评价中的诗意作者：徐传军来源：《语文世界(教师版)》2012年第07期教学评价，是评价者根据一定的经验和标准，对教学的特性和可能产生的效果进行估计和判断。
评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
作为一名普通的小学语文教师，我平时思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们预想的效果；而名师的课堂教学似乎有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。
其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们诗意般的课堂评价语言。
一、诗意语文课堂教学评价的原则1. 客观的评价——正确认识自我。
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进，完善自我，促进自身发展。
2. 适时的评价——春风化雨。
课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。
教师如果能及时捕捉这些片段，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。
3. 民主的评价——人性化的体验。
诗意的语文评课怎么写
标题：探索诗意的语文课堂导语：语文作为一门综合性的学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
而诗意的语文课堂，则是在教学中融入诗歌元素，让学生感受到诗歌的美，培养学生的诗意情怀和创造力。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面，探讨如何构建诗意的语文课堂。
一、教学内容：融入诗歌元素1. 选取经典诗歌：在教学中，教师可以选择一些经典的诗歌作品，如唐诗宋词、现代诗歌等，让学生通过阅读和欣赏这些诗歌，感受到诗歌的美和力量。
2. 创作诗歌：鼓励学生进行诗歌创作，可以是自由诗、绝句、律诗等形式，让学生通过自己的思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
3. 诗歌鉴赏：教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏，分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学方法：激发学生的兴趣1. 情感引导：在教学中，教师可以通过情感引导的方式，让学生与诗歌产生共鸣，感受到诗歌所传递的情感和思想。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，将诗歌的文字、音乐、图片等元素结合起来，给学生带来视听的双重享受，增强学生对诗歌的兴趣和理解。
3. 互动讨论：教师可以组织学生进行互动讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。
三、教学效果：培养学生的诗意情怀和创造力1. 提升语言表达能力：通过学习诗歌，学生可以感受到诗歌的语言美和表达力，从而提升自己的语言表达能力。
2. 培养审美能力：诗歌是艺术的一种形式，通过学习诗歌，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
3. 激发创造力：诗歌是一种创造性的表达方式，通过学习诗歌，学生可以激发自己的创造力，培养独立思考和创新思维的能力。
结语：诗意的语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生诗意情怀和创造力的重要途径。
通过融入诗歌元素、激发学生的兴趣和培养学生的诗意情怀和创造力，我们可以打造一种富有诗意的语文课堂，让学生在学习中感受到诗歌的美和力量，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
我心中理想的小学语文课堂
我心中理想的小学语文课堂我心中理想的小学语文课堂语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
三年前，当我投入到新课程教学中时，“语文课堂如何提高学生的人文素养”这个问题一直萦绕心际；“一堂课讲才有语文味？”成了我在语文实践教学中探究的问题。
