浅谈文言文教学的创新
例谈文言文的创新教学
、
编 演课 本 剧
笔 者 决 定 ： 先 举 行 朗 读 比赛 ， 老 师 在 停 顿 、节 奏 、 语 气 、
俗 话 说 ，牵 牛 要 牵 牛 鼻 子 ， 问 题 要 抓 关 键 处 。 纵 观 入 感 情 等 方 面 给 予 点 拨 ，不 反 对 个 性 化 朗 读 ，也 鼓 励 学 生 采
鲁 直 、 佛 印 三 人 的 位 置 、 动 作 、 神 态 等 请 同学 上 台 即兴 表
演 ，效 果相 当不 错 。
“ 演 课 本剧 ” 的课 堂 教 学 方式 新 颖 别 致 ，学 生 喜 闻 乐 编
见 并 踊 跃 参 与 ，学 习积 极 性 空前 高涨 ，这 种 教 学 方 式 不 错 ，
重 点 段 落 编 演 ； 既 可 事 先 安 排 预 演 做 足 工 夫 ，也 可 即 兴 表 然 ， 即便 是 “ 叟们 ”争 辩 胜 利 了 ， 我 们 也 不 能 忘 了文 章 智
演 。笔 者在上 《 核舟记 》时 ，针对 核舟上雕 刻 的苏轼 、黄 的 主 题 思 想 ，笔 者 还 有 后 招 ，再 来 一 场 演 讲 比 赛 — — 《 我
课 堂 这 个 平 台 ， 让 学 生 积 极 发 表 自己 的 看 法 ， 听 与 说 双 方
良 性 连 锁 反 应 ， 学 生 由被 动 接 受 知 识 、 被 动 学 习 变 为 主 实效 。 动 探 求 知 识 、 主 动 学 习 ， 自 觉 主 动 地 完 成 了 文 本 的 学 “ 点突 破 一 点突 法 ”这 种 教 学 设 计 灵 感 源 自一 次 偶 然 的 学 二 一 ，这 学耋
子 舌 战 公 输 盘 ；第 二 场 ： 墨 子 喻 劝 楚 惠 王 ； 第 三 场 ： 墨 子
小学文言文教学方法的改进与创新
小学文言文教学方法的改进与创新引言文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是小学语文课程中的重要内容，因此如何改进和创新小学文言文教学方法是一个重要课题。
本文将探讨一些可以用于改进和创新小学文言文教学方法的策略。
策略一：兴趣引导小学生对文言文可能会感到陌生和无趣，因此可以通过兴趣引导的方式来激发他们的研究兴趣。
可以采用以下几种方法：- 创设良好的课堂氛围，例如可以通过播放古代音乐或展示古代艺术品来打造浓厚的文化氛围。
- 给学生提供文言文与现实生活的联系，例如通过讲解文言文中的成语和谚语，让学生了解其在现代社会中的应用。
- 创设情境，让学生在情境中体验文言文的魅力，例如可以组织角色扮演活动，让学生扮演古代人物。
策略二：多媒体教学小学生通常对多媒体教学比较感兴趣，因此可以将多媒体技术融入到文言文教学中，以提高学生的研究积极性。
可以采用以下几种方法：- 利用幻灯片、动画和视频等多媒体工具展示文言文的内容，使学生更直观地理解文言文的意思和表达方式。
- 利用互联网资源，例如在线字典和古代文献数据库，让学生能够更便捷地查找和研究文言文的相关资料。
- 利用电子阅读器或平板电脑等电子设备，让学生能够随时随地进行文言文的研究。
策略三：提供个性化研究每个小学生的研究风格和能力都不尽相同，因此在文言文教学中应该提供个性化的研究方式。
可以采用以下几种方法：- 根据学生的兴趣和能力分组，设置不同难度的文言文作业或课堂活动，让每个学生都能有所收获。
- 提供自主研究的机会，鼓励学生独立探索文言文的世界，例如可以鼓励他们阅读古代文言文作品或参观文化遗址。
- 针对学生的研究困难或差异化需求，提供个别辅导或专门的研究支持，帮助他们克服难题，提高研究效果。
结论通过兴趣引导、多媒体教学和个性化研究等策略的改进和创新，可以提高小学生的文言文研究兴趣和能力，使他们更好地理解和欣赏我国传统文化。
希望本文提出的思路和方法能够对小学文言文教学提供一些有益的借鉴。
文言文教学中学生创新能力的培养
背景 、 个性 因素 、生活经验的差异 ，
得 出的答案也必然不一样。认 为愚公 不愚者有之 ，认为愚公确实愚者也有
蓄， 省略 的成分比较多 ，这无 疑给学 生留下 了广阔的想象空间。因此文言
文教学要培养学生 的创新思维 ，就应
之。认 为移山可行者有之 ， 为移 山 认 不可行者也有之。认为愚公不愚 ，是 因为他能用发展的眼光看待事物 ，具 有不怕 困难 ， 敢于吃苦，敢 于奋斗的
选择一些发散点 ，鼓励学 生全方位 、 多角度地思考问题，寻求同一个问题
的不同答案 ，培养学生的创新意识。
励学生大胆进行逆向探索。总之，只
要教师 善于捕捉创新 的信息， 时 不失 机进行诱导 ， 学生的创新能力就会得
到培养。 ０
尹 搌 懿 ， 教 师 ，现 居 广 东 连 南 。
