在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式
谈小学语文研究性学习的开展方法
谈小学语文研究性学习的开展方法摘要：研究性学习的开设是课程改革的共同趋势。
它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
关键词：小学语文研究性学习语文教学研究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高小学生语文素养，促进综合素质的发展。
一、转变语文教师角色1.做学生兴趣的激发者。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。
2.做学生学习的引导者。
语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。
要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。
3.做学生活动的组织者。
语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。
4.转变教学观念，改变教学行为。
探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。
教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。
5.正确发挥教师的主导作用：（1）精心设计教学过程。
从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。
（2）做好教学组织安排。
教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。
（3）加强教学评估。
6.加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道。
小学语文中自主合作探究性的教学方式
小学语文中自主合作探究性的教学方式关键词：小学语文；自主合作；探究性中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0042-01教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升.促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成.促进学生的可持续发展。
因此只有有效地运用学习方式才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
我校语文组的全体老师在这方面进行了一些探索。
1.自主、合作、探究的学习方式要求教师角色发生转变新的学习方式要求教师尊重学生的差异，满足不同层次学生的需求，为学生构建展示自我的平台.创造体验成功的机会，激发学生的参与欲望。
过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的”授--受”的教学方式来进行。
新课程从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。
这不仅要求学生的学习方式要变革，更要求教师在教学中的角色要发生转变。
2.教师应做学生与教材之间的桥梁教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流吗，语文教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。
教师如何扮演好桥梁的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣。
因为，兴趣是最好的老师。
如果学生缺乏对教材的兴趣，即使老师替他搭好了桥，学生也未必愿意通过。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术、思想的结晶.要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
小学语文教学开展探究性学习方法探讨
小学语文教学开展探究性学习方法探讨【摘要】本文探讨了小学语文教学开展探究性学习方法的重要性。
首先介绍了探究性学习的基本概念，强调了其对学生综合能力的提升作用。
其次分析了探究性学习在小学语文教学中的意义，指出了其促进学生思维能力和创新能力的重要作用。
接着探讨了探究性学习方法在小学语文教学中的应用，阐述了如何引导学生主动探索知识。
通过案例分析，展示了探究性学习在小学语文课堂的实践效果。
对探究性学习方法进行评价和改进，总结了其优势和不足之处。
最后展望未来小学语文教学探究性学习的发展方向，强调了培养学生自主学习和解决问题能力的重要性。
文章旨在引发对小学语文教学方法的思考和探讨，提倡探究性学习方法的应用和推广。
【关键词】关键词：小学语文教学、探究性学习、方法探讨、基本概念、意义、应用、案例分析、实践、评价、改进、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学开展探究性学习方法探讨在小学语文教学中，开展探究性学习方法已经成为教学改革的重要方向之一。
探究性学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重学生主动思考和积极参与的学习方式。
它倡导学生通过自主探究、合作交流、实践应用等方式，培养学生的探究兴趣和综合能力，促进学生思维品质的培养和素质的提高。
在小学语文教学中，探究性学习方法能够激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，将深入探讨探究性学习的基本概念，探究性学习在小学语文教学中的意义，探究性学习方法在小学语文教学中的应用，以及探究性学习在小学语文课堂的实践等内容，从而更全面地探讨小学语文教学开展探究性学习方法的重要性和发展方向。
