研究性学习在地理教学中应用[论文]
地理教学中的研究性学习的应用分析
地理教学 中的研究性学 习的应 用分析
姜 惠玲 商丘职业技 术 学院 河南商丘 ４ ６ ０ ７ １０
摘要 ：现代的教 学理论认 为应 当明确 学生是教 学主体这 一概念 ，以 学生作 为主体 的教 学能 够充分 的调动起 学生 自主学 习的兴趣 ，更加
主 动 的 学 习知 识 ，教 师 在 教 学 的 过 程 中要 发 挥 好 引 路 者 的作 用 。 在 地 理 教 学 中 开展 研 究 性 学 习 的 应 用 应 当从 教 学 目标 、教 学情 境 、启 迪 性 学 习、 多样 化 教 学 为 主 要 原 则 。
地 理学科是一 门跨领 域、多 学科 、门类众 多 的综 合性学 科 ，在 进行地 理教学 的过 程 中不 能将教 学的 目标 局 限在单一 的知识 范 围之 内，要 让教学具有 综合性 的高度 ，除 了要 让学 生掌握 、理解 某个知 识点 ，还要让 学生 通过某个 知识 点的学 习能够 将书本 内的知 识转化 为 自己的知识储备 ，全面 的掌握 、建立地 理学科 的知识 体系 ，可 以 用全 面的 、联 系的、发展 的眼光来 分析地 理现 象或事 物 。从 这个意 义来说 ，研究性学习在地理 教学 中是非常必要 的。
二 、创设 问题 式教 学情 境
当将 过程 和结论放 在 同样 的评价 指标 当 中，发掘学生 在学习 中的闪 光 点。 进行研究性学 习主要的教学模 式 由五个环节构成 。 （ ） 出问题 ：学生投入 到对问题 的探索 之中。 １ 找
在地理 教学 中 ，研究性学 习是将 一个 学 习或 探究 的问题呈 现 ， （ ）搜 集数据 ：学 生重 视解 答 问题 和评价 科学 性问题 中的 实 ２ 或是 提供 解决 问题 的所 需依 据 的材 料 。在教 学 中 ，教 师 的主要 任 证 。 （ ） ３ 进行解释 ：学生 以实证 为资料进行科学 的解释 。 务不 是传 授知 识 ，是引 导 学生 学会 发 现 问题 、解 决 问题 的 方法 ，
地理教学中引入研究性学习的几点思考
地理教学中引入研究性学习的几点思考史永革当今世界，国际竞争日趋激烈，而各国间竞争的实质是综合国力的竞争、人才的竞争和教育的竞争。
这就对以培育创新精神和实践能力的人才观提出了前所未有的紧迫要求。
改革学校现有的课程结构，改革教师的教育观念，转变学生的学习方式势在必行，开设研究性学习课程是素质教育的需要，也是民族生存和社会发展的需要。
研究性学习是地理教学改革的迫切需求所谓研究性学习，是学生在教师的指导下，从自然、社会生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的能力，将研究性学习引入地理课堂教学无疑有着非常重要的意义。
当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。
所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。
如小到看地图辩方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。
而研究性学习在此方面恰恰具有特长。
因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于地理学科的教学质量，地理学科是研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生去加深，去拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。
地理教学中引进研究所学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果关系，并提出解决地理问题的方法和建议。
它强调学生的自主发展，即通过学生广泛的接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。
当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。
它仍是一种“学习”，只不过是一种“像地理学家一样工作的”学习。
这种活动更多的强调过程，而不是结果。
地理教学中通过研究性学习的引入，可以转变学生的学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养他们分析问题和解决问题的能力，使学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和欢乐；教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者。
浅议研究性学习在地理教学中的应用
学生的 自主性 、 探究性学习是研究性学习的基础 。 指导老师
可 以先期展开调查 ， 在此基础上列出一些有关地理的研究课题 ，
样所指导的研究性学习的方法和成果的有效性 ， 难免有缺陷 ， 或 力 。