更加鲜明生动 ，结构更 加严 密完整 。 延伸 ， 就是让学生通过想象对原文进 行合理的接续。 例如 ，教学 《 石壕吏》一 文时 ， 此 文虽有较为完整的故事情 节，但是
语 言简洁 ，省略成分较多。教师在 Ｉ
系，才能使师生亲密合作 ，营造愉悦 的情绪氛 围 ，成 为学生 创新 的内驱 力 。正 如陶行知先生 所说：“ 创造力 最能发挥的条件是民主 ” 。
就是让学生通过想象对原文进行合理
的补充 ， 使原文更加充实丰满 ，形象
言之有理 、 自圆其说 ，有创新价值 能 的，哪怕只是一点创新 的火花 。 教师 都应该予以肯定与表扬 ，以提高他们 的创新积极性。不少的事实表明，许 多富有创造性的火花就产生于这些五
花八 门的答案之 中。
四． 逆向思考。开辟创新之路 逆 向思维的含义是反 向思考 ，即
初中文言文教学的创新
浅谈初中文言文教学的创新文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。
长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
必须对这种传统的教学模式进行改革，这已经成了全体语文教师的共识。
初中文言文该教到何种程度，不妨看一下初中语文新课标是怎样阐释的。
新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”在考察评价中这样规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。
那么如何在新课标的理念下教学古文呢？一、巧设导语，激发兴趣。
一则好的导语如一块磁铁，能紧紧地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言课文中去。
1.音乐激趣。
众所周知，文言文的学习是比较枯燥的，如果语文教师只是一味的照本宣科地讲，学生就会产生厌倦的情绪。
我在语文教学过程中，把音乐引进课堂，通过音乐美妙的旋律、诗化的歌词，创造良好的氛围，营造优美的情境，使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体验，更好地走入课文，深刻理解课文的内容及作者的思想感情，进而展开美好的联想和想象。
在享受音乐魅力的同时，自然激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.故事激趣对语文教学来说，故事是可以非常有效地培养学生的学习兴趣的。
创新,文言文教学的根本
［ 关键词 ］初 中语 文 文言文教 学 创新 改革
由于应试教 育制度 的制 约， “ 字 字落 实 ， 句句清楚 ” ， 仍被很 在这段 景色 中 ， 教 师要 紧扣 “ 缓缓 ” “ 徐徐 ” 品析 “ 泛舟 ” 所 多教师 奉为保 证 当前文 言文 课堂 教学 效果 的“ 真经 ” ； 学 生为 折 射 出的 闲适 加以分析 ， 给学生一个 示例 ， 降低 了下面的活 动 应付 考试一味地 被动接受 ， 学 习中缺少 自己的思考 、 探 究和创 难 度 ， 并 予以操作性 指导 ， 使 想象合理 ， 不游离文本 。 学生互 动 新。 这 种缺乏主 动学 习的接 受式学 习方式 ， 严重地影 响了学生 交 流 ， 热情 高涨 ， 仿 佛置 身其 中 ， 进入 了文 字所 营造的 意境之 学 习能力的提高 。近年来 ， 笔者依 据现有 资源 ， 在文 言文 课堂 中。在读 、 品、 交流 中， 对苏东坡等人 物的描 写更 细腻 ， 无不体 教学 中进 行创新教 学模式尝试 ， 收 到一定 的效果 。 下面结 合文 现 了静谧 的 月夜 “ 泛舟 ” 两 字所透 露 的人 物的 闲适 、 陶醉 、 自 言文教学 实践 ， 谈几 点创新教学 的做 法 ： 在 。文 章的结构无需分 析 ， 首尾呼应浑然 天成 ， 而我们 的教学
创新 ， 文 言文教学 的根本
四 川省 达 县 第 四中 学校 （ ６ ３ ５ ０ ０ ０ ）张 英
［ 摘 要 ］初 中文言文在培养 学生继承 民族文化传 统、 提 高人 文素养方 面有着重要 的作 用。 目前 的初 中文 言文教学是语 文
教 学比较薄 弱的一环 ， 其教 学方法 的陈旧， 制约着文 言文教 学的 改革 与发 展。“ 自主 、 合作、 探 究” 是 新课程标准倡 导 的一种 新型 学 习方式。作为 教师 ， 我们应该 正视 当前 文言文教 学 中存 在 的问题 ， 并 积极寻求解决 的方法。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
文言文教学中创新意识的培养
