初探小学数学复习课的教学模式
小学数学单元复习课模式及教学设计
小学数学单元复习课模式——三步、四环节模式六年级数学组小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺,使之条理化、系统化,并提高学生的技能,发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。
数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程,而是引导学生自主整理,使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。
复习已学的知识并建构起知识网络,从而形成良好的认知结构,这是复习课的一个重要目标。
从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。
这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的.并通过交流、提升、精讲点拨等,完善知识结构,沟通新旧知识的联系,形成完整的知识体系。
因此,我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。
操作流程:“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。
“四环节"主要体现在课上内化复习这一步.第一步:课前自主整理第二步:课上内化巩固复习(包括四个环节)第三步:课后提升流程解读:一、课前自主整理操作这一步骤通常这样:将自主复习内容作为家庭作业布置下去.即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习,要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识,同时要求学生完成课本或相关材料中的习题,记下自己复习中的困惑之处,以便课上交流。
这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。
二、课上内化巩固复习这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。
环节一:交流回顾、调整起点“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况,说说已经掌握了哪些知识,还有什么不懂的问题;“调整起点"是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点,使复习更具实效,更具针对性。
开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么,还有什么不清楚的地方。
交流的过程既是学生相互学习的过程,也是教师全面了解学生,调整复习起点的过程:哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带;哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点.这样就能提高复习的效率,使每一个学生都能得到适当的提高。
初探小学数学复习课的教学模式
[摘要]:数学复习课“反串互动导学”教学模式为:互换角色、活跃课堂,——抛砖引珠,梳理成链——深化提高,综合运用————总结方法,勾画成报。
这种教学模式形式新颖,吸引学生,更加突出了学生的主体地位,真正实现了把学习的主动权交还给学生。
[关键词] 教学模式,反串互动导学,抛砖引珠,勾画成报小学数学复习课教学中目前存在这样的现象:教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战,采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。
这样的复习,仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多,追求的是一种接受知识。
因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下,一切由教师说了算,学生没有商量选择、探索追究的余地,致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中,复习质量极差。
现代学生观包含四层含义:①学生是学习的主体;②学生是一个发展的人;③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人;④学生是一个完整的生命体。
要充分发挥学生主体地位的作用,其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础,否则学生的主体性就成为空谈。
现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力,以学生的发展为本,建立新型的师生关系。
为了改变学生被动的状态,为了提高复习的效率,为了建立和谐的师生关系,我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。
力图通过研究,改变传统的教学模式,建立新型复习课结构模式,实现真正意义上的减负增效。
一、“反串互动导学”教学模式的特点“反串互动导学”模式基本框架:互换角色、活跃课堂,——抛砖引珠,梳理成链——深化提高,综合运用————总结方法,勾画成报。
“反串互动导学”模式最大的特点是:改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。
其核心理念是:坚持以学生为主体,教师为主导,积极营造师生合作的氛围,最大限度地追求学生成功。
充分发挥学生的主体作用,使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。
由于师生的角色转变,极大激发了学生参与的积极性,最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望,丰富了课堂,培育了情感,使课堂变得更加生动精彩。
小学数学复习课教学模式的探索与思考
小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一,长期以来存在着以下问题:一是教师以讲解作为教学的主要形式,不能调动学生学习的主动性和积极性;二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式;三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上,学生时常感到疲惫不堪。
为此,结合北师大教材的使用和教学实践,我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。
一、创设情景,引出课题。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”,因此数学教学首先应使学生产生问题,复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。
如“数的意义整理和复习”,可用信息报道的形式提供下列信息:据统计,2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元,实际增长6.4%。
第五次我国人口普查统计公布。
我国总人口数为12950000人,平均每个家庭人口为3.44人,我国计划生育政策取得明显成效。
通过阅读信息。
一方面使学生感受到数学来源于生活,又应用于生活,数学就在自己的身边,并不陌生和抽象。
