初中数学复习课教学模式

复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、 操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。 复习课的教学任务是：把平时教学中点状、零散的 知识系统化，成为线状、网状；把平时学生所学知 识的疑惑点一一澄清；把平时所学知识中重要的思 想方法提炼出来。如果说新授课是 “ 画龙 ” ， 复习课则是 “ 点睛 ” 。
精选例题，总结规律 挖掘教材中的例题、习题等的功能，尤其对有代表性的 问题和具有可变性的例习题，可变式或延伸后作为例题， 引导学生进行灵活变换，培养学生的应变能力，让学生 从多方面感知数学的方法，总结解题规律，提高复习效 率。 挖掘教材中的例题、习题功能，可从以下几方面入手： ⑴寻找其它解法； ⑵题目的条件和结论互换 ； ⑶改变题目的条件； ⑷把结论进一步推广与引伸； ⑸串联不同的问题； ⑹类比编题等。

达标测评不必追求面面俱到，以3—5题为宜，关键在 于体现对重点复习内容的检测，题目中可以加能力提高题， 以体现知识的梯度。
这样通过对知识体系的梳理、知识点的复习、基础练 习能力训练、达标测评等对所复习的知识可以进行几轮复 习巩固，以便切实抓好“双基”的训练。
1．疑难问题不能讲不清、说不透。 复习应侧重于考查学生的能力培养，因此对学生知识掌握的 薄弱环节，在复习中要重点讲解、反复练习，切不可模棱两 可,稀里糊涂。 2．不能抛开书本，搞题海战术。 教材包括了教学大纲和考试大纲所要求的所有内容，试题在 外，知识在书内,复习中必须吃透教材。不少老师在最后的 复习阶段完全采用题海战术，无目的地大量做题。要记住再 好的试题也不可能包容所有内容，这样做题往往事倍功半。 应将复习教材与适当做题有机地结合起来。
复习课的课堂教学模式交流

复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某 一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识 系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为 主要任务的一种课型。 其目的是温故知新，查漏 补缺，完善认知结构， 促进学生解题思想方法的 形成； 发展数学能力，促进学生运用数学知识解 决问题的能力。

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复习课课堂教学流程是： 知识回顾，加强理解 典例分析，规律总结 巩固提高，归纳提升 达标测评，查漏补缺。
1.构建知识网络 如果复习知识点较多，可让学生课前在导学案上采用 结构框图、表格、树状图、大括号图等形式梳理知 识，让学生了解所学的内容之间的联系，并发展其归 纳能力。课上教师展示学生的梳理情况，并补充完善 知识体系。 2.以题组带动基础知识复习 复习不是让学生简单重复、再现已学的概念、公式、法 则、定理等，可以精心设置一些题组，以带动概念的复 习，让学生在思考运用中对所学知识进行再认识。在基 础复习之后可设计1—2个思考问题，让学生对知识、规 律进行思考理解。
精选训练题组，归纳提升 不要把导学案当成习题集，本组训练题应该设计中档题稍多 一些，可涉及个别难题。因为在回顾知识时已练习了简单 题，因此本组题实际上是对知识点的第二轮复习，难度应该 加大些。这样，使学困生和学优生都能各尽其能。老师在点 拨时进一步引导学生总结题型和思维方法，最终完成知识的 总结提升。
复习课中常见的问题主要有： 1.单纯重复知识，只 “ 温故 ” 而不 “ 知新 ” ； 2.忽略基础，盲目拔高； 3.复习课与习题课混而不清； 4.复习课的操作模式单一。 由于上述种种原因造成学生对知识得不到更深刻的理解，能 力得不到更好的提高。学习效果无明显进展。在复习阶段， 如果我们能够转变教学理念，恰当地调整教学设计，帮助学 生建立良好的知识体系，就能使复习课的效率 “ 事半功 倍 ” 。
3.注重对学生的评价 亲其师、信其道，学生爱学乐学，是取得好成绩的关 键，课堂教学中我们要更多的关注学生的感受和体验，注重 课堂气氛的调节。总之，复习课教学更要注重学生主体作用 的发挥。上课的时候，我们不要光想着自己预定的内容，要 更多地关注学生的学习效果和感受，关注学生是否真正学到 了什么。