文言文教学中创新意识的培养摘要：中学文言文教学中创新意识的培养首先是一种观念的更新。
同时还要从主体性学习、课堂内的文化拓展以及学生想象力等方面，来培养学生的创新意识。
关键词：文言文教学创新意识主体性学习文化拓展想象力创新意识是指一个人根据社会和个体发展的新需要，引发出的一种创造性动机或愿望。
它是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是自觉的心理活动和思维动量、在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放学习兴趣和创新激情。
它是整个创新过程的前提和基本条件。
创新意识的培养，从其与思维关系上来讲，就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。
语言是思维的外壳和结果，思维发展同语言表达有着密切的关系。
语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。
文言文是中国语言文字发展中的一个很重要的阶段，是古代劳动人民思维的结晶，也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的体现。
文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和发展。
《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”不难看出，文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。
一、文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新“师者，传道授业解惑也。
”语文教师在传统文言文教学中的地位，是权威的代言者，也是教学过程的主体，一切教学活动都是围绕着语文教师转，围绕着语文教材和教师教案转。
这种以“传授”为中心的教学模式，无疑限制了学生主体意识和主动思维的发展，大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。
因此，在文言文教学中，语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式，要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律，尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性，始终以引导学生为主，尊重传统与教学创新的统一，充分发挥个性化的文言文教学理念，这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用，在文言文教学过程中培养学生的创新意识二、文言文教学中学生主体性学习是培养创新意识的重要手段主体性学习，主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索文言文作为中国传统的古典文学，是中国文化的重要组成部分，也是中国语文教育中不可或缺的一部分。
在当今社会，随着社会进步和教育体制的改革，文言文教学面临着一些问题和挑战。
本文将分析文言文教学的现状，探讨可能的策略，以期提升文言文教学的质量和效果。
一、文言文教学的现状1. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，学生的学习方式和兴趣发生了变化，他们更倾向于接触现代文学和流行文化，对于古典文学的兴趣逐渐降低。
文言文古老的文字和结构不易引起学生的共鸣和兴趣，因此学生对文言文的学习热情难以激发。
2. 教学资源匮乏当前的文言文教学资源相对匮乏，教材更新不及时，教学内容单一，难以满足学生的学习需求。
一些学校和教师在文言文教学上的投入不足，导致教学质量无法得到保障。
3. 教学方法陈旧传统的文言文教学方法多为“讲解+默写”，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习积极性。
而现代科技手段的应用也较为有限，难以为文言文教学注入新的活力。
1. 提倡多元化教学在文言文教学中，可以引入多元化的教学方式，如配合现代教育理念，引入案例教学、小组合作学习等方式，培养学生的团队协作能力和创新意识。
可以结合学生的兴趣爱好，设计多样化的文言文教学活动，增强学生的学习乐趣。
2. 开发多样化的教学资源为了提升文言文教学的质量，可以加强对文言文学习资源的研发和开发，推出更具时代特色的文言文教材和教辅资料，满足学生的学习需求。
