记忆方法在英语教学中的应用
模仿,记忆,思维模式在小学英语词汇教学中的运用
模仿，记忆，思维模式在小学英语词汇教学中的使用在小学英语教学中，词汇是必不可少的一个重要环节。
研究词汇教学，不但能够提升英语词汇学习的效率，而且有利于培养学生的听说读写水平和自主学习水平，更有利于优化课堂教学。
小学生学习的主动性较差，对于学习英语兴趣更低。
虽然小学的英语仅仅一些简单的单词和句子，但是因为年龄的关系，学生没有学习的兴趣，就会对学习英语缺乏主动性和积极性，有时候甚至将单词意思混淆。
小学生具有一定的独立意识，他们在教学中不愿被动地适合、服从、模仿或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。
他们的思维非常活跃，想像力也极为丰富。
所以，教师能够引导学生实行词汇学习与记忆的发散性思维训练，以激活其发散性思维，培养其创新水平。
词汇教学在小学高年级英语教学中占有非常重要的地位。
新颁布的英语课程标准明确指出：五、六年级学生应达到二级目标。
二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个词汇和50个左右的习惯用语。
教师在教学中要有意识地引导学生构建词汇与相对应事物之间的联系，实行模仿记忆与发散性思维训练，协助学生掌握二级目标中所规定的词汇。
英语词汇是学好英语的基础，我们在小学英语词汇教学中的使用模仿，记忆，思维模式。
收到良好效果。
没有模仿就谈不上记忆与思维。
任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。
如读音规则。
在单词的学习中，我们会发现，很绝大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。
从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。
首先，在教字母的时候就教会绝大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。
这样，有利于高年级的学习过渡，从低年级就打好语音基础。
例如学习：face时，同时能够出现：cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维水平，并有利于学生的记忆。
记忆术在英语单词学习中应用分析
笔者从事 大学英语教 学 多年 ， 授 课 学生 数 以千计 ， 发 现 物 ） ， 就 能联想 到一些 家养动物 ｄ ｏ ｇ ， ｃ ａ ｔ ， ｃ ａ ｔ ｔ ｌ ｅ等 ， 还 能 联 想 其 中 绝 大 多 数 学 生 对 英 语 学 习 或 多 或 少 缺 乏 兴 趣 。究 其 原 到 ｃ ｒ ｏ ｃ ｏ ｄ ｉ ｌ ｅ ， ｌ ｉ ｏ ｎ ， ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ ， ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ｆ ｌ ｙ ， ｄ ｉ ｎ ｏ ｓ ａ ｕ ｒ 等等 。 因， 固然 有 教 学 方 法 和 教 学 手 段 略 显 陈 旧 落 后 等 因 素 的 影 ２ ． ３ 对 比 联 想 法 响， 但我个 人认 为 ， 学 生 普 遍 基 础 薄 弱 也 是 导 致 学 生 们 缺 乏 对 比联 想 法 分 为 几 种 。 兴 趣 的 重 要 原 因 。 因 为英 语 底 子 薄 ， 授 课 内容难 以理解 ， 导 第一种 ， 近义联 想 法 。将相 近 词 义 的单 词 放 在 一 起来 致 积重难 返 ， 直 至“ 破罐 子破摔 ” 的学生大 有人在 。 记， 比如 ， 表示思考 的单词有 ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ， ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ， ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ，ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ 学 生 英 语 基 础 差 主 要 体 现 在 词 汇 量 的 匮 乏 。 在 中 英 文 和 ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ 等。 双语授课 时 ， 大 多数学生 对于英 语 讲授 部 分都 难 以理解 ， 概 第二 种 ， 形 近 单 词 联 想 。将 单 词 拼 写 很 接 近 的 单 词 联 其Байду номын сангаас 因， 皆 由词 汇 量 极 度 匮 乏 引 起 。 由 此 看 来 ， 让 学 生 学 习 系 起 来 记 忆 。例 如 ： ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ －ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， ｈ ｅ ｒ ｏ ｉ ｎ —ｈ ｅ ｒ ｏ — 并掌握一 些科学 的、 有 效 率 的单 词 记 忆 法 已 经 迫 在 眉 睫 了 。 ｉ ｎ ｅ ， ａ ｄ ａ ｐ ｔ —ａ ｄ ｅ ｐ ｔ －ａ ｄ ｏ ｐ ｔ 等。 经过多 年来学 习研 究 ， 以科学 记 忆规 律为 依 据 ， 笔者 总结 出 第 三种 ， 反 义 联 想 法 。 与 第 一 种 相 反 将 词 义 相 反 或 相 些行 之有效 的单词 记 忆 法 ， 希 望 能 对 广 大 英 语 学 习 者 有 对 的 单 词 对 比 记 忆 ， 如 ａ ｂ ｏ ｖ ｅ —ｂ ｅ ｌ ｏ ｗ，ｓ ａ ｆ ｅ —ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ， 所帮 助 。 ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ — ｗｅ ａ ｋ等 。