而今，重读新课标，反思新课程之际，我愿将自己努力构建“我心目中理想的课堂”的一些思考与尝试进行阐述，以期与同仁分享。
我心目中理想的语文课堂是真实的课堂，是趣味课堂，是灵动的课堂，是诗意的课堂。
一、真实的课堂语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生；要着眼文本，融入文本；要重视背诵积累，追求真实有效。
真实的课堂要让学生的是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，再进一步的是锻炼了他的能力，他在学习中有良好的积极的情感体验，并产生进一步学习的强烈要求；最重要意义是他越来越会主动地投入到学习中去。
真实的课堂是有效率的。
课堂面向全体，学生积极参与，大家都有事情干，学生通过教学，都发生了一些变化，整个课堂气氛是活跃的，内容是充实的，能量是大的。
真实的课堂要有生成性。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。
真实的课堂是常态性的，有待完善的。
它无需课前大量的准备，课堂是常态的，课堂中有思想的碰撞，有相应的讨论，师生能相互生成许多新的东西。
且课堂不可能十全十美，是有缺憾的，有待完善的，它可以经过师生改进而完善。
真实的课堂是师生平等对话共同努力的教学过程。
在过程中，教师水平得到提高。
学生的语文素养得到完善，是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
真实的课堂是真正回归语文，体现了浓浓的“语文味”。
诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告
营造充满诗意的⼩学语⽂课堂⼩课题中期报告构建充满诗意的⼩学语⽂课堂的实践与研究课题中期成果报告⼀、课题提出的背景受应试教育的羁绊，我们的语⽂教学过分强调了思想性，⽽对⽂本中弥漫着的⼈性、诗性的光辉熟视⽆睹。
贴标签似的说教、⽀离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致课堂没有吸引⼒，教育的⼈⽂价值，精神内涵却被消解、异化。
应试教育将语⽂学科这门树⼈、育⼈的基础教育沦为⼀种⾼度⼯具化、技术化的训练。
充满⼈性之美，富有情性之趣的语⽂变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃⾄应试之学，这种畸变在⼀个曾经有千年“诗教”历程的国度⾥，不啻是⼀道“尴尬的风景”。
语⽂教学⾯对的是有⾎有⾁的⼈，凭借的是有情有趣的⽂本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语⽂教师缺乏有创意的讲授，让原本⽣动活泼的课堂变得死⽓沉沉，那么，语⽂教学就是最⼤的失败。
因此，语⽂教学需要诗意的滋润，要让诗意的清泉流进语⽂的课堂。
要让我们的语⽂教学充满诗情画意，语⽂教师就需要较⾼的⼈⽂素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学⽣以主体地位，让学⽣在涵咏、体悟中领会语⽂学习的真谛，进⽽接受美的熏陶和滋养。
这就是“诗意语⽂”存在的最⼤理由，也是“诗意语⽂”在今天课改中呈现的最⼤价值。
如果说“⼏乎每⼀个⼈的⼈⽣中，都有⼀段诗意盎然的岁⽉”，那么这段⼈⽣中的岁⽉，主要是指青少年时期。
因此我们提出课题“构建充满诗意的⼩学语⽂课堂的实践研究”。
我们尝试从体验⽂本之情，感受诗的意味；挖掘教师之情，发挥诗的魔⼒；促进学⽣之情，培养诗的情趣，通过诗意地导⼊、朗读、感悟、教学等让学⽣⾛⼊诗意的课堂。
⼆、课题研究的理论根据。
（1）《语⽂课程标准》指出:“教师应充分利⽤民主平等、和谐诗意的语⽂课堂氛围，承认学⽣是学习的主⼈，从以往的侧重认知⽬标和侧重结果改为体现三个维度，其中之⼀就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学⽣的终⾝发展。
”善于挖掘⽂本中的诗意美，并运⽤⾃⼰诗意的饱含着情感⾊彩的语⾔与姿态作某种提⽰与引导，从⽽构成语⽂课堂的诗意场。
小学古诗词教学中的诗情画意
小学古诗词教学中的“诗情画意”廖蔚昕（南宁市秀田小学广西南宁530000）摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，体现了古人的智慧和情怀。
古诗词种类繁多，风格多样，内容丰富，为小学语文教学提供了丰富的教材。