可以利用现代科技手段，如网络、多媒体等工具，创造更具互动性和趣味性的教学环境，吸引学生的注意力，提高教学效果。
3. 培养教师专业化在文言文教学领域，需要有更多的教育机构和教师关注，并提供相应的培训和支持。
教师需要具备专业知识和教学技能，能够根据学生的需求和特点，制定灵活多样的教学方案，激发学生的学习热情。
4. 强化考试改革当前的文言文考试制度也需要进行相应的改革，引入更多符合现代教学理念的考试方式和评价标准，使文言文学习更加有意义，同时也能激励学生的学习积极性。
创新文言文教学模式跨学科融合的实践探索
创新文言文教学模式跨学科融合的实践探索近年来，文言文教学一直是中小学语文教育中的重要内容。
然而，传统的文言文教学模式往往呈现出生硬、枯燥的特点，使得学生对于文言文乏味且难以理解。
为了提高学生对文言文的兴趣和理解能力，教育界开始进行创新，将跨学科融合引入文言文教学中。
本文将探讨创新文言文教学模式跨学科融合的实践经验。
一、跨学科融合概念与意义跨学科融合指的是将不同学科的知识与技能融合在一起，形成有机整体的教学模式。
跨学科融合可以使学科之间相互呼应，促进学生综合能力的提升。
在文言文教学中引入跨学科融合，可以使学生更好地理解文言文的内涵与意义，提高文言文阅读、理解和表达能力。
二、创新文言文教学模式跨学科融合的实践案例1. 语言学与文言文教学的融合在教学过程中，引导学生了解文言文的语言特点，如古汉语的词序、词性和句法特点。
通过对比现代汉语和古汉语的语法差异，帮助学生掌握文言文的基本语法规则，并能够进行准确的翻译和理解。
2. 文学与文言文教学的融合在文言文教学中，引导学生学习文学理论，如修辞、韵律，以及古代文学作品的风格特点。
通过分析文学作品中的修辞手法和意境表现，培养学生对文言文的艺术欣赏能力，提升学生的审美情操。
3. 历史与文言文教学的融合将历史知识与文言文教学相结合，通过阅读古代史书、历史名著等，了解文言文背后的历史背景和文化内涵。
通过考察文言文中蕴含的历史事件和人物故事，激发学生对历史的兴趣，使学生对文言文的理解更加深入。
三、创新文言文教学模式跨学科融合的意义和价值1. 提高学生语文素养创新文言文教学模式跨学科融合的实践可以帮助学生从多个学科的角度去理解和学习文言文，在丰富了学生的知识面的同时，也拓展了学生的语文素养。
2. 培养学生多元思维能力跨学科融合的文言文教学模式可以激发学生多元思维的能力，使其从不同学科的角度去思考和探索问题。
这种跨学科思维的培养对于学生整体发展具有重要的意义。
3. 增强学生对文化的认知文言文既是中国古代文化的重要组成部分，也是中华传统文化的重要载体。
文言文教学方式实践研究(3篇)
第1篇夫文言文，古之文学也，虽历经千年，仍为中华文明之瑰宝。
然而，在现代社会，文言文教学面临诸多困境，如学生兴趣不浓、理解困难、运用不足等。
为解决这些问题，本文拟从实践研究角度，探讨文言文教学方式的改革与创新。
一、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不浓当前，文言文教学普遍存在学生兴趣不浓的问题。
一方面，文言文语言生涩难懂，与现代汉语差异较大，导致学生难以理解；另一方面，文言文教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 理解困难文言文教学过程中，学生普遍存在理解困难的问题。
一方面，文言文词汇丰富，语法复杂，学生难以掌握；另一方面，教师讲解过于枯燥，未能有效引导学生理解文言文。
3. 运用不足文言文教学目标之一是提高学生的运用能力。
然而，在实际教学中，学生运用文言文的能力普遍不足，难以在实际生活中运用所学知识。
二、文言文教学方式改革与创新1. 转变教学观念（1）以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。
（2）注重文言文与现代生活的联系，提高学生的运用能力。
（3）尊重学生的个性差异，实施分层教学。
2. 创新教学方法（1）情景教学法：将文言文内容与实际生活相结合，创设情境，提高学生的理解能力。
（2）游戏教学法：通过设计游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生合作学习的能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进教学手段（1）优化课堂提问，引导学生主动思考。
（2）加强课外阅读，拓宽学生的知识面。
（3）开展文言文写作活动，提高学生的运用能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师对文言文教学的认识，树立正确的教学观念。
