浅谈提升高中政治教学质量的措施

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二 是 要 变 用 教 材 教 的 生 硬 课 堂 教 学 为 呼 唤 对 生 活 的 回 归课 堂教学 。老师对教 材“多变性 ”不适应 ，对教 材理论与 实 际“差距 ”茫然 ，学 生就会 对一些枯燥 教材 内容 的乏味 ，对社 会存在轻 视政 治科现象 的认 同 ，对为应 试而大 量背 诵 的厌 倦 ，对教顺师简单古板教学有失落感等 。为此 ，应该让学生 向 生活学 习 ，把 生活 引入课 堂 ，自主 、合作 、探 究 ，努 力创 建 民 主 、平等 、和谐 的课 堂。
教育探索
教 学研 宓
２０１２年 ０２月 浅谈提 Βιβλιοθήκη 高 中政 治教 学质 量 的措施
郭艳 梅 （沙河市第二 中学 ，河北 沙河 ０５４１００）
【摘 要 】新课 改是 高 中教 育发展 史上 出现的 空前 、彻底 的课 程调整和 改革 。在 政治课的教 学过程 中，教 师要 与 时俱 进 的更新教 学观 念 ，通过改善教 学方式方 法，努 力提 高思想 政 治课 课 堂教 学质 量 。
【关键词 】高 中政 治 ；课堂教学 ；教 学质 量；措施 一 、 转变教育教学观 一 是要变教学 目标设计 的“片面性 ”为“全 面性 ”。在新 课 改 的背景 下 ，如果在 教学 目标追求上仍重视 知识 的传授 和学 生 的“考 分 ”，反 映出教学 目标 的“片面性 ”，这 就 自然 地捆 住 教师 的教育思 想 ，限制 了教学思路 ，就会阻碍 学生各 方面 能 力和个性 心理 的发展 。这势必 同思想 政治课教学 任务相悖 ， 同教育心理学相违 。《高中思想政治课程标准》提出的教学任 务和 目标要求是多方向的 、深层次 的，整体性的。若 只重视 理 论知识 的“讲解与说教 ”“检查 与考试”是对《高中思想政治 课 程标 准》“折 扣”的执行 ，不 利于《高 中思想政治 课程标 准》的 真正落实 。完 美的课 堂教学 目标 ，应该促进学 生的个性全 面 和谐发展 。高 中政 治教学 中目标设计要 注意“全 面性 ”，在 每 堂课教学 中想方设 法让学生 的知识 、能力和情感 、态度 、价值 观得 到 提 高 。
对活动 的兴趣 和主动参与 的动机 。教 师在上政治课 时 ，充分 运用体态 语言来传达 自己对知识 的理 解 、对知识 点的强调 ， 同时也运用肢 体语 言和情态语言来表 达教师 自身对 知识 、对 学生 、对课堂的情感 。在语气 上 ，通过轻重 、缓急 、抑扬 、快 慢 等变化进行教 学 ，在语态 方面 ，以平等 方式 、交谈方式进行 情 感教 学 ，体 现对 学生 的理解 、信任 和尊 重 ，达 到情 感上 的共 鸣 ，建立起 平等 、和谐 、融 洽的关 系 ，在其乐融 融 的学 习环境 下 ，学 生 的 学 习兴 趣 自然 就 激 发 出来 ，主 动 性 自然 就 发 挥 出 来 ，也就不再有政治课毫无生趣 的结果 了。
二、创设愉悦和谐 的课堂环境 教学活 动是在 知识 、情感这两 条 主线互相 作用 、互 相制 约下 完成的 。只注 意知识 的讲 解 ，而忽视情感 的交 流是不能 取得 理想的教学效果 。在新课标 指导下 ，在教学 中充分利用 直观 、生 动的教学形式 ，让学生亲 自去体验 去尝试 ，努力创设 问题情境 ，制造矛盾 ，使学生 开发探索思维 。探索性学 习方式 方式 ，使学生感 受到政 治课不 是那么一 成不变 ，不是那 么枯 燥无 味 ，不是 那么干瘪苍 白，要使学生感受 到新 意和幻彩 ，感 受到 活力 与激情 ，感受到生机和奔放 。