、 衡 不够深入 ， 太肤浅。为解决 以上部分问题 ， 有必要重新认识应用 ５ 关 注过 程 性 评 价 ， 量 研 究 性学 习开 展 的 效 果 的 熏 要 举措 目前中学生学 习评价主要是同成绩 挂钩 ， 而研究性学习 ， 更 研究性学习培养学生这一方式 。
没有达到培养学生能力的 目的。
２学业任务繁重 。 、 能够 用 于研 究 性 学 习 的 时 间太 少
由于要研究的问题来 自 实际生活 ，解决问题所需要的知识 往往具有多元的特点 ， 牵涉到多学科 ，不仅仅是地理这一 门学 科。 这样就要求在研 究活动过程 中要把学生置于一种动态 的、 开
在高中阶段 ， 由于要完成国家规定 的学习 内容 ， 平时九 门课 放 的、 主动的 、 多元的学 习环境 中 ， 让学生能够灵 活运用多学科 程学 习就 比较紧张 ， 课后为应付考试还要完成很多练习 ， 还要发 知识融合到解决问题 的情境 中。 展兴趣爱好 。因此在研究性学 习上投入的时间就非 常少 了。
在 国家教育部 ２０ 年 １ ００ 月颁布的《 日制普通高级中学课 注重 在解 决问题 的研 究过程 中培养 学生 的思维能力 和创新 能 全 以及学生 的感受和体验 。实现评 价 目 多元化 、 标 评价手段多 程计 划（ 试验修订稿 ） 中规定 “ 究性学习是 以学生 的 自主性 、 力 ， 》 研 强调形成性评价与终结性评价相结合 、 定性评价与定量评 探索性学习为基础 ， 从学生生活和社会生活 中选择和确定研究 样化 ， 专题 ， 主要 以个人或小组合作的方式进行。 通过亲身实践获取直 价相结合 、 反思性评价与鼓励性评价相结合 ， 通过研究性学习评 接经验 ， 成科 学精神和科学态度 ， 养 掌握基本的科学方法 ， 提高 价 ， 全面反映学生 的能力。
研究性学习在地理教学中的实践应用及体会
通过课题确定、 方案设计、 开题报告 、 收集及分析资料 、 总 结及评价等研究程序 ， 学生也从研究过程中获得了体验和 乐趣 。 但是，以课文内容为基础 ， 结合社会 、 生活、环境 、 事实等开展的一些适宜的、简单灵活的实践性探究活动，
合社 区活 动开展研 究性学习，使学生在 自主、合作、探 究
的 学 习中 获得 直接 经验 ，体 验到主 动 学 习的 乐趣 。教 师应
气环境保护” 的教学时 ， 我尝试性地使用 了新的教学方法 ：
提前将 学生分成三组 ，在预 习课文 的基础上 根据课文中 “ 全球变暖” 臭氧 层的破坏与保护” 酸雨的危害与防 、“ 、“ 治”三个标题 ， 分组让学生课外查找有关资料 （ 每组准备
一
尊 重 学生 的 兴趣 爱好 ，引导 学生 关注 生活 实 际 ， 以此作 并
为研 究性 学习的 重要 素材 。 师应对 学生研 究性 学 习进 行 教
客观 的 、鼓励 性 的评 价 。
个标 题 ） ，在小 组 内 汇集 和分 析 资料 ， 论设 计 “ 学 ” 讨 教
关键 词 ：地理 教 学 研 究性 学 习 事 实新 闻 生 活 实 际
控的 作 用 。
会和科技三大领域 ，课程的综合性强， 是非常适合开展研
究性学习的一门课程 。 中学地理教学中 ， 在 本着培养学生 创新精神和实践能力的原则 ， 着眼于学生学 习方式的转变
实施 研究 性学 习 ， 倡导 学 生主 动 参 与 、 于 探究 、 于动 “ 乐 勤
新教材中的课后活动题 ， 有的就是让学生通过课外探 究来寻找答案。例如 ，高中地理 “ 太阳、月球和地球的关
依 据课 堂教 学 内容 ， 结合 事实新 闻 ， 系学 生生 活 实际 ， 联 配
研究性学习与高中地理课堂教学
研究性学习与高中地理课堂教学摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。
学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。
因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
那么，该怎样将两者结合在一起？一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。
（一）兴趣性原则。
郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。
促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。
再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。
性学习在高中地理教学中应用[论文]
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浅谈探究性学习在高中地理教学中的应用摘要：探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊教学方法。
在我国地理新课程改革理念影响下，大力提倡和要求教师改变传统的教学方式和学生学习的方式。