（2）加强教师的专业素养，提高教师的文言文教学能力。
（3）组织教师参加各类培训，学习先进的教学方法。
三、实践研究案例1. 情景教学法案例以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，教师可以创设一个古代课堂的情境，让学生扮演孔子和学生的角色，通过角色扮演，使学生更好地理解这句话的含义。
文言文教学的现状分析及策略探索
文言文教学的现状分析及策略探索文言文是中国传统文化中重要的一部分，也是中国语文学科中不可或缺的一个组成部分。
随着时代的变迁和教育理念的更新，文言文教学面临着诸多挑战和困难。
本文将从现状分析角度探讨文言文教学面临的问题，并提出相应的策略探索，以期为文言文教学的改进提供参考。
一、现状分析1. 教学内容单一目前，文言文教学主要集中在古代文学作品的阅读和理解上，而忽略了文言文语法、修辞、字词等基础知识的系统教学。
学生往往只停留在字面理解层面，对于文言文语言特点的把握不够深入。
2. 教学形式传统文言文教学依然以传统的讲解、默写、解题等方式为主，缺乏足够的互动和实践。
学生缺乏对文言文运用的实际能力，仅停留在理解和背诵层面，难以在实际运用中灵活运用。
3. 学生学习兴趣不高由于文言文的古老和复杂特点，学生对其学习兴趣有所不足。
缺乏足够的情感与互动，难以激发学生的学习激情和主动性。
二、策略探索1. 优化教学内容在文言文教学中，应该更加注重文言文语法、修辞、字词等基础知识的系统教学，构建起一个完整的学科体系。
通过系统性的教学，帮助学生更好地理解文言文的语言特点，并有利于提高学生的文言文表达能力。
2. 创新教学模式在文言文教学中，应该引入更多的互动和实践环节，如课堂小组讨论、角色扮演、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
结合现代科技手段，如多媒体教学、网络资源利用等，增加文言文教学的趣味性和多样性。
3. 开展课外活动可以组织一些与文言文相关的课外活动，如朗诵比赛、作文比赛、文言文夏令营等，让学生在实践中感受文言文的魅力，增强对文言文的了解和认识。
4. 注重情感教育在文言文教学中，应该注重培养学生对中国传统文化的情感认同和情感体验，让学生在学习中感受到中国传统文化的魅力，增强文言文学习的内在动力。
5. 支持多元评价应该摒弃以考试成绩为唯一标准的评价体系，支持多元评价，包括口语表达能力、写作能力、思维能力等，构建起更加全面的评价体系，为学生提供更多的发展空间。
小学语文文言文教学现状及创新策略研究
小学语文文言文教学现状及创新策略研究一、文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族智慧的精华之一。
中小学生学习文言文是培养他们优秀传统文化素养的必修课程，同时也是提升语文素养和语言表达能力的重要途径。
然而，在当今学生受到多种信息和娱乐形式的冲击之下，古代文化和文言文教育的地位逐渐下降。
本文将以小学文言文教育为切入点，深入探讨现状和创新策略，力求为提高小学生文言文学习质量提供参考和帮助。
二、现状分析1. 教材部分缺失随着时代的发展和学生年龄的增长，小学文言文主要基础阶段在初中高中已经学过，很多文言文的知识点和语法结构等都是加深和提升。
但是小学的文言文教材大多停留在简单的字词认读和简单的语句结构等基础知识的讲解，而忽略了文言文的巨大魅力和深厚内涵。
学生往往认为文言文枯燥乏味，难以理解，对文言文的好奇心和热情很难被激发。
2. 教学方法单一教学方法单一也是影响小学文言文学习质量的重要问题之一。
许多小学文言文教师依然采用传统的讲解、听写等方法，缺乏多样性和趣味性。
长时间的机械式学习不但枯燥，而且容易让学生失去学习兴趣和耐心，导致他们无法真正领会文言文的深层意义和精髓所在。
3. 作业形式死板作业是课堂教学的重要组成部分，也是小学文言文学习评估的重要方式。
但是，当前小学文言文作业形式单一，主要是课本上的填空、选择等题型，对于学生的理解和运用能力练习并不充分，也无法帮助学生逐渐适应初中和高中的文言文学习环境。
三、创新策略1. 优化教材内容针对文言文教材的问题，应该优化内容，增加精华，打造有深度、有趣味、有启示的文言文教材。
教材内容重点应该着重呈现文言文的内涵和精髓，整合文言文与现代语言文字和文化的关系，让文言文学习更容易被学生理解和接受。
例如，可以通过讲解不同时期的历史背景、流派及代表作品，示范文言文正确的发音和连读规则，并且动态地将学习与现代文学、音乐、艺术、历史等领域相结合，让学生感受文言文的时代背景和内涵。