这样 ，一节课有 了很好 的烘托 和前奏 ，最 大限度地激发 了学生 的学习热情 以及对本 节课 的学习兴趣和探索精神 ，也起 到营造整堂课 良好 学习气 氖 的效果 。 在教 学过程 中 ，教师 可以结合 课本上 的 内容 ，选择一 些 学生感兴 趣的 、能引发不 同观点或引发更深次 思考的话题 。 在开展话 题时 ，常用的方法是讨论 、启发 、引导 。形式 可 以是 同桌 、小组讨论 ，男女生 轮流发言等。面对全体 学生 ，可以 自 由回答 ，鼓励 学的主动发言 ，努力探究 ，积极参与 。政 治课 的 教学 ，不管是 对老师来说 ，还是对学生来说 ，都成 了一份苦差 事 。解 决这个 问题 ，就要彻底转变 以往 的教学过程 中教师生 硬 、平铺 直叙 式的教学语言 ，要用彩色 的语 言 、动感 的语言融 合积 极愉快的情感来调 动学生参加活动 的积极性 ，激发学生
三 、充分 利 用 现 代 化 教 学 手 段 组 织 教 学 政治课 是一 门理论性 、系 统性较 强的学科 ，它通 过抽 象 的观点 、深 刻的道理 对学生进 行政治 方 向，道德 规范 等方 面 的教 育。因此 ，要学好政治 ，难度较 大。对教师来说 ，上好一 堂 政治课 ，引发学生的学习兴趣及提 高抽 象思维 、逻辑推理 、归 纳论证 等能力是 相当关键 的 。因而恰 当的运用 现代 教学手 段 ，往往能收到意想不到的效果 。新课程在内容上大为更新 ， 增加 了许多反 映社会经 济文化科 技新进展 、时代性 较强 的新 内容 ，要求 教师通过 各种渠道 不断学 习 ，及 时更 新 自己的知 识结 构 以适应现代教学要求 ，就是还要 求教师要快 掌握体 现 时代性特 征 的现代 化教学 手段和教 学方 式并应 运于 教学过 程之 中。在 现代政治课教学 中，要充分体 现出教学的开放性 ， 要把一些 抽象 的理 论 ，讲 解得 较为生动 透彻 ，除 使用 必要 的 教学方法 和手段外 ，教师还应 当注承教 学情景 的创设 ，通过 多媒 体课 件等现代化教学手段 ，或者是 照片 、图片 、挂 图等生 动形象 且直观 的教学手段 ，或者 也可 以通过 师生的讲述 ，把 学生带入某种特定 的情景之 中 ，使学生有如身 临其景其境 ： 通过 这种 情感 渲染和传达 ，使学生更容 易接 受对知识 的诠释 和理解 ，免去 了生涩 与呆板 ，也达 到使学 生学会对 知识 活学 活用 的 目的 。 四、重视课余时间 自身素质 的提 高 老师 的知识结构 、知识 能力 ，直接影响着对 学生的指导 。 在传 统 的政 治教学 中 ，不 少政 治教师 的角 色一旦 定位 ，便 很 容易把 自己禁 锢在政治学科 的壁 垒之 中 ，不 再或很少 涉猎 其 他学科 的知识 。而新教材 中的课题 往往涉及 到课 内外 、校 内 外 、内容丰 富，范 围极广 ，因而作为政治教师 仅凭政治科 目的 有 限 的知 识 ，已经 不 能 满 足 教 学 的 需 要 。教 师 相 对 于 学 生 而 言 ，其优势就在 于有丰富的人生经历 ，看问题有 一定的深度 ， 但 如果面对 一个课题 ，作 为指导 者如果对 内容不 了解 ，无 异 于 “巧妇难为无米之炊 ”，更 何况并且研究性 学习 的时 间毕 竟 有 限 ，要在较短的时间 内对 学生进行 正确指导也是很难 的。 在教 学过程 中低起点 、多层次 地进行 教学 ，面向全体 学 生 ，因材施教 ，贯彻启发式原则 ，实施素质教 育等新思想 的具 体 化 ，解 决课堂教 学 中统一施 教与 学生程 度参差 不齐 的矛 盾 ，能使教学过 程更加符 合学 生的认识规 律 ，还 能很好 地发 挥教 师的主导作用与学生 的主体作用 ，使 教与学更加 紧密地 协调配合 ，从 而提高课 堂教学 的效益 ，可 以使素 质教育 在新 课程 改革教学 中得 到很好地实施和落实 。