2. 正文2.1 了解探究性学习的基本概念探究性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方法，强调学生的独立思考和问题解决能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析数据、提出假设、实验验证等步骤，对知识进行深入理解和掌握。
自主合作学习方式 在语文教学中应用论文
自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。
下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。
在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。
在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。
课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。
“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。
在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。
有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。
合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。
在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试语文教学是培养学生综合素质的关键环节，尤其是对于低年级的学生来说，语文教学更是至关重要的。
在传统的语文教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式往往难以激发学生的兴趣和潜能。
一种新的教学模式——自主合作教学模式在低年级语文教学中得到了越来越多的关注和应用。
自主合作教学模式强调学生的自主学习和合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
低年级语文教学不妨一试自主合作教学模式。
自主合作教学模式鼓励学生主动参与，发挥自主意识，通过小组合作学习，让学生在实践中探究，感悟和学习。
在这个模式下，老师变成了学生的指导者和引导者，而学生则成为了学习的主体。
这种模式有利于培养学生的创新能力、合作精神和沟通能力。
自主合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在这种模式下，学生可以通过小组合作，互相交流、讨论，积极参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式，自主探究知识，提高了学生的学习积极性和主动性。
自主合作教学模式有利于培养学生的合作精神。
在这种模式下，学生需要与同伴合作，共同完成学习任务。
通过小组合作，学生可以相互协助，相互启迪，提高了学生的团队协作能力和沟通能力。
自主合作教学模式有利于提高学生的学习效果。
学生在小组中进行合作学习，可以互相提供帮助和互相学习，拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习内容，提高了学生的学习效果。
学生可以从合作中学到更多的知识和技能，提高了学习的深度和广度。
在乡村小学的语文教学中，可以通过以下几种方式来推广自主合作教学模式：建立小组合作学习的机制。
在语文教学过程中，可以将学生分成小组，每个小组有固定的成员组成，每个小组负责一个学习任务。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
建立学生参与决策的机制。
在语文教学过程中，教师可以让学生选择学习内容、学习方式和学习方法，让学生参与决策，更好地调动学生的学习积极性。
五年级上册语文教学工作总结(4篇)
五年级上册语文教学工作总结本学期，我担任五年级的语文教学。
任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。
上课时我充分体现了这种学习方式。
如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。
这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。
学生运用语言文字的能力较差，比如常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。
本学期我注重了这方面的训练。
训练时做到词不离句，句不离篇。
再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。
总之是想办法让学生记住易错的字。
在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。
但是，在教学中也存在不足之处，主要表现在一下几方面：一、指导学生朗读过少。
语文课的主要任务是学习语言的感受和积累。
朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
二、指导学生写作有待提高。
作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。
通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。
它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。
作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起作文来就难免空泛。
一年级语文上册教学计划5篇