学习古诗词不仅能丰富小学生的视野，对小学生正确价值观和人生观的培养也有着促进作用。
新时代，我们要结合小学生的特点，积极探索制定出适合古诗词教学的方法。
本文将从诗、情、画、意的方面具体阐述小学古诗词的教学形式，为教学提供参考，进一步提高古诗词的教学质量。
关键词：古诗词；诗；情；画；意古诗词是语言艺术的精华，中华文学中的珍宝，代表着中华文化的起源和发展，是我们中华民族的根。
新时代小学教育中，引入了大量的古诗词，既丰富了小学语文教育的内容，培养了小学生的文学功底和修养，同时对小学生的正确的人生观和价值观起到了促进的作用。
但是，从古诗词方面来说，古诗词用词精炼，有特殊韵律及格式。
以音律可分为近体诗和古体诗之分。
以内容又可分为叙事诗、送别诗、咏物诗、抒情诗、田园诗、军旅诗等等，体系庞大、内容丰富。
从小学生的角度来说，小学生天性活泼，对于格式严禁、思维抽象的东西很难静下心来学习，再加上古诗词语言与现代语言差距较大，致使小学生在学习古诗词时存在一定的难度。
新时代教育环境下结合当下小学生的特点，古诗词教学可以从“诗”、“情”、“画”、“意”四个方面着手会受到不错的效果[1]。
一、以诗为本新时代教育，小学语文老师均积极改进和创新古诗词教学方式，在古诗词教学中大量的引入现代化多媒体技术，同时也采用各种形式活跃课堂气氛，其目的就是为了提高古诗词的教学质量。
但是无论引用何种技术或者采用何种方式进行教学，要以坚守传承古诗词精华为目的，这是小学古诗词教学的根本。
古诗词教学时，教师除了诵诗词，通其字，讲其意之外，更要正其本。
这里所谓的本是指诗词的作者，当下小学生诗词教学中，多数老师把重点放在了诗词的教学和讲解上，而对作者的背景知识一带而过。
诗意浸入课堂——谈小学语文古诗教学方法
Course Education Research课程教育研究2020年第16期每个人都能努力做到做好,那消灭错别字也就指日可待了。
参考文献:[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].第六版.北京:商务印书馆,2012.[2]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社, 2012.[3]高家莺等.现代汉字学[M].北京:高等教育出版社, 2000.[4]高文元.汉字教学漫画[M].北京:北京教育出版社,1991.[5]王静.汉字规律与识字教学[M].北京:光明日报出版社,1990:120.[6]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)[J].课程·教材·教法,2002(11).[7]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(下)[J].课程·教材·教法,2002(10).[8]刘珊珊.中学生错别字的汉字学观照[J].社会科学学科研究,2010(04)在开展小学语文古诗教学时经常会出现一些问题,直接影响小学生对各首语文古诗的了解,难以满足中国传统文学思想传承的目标,这对于小学语文科目综合教学水平也有很大的影响。
而通过标准化教学方法则能够在一定程度上改善小学语文古诗教学缺陷。
在提高小学语文古诗教学质量和学生学习兴趣的同时,逐步提高古诗教学在语文科目综合教学中的地位层次。
1.小学语文古诗教学中潜藏的问题就目前来看,小学院校在开展语文古诗教学时的问题主要表现在以下几个方面:第一,多数语文教师将教学重心放在引导小学生识字上,对待古诗教学往往一带而过。
而且所选取的教学方法不能满足教育行业新课标改革要求,严重影响小学语文古诗教学水平,无形中加大小学语文古诗教学过程中出现问题的可能。
第二,由于小学生综合学习能力相对薄弱,尤其在学习语文古诗时很容易出现兴趣不足和溜号等问题,继而影响小学语文古诗教学效果和小学生古诗学习意识。
第三,教师在开展小学语文古诗教学时往往采取照本宣科的教学模式,师生之间互动力度薄弱。
巧用情境教学，打造小学语文诗意课堂
巧用情境教学，打造小学语文诗意课堂作者：柯少洪来源：《中华活页文选·教师版》2022年第22期摘要：在小学语文教学中，许多教师积极整合多种现代化的教学对策，以情境教学为根本，主动打造诗意课堂，确保小学语文教学能够充满诗情画意，全面发展学生的语文核心素养。
保证学生能够主动参与其中，在学习语文知识的同时接受优秀思想文化的熏陶，意识到语文学习的乐趣以及价值，主动自觉地按照教师的要求自由发散、大胆探索，在语文知识的海洋中自由翱翔。