记忆法在英语教学中的应用研究
ＣＰ Ｅ Ｅ中国电力教育
面
记忆法在英语教学中的应用研究
社 ，０ ４ ２０．
ｚ＿ ０ ． ２ 大学英语研 究型教学 还处于尝试 阶段，许多 问题 还有 待研 【】 ０５
究 。随着探索 的深入 ，这一教学模式将得到不断完善和进 一步
推 广。
【 郑艳 认识外语专业内涵 建立研究性教学理念 培养创新型 ６ 】
参考文献：
人才［ ｌ Ｊ 外语界，０６（） 】 ２０， ． ３
黄有新
摘要 ：本文总结了 英语教学中常用的几种记忆方法，并对大脑在不同时间段 的记忆特点及如何创设语言环境等方面作了阐述 ，以便
引导 学生轻松 学习英语 。
关键词 ：英语学习；记忆 ； 语言环境 作者简介 ：黄有新 （ ７一 ，男 １ ２ ） ，江苏徐 州人，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院 （ ９ 徐州经贸高等职业学校） 讲师，主要研究方向： ，
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【 周光礼， ２ 】 朱家德， 重建教学： 我国 “ 研究性学习” 三十年述评［ Ｊ 】 高等工程教育研究，０ ９（ ． ２ ０ ，） ２
【 夏纪梅 ， 现代外语教学理念与行动【 ． ７ 】 等 Ｍ 北京： ］ 高等教育出 版
归 类 联 想等 。
５ 形象记忆 法 ．
亦 称 “ 义 记 忆 法 ” 俗 话 说 ： 若 要 记得 ，先 要 懂得 。 意 。 “ ”记 忆 是 以理 解为 基 础 的 。美 国史 学 家 麦 考莱 说 ： 把 一本 书 好 好地 “
口诀在英语教学中应用
口诀在英语教学中的应用摘要：由于英语的学习需要大量的记忆。
数不清的单词、字母组合、词组、语法使学生们背上了一个沉重的包袱，许多学生记都记怕了。
如何化解学生的这种心理，如何提高学生的记忆能力和效率便是我想与大家共同探讨的问题。
为了能让学生卸下这种沉重的负担，从机械的死记硬背中解放出来，让枯燥无味的知识内容生动有趣起来。
在我的教学中，我发现利用口诀帮助学习记忆的方法是可行的，在我的教学中也取得了明显的效果，不仅提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生记忆知识的能力。
下面我就介绍一下我自编的一些平日收集来的部分口诀，希望能对大家有所帮助：关键词：英语口诀英语课堂教学是多层次，多功能，综合运用各种感观的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，学生是主体，那么该如何激起学生的兴趣，是一门教学艺术。
兴趣是最好的老师，愉快的内心世界是产生力量的源泉。
教师在课堂上应充分发挥教师的主导作用，调动一切积极因素，创造一个轻松愉快的学习气氛。
一、动词be的用法我用am，你用are，is跟着他、她、它。
要问复数用什么？全部都用are。
过去时态要注意，was要把am、is替。
还有were把are代替。
其中“我”是指i，其后用am；“你”是you，其后用are；is用在he、she、it之后，此时要告诉学生当主语是第三人称单数时，都要用is。
当主语是复数时，be便应当使用are了。
在过去时态当中，be动词是使用was和were，在掌握上两句的基础后直接告诉学生将使用is的地方改为was，将are改为were～口可。
仅仅几句话便将系动词的这两种用法说得很清楚了。
二、助动词的用法新添助动词很重要，时态人称一肩挑。
句型转换打头阵，谓语还原要牢记。
对学生来说，助动词也是一个令人头疼的语法知识。
这几句口诀便很清楚地强调出助动词的选定、改变及转换。
助动词有dn、动词第三人称does、过去式did和过去分词done。
其中一般现在时中，主语是第三人称单数时，使用助动词does，其余的人称均使用do；而did和done是用在过去的时态中的，它们并没有人称的变化。
浅谈“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用
浅谈“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用作者：胡娟娟来源：《师道·教研》2019年第09期初中阶段学生学习英语，词汇是最大的“拦路虎”。
在英语词汇教学中，如果教师能帮助学生遵循记忆规律，有意识地应用多种记忆方法，不仅可以大大提高记忆单词的效果，还可以使原来死记硬背、苦不堪言的单词记忆过程变为新颖、奇特、有趣的联想过程，从而大大提高学生的学习兴趣。
笔者所采用的“联想记忆法”就是一种比较好的方法。
一、联想记忆法的理论基础一些心理学家认为记忆过程由三个阶段构成：第一阶段为感觉储存阶段。