探究式教学正受到人们的关注，并在教育教学中加以推行。
关键词：高中地理；探究性学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-187-01探究式学习，注重学生主体的参与性，在培养判断思维、综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。
因而，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。
因此，能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、探究性提问探究性的提问是教学的精髓，因为它能激发和维持学生自动探究学习，积极进行发散思维，能引起学生的积极参与和独立思考。
这种提问需要学生改变信息的形式和组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
比如，我国哪一个省或直辖市所跨经度最大？这就属于探究性提问，书中直接找不到答案，只有真正了解了经度的概念，了解了我国各省市的位置和地域分布特点，才能正确回答这个问题。
在进行探究性提问时，我们教师要考虑到设问应设在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活他们的思维。
问题难易度适中，要具有一定的启发性，否则与传统的提问教学方法没有区别，不能很好地发展创造性思维，不能使学生在掌握知识的同时，发展好智力，培养好地理能力。
在进行探究性提问时，也应充分利用与开发教学资源。
比如在灵活运用一些教学材料的基础上，教师需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化成探究性问题。
讲到气候时，我们提这样一问：澳大利亚大陆四周环海，为什么内陆的气候却炎热干燥？这样提问符合探究性，而且将既有趣又有益。
二、要注重探究式学习内容的挖掘地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养终身学习地理的愿望和能力。
发挥研究性学习活动在地理教学中的作用
【 关键词 】 初中 地理
研 究学 习 新课 改
教 育的最终 目标 就是培养受教 育者 的创新精神 和实践 能 辨 性的 ， 也 可 以是 实践操 作类 的 ； 可 以是已经证 明 的结论 ， 也 力。 因此 ， 地 理研究性 学习是最能培 养学生创新 意识和实 践能 可 以是 未知的知识领 域 。 在地理研 究性学 习中 ， “ 问题 ” 就是学 力 的学习方式之 一 ，正是 由于地 理研究性 学习具有 极为 丰富 生学 习重要载体 。学生在解决 问题的过 程 中回涉及 多种知 的素 质教育功能 ， 因而 ， 地 理研究性学 习就成为 当前 素质教 育 识 ， 这 些知识 的选 择 、 积累 和运 用完全 以问题 为 中心 ， 呈现横
可谓淋漓尽 致 。 从 某种 意义上讲 ， 他们 通过这次学 习活 动已具
三、 重 视 社 会 问 题 和 价 值 现 的 培 养
研究性学习在初中地理教学中应用
研究性学习在初中地理教学中的应用随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、在地理学科中开展研究性学习的必要性地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。
如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”“某少数民族的风俗习惯”“民居与气候的关系”“我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学习。
其他方面的如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等实在是很多很多。
研究性学习的重要性相关专家和学者已经讲得很清楚了，我们初中地理学科有这样好的条件如果再不开展研究性学习就是对学生、对自己、对国家、对社会的极大不负责任。
二、教师在初中地理研究性学习中的作用由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。
学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。
因此，教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。
三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径（一）学科教学中穿插专题研究单元在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。
浅谈中学地理教学中的研究性学习
地 理 是 一 门 科 学 性 、 践 性 都 很 强 的 学 科 ， 以 往 的传 实 在