1、帮助学生理解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。
2、吃透新教材，深化理解学生，创造性地使用新教材。
3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、加强语文和儿童生活的联络；引导学生留意生活，在生活中学语文。
5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
一、指导思想：
倡导自主、合作、探究的学习方式，全面进步学生的语文素养，培养创新精神和理论才能，促进每个学生的全面开展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定根底。
二、学情分析：
我班学生共33个，很多孩子的爸爸妈妈都在外地打工，大局部家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的孩子大局部学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差异，我们班的孩子对于拼音的原有程度是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。
10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为防止学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。
11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模拟的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要擅长发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意标准学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，那么在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进展。学生的口语交际才能的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文理论活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过答复下列问题、讨论交流，对学生进展交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进展交流，从而不断进步口语交际才能。
语文教学对学生自主合作探究学习能力的培养
语文教学对学生自主合作探究学习能力的培养摘要：教学实践证明，构建自主、合作、探究的学习方式，对素质教育的推进有着积极的现实意义。
关键词：语文教学；自主合作；探究学习中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-274-01九年义务教育《小学语文课程标准》根据时代发展的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种方式是指导学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、个性学习的作用，在合作、互动中学习，培养学生主动探究、勇于创新精神。
教学实践证明，构建自主、合作、探究的学习方式，对素质教育的推进有着积极的现实意义。
一、根据学生特点，关注个体差异和学习需求在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。
如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。
但儿童在学校和家庭等双重因素的作用下，在自身努力的作用下，同时也表现出显著的个性差异。
在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。
因此，教师要深入研究儿童的年龄特点和个性差异，针对性地进行引导，从学生身心特点出发，遵循教育规律，挖掘语文教学资源，巧用教学方法，通过口头语言、体态语言、课内课外练习活动激发学生学习的热情，才能达到好的教学效果。
二、努力激发学生的学习兴趣、求知欲和进取精神《小学语文课程标准》明确指出“学生是学习的主人”。
教师要深入领会课标精神，开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发进行自主、合作、探究的学习，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，获取知识。
例如，在进行识字教学中，教师要激发学生充分发挥想象，教师进行鼓励，增强学生学习的信心，让学生体会学习的成功，从而激发学生的求知欲和进取精神。
冀教版小学语文第四册第七单元教案教师示范与引导让学生在开放性的情境中自主学习
教育的质是让学生自主学习，掌握知识和技能并将其应用于实际生活中。
而开放性的情境可以帮助孩子自主探究、交流和合作，从而更好地实现学习目标。
在小学语文教育中，如何利用开放性情境帮助学生自主学习呢？本文将结合冀教版小学语文第四册第七单元的教学内容进行探讨。
一、教学目标与要求本单元的教学目标是让学生通过对寓言故事《乌鸦喝水》的理解和解读，掌握寓意，提高语文素养。
在教学时，应注意以下要求：1.引导学生掌握故事的主旨，理解并归纳出故事中表达的思想。
2.引导学生正确使用语言和表达方式，培养孩子的语感和文化素养。
3.引导学生在情境中自主学习，探究和交流，提高学习效果。
二、课堂实施1.创设情境教师应该根据教学目标和要求，创设一个有利于学生自主学习和交流的情境。
比如，在本单元教学中，可以让学生先自由阅读或听读故事，然后让孩子们自己分组讨论寓意和意义，最后让做出来的小组进行汇报。