它是一个短暂的和直接感知的阶段，处于此阶段的语言信息一般在一、二秒之内便会消失，只有当它受到注意时才会转移到第二个相对稳定阶段即短时记忆阶段。
在短时记忆阶段，信息处理的容量较小，但持续的时间较长，约为17秒。
心理学家米勒通过实验发现，信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来，储存的记忆单位一般为7个左右，多则9个，少则5个。
每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。
例如，识记七个有意义的单词比识记十个随机组合的字母要容易一些。
这意味着，先前的学习体验和个人的认知结构在记忆过程中有着积极的作用。
短时记忆中的信息经编码处理之后便会转移到记忆系统中的第三阶段：长时记忆。
信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。
“联想记忆法”记忆单词，就是通过对单词进行分析，对相关信息进行丰富奇特的联想，以便于大脑对所输入信息的储存和提取，大大提高单词记忆的质量和效率。
因此，要更有效地记忆单词，就应有意识地将词汇置于各种联想当中。
要善于启发学生进行丰富、生动的联想，围绕着某些技巧，运用联想策略，帮助学生扩充和记忆词汇。
“联想记忆法”，顾名思义，指的是学生在学习和掌握英语单词时，不要一个一个孤立地记，要充分发挥大脑的思维潜能，将许多相关联的事物联想到一起，这样记单词才能快捷、持久，而且会减少枯燥，事半功倍。
教师教学参考：教给学生记忆英语单词的方法
教师教学参考：教给学生记忆英语单词的方法在学习英语的过程中，单词是一项重要的基础知识。
多数学生觉得记忆英语单词非常困难。
要掌握大量的单词和句子，必须持续地和遗忘作斗争，怎样才能做到这个点呢？下面谈谈作者在教学中指导学生记忆英语单词的几点做法。
一、反复循环，重复再认，记忆单词。
我要求学生勤学苦练，狠下功夫，重点在“重复再认”，反复练习。
因为记忆的保持一般是与被记忆的对象出现的次数成正比。
所以，我指导学生根据记忆与遗忘规律来记单词。
第一轮先要求会，即会拼读。
每课的生词十几个，怎样才能记住呢？理应做到每学习一个词，就用这个词组词或造句。
例如man→a young man→an old man→an interesting man. He is a tall man. 每个词不是孤立的，它总是有上、下文的，或者是词组，或者是句子。
结合词组、句子来记，同时开口拼读，有利于学生对单词的理解，从用的角度理解单词。
第二轮要求会写，要求是口念手写，口念眼看，把音和形结合起来，这就是一般拼读规则的具体应用。
熟练掌握这种记词法后，对没学过的单词记得快，无论什么单词，不管它有多长，一般只要听过一两遍就能记住单词的读音，看过一两遍就能记住单词的拼写；学过的单词记得牢，会读就会写不易忘记。
第三轮要求会背，英汉互译，而后要求会用。
逐步提升要求，使瞬间记忆转化为长时记忆，使暂时记忆转化为持久记忆。
在教学中，我始终坚持使用这个方法，学生反映较好，收到了良好的效果。
对他们学习英语，攻克单词这个难关，提供了科学的方法。
二、养成复习习惯，记忆单词。
在学习英语的过程中，随着时间的推移，单词量越来越多，学生觉得要记住这么多的单词非常难，有部分学生甚至因为记不住单词，考试不过关，从而丧失了学习英语的信心，导致两极分化。
如何协助学生记忆单词，是学好英语的关键，我使用卡片、图片、实物作为复习工具。
每节新课授课前，对上一课学过的词汇实行听写，每单元授完课后，对所学词汇实行一次全面检查。
模块记忆法在英语教学中的应用
他 们编 排在一 起 ，使之 简单易 记且 不易遗 忘 。以以下几 个 语 法 为 例 ：
（１）在 非 谓语 动 词 中涉 及 到不 定式 （短语 ）做宾 语 补 足语 时 ，不定 式符号 ｔｏ有时省 略 的问题 。符 合上述特 点 的 词 有 一 感 （ｆｅｅ１） ，二 听 （１ｉｓｔｅｎ ｔｏ，ｈｅａｒ），三 让（ｈａｖｅ，ｌｅｔ， ｍａｋｅ）， 五 看 （ｗａｔｃｈ，ｓｅｅ，ｌｏｏｋ ａｔ，ｎｏｔｉｃｅ，ｏｂｓｅｒｖｅ），半 帮 助
一 、 模块记 忆法应 用于词 汇教学 词 汇是语 言的构 筑材料 ，记忆是 构成 智力 的重要 因 素之一 。外语教 学 的成 败 ，归根结底 要取 决于 词汇教学 的成 败 。没 有 语 法人 们 不 能表 达 很 多 东西 ，但 没有 词 汇 ，人们 则无法 表达任 何东西 。在词 汇教 学 中引导学生 自主联 想 ，可 以引入联 想竞 赛看谁想 出的相关词 汇多 ， 教 师 补 充 总 结 。 这 样 ， 刺 激 学 生 学 习 的 积 极 性 。 以 “ＦＯＯＴ” 为 例 。
三 、 模 块 记 忆 法 应 用 于 写 作 由于词块 是交 际 中的习惯 性语 言构块 ，学 生写作 时可 以直接提 取 ，加快 了从语 言构 思到形 成书 面语 的速度 。这 样 ，使学 生在 遇到 此类表 达时 不在有 山穷 水尽 的感觉 ，而 是 流 畅 自 如 。 以几 个 话 题 为 例 ： （１）语 篇 连接 词 块 。Ｗｈａｔ’ ｎ１ｏｒｅ／ｗｏｒｓｅ，ｉｎ ａｄｄｉｔｉ０ｎ，
（ｈｅｌｐ） （２）在 非 谓语 动 词 中涉 及 到有 些 动词 后 常用 动名 词
浅淡“口诀记忆法”在高中英语词法教学中的运用
浅淡“口诀记忆法”在高中英语词法教学中的运用在一些小学教材上我们常常见到大量的“顺口溜”和“小口诀”，它既是课本知识的高度浓缩，又形象生动、通俗易懂。