统 教 学 中 ， 往 只 是 教 师 满 堂 灌 ， 学 生 却难 以 理 解 其 中 的道 行 归 纳 整 理 ， 小 组 同 学 一 起 讨 论 从 中 获 取 解 决 课 题 的 证 据 ， 往 而 与 理 ， 而 产 生 厌 学 的 情 绪 。在 教 学 过 程 中进 行 地 理 研 究 性 学 提 出小 组 观 点 。这 一 阶段 ， 师 要 主 动 了解 各 组 归 纳 。整 理 从 教
１ １ 选 择研 究 性 学 习 的 内 容 。将 学 生 的学 习 环 境 和 生 小 皇 帝 ， 们并 不懂 该如 何 与人 相 处 。研 究 性 学 习 的 开展 ， ． 他 使 活环 境 作 为 研 究 性 学 习 的 内 容 ， 以认 识 和 解 决 某 一 问 题 为 主 学生 必须 要 学 会 与 别 人 进 行 沟 通 ， 行 信 息 的 交 流 和 分 享 。 进 要 目的 。这 有 助 于 提 高 开 展 研 究 性 学 习 的 可 行 性 ， 养 学 生 而且 在学 习 中 ， 培 学生 体 会 到 只 有 互 相 帮 助 ， 享 资 源 才 能 获 得 共 爱 家乡、 爱祖 国 的情 感 及 社 会 责 任 感 。地 理 教 材 中有 关 农 业 、 最 后 的 成 功 。 资 源 、 口、 市 、 通 等 内容 都 是 开 展 研 究 性 学 习 很 好 的 素 人 城 交 ２ ３ 培 养科 学 的态 度 。 地 理 教 学 的 最 终 目的 是 使 学 生 ．
下 面 是 本 人 在 新 课 改 教 学 中 实 施 研 究 性 学 习 的 点 滴 得信 息 ， 判 断 和识 别 信 息 的 价 值 ， 当 利 用 信 息 ， 被 动 学 并 恰 变 体会 ：
研究性学习在地理教学中的应用
习要求 学 生通 过 自主 探 究 ， 现 对 知识 的 意 义 建 实 构； 另一 方 面 ， 究性 学 习 还要 引导学 生 运 用原 由 研
知识 解决 问题 ， 索 新 的行 研究 性 学 习 ． 如在 《 境保 护 环 概论 》 的教学 中 ， 一 节 内 容 为 “ 境 污 染 与 人 体 有 环
学 方 法 ；５ 开 辟 广 阔 的教 学 时 空 ． （）
关 键 词 ： 究 性 学 习； 理 教 学 ； 研 地 素质 教 育 中 图 分 类 号 ： ６ ；９ Ｇ４Ｋ ０ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９—８ ７ （ ０ ２ Ｏ ０ ７ —０ １０ ８ ９ ２ ｏ ） ３— ０ ７ ２
健康 ” 笔 者 作 了一 些 调 整 ， 系 统 地介 绍 完 大 气 ． 在
对 于地 理学 科 来讲 ， 它是 一 门 多学 科 、 领 域 跨 的、 门类 复杂 的 综合 性学 科 ， 以它 的教 学 目标 不 所 是 单 一 的 ， 有 高度 的综 合性 ， 仅仅 是 让 学生 掌 具 不
造 性人 格 ．
能力 、 际 交往 能力 和 动手 操作 能 力 ． 造 性 精神 人 创 和创造 性 人格 在 创 造 活 动 中具 有 动力 作 用 ． 造 创 性精 神 和创 造性 人 格 主要 内容包 括 ： 奇 心 、 好 坚韧
就 地理 教 学 而 言 ， 以反 映 事 物 本 质 与 内在 应 联 系 的科学 主 题 为 核 心 ， 择 最 具 教 育 价 值 的 知 选 识 和有 利 于学 生 独 立 开 展 实 验 研 究 的 内容 ． 同 在
一
性、 独立 性 、 自信 心 、 冒险精 神 、ｔ 精神 等 ． ￣： ｔ Ｎ
研究 性学 习并 非不 要 知 识 目标 ， 是 更 强 调 而 知识 的理 解 、 用 ， 应 探索 和 创新 ． 一方 面 ， 究性 学 研
地理教学中指导学生进行性学习[论文]
![地理教学中指导学生进行性学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0155772f58fb770bf78a5522.png)
浅谈地理教学中指导学生进行探究性学习摘要：“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本文从以下几方面分析了这个过程：提高了学生发现问题，解决问题的能力；锻炼了教师指导学习的能力和临场应变能力；体会合作和分享的快乐；探究性学习的关键是适时的指导点拨、宽阔的展示空间、科学的评价体系。
关键词：地理教学探究性学习体会“探究型学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它力求通过加强过程性，体验性的目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与独立思考和合作探究，发展学生收集和处理地理信息的能力，解决问题的能力，交流合作的能力，更好的体现学生主体地位。
在这几年的教学实践中，我有的放矢地选择了一部分教学内容，开展了探究性学习活动，收到了较好的效果。
因为这几年我校学生普遍素质很高，具有较强的自主学习能力。
