如何在课堂教学中全面落实历史课程的三维目标

（ 抓 重点 ，大胆取舍 ）、结构 化 、层 次化 ，做 到 “ 形散 而神
不散 ”。
比如 ，高 中历史 必修 Ｉ 是 以中国和世界历史 中政 治与制 度发 展的典 型史实为 主要 内容 的模块 ，制度创新 是贯 穿始终 的一条主线 。在必修Ｉ 教学设计 时 ，笔者 就对必修Ｉ 的知识体系 重新 加 以梳 理 ，重构 三条 主线 来进行 教学 ：主线一 ：政治制 度史 （中国 、西方 ），下辖 四个主题 ，即 中国古代政 治制度 史 （ 专题 １ ）、古 希腊罗 马政治制度 （ 专题６）、近代西 方代 议制 度 （ 专 题７）、科 学社 会 主义 和俄 国十月社 会 主义革 命 （ 专题 ８ ）；主线二 ：近代 中国 的民主革命史 和现代中 国政治 制度 ，下辖 三个 主题 ，即近代 中国维护 国家 主权 的斗 争 （ 专 题２）、近代 中国的民 主革命 （ 专题 ３ ）、现代 中 国政治 制度 （ 专题４ ）；主线三 ：现代 中国外交史与世界 多极 化趋势 ，下 辖二个 主题 ，即现代 中国的对外关 系 （ 专 题５）、当今世界 的 多极化趋势 （ 专题 ９ ）。通 过对 必修 Ｉ 政治模块知 识结构优化 设计 和教学 ， 其 主题 就更 明确 ，重点更 突出 ， 结 构更 清晰 ， 层次更分 明，实践也证明更 有利 于教 师的教 和学生 的学 。 ３ 优化课堂教学方式 ，提高学生参与度 新课程 改革 的 目标之一 ，就是要教 师必须 改变 旧有 的过 于单 一 、被动 的教学 方式 ，建 立和形成 能够充分 发挥学 生主 体性 的多样化 的教学 方式 ，把 接受式学 习与研究 性学 习 、体 验性 学习 、探究 性学 习和实践 性学 习密切地结合 起来 ，以促 进学生的创造 性和个性 的完 善发展 。 中 国改 革 的总 设计 师 提 出 的 “ 黑猫 白猫论 ”也告 诉 我 们 ，每一种教学 方法 ，都有其 存在 的价 值 ，在教 学方法设 计 过程 中 ，我们要 充分 考虑教学 内容 、学 情分析 ，从学 生实际 出发 ，必须选择 科学 化 、合理 化 、多样 化的教学 方式 方法 ， 达到课 堂教学 的最高 效。各种 教学方法 之间 的关 系不是 排斥 的 ，而 是相 互 联 系 ，互 为补 充 的 。因此 ，在教 学 方 式设 计 时 ，我们必须充 分考 虑教学 内容 、教学 对象 、教学环 境以及 自身 素 质等 综 合 因素 ，实 事 求是 、科学 地 取舍 各 种 教学 方 法 ，而 不 能一 味 地求 “ 标 新 立异 ” ，走 入 “ 什 么都 搞 ‘ 探 究 ’ ，否定接受 式和 观察 、模 仿学 习 ；不顾学 生的知识 与能 力储备 ，也没有 具体 目标 ，彻 底放开 ，让学生凭 空想 象 ，无 据辩论 ”的形式 主义 的怪 圈。 ４ 优化作业设计 ，实现真 正的合作 、探 究式 学习 应试教育 向素质 教育 的转 变过程 中 ，必须 改革 以往 的评 价方式 ，要想让 学生 从 “ 题海 战术 ”中真正解放 出来 ，就必 须优化作 业设计 。从 繁琐 的书 面作 业 中走 出来 ，进行 实地调 查 ，训 练学生 的搜 集信息 能力 和社 会实 践能力 ，同时让 学生 贴近 社 会 和生 活 ，这 既是 新课 程 的重要 理 念 ，也 是 学生 自 主 、合作 、探究 学 习的最 佳方 式。但这 必须考 虑到学 生的学 习时间和学生 的兴趣 和能力 。
如何在课堂教学中全面落实历史课程的三维目 标
陕西省安康市汉朋 中学 沈桂华
我们 知道教学 目标是教育 思想 、教 育观念 的具体反 应 ， 是 实施 课 堂教 学 的主要依 据 ，也是 评 价课 堂教 学 的基 本 标 尺 。教学 目标作 为教 师 专业 活 动 的灵魂 ，也是 每堂课 的方 向 ，是判别教 学是否 有效 的直 接依据 ，历史新课 程改革追 求 课 堂教学 的有 效性 的达成 ，首 先取决 于教学 目标 是否有效 ， 教学 目标是影 响课堂教 学有效 性的关键 因素 ，所 以课堂教 学 目标 的确定实施和达成度 ，是有 效性课堂教学评价标准 。 《 历史 课程标准 》反 映了 国家 意志 ，体现 了国家对 高中 学生 在知识 与技能 、过程与方 法 、情感 态度 与价 值观等方 面 历史 学习 的基 本要求 ，是 高 中历史 教学 活动 的依 据和法规 。 