情境教学是时代发展的产物，有助于突破时空限制，弥补学生在想象力和理解力上存在的不足，让学生能够感知情境，分析情境背后的语文知识点，进而实现良性成长。
语文教师需要讲究方式方法，了解情境教学以及各种创造性教学对策的使用要求，逐步丰富语文课堂教学内容及形式。
鼓励学生自由探索、大胆想象，为学生的知识吸收以及社会实践做好前期的铺垫和准备。
关键词：情境教学小学语文诗意课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.22.020语文是小学教育阶段中的基础性课程，工具性比较明显，直接关乎学生对知识的理解以及吸收。
为了确保学生全程参与，小学语文教师需要意识到这门课程的全局影响，整合多种现代化的教学方式，结合新课改之后小学语文教学的新标准，将更多的现代化元素融入课堂之中，提升语文对学生的吸引力，保障课堂充满生命力以及诗情画意，让学生能够自主自觉地按照教师的要求学习知识并参与社会实践。
其中诗意课堂的打造比较考验教师的基本功，教师需要总结经验教训，探索新的教学路径，打破教学常规。
在整合新旧教学资源的过程之中进一步夯实学生的学科基础，保障学生能够主动学习语文知识，逐步拓宽个人的眼界，提升思想境界。
一、情境教学与诗意课堂1.情境教学情境教学主要指教师借助各种教学资源主动创设不同的场景，将知识点融入其中，逐步提升课堂教学的形象性、生动性，让学生能够全程参与，了解情境背后的知识并实现融会贯通和活学活用。
诗意：语文教学追寻的境界——浅议新理念下的语文课堂
、
词 汇 。但 有 些 词 语 对 小 学生 来 说 ， 可意 会 ， 只 不可 言传 。 根 据 课 文 内容 的特 点 以 及 学 生 的 认 知 水 平 ，我 把 单调 的讲解 ， 安排成 一次 话剧表演 ， 让学生根据 自己对课 文 内 容 的 理 解 ， 肢 体 语 言 表 达 出来 。这 样 ． 生 在 玩 中 用 学 学 ，也 在 学 中 玩 ，避 免 了常 规 教 学 中 出 现 的 沉 闷的 气 氛 ， 大 大 提 高 了 学生 的积 极 性 。 也
洋 溢 着 敏 于 发 现 、 于 探 究 的欢 乐 。 教 师 由课 勇 堂 主 宰 者 的 身 份 转换 为学 生 活 动 的 指 导 者 。 新课堂是 “ 议 室” 在这里 ， 生可 会 。 学 以 自主 、 自由 、 自控 地进行 讨论 ， 畅所欲 言 ， 发
— —
表 自己的观 点 。它充满 了学 生渴望 求知 的氛
课改纵 横 ・ 教改前沿
谤 意 ： 文教 学缝 导的 境 界 语
菘议新 理念１ 语 文课 堂 ：
江苏常州市武进礼嘉 中心小学（１１６ 时勤亚 ２３７ ）
新课程理念在 新世纪的创生 ， 我们照 亮了迷径 。 为
原来 课堂教学 不仅是科 学 ， 是 艺术的 ； 仅是知 识 ， 更 不
三、 构建平台 。诗 心” “ 荡漾
新 课 堂 是 个 大 平 台 ， 生 为 本 。生 本 的 课 堂是 一种 以 先 进 的课 堂文 化 ，是 社 会 进 步 和 学 生 丰 富 多 彩 生 存 状 态 的 反 映 。生 本 的 课 堂 不 仅把 学生 看 成 教 学 的 主 体 ， 更
《 语文课程 标准》 强调 学生 自主 、 合作 、 探究 的学习
诗意小学语文课堂
浅议诗意小学语文课堂一、巧用诗歌，带入情境人们常说“好的开始是成功的一半”，如何在课的一开始就调动起学生的积极性？无疑，创设一个精彩的情境是必不可少的。
《村居》是清代诗人高鼎所作，这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
在教学这首诗时，我并不急着带孩子们去学习古诗，而是先引导他们背诵以前学过的一些描写春天的古诗。
这一导入唤起了孩子们极大的学习热情，在诵读这些古诗的过程中，孩子们就已经把春天的美景印在了脑海中，并渐入诗境。
这就为教学《村居》创设了一个良好的情境。
巧用诗歌，不仅能为课堂教学创设一个精彩的情境，还能帮助孩子们对诗人的生平、人品等有个大致的了解。
人们常说的“言为心声，人如其文”就是这个道理。
陈毅同志是一位久经考验的无产阶级革命家、军事家、外交家，是党和国家的卓越领导人。
同时，他也是一位诗人，在他横戈跃马、奋斗不息的一生中，创作了许多的诗歌。
他的诗是革命的诗，读他的诗你会感受到一种从心底喷薄而出的感人至深的力量。
在教学他的《青松》时，如何让学生透过字面意思去领悟诗歌中所蕴含的深意，就成了这篇课文的教学难点。