对于地理学科，他们往往不满足于现成的材料和结论，喜欢做进一步的探究和讨论；并且每位学生在校都能上网，获取信息十分方便。
所以在教学中，我有目的的把探究性学习渗透于地理课堂，下面通过具体的教学过程谈谈我的体会。
中图版《高中地理》（必修一）第二章第一节《大气的热状况和大气运动》是高中地理教学的重头戏，其中有关大气的运动，天气系统等知识是学生了解环境问题，形成正确环境价值观的基础；而且，天气变化又与生产生活密切相关。
因此，我选择了“天气变化和人类活动”作为探究主题，旨在让学生了解天气变化和人类活动相互影响，相互制约的关系。
这一课题以学生的分小组选题探究为开始，以制作多媒体演示文稿，小组交流为结束。
在这一过程中，我有四点体会。
一、提高了学生发现问题，解决问题的能力在探究性学习中，学生主动收集和加工处理信息的能力是很重要的。
当然，这也是学生激活已有知识储备，学习和运用一些研究方法，发现和解决问题的过程。
如何在地理教学中进行研究性学习
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如何 在地理 教学中进行研究性学 习
王 学 民
（ 吉林省双辽市服先镇中学
Hale Waihona Puke 吉林双辽１ ３ ６ ４ １ ９）
随着 基 础 教育 课程 改革 在全 国 范 围内的 实施 ，作 为 现代 教育 理 念集 中 生解 决身边 与学科 内容有 关的实 际 问题 学生 可通过 查找资料 、动 手实验 、 体 现 的研 究性 学 习， 除 了作 为 一 门独立 的学 科 课程 形式 存在 外 ，还 必将 作 社会 调查等 亲身实 践获得 对社会 的直接 感受 ，同时还 可 以了解 科研 的一般 流 为 ‘ 种 重要 的 学 习方式 和教 学 策略渗 透 于各 学科 教 学之 中 ，对我 国教育 的 程和 方法 ，尝试着 与他人 交往和合 作 ，懂 得还 有很多 获取信 息的渠 道， 并试 发 展起 到极 大 的推 动和 促进 作 用 。因此 ，能 否 在初 中地 理 教学 中适 切性 地 图综 合 已有 的知识 来解决 正在研 究 的课题 。在 学科教 学 中穿插 专题 研究 单元 应 用研 究性 学 习， 已经 成为初 中 地理教 师 必须 要面 对的 一个 重要 课题 。 的这 种形式 ，能够在 开放 的环境 中培养学 生的创 新精神 和实践 能力 。 １初 中地 理教 学 中开展 研 究性学 习的必要 性 ２ ． ２课 堂教 学 中渗透 研究 性 学习 的思想 。 １ ． １学牛 的全 面发 展需 要研 究性 学 习。 课 堂教 学 中研 究性 学 习的 开展 ，关 键是 教师 要把 研 究性 学 习的 思想 渗 研 究 性学 习强 调 学生 学 习的 自主性 ，体 验 性和 探 究性 。在 地理 教 学中 透 到学 科 教学之 中，在 教学 中充分 发挥 学 生的 主体 作用 ，结合 学科 教学 内 学生 可根 据 自己 的兴 趣 、爱好 和特 长 在教 师 的指 导下 自主选择 研 究 问题 ， 容 ，让 学 生在 教师 指 导下 自主 地发 现 问题 、探 究 问题 、获 得结 论 ，而 不 是 只要 学生 有 兴趣 ， 同地理 学科 有关 、有助 于学 生 发展 又可 以研 究就 可 以 。 把 现成 结 论告诉 学 生 。具体 可采 取如 下策 略 ： 要让 学 生感 受到 地理 就在 身边 ，学 习地理 对 自己的发 展有 实 际意 义 ， 目的 ２ ． ２ ． １创 设 问题情 境 ，引 导学 生进 行探 究性 学 习。 是既 使课 程标 准得 到落 实 ，又使 学生 得 到发 展 。 首先 ，教 师要 为 学生 的探 究 、发 现做 好充 分 的准备 ，如教 具 、学 生分 １ ． ２ 地 理教 师 的素质 提高 需要 研究 性学 习 。 组学 习 的材料 等 。然 后 向学 生说 明发 现 的过程 的 目的和要 求 ，提 出探 讨 的 长 期 以来 ，受评 价机 制 及一 些其 它 因素 的影 响 ，大部 分 中学 地理 教 师 问题 ，指 出探讨 的价 值和 步 骤 ，激 发 学生 的 主动性 和 趣味 性 ，引 发学 生 的 的 教育 理 论水 平和 专业 素质 停滞 不前 ，没有 很好 的发 展 机会 。研 究性 学 习 探究 心理 。 教 学策 略指 导下 的 课 堂教 学中 ，教 师扮 演的 角 色是 学生 学 习的 帮助 者 、指 其 二 ，学生 根据 教师 提 出 的 目标 和途 径 ，通 过 阅读 、演 示 、观察 、思 导 者 ，是学 生 合作 学 习的参 加 者 ，在这 样 的角色 环 境下 ，要 求教 师用 更 多 考等 学 习活 动 ，主动 去概 括 原理 、法 则 ， 去 寻求 解决 问题 的方法 、途 径 ， 的时 间和精 力用 于 对教 学策 略 的思考和 改进 上 ， 用 于对教 育 理论 的学 习上 。 以期找 到 问题 的答 案 。这是 探究 学 习过程 中的 主要环 节 ，也 是 学生 发现 知 这 对教 师 的发展 必 定会大 有 帮助 。 