受此启发，很多老师将高中英语词法教学中的一些典型知识点也编成了一些脍炙人口的小“口诀”, 在这里我们作一个小小的归纳。
一、名词中的记忆口诀典例1：单复数同形的名词：口诀：中日好友来相会；牛羊鹿鱼把头回；十字工厂一系列；种种飞器方式惠。
chinese，japanese; cattle, sheep, deer, fish, head; crossroads, works, series; species, aircraft, spacecraft等craft结尾的词, means。
典例2：名词单数变复数特殊情况⑴词尾是f或fe的名词，变f/fe为ve加-s的特殊情况；口诀：树叶半数自己黄；妻子拿刀去割粮；架后窜出一只狼；就像盗贼夺命忙。
leaf-half- self； wife-knife-loaf(长条面包)；shelf-wolf； thief-life(注意：handkerchief加s和es均可)。
⑵词尾是o的名词加-es的特殊情况。
口诀：黑人英雄和蚊子坐在火山上吃土豆和西红柿有意思（es）negro-hero-mosquito-volcano-potato-tomato + es(其中mosquito-volcano-既可以加s又可以加es)。
二、冠词应用中的妙诀典例：定冠词the的用法口诀：特指双方都熟悉，前面文中已提及；①②③世上独一无二物，序数词和最高级；④⑤还有某些专有词，习惯用语及乐器；⑥⑦阶级党派国全名，夫妇一家定冠词。
⑧⑨①特指②谈话双方都熟悉③上文已经提到的人或物；④世界上独一无二的人或物⑤序数词和最高级前；⑥某些由普通名词构成的专有名词前（the great wall）⑦一些习惯短语和乐器前；⑧一些表示阶级，党派以及国家全称的名词前⑨在姓氏前加the 表夫妇一家人。
“背诵—默写法”在初中英语写作教学中的作用
“背诵—默写法”在初中英语写作教学中的作用背诵—默写法可以帮助学生积累词汇和短语。
写作离不开丰富的词汇和短语的支持，而背诵—默写法正是学生积累词汇和短语的一种有效途径。
通过背诵课文、名篇以及名言警句等优秀文章，学生可以不断地接触并掌握新的词汇和短语，从而增加他们的写作素材和语言表达能力。
通过默写课文和名言警句，学生可以加强对所学词汇和短语的记忆和理解，提高词汇和短语的运用能力。
背诵—默写法可以提高学生对语法的掌握和运用能力。
在英语写作中，语法是至关重要的，良好的语法运用可以使文章通顺、连贯，增加文章的可读性。
通过背诵课文和名篇，学生能够不断地接触和理解各种语法结构的运用，加强对语法知识的记忆和理解。
通过默写课文，学生可以进一步巩固对语法的掌握，提高语法的运用能力。
在写作教学中，这种对语法的深入学习和掌握将为学生的写作打下坚实的基础。
背诵—默写法还可以培养学生的语感和语言表达能力。
语感是指对语言的灵敏度和敏锐度，而良好的语感可以使学生的语言表达更加精准、地道。
通过背诵优秀的课文和名篇，学生能够接触到各种风格和形式的语言表达，增强对语言表达的感知能力。
通过默写优秀的课文，学生可以模仿和体验优秀的语言表达，提高自己的语言表达能力。
在写作教学中，这种对优秀语言表达的模仿和体验将使学生的写作更加生动和自然。
背诵—默写法还可以提高学生的思维能力和表达能力。
在背诵课文和名篇的过程中，学生不仅可以接触到丰富的语言材料，还可以感受到作者的思维和情感。
通过模仿和默写这些优秀的篇章，学生可以潜移默化地提高自己的思维能力和表达能力。
这对于写作教学来说是非常重要的，因为良好的思维能力和表达能力可以使学生写作更加深入和有力。
“背诵—默写法”在初中英语写作教学中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生积累词汇和短语，提高对语法的掌握和运用能力，培养学生的语感和语言表达能力，提高学生的思维能力和表达能力。
在写作教学中，教师应充分利用“背诵—默写法”，使学生能够全面提高自己的写作能力。
运用记忆规律促进英语知识的保持
运用记忆规律促进英语知识的保持记忆在学习过程中有着重要的意义，正确运用记忆规律，不仅能避免知识的遗忘，促进知识的保持，而且还能有效地提取信息。
作为一名英语教师，不仅仅要给学生传授知识与技能，而且要指导学生掌握正确的学习方法，培养他们记忆能力。
下面笔者结合自己的教学实践，从五方面来阐述如何在英语教学中教会学生运用记忆规律，促进知识保持。
一、深度加工材料深度加工是指通过注重记忆材料的细节，赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。
如补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。
如在英语教学中，在教与圣诞有关的单词时，课前以一首圣诞歌曲《jingle bell》让学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，然后通过一张圣诞卡（christmas card）让学生联想并学会了圣诞树（christmas tree）、圣诞老人（santa claus），再通过讲述与圣诞有关的故事，使学生学会了“church”，“stock”，“traditional”，“turkey”等有关单词，使学生对圣诞节的来历有了一定的了解，从而激发了学生的学习动机，并能强化学生对圣诞知识的记忆。
二、有效运用记忆术记忆术即记忆方法，是运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义。
