专题复习课课堂教学模式

专题复习课课堂教学规范要求
一、专题复习课的指导思想
从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。

二、专题复习课的主要特点
（一）强调知识的整体性、系统性
专题复习课的一个重要特点是帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。

专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。

（二）注重学生学科综合能力的培养和提升
专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。

通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。

（三）突出学法指导，着力提高复习实效
⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义
方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。

因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。

⒉学法指导的具体内容
复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。

⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。

①理解是记忆的前提。

通过比较、讲解、归类突出重点、抓住弱点（即学生易混、易错、易漏、易忘的主干知识点），回归教材提高学生的阅读能力和提取信息的能力，帮助学生深入理解基本概念和基本原理。

②加强记忆是提升能力的基础.离开了准确、完整的记忆能力只能是空中楼阁。

在理解的基础上，教师应引导学生寻找适合自己的记忆方法，力求准确、完整的记忆知识，特别是在体系框架下记忆知识。

主要方法有：适当时间的复习、适当的过渡复习、分散复习和各种图表记忆、知识树记忆等。

③运用能力是学习的目的.复习的各个环节中要做到以方法为引领，做到理论联系实际地分析各种现象，主动归类，灵活自然地运用相关方法熟练解决。

⑵解题方法：解题方法的指导是在讲解练习题目的过程中，引导学生在自我总结的基础上掌握各种中考题型的命题特点、规律和相关解题方法，并通过小专题、专项训练、变式训练等训练形式把握，使学生做到举一反三、触类旁通。

三、专题复习课应坚持的基本原则
（一）巩固性原则
专题复习是较高层次的要求。

比如通性通法，始终是复习的重中之重，所以只有把重点放在复习这些方法的应用上，只有理清学科普遍性的方法才能真正落实巩固性，适应中考的灵活性。

（二）综合性原则
由知识立意转向能力立意是中考的趋势，也就是重点考查教材中的程序性知识。

所谓程序性知识，就是指如何把这些陈述性知识联系起来加以应用的方法和步骤，主要指知识之间的联系，既可能是书本上明示的，也可能是隐含的，经过思考才能得出的。

因此，在复习课中，要坚持综合性原则，帮助学生树立整体观念，在整体中把握局部，处理好局部与局部之间的关系。

贯彻综合性原则，就是坚持用联系的观点复习。

联系的基本原则是以前钩为主，以后挂为辅。

钩前面的知识帮助学生理解、记忆前面所学知识，符合建构主义理论的要求，使学生能够真正建立起知识的体系和网络，使得学生对前面的知识进行再复习、新角度复习，真正实现“温故而知新”。

这种做法在知识复习、选择题练习、主观性试题的训练中均可使用。

挂是钩的辅助，在涉及到的知识点中适当挂后面的知识，会产生闪现功能，挂主要是在知识复习和选择题练习中使用，但主观性试题的训练应尽量少使用。

（三）层次性原则
要提高复习课的实效，使不同基础的学生都得到提高，必须坚持层次性原则。

从学情角度看，学生之间的差异是一种客观存在，不分层的教学和训练必定会违背从实际出发和具体问题具体分析的原则；从教学的实效来看，没有层次的教学过程只能针对部分学生，不会有利于全体学生的共同提高和发展。

分层还要体现在知识讲授的分层、训练试题的分层、讲评程度的分层等。

（四）迁移性原则
能否使学生学会迁移，举一反三、触类旁通，是复习课成功与否的显著标志。

对学生而言，在基础知识和训练的过程中，能够学会自我思考、小结、整理是学习成绩提高的关键，提炼出对自己最有价值的东西是最重要和最关键的。

学习的过程往往是一个由一般到特殊的过程，考试的过程是一个由特殊到普遍的过程。

这是一个矛盾，所以在复习、练习的过程中谁能够把特殊的东西善于总结、提炼，总结出能够使学生一见会想、会联系的精华，谁就能够为学生举一反三、触类旁通打下基础。

四、专题复习课的基本要求
专题复习课的基本要求主要包括两个方面，一是能做到基础知识的准确归类整合，建立起完善知识结构，达到巩固旧知、迁移新知；二是能做好基本技能的系统训练，总结并基本掌握中考命题、解题规律及思路方法。