在教学这课时，考虑到孩子对陈毅同志当时所处的社会大环境没有感性的认识和了解，缺乏情感上的共鸣，我着重介绍了陈毅的生平，并引入了一些他写的诗，如《题西山红叶》、《红梅》等，让孩子们不仅对陈毅的个性、风格有一个直观的感受，而且在诵读中唤起了学生的好奇心和求知欲，为教学打下了良好的基础。
二、品诗悟境，浮想情境“文章不是无情物”，每篇被选入小学语文课本的文章都是经过精心挑选的佳作，是作者独具匠心的创作，这些艺术形象无不寄托着作者的社会理想、人生态度和道德观念。
语文课程独特的人文性，呼唤我们以美感人、以情动人，用情感来敲开学生心灵的门扉。
诗歌的语言或像高山流水，清脆悦耳；或如百鸟齐鸣，婉转动听；或似战鼓催征，高昂激越，用这样的语言去碰撞孩子的思维、激荡他们的心灵是再合适不过的了。
用经典诗词导入小学语文课堂教学
用经典诗词导入小学语文课堂教学导入经典诗词是小学语文课堂教学的重要环节之一，它不仅能够提供语文知识的有机结合，丰富学生的文化素养，还能够激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和文学艺术的欣赏能力。
下面我将为大家介绍几种经典诗词导入小学语文课堂教学的方法和案例。
一、词牌导入法1. 杨柳青词牌导入杨柳青，是中国古代文学中一种独特的词牌，它的韵脚为“宫韵”，很多优秀的古诗都使用了这个词牌。
在小学语文课堂上，我们可以选取一首使用了杨柳青词牌的古诗，让学生齐声朗读，感受古人的诗意，培养学生的音韵感和诗感。
比如《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
2. 相对导入法相对导入法是指通过对比，引出新课的内容。
我们可以选择一首古诗，让学生齐声朗读并理解诗意，然后与新课内容进行对比，引发学生对新知识的思考和想象，从而导入新课。
比如在讲解古代诗词时，可以选取苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》作为导入，引发学生对古代文化的兴趣和思考。
二、形象导入法1. 白话翻译导入在解释古诗词时，可以采用白话翻译的方式，将古诗词用通俗易懂的语言进行解释，让学生更易于理解和接受。
比如解释杜牧的《秋夜将晓堂前独坐》时，可以这样导入：“每当秋天来临，夜晚渐长，月明星稀，我们就会有一个独坐傍晚的时刻，心里想着家人和远方的亲人。
巴蜀之地，那个坐落在山谷的小村庄，你是否感到孤独？”2. 视频导入借助现代技术手段，可以将经典诗词进行动画制作或配上美丽的风景视频，给学生展示一个立体、生动的诗词世界。
通过观看视频，学生可以更直观地感受到诗词所表达的意境和美感，进而介入到课堂教学中。
读《诗意语文课谱王崧舟十年经典课堂实录与品悟》有感
----《诗意语文课谱---王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感王崧舟这个名字，对于每一个从事语文教学的人来说，一定都不陌生。
他积极倡导“诗意语文〞的理想和信念，主以开展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同开展。
诗意语文，就是“以情感为语文教学的主攻目标，以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度〞，在诵读的根底上把握文章的情感和精神之所在。
从2001年的《荷花》、2002年《圆明园的消灭》到2009年的《普罗米修斯》、2010年的《与象共舞》，王教师一直致力于诗意语文课堂的创立。
追随王教师的足迹，探寻诗意语文的道路，一课一课细细读来，诗意语文是如何建立的？怎样才能运用到自己的课堂教学中？这些是我反复思考的问题。
我想诗意语文的建立离不开言象意三个层次的建立。
言以尽象。
文本是阅读教学的依托，阅读是理解感悟的根底。
对语言的把握是对文章解读的第一步。
在王崧舟教师之前，已经有多人阐释过《圆明园的消灭》这一课。
区别于其他教师的段落分析的教学模式，王教师把语言的教学放在首位。
针对文章的第一段，王教师紧紧抓住“不可估量〞一词进展品读——祖国文化史上不可估量的损失，世界文化史上不可估量的损失，进而使学生体会到在自我情感中所生成的，同样是不可估量的痛惜之情。
“不可估量〞的一唱三叹，声声蕴含着圆明园这座皇家园林的千古悲歌！关键词语的品读带动着句子的理解，使学生的情感生成有所依托。
“宏伟〞、“珍贵〞、“举世闻名〞“灰烬〞王崧舟教师正是抓住了这样一个又一个词语，为学生树立起圆明园之伟大与壮丽的形象，从而也为作者之悲情铺垫了基石，使我们踏迹而寻。
指导学生有感情地朗读课文是言以尽象的方法。