科学、合理的记忆方法可收到事半功倍的效果。
在学习中常用的记忆方法有很多，在英语教学中常用到以下几种：1.多感官协同记忆法在记忆过程中，特别强调音、形、义、性的全方位记忆。
学习者注意力要高度集中，静下心来排除一切干扰，全身心地投入到记忆之中。
在英语教学中指导学生记忆时，要让他们眼、口、手、心都动起来，这样才能有效地促进记忆效果。
2.归类记忆法归类是在知识材料积累到一定数量之后，去粗取精。
归类其实就是为其他记忆方法提供前提，因为归类之后，才有可能制成图表、提纲。
英语教学中经常使用这种方法，例如：英语中的不规则动词很多，如果不加分类而去死记硬背，会花费大量的时间而且效果也不会很好。
论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用
论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 引言在大学英语词汇教学中，学生的词汇量往往是评判其英语水平的一个重要指标。
而词汇记忆是学习英语词汇的首要任务，对于提高英语水平至关重要。
在众多的记忆方法中，联想记忆法作为一种具有独特优势的记忆方法在大学英语词汇教学中备受关注。
联想记忆法通过利用个人的想象力和联想能力，将新的词汇和已有的知识、经验相联系，从而达到更加轻松、高效地记忆词汇的目的。
本文将探讨联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用，分析其优势、实践方法、应用案例，并探讨如何有效运用联想记忆法进行词汇记忆。
同时，本文还将对比联想记忆法与其他记忆方法，以期为大学英语词汇教学提供新的思路和方法。
通过深入研究和论述，希望能够为提高学生的词汇记忆能力和英语水平提供实用的建议和帮助。
2. 正文2.1 联想记忆法的优势联想记忆法是一种高效的记忆方法，它的优势在于能够帮助学生快速、准确地记忆大量的英语词汇。
联想记忆法通过与已有的知识和经验进行联系，帮助学生建立起新知识与旧知识之间的联系，从而更容易地记忆和理解新的词汇。
联想记忆法可以激发学生的想象力和创造力，使记忆过程更加有趣和生动。
通过构建各种奇特、夸张、有趣的联想图像，学生可以更深刻地记住词汇的意义和用法。
联想记忆法还可以帮助学生提高记忆的持久性和准确性。
通过不断练习和应用联想记忆法，学生可以将所学的词汇牢固地记在脑海中，避免遗忘和混淆。
联想记忆法在大学英语词汇教学中具有重要的作用，可以帮助学生提高词汇记忆的效率和质量，从而提升英语学习的整体水平。
2.2 联想记忆法的实践方法联想记忆法是一种通过联想将待记忆信息与已知信息相结合，进而提高记忆效果的记忆方法。
在大学英语词汇教学中，学生可以通过以下实践方法有效运用联想记忆法：1. 创造联想图像：将要记忆的词汇与形象的图像联系起来，可以是具体的物体、场景或动作。
通过视觉化的方法让记忆更加生动而有趣。
2. 制作联想卡片：将词汇与相关的联想图像或者关键词写在卡片上，可以在卡片的另一面写下词义或用法。
英语词汇趣味记忆法在初中英语教学中的运用
英语词汇趣味记忆法在初中英语教学中的运用摘要: 掌握英语词汇是初学英语必须完成的一个重要任务,随着词汇量的增加,初级中学学生在英语学习中容易产生单词记忆的困难和恐惧感,失去学习英语的信心。
采取趣味记忆单语的办法,能克服英文单词记忆枯燥并容易忘记的弊端,增加学生记忆的兴趣,从而达到事半功倍的效果。
关键词: 英语词汇趣味记忆法中学英语教学运用中学是学生积累英语单词、掌握英语基础语法的关键时期。
然而,由于学生受母语的影响,部分学生总是感觉单词难记,记了容易忘记。
是否有什么简单的方法可以解决这一难题呢?英语单词趣味记忆法是解决学习枯燥、提高英语学习兴趣的有效办法。
一、中学生的特点和趣味记忆法的内涵中学生在小学学过一些简单的单词,有一定的英语基础,但词汇量非常有限,随着学习量的增加,一般中学生容易产生对单词记忆的畏难情绪。
而词汇是学好英语的重要要素之一。
如果词汇掌握得好,词汇掌握得越丰富、越牢固,学生参与语言交流活动就越灵活,学生的学习兴趣会得到极大的增强。
如果词汇掌握不好,就更谈不上熟练地运用英语交流了。
英语单词与汉字有很大的差别,汉字记笔顺、结构,而英语单词则要记字母拼写;词的拼写又与读音有密切联系,这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。
如果一味死记硬背,学生由于记不住,会增加畏难情绪,容易丧失信心。
趣味记忆法就是在教学上找出英语单词易于记忆的规律,增加词汇的趣味性,促使学生产生联想,使学生从死记硬背后的烦恼中解脱出来,进入轻松形象的趣味记忆,把学生从“好奇”引导到“好学”上,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力,从而达到事半功倍的效果。
二、英语词汇趣味记忆法的方法记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、再现和回忆。
识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。
通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过趣味记忆得来的东西则能保持长久。
由此可见,影响识记的一个关键因素就是趣味。
背诵在英语教学中的应用研究
“
