高效教学的三种课堂模式（新授课复习课讲评课）

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新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法

新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要通过新授课。

新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。

在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。

同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。

“味道”指的是知识给人带来的美感。

语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。

新收获就是新进步。

学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。

知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为基础。

在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新”的。

因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。

所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。

“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。

高效课堂模式

“三段六步立体课堂”教学模式
三段：三个时段40=30+3+7；即“展示、反馈、预习”。

六步：自主探究、合作交流、展示点评、
巩固提升、总结反馈、预习指导
立体：一课三标（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）；
一课三段（30+3+7）；
一课三案（导学案、导学评价案、纠错本）；
一课三边（教师、学生、合作小组），
课堂教学基本流程如下：
课前：分组研讨、合作交流
课前，分组研讨、合作交流。

研讨的内容是上一节发放的导学案中，学生不能自主解决的问题。

教师关注学生自学、研讨情况，搜集疑难，提炼出重点问题、难点问题和易错问题以及新发现的相关问题。

课上：（第一阶段）：学生展示，自主探究（30分钟）
教师针对各小组提炼的问题，迅速组织整理。

要求每组派1-2名同学展示交流成果，并对其它组的质疑予以解答。

在这一过程中教师适当点评：学生质疑，教师要鼓励；学生偏离主题时，教师要纠偏；学生点评不到位时，教师要重点引导。

做到生生互动，组组互动，师生互动，共同解决重难点问题。

（第二阶段）：总结反馈（3分钟）
教师针对本节课的内容及各小组的同学表现进行总结，并且评出1个优秀小组和若干个优秀个人。

（第三阶段）：巩固提升、预习指导（7分钟）
教师要对本节课内容要对学生进行有效检测，检查学生本节课学习效率。

并且布置下节课学习内容，进行督促指导。

课后：作业批改，并对小组长进行培训指导。

语文学科高效课堂教学模式(新授课+复习课+讲评课)

●以新课标、高考评价体系、新高考为理论指导；●以实际学情为出发点；●以教材为基础；●以导学案为抓手；●以多媒体教具为助手；●以提升教学质量为目的。

语文课堂教学模式汇总语文学科新授课教学模式第一步：预学案要点：1正字音2写字形3释词语4知作者5识背景6感知内容7感知结构、思路（试着画出思维导图）第二步：学案1导语2出示目标3检查预习4围绕目标设置问题5小组处理并展示问题6互评互补完善问题第三步：固学案围绕目标巩固练习语文复习课课堂模式高三的语文复习过程基本上可分为三个阶段:一轮复习、二轮复习、三轮复习。

一轮复习讲究全面性，二轮复习讲究针对性，三轮复习讲究实战性。

但不管是哪一轮复习，经验告诉我们，对每一个考生而言，越是个性化的复习越能提高复习的效率，而且，越到后面阶段的复习，这种情况越明显。

因此，教师在指导学生复习的过程中，一定要把倡导个性化复习作为提升考生复习效率基本抓手，这样，考生后期的复习才有可能最大限度地提升效率。

具体操作模式如下：一、课前积累利用早读、课余，积累与复习内容相关的基础知识：词语、名句名篇、经典背诵、作文素材等。

内容要具体，可操作性要强。

夯实基础，从“本手”开始。

二、课堂实施1、检查落实（5-10分钟）利用课前5—10分钟检查名句、句子翻译等，落实早读。

口头回答、爬黑板、投影展示，采用多种形式。

2、明确目标（1-2分钟）依据新课标，结合高考考点，紧扣复习内容，集体讨论后，确定本节课的教学目标。

教学目标要简洁具体，可操作，避免空洞无物，包含重难点，解读时，语言要简练。

3、自主探究（20-25分钟）（1）学生朗读课文（5分钟）朗读重点文段，为做题做准备（2）做导学案（15-20分钟）学生利用导学案自主学习，自己总结学习方法，对于自己解决不了的问题，用红笔标注，以备小组交流解决。