2.展开引导在情境中展开引导，教师应做好以下工作：（1）灵活运用提问法：通过提问，引导学生自觉思考、理解和掌握故事中的情节和寓意。
（2）运用故事情节引发思考：通过故事情节的展开，引导学生自主学习和思考。
（3）组织小组合作：通过组织小组合作，让孩子们在情境中自由交流和探究，实现共同掌握和分享知识的目的。
三、教学方法1.情境引导法情境引导法是一种以情境引导为主的教学方法，可以帮助学生在互动中自主学习和交流。
在小学语文教育中，适当运用情境引导法，可以激发孩子的学习热情，提高学习效果。
2.问答法问答法是一种传统的教学方法，在小学语文教育中尤为重要。
通过问答法，可以引导学生独立思考，自主学习，并且培养其使用语言和表达的能力。
3.小组合作法小组合作法是一种集体学习和交流的方法，可以让孩子们在情境中自由交流和探究，提高学习效果。
在小学语文教育中，适当引导孩子们组织小组合作，可以培养学生良好的合作精神和掌握语文知识的能力。
四、教学内容设计本单元的教学内容设计应该首先围绕故事情节展开，在引导学生理解和把握故事主旨的同时，适当加入一些小游戏和互动环节，例如通过形象化的画面直观地诠释故事情节，再通过小游戏的形式进行学习巩固和知识检验。
小学六年级上册语文《少年闰土》教学反思5篇
小学六年级上册语文《少年闰土》教学反思5篇语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。
下面一起来看看小编为大家整理的小学六年级上册语文《少年闰土》教学反思，欢迎阅读，仅供参考。
小学六年级上册语文《少年闰土》教学反思1伴着铃声，一堂《少年闰土》的公开课结束了，随之，这节课的反思也开始了。
《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后许多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：一、优点与不足的反思本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：1、抓住了教学目标进行教学。
2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。
3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。
如：扫除生字障碍，进行外貌描写。
同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。
针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。
二、教学内容的反思《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。
本课时的教学目标是：会写11个生字。
正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语;了解文章的主要内容;学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。
本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。
学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。
在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结;人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。
三、授课过程的反思整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。
自主＼合作＼探究心得体会
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习——浅谈假期学习心得通过假期学习，我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。
《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。
“自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。
这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。
但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。
我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。
学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。
在这方面我深有体会，比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。
以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。
可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。
今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。
这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。
但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。
于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。
结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。