ｒ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 的解 释是 “ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｏ ｆ ｓ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｕ ｄ ａ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ １ 同时掌握各种英语词汇 、 短语的用法。因为背诵的过
程其实也是语 言知识不 断从 课本转 向学 习者 的语 言 ０ ｆ ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｙ ｏ ｒ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ Ｙ 。 ｕ ｈ ａ Ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ． ” 。简单 ｌ
・
１ ４ ６・
宣小箐 ： 背诵在英语教学中的应用研究
一遍一遍地不断重复” 。 只有经过一遍遍 力 和综合运用能力 。 背诵对于培养 学习者 的语感也具 的诀窍就是“ 有非 同寻常 的作用 ，因为文章 的背诵是学习者在眼 、 的反复 阅读和学习 ，才能促使语言技能顺利地形成 ，
耳、 口并用的情况下才 能完成 的 ， 背诵过程 中学 习者 才能在 日常运用 中脱 口而出。
也是学 习者掌握语言信息和情感的过程 。
ｌ 深入地理解词汇和短语的深层 意义 。 这样做 的优点要
英语课文背诵其实就是对课文 内容的记忆 ， 当然 比单独记忆词汇和短语来 的更加实惠，更加有效 ， 而 且在记忆持久性上也 略胜一筹 。 以单个词汇记忆 的形 这种记忆强调准确性。本文中， 我们研究的背诵是和 Ｉ 最基本的听、 读、 说、 写等学习活动联系在一起的基本 『 式， 不能全 面地掌握词汇的具体用法 ， 所 以说这种学 能力， 也就是在英语学习过程中， 通过不断阅读 ， 反反 ： 习是不稳 固的 ， 也不利于以后英语语言知识 的进一步
题 。
一
Ｉ 策略 。研究数据表 明， 在一定的时期 内如果让学习者
、
“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用
ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｉｖｅｎ ｅｎｏｕｇｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ”Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ Ｍ ｅｍ ｏｒｉｚｉｎｇ Ｍ ｅｔｈｏｄｓ” ｔｏ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｗｏｒｄ ｍｅｍｏｒｙ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｈｏｐｉｎｇ
外 语 翻译
“联想记忆法 ”在英语词汇教学中的运 用
中图分类号 ：Ｈ３１９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
向一慧 牛跃辉
（华北 电力 大 学外 国语 学 院 北 京 １０２２０６）
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１６７２—７８９４（２０１４）０８—０１０６—０３
摘 要 在 英 语 教 学 过 程 中 ，词 汇教 学 占有 十 分 重 要 的地 位 ， 而 学 生 对 词 汇 记 忆 方 法 的 掌 握 又 在 一 定 程 度 上 制 约 着 英 语 教 学 质 量 的 提 高 ，应 给 予足 够 的重 视 。本 文 重 点讨 论 在 外语 教 学 中如 何 利 用 “联 想 记 忆 法 ”来 帮助 学 生 提 高 单 词 记 忆 能 力 ，希 望 能 为 英语 词 汇教 学 提 供 一 些 有 益 的启 示。 关键 词 英 语教 学 词 汇 学 习 联 想记 忆 法
“联想记忆法 ”主要有 以下 三种特征 ：ａ．记忆 者可以充 分 发挥 自己的想 象力 ，把要掌握 的词 汇“形象化 、生动化 ”，从 而使 陌生 的词汇更容易入脑人心 ；ｂ．学习者可赋予被记忆的 材料 以新 的含义 ，从 而使新材料变得 易学易记 ；ｃ．学 习者 可 借助 比喻 、类 比等多种方式 ，将一些新词 同以往熟悉 的知识 联系起来 ，从 而使新词记忆变得更加 省时省力 。那么 ，根据 笔者的教学经验 ，一些在实践 中可以采用 的、行 之有效的词 汇联想记忆法 主要有哪些呢？
论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用
论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 引言在大学英语教学中，词汇是学生们必须掌握的重要内容之一。
由于英语词汇量庞大且单词形态复杂，很多学生在背诵和记忆词汇时会感到困难和无聊。
如何有效地教授和学习英语词汇成为了大学英语教学中的一大挑战。
本文将对联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用进行论述，并通过实例分析、优点介绍和方法建议等方面，为大家展示联想记忆法在提高大学生英语词汇学习效果方面的重要作用。