小学语文文言文教学现状及创新策略研究
小学语文文言文教学现状及创新策略研究随着我国教育的不断发展，小学语文文言文教学作为小学语文教学的重要组成部分，亟需深入研究。
文言文是一种以古代汉语为基础的语言文字，其信息表达的准确简洁之处在于采用了极其精练的汉语语言。
同时，文言文中也渗透了许多古典式文化精髓，能够为幼儿语文文化熏陶带来更丰富的资源。
然而，在之前的小学语文文言文教学中，由于教学方法的局限性，以及授课时间的不足，未能做好文言文的教学。
因此，有必要从整体上深入研究小学语文文言文教学的现状，寻找创新策略，以提高文言文教学的质量。
二、小学语文文言文教学现状1、缺乏完整的文言文教材小学语文文言文教学历来处于被动的地位，由于缺乏一套完整的文言文教材体系，常常采用拼凑式的方法拼凑文言文课文，使学生难以形成系统的知识体系。
2、缺乏有效的教学模式小学语文文言文教学缺乏有效的教学模式，教师经常采用“灌输式”的教学策略，只从填鸭式的知识记忆角度给学生灌输语文知识，而很少从思想角度、文化角度、语法角度等深入地讲解文言文。
3、教学时间不够面对多种语言文字的教学，小学语文文言文教学常常受限于时间，因而无法对文言文进行充分的教学。
三、文言文教学创新策略1、强化理论教学文言文教学要重视理论性的教学，从篇章结构、句子结构、逻辑思维与视角等方面做系统的理论介绍。
2、增加文言文练习活动文言文教学要面向学生实际，增加文言文相关练习活动，如辩读、改错、写作等，丰富学生的语文知识，提高技能水平。
3、激发学生自主学习文言文教学要以引导比力为主，尽可能地让学生有机会自主学习，如接触更多的文言文，收集各种来历不同的语文练习题，做到自主学习不断拓展。
四、结论小学语文文言文教学现状仍然较为不尽如人意，但也同样存在许多可以利用的创新策略，如强化理论教学、增加文言文练习活动以及激发学生自主学习等。
在小学文言文教学中应当重视的是要能够让学生获得更加系统的语文知识，并给学生以充满精神的语文文化体验，从而促进学生语文素养的提升。
文言文学习的创新与实践
文言文学习的创新与实践近年来，文言文学习逐渐受到关注，许多教育机构和学生纷纷加入其中。
文言文具有丰富的文化内涵和历史价值，对于培养学生的语言表达和文化素养有着积极的作用。
本文将探讨文言文学习的创新与实践，以期提供一些有效的方法和途径。
一、创新教学方法的探索在传统文言文学习中，常常采用机械的记忆和背诵方式，使学生产生了对文言文的排斥感。
为了激发学生的学习兴趣，创新的教学方法势在必行。
1. 阅读原著辅以多媒体资料在学习文言文时，学生常常因为对古代历史背景或者文化知识了解不足而感到困惑。
为此，教师可以通过使用多媒体资料，如图片、音频、视频等，展示与文言文相关的历史背景和文化知识，帮助学生更好地理解文章的意义和脉络。
2. 应用文言文进行现实交流学生学习文言文往往只停留在课堂上，缺乏与现实生活的结合。
教师可以组织讨论、辩论和写作活动，让学生运用所学的文言文表达自己的观点和思想。
例如，组织一场关于古代治国理政的辩论赛，激发学生运用文言文进行思辨和表达。
3. 游戏化学习通过设计各种游戏化学习形式，如文言文卡片配对游戏、文言文填字游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们对文言文的积极性。
游戏化学习以寓教于乐的方式，为学生提供了更加宽松和愉快的学习氛围。
二、实践活动的开展创新的文言文学习不仅要靠教学方法的创新，也需要通过实践活动的开展，提高学生的学习体验和实践能力。
1. 文言文演讲比赛组织学生进行文言文演讲比赛，通过演讲的方式展示学生对文言文的理解能力和表达能力。
演讲比赛可分为个人或小组形式，通过角逐，激发学生对文言文学习的热情，提高他们的口头表达和逻辑思维能力。
2. 古装体验活动组织学生参加古装体验活动，让学生亲身感受古人的生活方式和风尚，进一步理解文言文背后的历史和文化内涵。
学生可以穿着古装，参观古代建筑、品尝古代食品等，通过实际体验，增强学习的实践性和参与感。
3. 访古学习之旅组织学生参观与文言文相关的古代遗址和博物馆，了解古人所处的时代背景和历史文化。
文言文教学新思考-新实践
文言文教学的新思考\新实践摘要：精心设计导语，诱发学习兴趣；科学指导学法，让学生真正成为学习的主体；注重积累和运用，是当今中学文言文教学的新方法。
教师进一步努力学习新《语文课程标准》，不断学习新知识、新理念，就一定能达到教学文言文的目的。
关键词：文言文；教学新法；新思考和新实践新《语文课程标准》对初中学生古诗词教学提出的具体目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”那么，作为一名中学语文教师，一定要按照新课标的要求，提高思想认识，转变教学观念，打破以往固定的机械的教学模式，主动投身于文言文教育教学改革，积极探索教学新法，真正实施创新教育。