识 的基础 ，这时 教师 要巡 回视 导 ，积极 做 好引 导工 作 。 １ ． ３ 地理 学科 的特 点适 合开 展研 究性 学 习 。 其 三 ，学 生交 流初 探所 得 到的 成果 或结 论 ，并对 一 些似 是 而非 的 问题 地 理 学科 是… 门多学 科 、跨领 域 、门类 复 杂的 综合 性 学科 ，地 理教 材 或 不甚 理解 的 问题 展开深 入 的讨论 并作 进 一步 的探 究 。 中有 很 多的课 程 内容 适合 学 生进行 研 究 ，是非 常适 合 开展 研 究性 学习 的一 ２ ． ２ ． ２ 在 教学 内容 中增 加一 些科 学探 索 史 ，启发 学生 思辨 的 内容 。 门课程 。而 且在 地理 教学 中 开展研 究 性学 习有 利 于培 养 学生 的开 拓和 创新 以往 的学 习 ， 偏 重于 对概 念或 理 论 的死 背 硬记 ，缺 乏深 一层 次 的疑 问 ， 思维 、有 利 于学 生关 心社 会 经济 发展 、有 利 于学 生关 注 不断变 化 的 国际形 如 用 以解 释各 种 自然现 象 和社 会现 象 的众 多知 识是 如 何形 成 的 ？定 律 、法 势 ，可 以为 学生将 来 走 向社会 、参 与社 会活 动打 下 良好 的基础 则或 理论 存在 的 依据 和前 提 是什 么 ？这些 知 识存在 的价值 是什 么 ？这 正 是 ２ 地 理 教学 中研 究性 学 习的 实施途 径和 策 略 研 究 性学 习 的主 要 内容 。在２ ｌ 世纪 这 个信 息化 的社 会 中 ，学会 这种 思 维 方 ２ ． １在 学科 教学 中适 时 穿插 专题研 究单 元 。 法是 必不 可少 的。否 则在 浩瀚 的 知 识信息 海 洋 中，学 生就 会 迷失 方 向 ，以 在不 破 坏学 科 知 识逻 辑 性和 系统 性 的同 时 ，在 教 学 中适 当 穿插一 些 与 假 当真 ，是非 难 辨 。适 当增 加一 些科 学探 索 史 ，不仅 有利 于 学生 了解 科 学 地 理学 科教 学 内容 有关 的 专题研 究 活动 ，是 目前 初 中地 理教 学 中尝试 开 展 研究 的方 法 ，而 且有 利 于学 生发 现 问题 、提 出 问题 、启发 学 生 的思路 ，寻 研 究性 学 习较多 的一 种 形式 。具体 选题 可 以从 以下两 个 方面 去考 虑 。 找 问题创 新 的切 入 点。 ２ ． １ ． １在研 究教 材 过程 中酌 定研 究课 题 。 在 新 的课程 理念 中 ，学 生学 习 知识 不再 是简 单地 对教 材 中 既定 知识 结 教 材 中的 某些 基本 原 理 、概念 和规 律等 知 识 ，虽然 对人 类 是 已知 的 ， 论 的接 受和 记忆 ，课程 知识 成 为学 生反 思 、批判 、运用 并促 进 学生 重新 理 但 是有 些 结论 对学 生来 说 却是 未知 的 ，可 以把 这类 内容 设计 成 让学 生 再创 解 的材 料 。改变 学 生 的学 习方式 ，走 向 “ 研 究性 学 习 ”我 国基础 教 育课 程 造 和 再发 现 的研 究课题 。这种 课题 选择 时 必须 考虑 哪 些 内容适 合学 生 自主 改 革顺 应 了这 种趋 势 。在初 中 地理 教学 中适 切性 地 应用 研 究性 学 习既 是新 搞 研 究， 而且还 要 考虑 每个 学生 都能 参加 。 课程 改 革 的需要 ，地理 学科 、地 理教 师 发展 的需 要 ，更 是学生 发展 的 需要 。 ２ ． １ ． ２ 从 现 实生 活 中选择 与学 科 内容有 关 的问题 。 由于 目前研 究 性 学 习在 我 国 尚处 于起 步 阶 段 ， 新 的成 功 经验 和 突破 性 进 展 研 究性 学习强 调培养 学生发现 问题 、分析 问题和解 决 问题的能力 ，让 学 还 比较 少 ， 实 际 困难也 很 多 。还 需要 做 更多 的探 索 与实践 。
发挥研究性学习活动在地理教学中的作用
发挥研究性学习活动在地理教学中的作用【摘要】素质教育的一个核心内容是把学习的主体—学生的全面发展作为教育的基点和最终归宿。
地理研究性学习使得学生的发展更具有独立性、主动性和创新性的特征。
【关键词】初中地理研究学习新课改教育的最终目标就是培养受教育者的创新精神和实践能力。
因此，地理研究性学习是最能培养学生创新意识和实践能力的学习方式之一，正是由于地理研究性学习具有极为丰富的素质教育功能，因而，地理研究性学习就成为当前素质教育的研究探索热点之一。
下面谈谈我是如何实施研究性地理教学的。
一、地理研究性学习的价值指向与其他学习活动一样，地理研究性学习的开展也要扩大学生的知识，培养能力和其他意志品质等。
但是，它关注的重点和价值指向与学科教学有所不同。
地理研究性学习强调的知识，不局限于书本知识，尤其不是仅仅由基本教科书规定的知识。
地理研究性学习的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并到实践中去运用。