通过本文的讨论，希望可以为大学英语教学提供一些新的思路和方法，帮助学生们更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习水平。
2. 正文2.1 联想记忆法的介绍联想记忆法是一种通过将新知识与已有的知识相联系，以便更容易地记忆和理解新知识的方法。
这种方法利用我们大脑中的联想和联结能力，通过建立各种联想关系，加深对知识的理解和记忆。
在大学英语词汇教学中，联想记忆法被广泛应用。
联想记忆法可以帮助学生将生疏的英语词汇与熟悉的概念或形象联系起来。
将英语单词"apple"（苹果）与"doctor"（医生）联想在一起，可以形成一个有趣的场景：一个医生在给病人看病时，递给他一个苹果，这样学生就更容易记住这个单词。
联想记忆法可以帮助学生建立起词汇之间的逻辑关系和联系。
通过将同一类词汇或具有相似含义的词汇进行联想，可以让学生更好地理解这些词汇之间的关系。
将"happy"（快乐）和"joyful"（愉快）两个词进行联想，可以帮助学生记忆它们之间的近义词关系。
联想记忆法是一种有效的词汇记忆方法，在大学英语词汇教学中有着重要的作用。
通过运用联想记忆法，学生可以更轻松地记忆和理解英语词汇，提高他们的学习效率和记忆能力。
在英语教学中，应该充分利用联想记忆法，让学生通过联想和想象来提高词汇记忆的效果。
2.2 联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用一、词汇分类记忆：利用联想记忆法可以将英语词汇按照主题或词性进行分类，通过构建联想链条来帮助学生记忆。
“快速记忆”在英语词汇教学中的运用
点是小容 易的 ，需要一 段时 问的训练 。在训练 的起始 阶 限时记忆 ：在单 位时 间 内识记 一定量 的 内容 ，一般 以
段 ，教 师 一 般 可 以采 取 以下 措 施 ： ５ ８ 钟 为 宜 ， 时 间 不 能 过 短 或 过 长 。 时 间 过 短 ， 脑 功 能 ～ 分 发 挥 不 充 分 ， 达 不 到 预 期 的 锻 炼 记 忆 的效 果 ， 时 问 过 长 ， 学 生 的注 意 力 分 散 ，破 坏 记 忆 力 训 练 的氛 围 。 限 量 记 忆 ： 根 据 学 生 记 忆 能 力 ， 把 一 定 量 的 单 词 分 成 小 组 ，每 组 单 词 不 超 过 回忆 范 围 ， 随 着 记 忆 力 的增 加 ，逐 渐 增 加 每 组 的单 侧 量 。 限 遍 记 忆 ： 要 求 学 生 从 第 一 遍 学 读 ， 就 把 单 词 的音 、 形 、 字 、 义 、 性 印在 脑 海 里 ， 限读 几 遍 ， 记 住 一 定 量 的 单
特 强 的 学 科 ，在 外 语 学 习 中 ， 词 ’ 罩 的 掌 握 尤 其 重 要 。 英 ７ Ｌ 罔 语 言学 家 Ｄ Ａ Ｗ ｋ ｎ 过 ： “ 实 是 ： 没 有 语 法 不 能 传 达 ．．ｉｉ说 事 很 多 东 西 ， 没 有 词 汇 就 不 能 传 达 任 何 东 西 。 ”词 汇 掌 握 的 多 少 和 掌 握 质 量 的 好 坏 直 接 影 响 用 语 言 表 情 达 意 ， 词 汇 量 掌 握 越 多 、 越 牢 固 、 越 准 确 ， 口语 笔 语 的 能 力 也 越 强 。 可 以 说 ， ‘ 人 的 词 ’ 量 的 多 少 和 运 用 词 汇 的 熟 练 程 度 是 衡 个 『 厂
理解记忆在英语词汇教学中的运用
７ 利 用情 景，即在教 学中要遵 ．
循 “ 不 离句 ， 词 句不 离文 ” 原 则 ， 的 将
并掌 握常见 的构 词法 ，熟 悉前 缀 、 后缀 、动词转化为名词 ，名词转化 为形容词 ，形容词转化为副词 ，形
比较 ，让学生了解它们之 间的共 同 点及 区别 ，正确掌握它们 的用 法。 （ ） 在 教 ｈ ｎｒ 饥 饿 的 ） ２ ｕ ｇｙ（
我并不是孤立地带读 ，解释词义 ， 而 是 对 学 生 们 说 ， Ｈ ｖ ｏ ｅｎｔ “ ａｅｙｕｂ ｅ ｏ
Ｈａ ｇ ｈ ｕ ｎ ｚ ｏ ？ Ｉ’ ｌ ｃ ｆ ｒ ａ ｔ ｒ ｔＳ ｐ ａ ｅ ｇ ｅ ｔ ｎｅ － ａ ｏ ｉ ｅ ｔ ｎ Ｃ ｉ ａ Ｈａ ｅＩ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｉ ｈ ｎ ． ｖ ｅ ｒ ？Ｙｅ ． ｂ ｈ ｓＩ
ｏ ｅｔ ｅ（ 固有 物 ， ｎｔ ｒ ｈ ｅ 指
的联 系。运用理解记忆来进行词 汇
教学 ， 过逻辑 思维 ， 通 利用新 、 旧词
间有规律 的联系去记忆单词更显得 重要 。笔者在实践 中尝试了如下的
教法 ， 取得 事半功倍 的效果 。
１ 利 用 构 词 法 。让 学 生 了 解 ．
义词 ，近义词或反义词进行 比较联 系。英语词汇的特点之一是有 大量
６ 利 用分 类 归 纳法 ，对具 有 ． 相 同语 法特征 的词进行联 系比较或
将 词 汇按 照 衣服 、水 果 、文 具 、 交
通工具等进行分类 归纳。例如 ：
（ ）在 树上 ｉ ｅｔ ｅ（ １ ｎｔ ｒ 指外 ｈ ｅ 来物 ，如鸟 、猫等 ）
ｓｕ ｅ ｔｃ ａ ｓ ｏ ｍ， ｅ ｋ， ｈ ｉ， ｅ ｔ ｄ ｎ ， ｌｓ ｒｏ ｄ ｓ ｃ ａｒ ｐ ｎ，
“字根记忆法”在高中英语教学中的运用
园丁沙龙“字根记忆法”在高中英语教学中的运用■王梅摘要：英语学习的高水平与学生拥有的词汇量有非常密切的关系，词汇需要学生花费时间和精力去记忆，而遗忘也是在所难免的。