“同学们，翻开课文，读到第一句话时，映入你眼帘的第一个词语是‘不可估量’，第二个词还是‘不可估量’，你们的心是一种什么滋味？〞“别忘了，你读这段话的滋味，是痛惜，是痛恨，是悲哀！再读一遍——〞情感是诗意语文课堂的精华，也是王崧舟教师语文教学的追求。
对小学语文课堂教学的理解与认识
对小学语文课堂教学的理解与认识课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法。
只要它能开放出特色来，它就有生命。
在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：一、把握语文教学目标是高效课堂的根本教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。
但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。
我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。
因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。
然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
诗意课程实施方案小学
诗意课程实施方案小学课程如诗，美丽而深邃
小学生的心，如同蓝天白云
教育者如诗人，引领他们飞翔
课程实施方案，如同诗篇
精心编织，优美流畅
让孩子们在其中徜徉
感受知识的魅力，享受学习的快乐
小学生是诗的种子
需要精心浇灌，细心呵护
课程实施方案，是他们成长的指南针
引领他们走向知识的海洋
诗意的课程，不仅仅是知识的传递
更是情感的沟通，人格的培养
让孩子们在诗意中茁壮成长
成为有情怀、有理想、有担当的新时代人才
课程实施方案，是教育的舞台
老师们是指挥家，学生们是演奏家
共同奏响美妙的教育乐章
让诗意的教育之花绽放出绚丽的光彩
课程如诗，小学生如诗
让我们用心书写，用爱滋润
让每一个孩子都能在诗意的课堂中找到属于自己的美好未来。
让小学语文课堂充满诗意与灵动
远远不够。 如 何 获 取 信息 ， 如 何搜 集信 息 ， 怎 样处 理 获 得 的信 息 ． 学 生 在 不 同 的 自主探 究 中得 到 了 较 清 晰 的思 路 、 方法。同时 ， 其
分 析 问 题 、解 决 问题 以及 用 计 算 机处 理 信 息 的能 力 也 得 到 了培 养。 ４ 培养学生语感． 悄 然 进入 语境 语 言学 家 吕叔 湘 说 ： “ 语 文教 学 要 培 养 学 生 的语 感 。 ” 小 学 生 年 龄 还小 ， 思 维 正处 于 由感 性 思 维 向理 性 思 维 发展 的 过 渡 阶 段 。 在他 们 的 内心 深 处 ， 蕴 含 着 丰 富 的 内心 体 验 。 所 以 ， 在 教 学 中加 强对 语 感 训 练 正 是 能 激 发他 们 对 生 活 的热 爱 。对 未 来 的 无 比憧 憬 ，让 他 们 插 上 想 象 的 翅膀 在 语 文 天 地 里 自 由 的翱 翔 。 与 此 同 时， 通 过 阅读 会 让 他 们 获 得 潜 移 默 化 的 熏 陶 ， 切 身 感 受 到 文 字 语 言 的形 式 美 、 意境美 、 情 感 美 。例 如 ： 在教 学 《 小小的船》 时， 就 首
小 学 语 文 课 程 在 新 课 程 理 念 下 应 该 让 课 堂 充 满 无 限 的 生 机 。语 文 这 门学 科 具 有 工 具 性 与 人 文 性 的 特 征 ． 因此 ． 教 师 要 充 分 把 握 语 文 学 科 的特 征 以及 小 学 生 的 认 知 规 律 ，才 能从 内 心 深
境 中体 验 学 习 的 乐 趣 ，丰 富 内心 的 情 感 体 验 ，培 养语 文 审美 能 力， 进 而 全 面 提 升语 文 素养 。
１ 构建和谐课 堂．ຫໍສະໝຸດ 激 活 学 生 思 维 ． 们 留下 了深 刻 的 印 象 ， 课 文 学 完 之后 ， 大 家 都 有 种 意 犹 未 尽 的 感
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浅议诗意小学语文课堂
作者：姚丽花
来源：《信息教研周刊》2013年第10期
一、巧用诗歌，带入情境
人们常说“好的开始是成功的一半”，如何在课的一开始就调动起学生的积极性？无疑，创设一个精彩的情境是必不可少的。
《村居》是清代诗人高鼎所作，这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