我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。
新课标下学生自主合作探究的学习能力的培养
２ ． 合理 分组 。 分 工协作 ． 自主合作探 究性 学习讲 求师一定要 注重培养 学生的 自 主合 作和探 究 学 习意识 ． 采 用“ 分 组教 学 ， 分 工协 作 ” 的方式 开展课 堂教 学。 在具 体的操作 过程 中 ， 教 师应 注意异质分组 的策略 。 即 把性 别 、 成绩 、 能力 、 性 格等方 面 不同的 学生 分配到 一起 。 小 组成 员之 间应具有一定 的互补特性 。每 小组 以 ４ － ６ 人 为宜。 同时 ， 教 师应 给 予小组成 员明确 的责任 分工 ， 小组 内应 安排 某一 名学生作 为组长 ，由他 负责安排其 他组 员具体的任 务 ． 组 内设 置发 言人 、 辩论 员、 记录 员等 具体 的 岗 位， 由能力相适 应 的组 员担任 。此外 ， 教 师应 对小组 内 成 员的职 责进 行动 态 管理 ， 根据 学生 能力和学 习成 绩的 变化进 行适 时调 整 。上述 “ 合 理分组 ． 分 工协作 ” 的模 式为 学生进行 自主合 作探 究学 习
【 摘要】 在课堂教学中， 对学生 自 主合作探究学习能力的培养已成为现代教育中的主流教学理念， 在 实际应用中也 已取得
了显著的成效 。本 文以 小学语 文教 学为切 入点 ， 探讨 了对 学生进行 自主合作探 究 学习教 学的具体策略 ， 以期 为我 国小学语 文 教 育教学 的改革创 新提 供些许借 鉴。
４ ． 提供展示 。 提升信 心
通过 自主合 作探 究学 习． 学生势 必会 取得相 应的 学 习成 践教 学流程 中。 例如 ， 我在进行 《 迷人 的张 家界》 一文教 学时， 果， 教 师 应注 重利 用这些 学 习成 果 。 为 学生提供 合适 的展 示 为 了让 学生充分体验 到张 家界 自然风光 的美妙 ， 我便采 用 了 平 台， 帮 助他 们建立 自主合 作学 习的信 心。 例如． 我在 班级 中 “ 合理 分组 ， 分工协作 ” 的教 学模 式设 计 了课前 、 课 中、 课后 一 设 置 了语 文合作探 究学 习作 业作 品的展 示平 台． 将 学生的作 整套 的教 学体 系。 品分 为优 秀作 品、进步 作品 和 自我 最 满意作 品分 别进行 展 （ １ ） 课前 。 将 班上 的学生分为若干 小组 ， 要 求他们 收集关 示 ， 这样 一来 ， 语 文 学 习成 绩优异 的 同学能 够从公 开展 示 中 于张 家界 的 图片 、 文 字 资料 ， 并将各 组 的小组 长 召集起 来召 体 验到成 功的 乐趣 ， 语 文学 习成绩较 差弱 的同学也 能够通过 开会 议 ， 引导他 们对组 员下达具 体的任 务 。 将 任务分 为 具体 公 开展 示感 受到进 步的喜悦 。 这种 成就感反过 来又会 促进学 的细则 ， 如 收集有 关 于张 家界 的 山、 水、 人 的 图片资料 ： 对相 生在课 堂 中的参与积极 性和 主体性 ． 为他们 的 自主合 作探 究 应 的 图片 资料进行 文字素材补 充 ； 做 总结性 陈述发言等 。 学 习意识 的建立和强化奠定基础 （ ２ ） 课 中。采用 多媒体教 学的模式 。 要 求各 小组将 所收集 ５ ． 结论 的图 片材料 进行展 示 ， 要 求每个 小组 推选一名 发言人进 行展 学生 自主合 作探 究 学 习能 力的 有效提 升是 他们 获取扎 示说 明。通过这种 交流学 习的教 学模 式 ， 各 小组成 员做 到 了 实语 文知识 的 关键 因素 ， 在 平 时 的语 文教 学 中 ． 学生是 教师 人 人有 事做 ， 在 活动 中提升 了认 知 ， 在 活动 中培养 了合 作探 教 学 内容的接 受者 ， 同时也应该是 语文课 堂的主人 翁 新课 索的意识 。在 各 小组做 完展 示说 明后 。 我 对他 们的成 果进行 改 背景 下 ， 小学语 文教 学效果 的优 化需要我 们的语 文教 育工 总结 ， 并引 出课文 的主 旨 作 者在 实践 中进 一 步采取创 新 的教 学思路 ．不 断探 索和 总 （ ３ ） 课后 。 我要 求各小组将收 集的素材 整理成册 ， 并统一 结 。 提 交 。在 整理材料 的过程 中， 通过 分类 、 整理 、 汇报 等 多种形 参考 文献 ： 式。 学生的 自主合作探 究 学习能力得 到 了进一步 强化 ［ １王善娟． １ ］ 培养质疑能力强化探 究意识【 ｌ １ ＿ 科 学大众（ 科 ３ ． 独 立思考 ． 及时指点 学教 育） ， ２ ０ １ ２ ， （ ０ ４ ） 为了使 学生 的 自主合作 学 习能 力得 到有效提 升 ， 在平时 【 ２ 】 葛敏芸． 发现 、 梳理、 破 解、 生成 问题—— 小学语文阅 的教 学 中， 教 师还应 注重培养他 们独立 思考的 意识 独立 思 读课 的教 学模式Ｕ 】 ． 基础教 育参考 ， ２ ０ １ １ ， （ ０ ４ ）
优化学生的学习方式,倡导自主、合作、探究性学习
优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习作者：王金兰来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：《新课程标准》指出"探究性学习是指学生在语文学科领域，学生在教师的指导下，以自主、合作、探究的学习方式进行学习，使学生真正成为发现者、探索者、研究者"。
关键词：自主；合作；探究中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0076-01著名教育学家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要"。
因此，语文教师在课堂教学中必须把学生摆在主体地位，让学生成为课堂教学的主角，学习的主人，成为学习的主体。
教学中积极倡导"自主、合作、探究"的学习模式。
将学生从"被动接受知识的容器"转化为"主动学习的探索者"。