这使得英语成为学生学习的一大困难。
本文主要从字根记忆法入手，对于在高中阶段如何提高学生英语课堂教学效率，保证学生的学习效果展开论述，提出利用文化帮助学生了解字根，让学生在挖掘字根资源和在阅读写作环节中巩固知识的教学策略。
关键词：字根记忆法；高中；英语教学英语单词与汉字一样都有其固有的规律，汉字有部首，英语单词有字根。
通过掌握字根，学生能够在接触陌生单词时猜测其大概涵义，提高自身的英语单词记忆的效率。
教师要想更好地利用字根记忆法完成英语词汇教学，也需要掌握其固有的方法和模式，准确掌握教学路径，才能让字根记忆法发挥其最大效用。
一、深入剖析字根含义，了解词汇背后文化正如中国的汉字一样，每一个汉字的字形、字音都有一定的背景和含义，深入分析便能够体会某个时代的文化，了解到这一个汉字的意思。
在英语词汇中，每一个英语词汇的组成部分也能够让读者明白该词汇所代表的深层次含义。
但是，在传统词汇教学过程中，词根词缀所代表的含义却经常被忽视，也正因如此，学生经常出现死记硬背的状况。
在高中阶段，学生英语单词记忆压力本身较大，深入了解词根词缀的含义，能够有效减轻学生的单词记忆负担。
例如，在学习“English around the world”时，学生接触到rupt这一词根，单词为abrupt，意为突然的。
同时包含这一词根的单词有bankruptcy（破产），rupt这一词根可以表示“break断裂”。
通常来说，学生需要死板地记忆住rupt表示断裂这一内容。
为了帮助学生记忆，教师可以对词根的意思深入挖掘，如该词根的来源：rip（裂开），由rip转变到了rupt是因为“元音互换”，即“a，e，o，i，u”之间互换，rip变成rupt等，让学生更深入地掌握词根记忆法。
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五种主要的记忆方法在英语教学中的应用
一、口诀记忆法
在英语教学中，当学到Be动词am,is,are的区别或者学习基数词变序数词的规则的时候，都会用到口诀记忆法。
如单纯的靠做题来了解Be动词就会出现混乱，但当学了“我是am，你是are,is连着他她它，单数名词用is,复数名词全用are”的口诀的时候，就会对出现的句子的名词或者代词进行分析，从而迅速的选对或者填对答案。
又比如在学习基数词变序数词的规则的时候，就会出现许多新单词，规则庞大，单词量庞大，这时，掌握了基变序的规则，就会起到事半功倍的效果。
这种口诀记忆的方法，让学生通过对朗朗上口的口诀的简单记忆，从而迅速的运用到做题中去，以方便学生更快地掌握一些规则，对学生的教学效果非常好。
二、理解记忆法
理解记忆法，主要在做阅读理解题或者是完形填空题时对于单词的记忆和使用，考察学生对于文章整体的理解。
这种方法主要还要看学生，对经济，政治，体育文化，健康教育等等常识的积累以及对各国文化，历史的了解。
学生的了解的越多，对于文章的理解就越透彻，对作者的写作意图推断的越准确，对于单词的记忆也就越深，最终做题时的准确度也就越高。
比如说一个初三的学生在学习历史或者语文的时候或者在日常的书籍阅读中，对于春秋时期的孔子了解的非常深入，那么在下册的第一单元学习《I’m becoming more and more interested in China’s history》时，就会带着自己的对于孔子的了解而阅读文章，甚至不认识某些单词时，也能根据自己的了解迅速判断出词义，在背诵文章时，相对于其他学生更能更快地背诵下来。
三、思维导图记忆法
思维导图就是让学生所学的知识点或者语法点在本人的大脑中形成一种影像，当出现类似的问题的时候，大脑直接条件反射记忆起这些影像，从而帮助自己答题的一种记忆方法。
比如当教师在教授名词的分类的时候，如果单纯的讲给学生听名词分为专有名词和普通名词，而普通名词分为可数名词和不可数名词的时候，就会让学生在名词这一语法点里绕圈圈，课堂上记住了，不经常复习的话，也会出现混乱。
但是如果在讲课的时候，教师在黑板上画出名词的分类的一个框架，并对每个框架做一个简单的陈述，就会让学生在回忆名词这一语法点的时候在大脑中形成一个图形，从而迅速的将出现在眼前的名词进行分类，然后根据这类名词的特点进行选择或者答题。
四、分类记忆方法
学习英语时，让学生最头痛的一个问题就是单词的背诵，背单词难，背下来单词用起来就会更难。
按照分类记忆法，如果在背诵单词的时候，就会有很好的效果。
比如按照名词，动词，形容词，副词等等词性的不同类别去背诵，不仅能背下来单词，还会对于词性有着更深入的了解，从而在学习语法时有所助益。
又比如说按照意思性质进行分类背诵，在写作文的时候，出现某些话题，脑海中就会出现大量的相关单词或者短语，在根据学过的句法，一篇作文就会很快地完成了。
五、关键词记忆法
所谓关键词记忆法就是在背诵文章的时候，通过记忆某些关键的单词，从而顺利地连接句子，从而串联起全文的一种记忆方法。
如背诵句子：China is a great country which has about 5000 years of history.如果只是简单的反复朗读，就会被很长一段时间，而如果背诵“China”“country”“has”“histoty”等关键词，就会迅速背完句子，并且了解作者的主要意思，不仅让学生背题，更能让学生抓住句子或者文章的灵魂，帮助答题。
这种背诵关键词的记忆方法在背诵英语，语文，历史政治上都非常有效，它既有利于背诵者对文章的理解，又提高背诵的速度，有时甚至帮助学生迅速找到阅读答案，对于学生来说，是一种高效的记忆方法、学习方法。