4、合作探究（5-10分钟）就自主学习中标注的问题，小组内展开讨论；小组解决不了的，教师启发点拨，师生共同探究，总结答题技巧。

新授课讲评课复习课三种课型实施方案

新授课讲评课复习课三种课型实施方案新授课讲评课复习课实施方案A 三种课型的基本要求和主要环节一、新授课的基本要求和主要环节（一）新授课的基本目的：新授课是以新知识的传授及技能的形成为核心，渗透思维训练，促进学生智能发展的基本教学课型。

因此，新授课的基本目的在于教与学的过程中掌握新知识和基本技能，构建一定的知识结构，培养一定的思维能力，升华学生的情感态度和价值观。

（二）主要环节创设情景，导入课题→投放目标，引领方法→互动求知，合作探究→应用拓展，内化完善→归纳总结，整合提升。

1、创设情景，导入课题课程导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。

良好的开端是成功的一半。

2 、投放目标，引领方法教学过程实质上是以教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。

课堂教学目标是教学程序设计的关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务什么，主攻方向是什么等，克服学习上的被动和盲目状态。

所以适时投放目标，巧妙引领学三通过认定目标确定学习策略，对提高学习效率十分重要。

3 、互动求知，合作探究获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，在新课程理念下，让学生“经历过程”是教学目标的重要组成部分，是否注重让学生经历过程是区别现代教学方法与传统教学法的重要标志。

例如对高中物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发展过程，经厉方法的探究过程。

多元互动是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，包括生生互幼，师生互动。

这是教学的中心环节，它决定着学生的学习方式和学习效果。

4 、应用拓展，内化完善应用拓展是深化、完善对基础知识、基本概念和基本规律的理解，探究、内化思路和方法最有效的途径。

高效课堂的基本模式

高效课堂基本课型和教学模式一、高效课堂的基本课型有以下三种：高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课实行反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。

课堂教学预习、展示、反馈模块都能够占用正式课时，能够是一节课，也能够是两节，也能够是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。

这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

各模块具体操作要求：1、“预习模块”：本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法实行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。

对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。

本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。

在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。

2、“展示模块”：“展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果实行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。

让孩子在展示自我的过程中，不但体现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。

“展示模块”最重要的几点：第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。

聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。

中国几种高效课堂教学模式参考

中国高效课堂教学模式参考洋思人首创的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。

“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”。

“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。

“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。

所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。

复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。

如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

开始上课时，教师用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。

以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。

或全部45分钟属于学生。

二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：a学生自学，自主探究； b完成学案，训练应用；c分组合作，讨论解疑； d展示点评，总结升华；e清理过关，当堂检测。

三、洋思中学——"先学后教、当堂训练"高效课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节虽简单，但是击中课堂内容，主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。

模式是死的，但人是活的。

这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。

四、保亭县——“高效课堂基本范式”学科课程课堂教学原则上按四大环节进行操作：激趣定标、自学互动、适时点拨、测评训练。

新授课,复习课,讲评课的高效教学模式

新授课，复习课，讲评课的高效教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，闽试教育小编根据学习内容的不同整理了以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自学，学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

（二）合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

（三）展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

（四）反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

高效课堂之复习课教学模式

高效课堂之复习课教学模式复习课------“整合----创新”模式学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这样才能实现数学复习课的教学目的。

一、模式构架这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，是数学复习课的一种新模式。

这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。

它的特点是，对学过的知识构建自己的知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。

通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。

基本模式构架如下：二、操作流程1、知识梳理复习课必须引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，可以放手让学生整理知识，也可以通过教师出示问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，唤醒学生对所学知识的记忆，加深理解。

知识梳理可以让学生在课前完成，通过回忆、思考、查阅课本等方式，以表格、树状图或纲要的形式，把本单元的知识系统化结构化，理顺知识、方法的前后联系，构建自己的知识系统。