一、精心设计导语，诱发学习兴趣上好一节文言文课，导语的巧妙设计和运用有着不可低估的重要作用。
新课开头开得如何，会直接影响到学生对这节课的兴趣和注意力。
因此，教师要结合教材的特点和学生的实际精心设计导语，努力创造良好的文言文学习情境氛围，诱发学生的学习兴趣，形成一定的学习动机，促使学生产生有想学这节课的欲望。
这样在授课的过程中，学生就会表现积极，能更好地掌握课文的重点和难点。
譬如，在学习《孙权劝学》一课时，为了突出文章的内容和主旨这个重点，在导入前我先用多媒体音频播放《三国演义》主题歌曲并显示歌词。
然后又出示了三幅插图，接着问：图片上的这三位人物分别是三国时期的谁？吊起学生的“胃口”后，我就不失时机地这样导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
的确，乱世出英豪，在三国这样一个特殊的历史时期，涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不相容。
然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的如此赞誉。
对于孙权，我们了解更多的是他当帝王的一面，今天我们再来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。
这样的导入能使学生全面而深刻地认识到孙权这个人物的形象，为课堂教学能收到良好的效果打下了坚实的基础。
文言文创新教学的设想
文言文创新教学的设想
文言文教学是高中语文教学中难度较大的版块。
老师头疼，学生学起来也头疼。
针对目前新课改的特点，结合五中学生基础差底子薄的现状，现提出以下几点设想，仅供参考。
首先，文言文教学要回归课本。
俗话说万卷不离其宗。
“宗”也就是根本之意。
不管高考指挥棒如何指挥，但这些题目都来源于课本。
比如，2011年的高考文言文中第一题考到一个谢字。
我们千万不能翻译成感谢之意。
我们应把它翻译成道歉之意。
其实这个谢字来源于必修课本《孔雀东南飞》中的谢媒人一句。
其次重点抓诗词虚词。
文言文中大概有120个实词。
要想掌握其用法谈何容易。
这就需要辛苦我们的老师多研究高考试题，抓高考中出现频率较高的实词。
如爱字。
有可爱喜爱爱情之意。
你可以采取联想记忆法，把它串成一段语境记忆较佳。
你可以这样说可爱的兰芝因为爱情喜爱仲卿。
这样一个词的意思很快就记住了。
最后针对高考动向制定复习方向。
大家纵观十年高考。
文言文阅读多考察人物传记类。
人物传记类多以
英雄主义为主。
这主要与当前国际形势有关。
虽然和平与发展是当前的主题但局部战争不断。
所以弘扬民族精神，表现个人英雄主义也就不难理解了。
因此针对高考走向，结合学生的实际情况制定针对性的复习计划。
我想2013年我们亳州五中的高考会再上一个新台阶。
亳州五中岳云峰
2013-1-28。
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浅谈文言文教学的方法
乳山寨初中董晓华
长期以来对于文言文的教学，我们许多教师一直沿袭一字一字地讲，一句一句地译的“扫描式”教学法，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是在新课程语文教学探究中的一个收获。
一、找准一个突破口
一节课，总有部分学生置身于课堂之外。
这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。
再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
说故事就是一个不错的突破口。
作者与文章的故事由学生来说。
在老师的导入语后，让学生举手给同学介绍作者及相关资料，以及课文内容故事。
学生在课前都要按老师的要求预习。
几乎每一篇文言文里都有一个故事，作者自己也有故事。
把这个任务交给学生，无疑会让学生主动走进文本，提高他们的学习探究的热情。
学习<<伤仲永>>一课，学生讲的王安石和方仲永的故事极大地调动了自己的学习兴趣。
促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
二、把握一个根本
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。
同时，这也是学习文言文的基本要求。