教师 只有通过 新课程标 准的学 习 ，才能 了解 课程 的性质 、基 本理 念 、设计 思路 、课 程 目标 ，以及课 程的 内容 标准 、教 学 建议 和评估建 议等 。新课 程 目 标 是指本 课程要达 到的结果 ， 是课 程的 出发 点和归 宿 ，同时决定 了课 程的价值取 向和 目标 定位 。三维 目标是感 知历 史 、学 习历史 、理解评 价历史 的有 机结 合 ，是 由浅人深 过程 中不 可分割 的整体 。知识 和能力 目 标 的实现 的过 程 ，就 是学生初 步感知历 史的过程 ，是学生 历 史知 识的储备 阶段 ；过程 和方法 目标 的实现过程是 学生 由感 性认 识到理性 认识的过程 ，是情感 、态 度价值观形 成 的必 经 阶段 ；情感 、态度 、价值 观 目标 的实现 是学生对历 史理性认 识 的升华 ，也是实现 “ 教书育人 ”的终极 目标 。 因此 只有整合落 实三维 目标 ，才能 实现历史教 学 的有效 性 。如何整合与落实 目标呢？ １ 目标制订要科学、合理 ，要突出重点 和难 点。 以高 中历史必修 Ｉ 第七 专题第 二课 《 美国１ ７ ８ ７ 年宪法 》 为例 ， 《 历史 课程标准 》确定 的课 程 目 标要 求是 “ 说 出美 国 １ ７ ８ ７ 年宪法 的主要 内容和联邦 制 的权 力结构 ，比较美 国总统 制与 英 国君主 立宪制 的异 同” ； 《 历史 学科 教学指 导意见 》 目标 （ 学 习要 求 ）是 ， “ 知道 美 国１ ７ ８ ７ 年宪 法 的主要 内容 、 特点 及 其作 用 ；知道 联邦 制 的权 力结 构 ；理 解 美 国 的总统 制 ； 比较美 国共和制 与英 国君 主立 宪制 的异 同 ，感受 １ ７ ８ ７ 年 宪法 中的 “ 制 约与平衡 ”原则这一 人类 政治 智慧 。”相 比而 言， 《 历史学 科教学指导 意见 》 在 课程 目 标 上一方 面严格遵 循《 历史 课程标 准 》，另一 方 面又对 《 历史 课程标准 》 目 标 进行 了细化 、扩充和升华 ，使新课 程 目标更 加符合我 省普通 高 中的教 学实 际。 由于新课 程特别 关注 和强 调要改变 传统课 程 “ 过于注重 知识传授 的倾 向” ，强调 通过 教与学要 求学生 逐渐 形成 积极 主动的学 习态度 ，并且 学会学 习和形成 正确价 值观 。所 以，在 考量 、设计 此课教学 目标 时 ，我们应 该 “ 三 管齐 下” ，适 当向 “ 过程 与方法 ” “ 情感态 度与价值 观 ”倾 斜 。 因此 ，在 《 美国１ ７ ８ ７ 年宪法》 “ 三 维 目标 ”教 学设 计 时 ，笔者 就相对 比较侧重后二 者 ，设 计 了通 过采取学 生分组 合作讨论 方式 ，探 讨 “ 美 国联 邦政府 在启蒙 思想指导 下并结 合 国情 如何进行制 度创新 的 （ 权力分 立 和制 约平衡 ）？”这 探 究题 ，以此 落实 “ 过程 与方法 ” 目标 ；又设计 了 “ 英国 议会 制 、美国 总统 制有何异 同？ 中国封建君 主制和英 国议会 制 、美 国总统制 的根本 区别是 什么 ？”这一 比较题 ，以此来 引导 和启 发学生认 识资本 主义 民主制 度也是 人类政治 智慧 的 精华 民主政治也 是多样性 和独特性 的 ，而 且在我 国社会 主 义民 主政 治建设 时也 是可 以借 鉴 的 ， 从 而来 落实 隋感态度 与价值观 ” 目标 。 总之 ，教 师在具体制 定三维 目标时 ，这 三维 目标 可 以分 别制定 ，但在具体 运用实现过 程 中却 是互相 交融渗透 、不可 分割 的有机 整体 。当然 ，三维 目标在具 体课 中分布和 地位也 是不 同的 ， 有 的课教 育性 比较 强 ，有 的课知 识性强些 ，但不 管什 么课 ，教师对 “ 过程与方 法 ”方 面教学 设计时一 定要切
一
实关 注和重 视 ， “ 情 感态度 与价值 观” 目标 则尽可 能挖掘和 升华 。 ２ 优化教学 内容 ，突 出教学主线。 由于新 教材 教学 内容 是采 取模块 、专题形 式 ，而 每个模 块 、专题又 是各成体 系 的。教学 中我们 要提 高教学效 率的高 效性 ，那就必 须在教 学内容设 计时要对 各模块 、专题 内容进 行 完整 准 确 地把 握 ，并且 加 以优 化 ，使 其 主题 化 、集约 化