相信推行这样的教学方式，我们的语文课堂定会充满着生命的活力！下面本人就在课堂教学中如何优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习，谈谈谈自己的认识和体会。
与各位同仁商榷，有不足之处，请给予批评指正。
1.语文课堂教学学生地位的现状及其严重后果语文课堂呼吁把学生作为教学的主体，学习的主人，然而，并没有在实践中加以落实和实施。
受传授思想的影响，很多语文老师认为，课堂上只有讲析才是使学生获得语文知识的通道，且还要把课讲得透，讲得详尽才算是完成了教学任务。
面面俱到，一灌到底。
正如："在课堂上充当布道士和解剖手为数不少，语文教师总是残忍地将精美生机活力的作品当做花一样撒碎，象无情的解剖手一样将一块完整的骨头，一个明亮闪着生命的眼球剖析的支离破碎、伤痛流血"。
而学生呢？只能枯坐听讲，雾里看花，头晕脑胀，不知所以然。
学生独到的见解和独持的体验被老师禁锢，思想的火花被排斥，只好无奈又无助地被教师牵着鼻子走。
“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例
180“自主、合作、探究”方式在教学中的价值——以小学语文课程为例★唐宗绳新课程强调的“自主、合作、探究”的全新学习方式从根本上改变了学生从属于教师的被动现状，让学生具有了自主选择的权利和提升综合素养的可能，因此一经推出就引发了大家的热议。
但是，从实际的应用情况来看，很多教师将其与课堂教学活动进行了融合，可暴露出来很多问题，其中，如何处理好三者之间的关系成为了教师们思考和探究的难点。
基于此，本文以小学语文课程为例，探究“自主、合作、探究”这种学习方式在教学中发挥的价值。
一、把握好“自主”这一核心“自主”是该理念的核心，因为只有学生想要学习，主动进入学习中才会有之后的“合作”“探究”。
因此，如何激发学生的自主学习意识成为了教师们首要解决的问题。
所以，在小学语文教学过程中，教师要对“自主”这一核心做好把握，充分发挥学生的课堂主体性，这样才能为其他活动的有效组织做好保障。
在旧有的教学观念中，教师引导甚至“控制”着学生的学习，学生屈于教师的权威之下，被动接受所有的知识，自主意识薄弱，学习兴趣低下。
针对这一问题，新课改做出了明确的规定，即将培养学生的自主学习能力作为了教学工作之一。
为了响应这一号召，笔者做出了适时的调整，更新了自己的教学理念，或者增设教学活动或者将课堂时间交给学生或者布置课下任务等，目的是尽最大可能激发学生学习兴致，让其具有主动追求、积极进取的动力。
如，在学习《观潮》这一篇文章时，笔者没有过多的讲解，而是在同学们自主阅读的基础上为他们播放了与钱塘江大潮相关的视频，以期能在静态的文字和动态的视频中给学生带来多重感官刺激，加深其对潮前、潮中、潮后印象并理清文章写作结构。
没有了教师的讲授活动，虽然增加了对教材理解的难度，但也迫使学生们凭借自己的努力学到了新的知识。
而且，在这个过程中，学生的主体性得到了有效的发挥，综合素养也有所提升。
二、实施好“合作”这一形式合作的形式多种多样，可以是按着学习成绩的好坏创建互助小组；又可以根据关系的远近成立全面发展小组；还可以将学习水平相当的学生归为一个赶超小组中；既可以是开展小组讨论活动，又可以是实践探究活动，还可以是课前预习、课下复习活动活动等，利用好这些合作形式一定能取得不一样的教学效果。
小学语文教学中的项目式学习
小学语文教学中的项目式学习小学语文教学中的项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,通过让学生自主探究、合作学习和解决问题的方式,帮助他们获得更深入的理解和技能。
在小学语文教学中,项目式学习可以帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达能力,培养他们的创造力和批判性思维能力。
本文将探讨项目式学习在小学语文教学中的应用,并提供一些实用的教学策略和方法。
一、项目式学习的定义和特点项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它通过让学生自主探究、合作学习和解决问题的方式,帮助他们获得更深入的理解和技能。
项目式学习通常涉及多个学科,例如数学、科学、社会研究等,而不仅仅局限于语文学科。
在项目式学习中,学生通常需要花费较长时间来完成一个任务或解决一个问题,他们需要在完成任务的过程中收集信息、分析数据、制定计划、实施行动和评估结果。
项目式学习的特点包括:1. 以学生为中心:项目式学习强调学生的主体地位,教师的角色是指导者和导师,帮助学生解决问题和提供必要的支持。
2. 实践性:项目式学习强调学生的实践活动,学生需要在完成任务的过程中进行探究、实验和调查。
3. 综合性:项目式学习涉及多个学科和技能,例如阅读、写作、口语表达、团队合作等。
4. 批判性思维:项目式学习鼓励学生进行批判性思考,帮助他们学会从多个角度看待问题和解决问题。
二、项目式学习在小学语文教学中的应用在小学语文教学中,项目式学习可以帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达能力,培养他们的创造力和批判性思维能力。
下面是一些项目式学习在小学语文教学中的应用实例:1. 阅读理解:在阅读教学中,教师可以设计一些项目,让学生通过阅读、讨论和写作等方式,深入理解文章内容。
例如,教师可以让学生阅读一篇描写自然景观的文章,然后让他们合作绘制一幅自然景观的地图,并撰写一篇介绍自然景观的短文。
2. 写作:在写作教学中,教师可以设计一些项目,让学生通过探究和实验,学会如何进行写作。
例如,教师可以让学生写一篇短文,介绍一种濒临灭绝的动物,然后让他们进行研究,探究该动物的生活习性和生存环境,并制定一项保护计划。
优化学生的学习方式倡导自主合作探究性学习
优化学生的学习方式倡导自主合作探究性学习随着教育理念和信息技术的不断发展，教学方式也在不断变革。
而优化学生的学习方式，不断探索适合学生的教学模式，已经成为当今教育工作者的重要任务之一。