通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。
这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。
文言文教学多种形式的朗读非常重要。
读顺文字，读通文意都需要朗读，可是光读不说，学生的说欲望不能满足，就读的没劲了，可以采取小组代表互评，个评等形式进行。
既集中了学习的注意力，又提高朗读水平。
有时老师没有在意的字的读音，如“今夫不受之天”的“夫”读音为第二声，有学生读为第一声，通过其他同学评价纠正过来的。
“余闻之也\久”，有学生读为“余闻之\也久”，通过评论，学生知道了这样读和为什么这样读的原因，理解了句意。
在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。
一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。
读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。
其所谓“读书百遍，其义自见。
”
三、更换一种译法
文言文同现代文的体例有很大不同，必须正视它的字面教学，这是基础，一篇现代文，学生拿起来就可以读，而在文言文面前，学生需要一个转化过程。
可采取“添字改字勾画注释”法。
文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。
至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。
“添字改字勾画注释”。
用此法记翻译笔记，写的少，想的多，既说又写，行动和思想结合起来，学生人人参与，既有老师的引导也有自己的探究，会觉得有趣的多。
当然，需要意译的句子和难词难句教师要重点讲解。
这样省出时间来教师以段为单位让学生齐读翻译。
好处是可以规范少数后进生的翻译，让所有的学生动口动手动脑，“不动笔墨不读书”，更重要的是适合学生少写多说多想的思维和行为习惯。
有收获才有学习的快乐。
学生不会因为单调枯燥的翻译而厌学文言文，也不会因为学了很多篇还是读不懂文言文。
四、综合比较，触类旁通。
学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今词义异同等等。
我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。
如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。
再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。
我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。
至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。
文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。
如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。
如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别当心。
复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
五、培养一种能力
学生在诵读试译过程中，对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解。
但因各人对文本的理解、切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且也还有对文中不理解的地方，在这种情况下，可以采取让学生把对文中不理解的地方提出来共同解决。
让学生们再一次走入文本，积极思维，互相讨论交流。
如<<口技>>的教学。
我让学生边读边想象场景，使学生在理解内容的同时理解词语。
学生能畅所欲言，课堂气氛很是活跃。
再由浅入深的设计几个小问题，引导学生深入理解内容。
学生说，口技精彩，我们学的也精彩。
当然语言上障碍会影响对内容的理解，而此讨论理解重点词语既是理解内容的关键，又是掌握字词的最佳时机。
可谓以内容牵动字词，以字词促动内容的理解。
在学生质疑过程中，他们的探索精神得以培养，个性得以张扬，欣赏品位和审美情趣也得以提升。
总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。