东师2015秋季《教师专业发展》期末考核

期末作业考核
《教师专业发展》
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分）
1．教师反思的过程包括哪些重要环节？
答：教学反思的过程。

一般地说，它包括以下几个环节：具体经验、观察分析、重新概括和积极的验证。

但这几个环节并不是孤立的，它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。

在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交替，界限不甚明显。

2．教师角色有哪些特点？
答：教师角色具有这样一些基本特点：教师角色具有自主性；教师角色具有个体创造性；教师角色具有人格化特征；教师角色具有多样性和发展性；教师角色具有弥散性和模糊性。

3．简述费斯勒的教师发展阶段论。

答：美国学者费斯勒于1985年推出了一套动态的教师生涯循环理论。

在对该理论的研究过程中，费斯勒将教师的发展分为八个阶段：（1）职前阶段（Pre-survive），指教师在大学或师范学院进行的职前培养阶段，也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训的阶段；（2）入职阶段（Induction），是教师走向社会，进入学校系统和学习每日例行工作的时期。

（3）能力建构阶段（Competency Building）,在此阶段的教师努力增进和充实与教育相关的知识，提高教学技能和能力，设法获得新的信息、材料、方法和策略；（4）热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing），教师在此阶段，已经具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断寻找新的方法来丰富其教学活动；（5）生涯挫折阶段（Career Frustration）,在此阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确；（6）稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant），这一阶段的教师存在着“做一天和尚撞一天钟”的心态。

这些教师只做份内的工作，不会主动追求教学专业的卓越与成长，不求有功，但求无过，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段；（7）生涯低落阶段（Career Wind Down），这是准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮时期；（8）生涯退出阶段（Career Exit），这是离开教职后一段时间。

费斯勒的教师生涯循环论对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论构架。

更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。

总之，
费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行计划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。

4．谈一谈对教师专业化理念的理解。

答：教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

这一过程应是连续不断的深化发展过程，是动态的、多方面的变化过程，它既是教师认识过程的不断变化发展，又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展，是教师职业生涯成熟的过程。

也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解——广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。

广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。

此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。

他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。

但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。

二、辨析题（每题15分，共30分）
1. 反思与思考没有本质区别。

答：这种说法是不正确的。

从本质意义上来考察，反思一思考是截然不同的两个概念。

其中一个明显的不同是反思更为强调“批判性分析和评价”。

对于教师来说，反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理的过程。

这种对教学经验或教学实践的反思实质上是一种探究教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择，并对这些选择承担责任的能力。

它往往不是一个人独处时的静坐冥想，而是一种需要理智的思考和批判的态度和方法，而且常常要与其他教师合作进行。

从这一点上也可看出，反思与强调独立性的思考有着明显的区别。

2. 学生是发展中的个体，而教师不需要发展。

答：这种说法是不正确的。

一个教师虽然在身心上一般而言都要比学生成熟，但并不意味着它已经成为一个完全成熟的个体，不会再发展。

一个教师在生理上都已趋近成熟，但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间。

教师也是人，就和一般人一样，是发展着的个体。

不仅学生是发展中的个
体，教师也是一直在变化、发展的个体。

因此，教师也同样需要发展，并且，只有教师获得了更好地发展，才能更有益于学生的发展。

三、论述题（每题15分，共30分）
1．对比美英日澳等国初任教师的入职教育，谈一谈对我国教师入职教育的建议。

答：美英日澳等国对初任教师的入职教育都非常重视，她们采取了多种形式为初任教师提供帮助和辅导。

与这些国家的初任教师的入职教学相比，我国教师的入职教育还需要在以下方面加强：（1）加强对初任教师特点与需求的系统研究。

（2）把初任教师的入职教育真正作为教师教育的一个中间环节来抓。

（3）扩充初任教师入职辅导的内涵，使入门阶段的培训与整个教师专业发展的目标结合起来。

（4）加强对指导教师的培训，并为其提供好的工作条件与待遇。

（5）鼓励承担教师职前教育的院校参与初任教师的入职教育。

（6）在为初任教师提供帮助、辅导的基础上，鼓励初任教师的自我成长。

2．教师职业倦怠的危害主要表现在哪些方面？
答：教师职业倦怠的危害主要表现在以下方面：（1）对教师个体的影响。

因不能有效缓解工作压力所导致的职业倦怠，已在相当程度上为个体带来了生理上的疾患，不仅如此。

他也对个体心理产生了极大的影响。

职业倦怠不仅易使教师个体陷入身心耗竭的深渊，而且也会影响其与家庭成员的人际关系，从而导致家庭冲突的现象随之增加；（2）对教师教学的影响。

教师的倦怠会导致行政效率的降低与人事变动的增加。

教师的职业倦怠会使教师减少对教学工作的信心和热情，进而师资流失现象将会日益严重。

更重要的是，教师的职业倦怠会妨碍师生交往，导致学生纪律问题增加，教学质量下降，特别是由于教师的消极情感、行为意向会随时随地通过教育环节传递给学生，久而久之会对学生的健康人格的形成产生不利影响；（3）社会方面。

职业倦怠使人力资源遭受损失，制造更严重的社会问题，增加社会对医药和支持性服务系统，如心理咨询、精神科医疗等的依赖。

教育所培养出的人才无法胜任工作，人力资源的流失也将对政治、经济产生不良的影响。