前者要求学生发现不同学科知识之间的联系，并在不同知识之间建立横向联系，后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。
地理研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。
以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力。
其宗旨是培养学生的创新精神和时间能力。
由此可见，地理研究性学习要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过时间活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内学生素质的全面提高。
初中地理教学中研究性学习
浅谈初中地理教学中的研究性学习随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中地理教学中适应性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
研究性学习从选择课题、设计方案、开发利用资源到探索研究结论，一般由学生自己操作，充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间；而教师则由知识的传播者转变成了学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。
这是基础教育的一项重大改革，也必将使课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
但目前摆在我们面前亟待研究的问题之一是作为具有全员必修要求的研究型课程在初中阶段应如何实施。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性1、学生的全面发展需要研究性学习。
研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。
在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。
要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2、地理教师的素质提高需要研究性学习。
研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。
在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。
3、地理学科特点适合开展研究性学习。
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。
二、初中地理教学研究性学习的实践应用在教学实践中，本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。
研究性学习在地理教学中尝试
研究性学习在地理教学中的尝试研究性学习是通过创设一种情境，让学生主动设问和研究，去发现规律、获取知识并进行各种体验。
从中学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能力和创造力。
这种学习方式注重的是学习过程，其关键是学生能否对所学的知识和已积累的经验有所选择、判断、解析、运用，从而有所发现、有所创新。
结合地理教学实践，浅谈一下自己在教学中应用研究性学习方式的一点做法和体会。
一、创设研究情境，激发研究热情现代课堂教学更加注重引导学生在探究有关问题的过程中获取知识，以及应用地理知识进行判断和推论，鼓励学生进行有创意地思考，逐步培养学生的地理思维能力以及学生的观察、分析、概括的能力。
其中创设地理教学问题情景是激发学生探究地理问题的兴趣和动机的重要手段之一。
创设研究情境是开展“研究性学习”的前提，在教学中，教师可通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，激发学习的情感，引起学生的共鸣，调动学习的积极性。
如在学习“海陆分布对全球气压带、风带的影响”部分内容时，如果平铺直叙地讲解，学生直接接触到现成的结论，由于不知道这些结论是如何得来的，以及是为了解决什么问题，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
如果设计成一组如下的教学问题：“读图，比较南北半球气压中心的分布有何差异?产生这差异的原因是什么?冬夏间亚欧大陆和北太平洋的大气活动中心对我国东部地区的天气状况产生怎样的影响?”引导学生观察图像，鼓励学生为促进学习而相互间展开讨论、争论，让学生在讨论、争论过程中辨明是非，通过学生的观察、分析最终使学生获得如下的认识：北半球的陆地面积比南半球陆地面积大，而且海陆相间分布。
由于海陆热力性质的差异，大陆增温和冷却的速度快于海洋，海陆冬夏季增温和冷却的速度明显不同，使带状分布的气压带被分裂成一个个高低气压中心。