2、归纳质疑在学生自己构建知识系统后，教师指导学生总结本单元的知识重点、数学思想方法及解题规律技巧等，也可以互助评价，质疑答辩，培养学生总结、归纳的能力，进一步深化概念的理解，补充完善对问题解决的认识和方法。

归纳质疑必须做到：让学生克服定势思维，查找学生的薄弱环节，分层辅导，抓住重点，突破重点。

当然教师也可以通过错题辨析，题目能够体现本知识的重、难点，最好选用教材中的变式题，或收集到的学生平时易错的题。

3、思维训练提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯，问题有较高的综合性，每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思，给学生足够的时间和空间。

教师可以按照能够体现本单元基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，比如概念题组，方法题组，易错题组等进行思维训练，题组编写要注意有层次性。

高效课堂基本模式

高效课堂基本模式课堂流程：课堂教学基本模式-------三段五步三个教学阶段1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确学习要求，按学案要求进行学习。

2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构或知识网络，完成学习目标。

3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。

通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

-----三个教学阶段是全校课堂教学最基本的要求五个基本步骤1、导入新课，出示目标。

自然、简洁、导入新课，出示本节学习目标，使学生明确学习内容。

2、学案引领，自学探究。

学生根据自主学习学案设计的问题，进行记忆、理解和探究。

（此环节是学生学习关键，因为学案是学习纲要，要精心设计学案。

学案只有突出“重点、难点、知识点、能力点”等，做到科学、务实，才能使学生有兴趣、全身心去自主学习探究）。

3、分组合作，讨论解疑。

在学生自学的基础上，通过分组合作、讨论解决学生自学尚未解决的疑难问题。

（此环节高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础，课堂是否精彩，小组间能否默契合作，关键是小组的建设。

所以，平时要注重小组成员的划分，培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神）。

4、展示点评，总结升华。

各小组根据讨论情况，由小组代表面向全体学生展示讨论结果，启发学生的思路，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正。

教师总结、归纳学生解决不了的问题，概括学习方法，补充知识规律，实现知识的整合和升华。

（此环节是课堂的亮点，学生的发言如何、思路是否清楚、问题探讨深浅、知识归纳是否准确，需要教师的总结点评。

因此，教师要借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈）。

“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型设计要领

“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型设计要领
以“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

新授课教学模式案例设计要考虑六点：
1、如何导入；
2、自学提纲；
3、自测题；
4、预估出现的问题；
5、解决问题的方式方法；
6、设计分层题组。

复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：
1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要；
2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法；
3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多；
4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考?
习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：
1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法；
2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸；
3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配；
4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？
5、用什么方法让小组展示。

评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：
1、测评的是哪些章节的知识？
2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？
3、根据问题疑难，设计的题组是什么？
4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？。

初中英语三种课型课堂教学模式

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节,从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。

自主学习是合作学习的前提。

自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。

自主预习主要通过导学案引领.课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。

②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。

教师在课前检查预习情况,了解学生自学的疑难.课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。

在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。

在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨.合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。

这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。

一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好.组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题,再通过“兵教兵"的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。

组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。

所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。

实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。

高一生物三种课型教学模式

高一生物三种课型教学模式一、新授课：诊断补偿——导入新课——教学目标投放（重难点）——检查预习效果—巩固提高——小结——学后反思以前模式：教学目标——知识体系——教材梳理——典型例题——巩固练习创新：首先导入新课，设置悬疑，让学生带着问号听课，本学年学案把构建体系放在后面进行，相当于课堂小结。

二、复习课：出示目标，有的放矢―→学案导学，互动分享―→疑难解析，总结提升―→典例精析，领悟规律―→达标检测，应用提升―→课堂小结，交流收获以前模式：构建知识体系——重难点——梳理基础知识——典例剖析，拓展巩固创新：去年我们在掌握基础知识的基础上强化练习，但是没有反馈，今年通过总结反馈注意培养学生的应用能力。