在教学这首诗时，我并不急着带孩子们去学习古诗，而是先引导他们背诵以前学过的一些描写春天的古诗。
这一导入唤起了孩子们极大的学习热情，在诵读这些古诗的过程中，孩子们就已经把春天的美景印在了脑海中，并渐入诗境。
这就为教学《村居》创设了一个良好的情境。
巧用诗歌，不仅能为课堂教学创设一个精彩的情境，还能帮助孩子们对诗人的生平、人品等有个大致的了解。
人们常说的“言为心声，人如其文”就是这个道理。
陈毅同志是一位久经考验的无产阶级革命家、军事家、外交家，是党和国家的卓越领导人。
同时，他也是一位诗人，在他横戈跃马、奋斗不息的一生中，创作了许多的诗歌。
他的诗是革命的诗，读他的诗你会感受到一种从心底喷薄而出的感人至深的力量。
在教学他的《青松》时，如何让学生透过字面意思去领悟诗歌中所蕴含的深意，就成了这篇课文的教学难点。
在教学这课时，考虑到孩子对陈毅同志当时所处的社会大环境没有感性的认识和了解，缺乏情感上的共鸣，我着重介绍了陈毅的生平，并引入了一些他写的诗，如《题西山红叶》、《红梅》等，让孩子们不仅对陈毅的个性、风格有一个直观的感受，而且在诵读中唤起了学生的好奇心和求知欲，为教学打下了良好的基础。
二、品诗悟境，浮想情境
“文章不是无情物”，每篇被选入小学语文课本的文章都是经过精心挑选的佳作，是作者独具匠心的创作，这些艺术形象无不寄托着作者的社会理想、人生态度和道德观念。
语文课程独特的人文性，呼唤我们以美感人、以情动人，用情感来敲开学生心灵的门扉。
诗歌的语言或像高山流水，清脆悦耳；或如百鸟齐鸣，婉转动听；或似战鼓催征，高昂激越，用这样的语言去碰撞孩子的思维、激荡他们的心灵是再合适不过的了。
《云房子》是一篇童话故事，全文共有六个自然段，采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。
此外，天空中还有小鸟的欢快飞动。
文章的字里行间充满了对美好自然环境的喜爱，是对学生进行热爱自然、保护环境教育的上佳之选。
为了结合这一主题，我配乐朗诵了一首优美的小诗——《给一片纯净的蓝天》：是谁把你/洗得那样明净/多像弟弟脸上/水汪汪的眼睛/是谁替你/打扮得如此
美丽/为你宽广的胸膛/披上了蓝蓝的纱衣……在诗歌美妙的旋律中，孩子们对自然的热爱得到了升华，大家都说这么美丽的环境我们一定要保护好。
瞧，诗歌的用处是如此神奇，“热爱自然，保护环境”的意识已经在不经意间深深地刻在了学生的心里。
三、仿写诗歌，抒发情感
把诗歌创作带入语文教学，给学生带来了一种自主、探究的学习方式，一改以往学生被动阅读的地位，促使学生多动脑、勤动脑，主动参与阅读，有利于培养学生学习的积极性，有利于培养学生准确理解并正确运用祖国语言文字的能力，有利于培养学生的创造思维能力，不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到美的熏陶。
《水乡歌》是一首结构整齐的小诗，歌颂了水乡的秀丽风光和水乡人民幸福美好的生活，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
全诗分三个小节，每一小节的开头都采用问答的形式，回环往复，琅琅上口。
而且每一小节字数相等，句句押韵，有着鲜明的节奏感与和谐的韵律美。
因此，在教学完全诗之后，我引导孩子们，我们水乡不仅水多、船多、歌多，其他的也很多，同时出示大量的图片，让孩子们仿照诗歌的形式，联系我们的生活实际，自己也来当当小诗人。
大家的兴致都很高：“水乡什么多？/鱼多。
/千条鱼，万条鱼，/小鱼一群又一群，/处处都是大鲤鱼。
”“水乡什么多？/楼多。
/千座房，万栋楼，/建满湖岸建满堤，/处处楼房映清波。
”……在创作小诗的过程中，孩子们的语言表达能力得到了培养，同时，他们也用自己的眼睛去发现了美，用自己的笔去歌颂了美。
诗是培养趣味最好的媒介，记得曾有人说过：“能欣赏诗的人不但对于其他文学形式可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件枯燥的事情。
”人们在生活中创造了诗歌，拥有了自己灵魂的栖息地，诗歌也是我们语文的宠儿，她让语文天地更加广阔深邃，诗化的语文，必定是暗香浮动、无限幽香。
我国文化源远流长，诗歌在我国文化史上有着不可替代的地位，引诗入课堂，能使学生自然而然地受到熏陶，我们的语文课堂也会因为诗歌的润泽而显得更加精彩。
教师应在语文课堂中恰当地运用诗歌这一元素，从而优化我们的课堂。
让学生享受诗一般的审美创造的心灵感应。