南半球的海洋面积占绝对优势，纬向气压带比北半球明显，特别是南纬30°的地区，气压带基本上呈带状分布。
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研究性学习在地理教学中的应用
研究性学习是一种全新的教学方式。
它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验。
学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。
它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握，其实施过程也有别于传统的课堂教学。
一、学生在研究性学习中的任务
在研究性学习过程中，学生需要收集、分析和利用各种信息资料，因而必须学会运用多种信息工具、通过多种获取信息的途径，学会整理和归纳信息，并恰当地利用信息。
因为在当今信息化社会，信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用等，都涉及学生的信息意识、信息能力和信息素养如何培养的问题，这是当前教育改革的必然趋势。
因此学生应竭尽全力地去完成这些任务，才能提高其综合能力，并能尽快地学好地理。
此外，教师应给学生提供多种信息源，并对学生的信息伦理素养负有直接的责任，使他们能够自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的侵蚀和干扰。
二、研究性学习的途径
1.问题的发现。
因为问题是以一定认知为前提指向未知领域的命题。
提出一个问题，就为人的智能活动树立一个方向性的障碍，是对人智力的一个刺激与挑战。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数
学上的或者实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以，发现问题和提出问题是开展研究性学习的第一环节，也是关键性的环节。
这就要求所提问题应具有以下特征：第一，所提问题应具有一定的复杂性。
只有较复杂具挑战的问题才能促使学生调动各种资源、综合多种方法来解决问题，并在解决问题后产生由衷的成功感。
第二，所提问题应有适切性。
问题应是学生从现有的学习水平出发，经努力能解决的问题。
第三，问题要有一定的真实性和现实性。
真实、现实的情境更有利于学生结合实际解决问题，也更能激发解决问题的欲望。
第四，问题的设置还应有一定的坡度。
给学生一定的选择权，以适合不同水平层次的学生。
2.探索的态度。
在研究性学习中，学生在自主探索问题时会遇到许多困难和问题，但需要他们独立克服并解决；讨论问题时尽管可以各抒己见、激烈争论，但需要尊重他人的想法和成果；收集和分析信息资料尽管是一项复杂细致的工作，但需要始终保持科学严谨、实事求是的态度；进行实地调查或社会实践时也许环境比较恶劣，需要具备吃苦耐劳的精神；完成课题的过程王往往耗时较长，有时还需要推翻重来，需要具备持之以恒、勇于克服困难的勇气；还涉及关心社会的人生态度、责任感和宽阔的视野；不断追求、永不满足、精益求精的科学态度和创新精神；合作共事、共同分享的团队精神等。
其中尤为重要的是合作学习，因为合作学习是研究性学习的重要表现。
在此过程中研究问题的复杂性、探索的曲折性决
定了研究性学习应是一种合作分工、共享成果的学习方式，在合作中个体的智慧将为团体所共享，团体智慧的提升也将促进个体的发展。
例如：在“商业中心布局研究”中，先以小组为单位完成商业城的调查，在成果汇报时，小组成员也发挥个人特长，参与各种形式的汇报，可以口头叙述、小品展示、制作汇报软件等，每个人都能在小组展示中获得成功的体验。
3.解决问题的能力。
研究性学习的指导实践表明，学生在将课题方案转变为实践操作时，常常感到束手无策，对完成课题缺乏足够的信心。
究其原因，学生从课堂学习到研究性学习，在问题解决的能力要求上面，必须具有较大的能力梯度才能跨越。
同时教师要进行适时地引导，学生要积极地参与实践创新活动，以增强自己这方面的能力。
三、在研究性学习中所取得的经验
研究性学习的最大特点在于创新学习，创新有不同的层次和表现形式，作为学生来说，就表现为自我实现的创新性，如通过对已掌握的知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的想法、见解和解决问题的方法，即对已有知识成果的再发现，亲身体验知识结论产生和形成的过程，达到培养创新意识和能力的目的。
采用研究性学习，让自己去总结规律，形成原理要优先于教师的直接”灌输”。
例如：讲地球自转方向时，我只是给学生提供资料：（1）日月星辰东升西落材料。
（2）多媒体演示卫星拍摄的地球自转影片。
而学生通过讨论得出地球自转的结论，印象很深。
总之，通过开展研究性学习，我们学习的积极性提高了，地理学习所需要的观察力、想象力得到发展，创新能力得到了培养，团结协作、共同提高的团队精神得以形成，为进一步做好地理学习注入了新的活力。