三、讲评课：总结考试情况，锁住重点、出错点——学生自查自评——讲解重点、归类讲评——变式训练、巩固提升——学生反思整理以前模式：评析试卷，锁住重点——学生自查自评——讲解重点——变式训练、巩固提升——学生反思整理创新：今年的讲评课多了一个归类方法的环节。

去年我们只是把学生错误率比较高的题讲解一遍，并详细的告诉学生某类题型的具体的解题方法，今年要在讲评的过程中不断渗透解题方法。

高效课堂研讨（生物）一、教学模式：（一）组织教学模式：教师备课，编制学案―→投放学案，学生预习―→批改学案，了解学情―→课堂教学―→课后作业（二）课堂模式：1.新授课：诊断补偿―→导入―→投放目标―→检查预习效果―→合作探究，精讲点拨，突破重难点―→随堂检测―→小结―→教后反思2.复习课：出示目标，有的放矢―→学案导学，互动分享―→疑难解析，总结提升―→典例精析，领悟规律―→达标检测，应用提升―→课堂小结，交流收获二、调整内容：1.落实好课前预习，课本知识通过预习应该解决掉大部分。

2.着重体现学生的主体性，通过学生的自主学习与合作学习，解决大部分的问题。

教师发挥好“导学”的作用。

3.轻知识的传授，重规律的总结和能力的提高。

课本知识学生通过自主学习基本能获取，课堂上要做的主要是总结、提升。

课堂教学模式(新授课、讲评课、复习课)

课堂教学模式(新授课、讲评课、复习课)课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解大纲要求。

认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。

在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。

二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。

构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。

三、精心设计“预习学案”。

预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。

【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。

具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情境，导入新课（导入要有情境性、启发性，可采用图片、实物、课件等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。

此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。

教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。

核心素养下新授课高效课堂模式

核心素养下新授课高效课堂模式随着社会的快速发展和教育的不断深化，教育方式和学习方式也在不断转变。

传统的课堂教学方式已经无法满足现代教育的需求，而新型的高效课堂模式则是短时间内提升学生核心素养和吸纳新知识最好的方式之一。

下面我们将介绍几种常见的高效课堂模式。

互动式课堂互动式课堂是一种学生和老师的互动交流式教学模式。

它可以帮助学生更深刻地理解知识，并提高学生的兴趣。

以“学生为主导、老师为主导”的思路来设计，让学生们参与到课堂教学中，不仅可以调动学生的主动性和积极性，更能提高学生的学习效率和学习成果。

老师可以通过互动问答、小组竞赛、案例演示、角色扮演等方式激发学生的兴趣，增加学生对所学知识的记忆和理解。

探究式课堂探究式课堂注重学生的主动探究。

它的目标是建立学生对所学知识的理解和应用能力，不仅减少对记忆的依赖，更注重对知识的理解与实践。

通过实践与参与，学生可以在探究的过程中发现问题，找到答案，而不仅是被告知答案。

在探究式课堂中，老师可以通过开放性的问题，促进学生的思考，使学生们逐渐适应自主探究的学习方式，培养学生们的批判性思维和创新思维。

案例式课堂案例式课堂是一种基于案例教学的教学模式。

通过讨论真实的情况，学生们可以将理论知识与现实情况相结合，在实践中积淀经验和思考。

案例式课堂注重学生的观察力和思考力，帮助学生理解复杂的现实情境和实践问题，提升学生的解决问题的能力。

科技式课堂当前，随着科技的发展，教育也走向了智能化。

科技式课堂则是一种采用多媒体和在线教育平台辅助教学和在线学习的教学模式。

这种模式可以大大提高学生的学习效率和兴趣，并降低课堂时间所花费的精力和金钱。

科技式课堂可以通过无限网络资源和教育游戏等多种方式来丰富学生的知识和体验。

通过多种多媒体展示方式，老师可以更好的引导学生。

总结以上，高效课堂模式是当今教育中不可缺少的环节。

通过这些模式，学生们可以更快、更好地学习和掌握知识，从而降低课业负担，提高学生对核心素养的掌握度。