这里我们倡导自主合作探究性学习。
自主学习是指学生通过自我规划与管理，掌握学习过程的主动权和控制权，从而达到自学能力的能力。
通过学生独立思考，自主完成任务，老师的角色则是通过指导、引导去提高学生学习的能力。
而自主学习就意味着学生的学习兴趣得到充分调动，同时也能更好地激发出学生的参与与合作精神。
作为教师，我们可以通过以下几个方面来营造良好的教育环境。
首先，有效的教育环境应该充分考虑学生的体验和意愿，尽可能满足学生的需求。
教师应该关注学生的兴趣和爱好，并通过因材施教，给予学生具有挑战、趣味性、实现性、探究性的学习任务，让学生有更多的独立选择，有更大的选择余地。
例如，在课堂上安排学生自由阅读的时间，让学生自由选择所喜欢的书籍，并定期作汇报，同时也可以组织小组分享冀望大家能够激发出更多的好奇心与阅读兴趣，从而帮助学生形成自主学习的思维，坚定自主学习和合作探究的动力。
其次，要提高学生的探究意识，培养其独立思考的能力。
教师应该让学生从自身生活、家庭、社会中抽象出现象，并引导学生从生活实践中学习知识，激发学生自主探究的欲望，培养其独立思考的能力。
一方面，可以在教学中让学生自主地搜集问题，并开展分析与研究，另一方面，可以针对学生的需求在课外组织顶级大牌的大咖直播课堂或线上讲座，同时也借鉴其他学科的教育手法，进行有效的跨学科融合与知识分享，让学生更专注于问题和答案的探究中，让其参与其中从而得到更具有挑战性的任务的同时也能让学生更好地理解问题，形成独立思考的能力，提高自控和自我管理的能力。
最后，加强学生之间的合作，让学习更具社交性。
教师可以通过制定小组任务，让学生互相协作，发扬合作探究的精神，从而达到提高整体学习效果的目的。
例如，在科学课堂中，让学生自主组队，共同设计一项实验，并定期进行汇报和总结，让学生学会归纳与总结，学会相互学习和借鉴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在小学语文教学中开展自主合作探究性学习方式
陈雪燕
（青田县山口镇中心小学，浙江丽水）
【摘要】小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，这有着十分重要的现实意义。
【关键词】小学语文教学；自主；合作；探究性学习；教学改革
小学语文探究性学习，是指在语文教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方法获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一、创设情境，激活探究思维学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习
者来讲充满疑问和问题的情境。
创设探究情景，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。
1.创设认知矛盾的情境；2.创设认知冲突的情境；3.让学生在游戏中快乐地学习。
学生们在轻松愉快而又紧张的游戏中复习知识，不需要教师的提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动快乐的学习；4.让学生在实践中有兴趣地学习。
二、培养阅读能力
1.激发阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。
在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
2.培养阅读能力。
阅读课文在小学语文课程中占有非常大的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
3.课外阅读中的应用。
借助课外读物培养阅读兴趣。
我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订《小学生天地》、《小学生时代》。
老师要求学生认真阅读，并通过读书报比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性。
三、开放课堂，营造探究环境
1.让学生尽可能去“想”。
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理
的去想。
2. 让学生尽可能去“看”。
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
3.让学生尽可能地去“画”。
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足。
4.让学生尽可能的去“说”。
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
四、对探究性学习的思考
1.转变教学观念，改变教学行为。
探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。
2.正确发挥教师的主导作用。
探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。
但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。
教师的主导作用主要表现为：精心设计教学过程。
从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识；做好教学组织安排。
教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程；加强教学评估。
3. 加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道。
探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。
因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。