专题复习课的基本模式一般可采取“讲练结合”的模式，该模式可以变式使用。

五、复习课应注意的问题及方法策略
（一）最值得注意的一个问题
在专题复习课教学中，存在两个不可忽视的现象，一是有的教师将复习课上成一轮复习课的“快进”，采取的复习方式是以讲为主，从知识梳理、重点难点讲解到典型例题的剖析，整个课堂教师在“唱独角戏”；二是整个课堂学生“唱独角戏”，教师不给予任何实质性指导，由学生自由复习。

专题复习课中存在的以上两种现象，表面上看，一个发挥了教师的主导作用，一个重视学生的课堂主体地位，实质上都没有有机的、有效地实现教学双方的互动，没有很好地贯彻复习课教学的基本原则，很难收到很高的课堂复习效率。

尤其是第二种现象，欺骗性、危害性更大，似乎是尊重课堂主体地位，实际上这种做法，从小处说，教师在专题复习课的复习理念、模式和方法上缺乏研究和经验，从大处说，这是一种消极教学、贪图安逸、不负责任的典型表现。

因此，专题复习课中必须克服以上两种现象，把握复习课的指导思想、特点、原则以及具体的教学策略。

在夯实基础知识的前提下，通过对课本知识的应用和贯通，学、讲、练紧密结合，切实提高学生的学科素质、实际能力和综合素质。

（二）专题复习课好课设计策略
⒈认准学情，立足学情——做好诊断性检测
专题复习课的主要困难有，一是学生对自己学习情况没有一个精确的了解，不同学生对知识掌握的程度不同是复习困难的首要原因，有的学生对复习内容只知皮毛，有的学生则感到对复习内容都很熟悉而不必复习。

二是教师对学生的学习情况没有准确的了解，很多时候造成旧课重讲，直接影响了复习的进度和复习的效益。

因此做好诊断性检测是复习的一项重要工作，通过检测了解到准确的学情，对症下药，才能切实提高复习教学的实效。

要进行有效的教学诊断，设计教学诊断的问题要有较强的针对性，要求教师清楚学生的知识状态，明了学生的心理特点与思维状态，努力体察学生可能发生的错误，做到未雨绸缪。

诊断性检测试题必须正确处理好基础知识检测与运用能力检测的关系。

二轮复习的复习检测，要侧重综合能力，兼顾基础。

坚持理论联系实际的原则是提高复习质量的根本途径，也是中考命题的基本原则。

⒉专题复习课的教法要多样化
根据复习知识点的具体特点和目标要求不同，设计出各种各样的专题复习课，以提高课堂复习效率。

能否提高课堂复习效率，是专题复习课教法选择的根本标准。

教师的重要工作之一就是要探寻适合不同学生、不同知识特点的复习方法与策略，通过变换教法，消除知识复习的枯燥感，鼓起学生学习的学习干劲，夯实学生的基础，提高学生的学科综合能力。

⒊注意各种复习细节，提高复习的实效
⑴发挥好教师的主导作用
叶圣陶说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。

”教师的主导作用就在于指导学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略；告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去。

⑵学生是学习的主体，要积极调动学生学习的积极性
课堂上我们经常看到的现象是教师在课堂里一讲到底，实上是上越俎代庖，学生“自己不伸手弯腰，岂能学会体操”。

教师在教学过程中应该充分给予学生学习自主，做到目标尽可能让学生明确，内容尽可能让学生选择，问题尽可能让学生先提，方法尽可能让学生探寻，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生控制，疑难尽可能让学生探究，得失尽可能让学生评价。

学生能够叙述的教师不要代替，学生能提问的教师先不问，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，充分体现学生学习的主动权和学习的自治权。

⑶重视培养学生的良好复习习惯
习惯的好坏，关系到复习的质量和效率。

复习过程中的好的习惯主要有：复习之前，学会通过自我构建知识网络体系的方式自我诊断知识掌握程度，学会发现疑难问题；复习课堂上能够以饱满的精神状态投入教学互动过程，积极思考，学会自我小结，记好复习笔记；复习之后能够及时巩固复习内容，善于总结归纳知识之间的联系，熟练构建出知识网络，善于归类总结出各种题型的解题思路和方法等。