另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题,是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。
2、创设“大空间”问题情境。
所谓“大空间”问题情境,是指提供的材料中包括复习内容的全部信息,而非部分信息。
如“平面图形的面积总复习”,在引入复习内容的时候,创设情境,六一节快到了,学校将布置舞台的任务交给我们班,你们打算怎样布置?自然的将有关面积和周长的知识引出,从而揭示课题,再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理,因而,提供的材料应能包含六种图形。
使学生将多种知识再现,并将情境贯穿于练习题中,提高学生发现问题,解决问题的能力。
二、小组合作,看书整理。
传统复习课,教师往往把目标定位在“查缺补漏”上,因而呈现给学生的是支离破碎的题目。
小学数学复习课教学模式的构建
小学数学复习课教学模式的构建自我校联谊片承担《小学“和谐高效、思维对话”数学课堂的教学模式和策略的研究》课题以来,我们确定了三种课型教学模式与策略的研究,即”新授课”、“练习课”、“复习课”。
至今对复习课的教学模式有了初步的成果,下面具体谈谈构建这个模式的做法与想法。
一、复习课的模式小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律,在学生学习数学的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法,促动知识系统化,提升学生使用所学知识解决实际问题的水平为重要任务的一种课型,它是小数学教学中的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。
我们知道学生已有的知识水平参差不齐,复习课如果组织不好,只作简单重复,则如炒冷饭。
基础好的同学觉得索然无味,基础差的同学塞不进去,整个课堂会显得毫无生气,严重影响教学质量。
根据复习课当前存有的问题,我们结合青岛版教材的使用及学校的实际,构建了复习课教学的基本流程,即“创设情景,再现知识——编织结构,沟通联系——综合应用,整体提升。
”1、创设情景,再现知识因为复习课中的知识是学生已经学过的,为了激发学生的学习兴趣,教师应该在复习课伊始,创设一定的情景,激发学生产生复习的愿望,或直接表现已经学过的知识,或让学生通过解决一些典型问题回忆已经学过的知识(一般此时的知识都是零散的,不成系统的)。
因为各学段的要求不同,所以,采取的教学策略也不同。
对低段学生来说,比较适合填空式整理法,如这个章我学习了(),让学生来填学习内容;对中段学生来说,比较适合问答式整理法,如老师问:这个单元我们学习了哪些知识?让学生一条一条来回答;对于高段学生来说,比较适合自主式整理法,能够先预习,再让学生粗线条的归纳本单元的知识。
2、编织结构,沟通联系。
数学知识具有系统性,知识之间横成线,竖成片,同一系统知识是呈螺旋式递进的,很多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。
所以一个单元、几个单元或一册教材学完,学生头脑中的知识结构比较杂乱、无序,所以要对知识实行结构编码。
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例(仅供参考)数学复习课的教学模式:1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容,把学到的知识写在一张纸上,要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考:虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析,但这个整理很重要,综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识;另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报:本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识?(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有:平行四边形、三角形和梯形的底和高;平行四边形、三角形和梯形的面积计算;组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考:这时汇报的知识是散装的,没有关系,重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报,教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等),避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考:教师这时根据学生罗列的知识进行板书,不仅仅是把知识写出来,重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考:学生的思路总是新奇而独特的,这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求,更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识:1. 小组内交流课前的整理情况。
思考:这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上,再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如,文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材,防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考:这个整理过程不仅仅是罗列知识点,对学生思维的含量要求比较高,学生要理清知识间的联系与重、难点,以及学习的方法进行描述。
浅谈小学数学复习课教学模式
的思考问题 , 并学会从多个角度思考问题 , 使学生思维 的灵 活性 和深刻性得 到锻炼 , 为学生数学知识学习打下 良好基础 。 3 综 合性原则 小学数学知识 间是存在内在联系的,在复习到某一个知识点 时, 都可以由此联系到相关的知识点 , 这些知识 之间的紧密联系 , 使学生可以更加系统的复习数学知识 , 从而构建系统的知识结构。 4 . 针对性原则 小学数学复 习需要复 习的内容有很多 ,但复习的时间确实 有 限的 ,这 时需要教师在复习 中有选择有针对性的 内容进行复 习, 加 强教 学难 点和重点 内容 的复 习, 以及学 生易产生的知识误 区和疑点 , 选择相关类 型题 引导学生进行 比较分析 , 从 而更好地 掌握知识 , 有所 进步。 二、 小 学数 学复习课教学模式 1 . 梳理知识点 , 构建框架 在复习课 中应使 学生 回忆 复习内容知识要点 ,再 现学 习过 程 和只是特征。 梳理交流是指对已复习内容进行 整体 , 按照一定 标 准将 知识 点进 行分类 , 然后再对其进行分析 比较 , 寻找出这些 知 识点 间的内在联系 , 弄清楚知识 的来龙去脉 , 学会 融会 贯通 , 要达到学一 片会一 面的 目标 。 例如在复 习平 面图形面积 内容时 , 首先可 以让学生在脑海 中回忆平面 图形有哪些 ?平面 图形 的特 征及相关知识 。学生在 回忆 中会将脑海 中无序 、 杂乱 、 零散 的内 容呈现 , 这时教师需 要帮助学 生 , 使学生清楚要想找到这些知识 点间联系 , 就需要先 整理这些知识点 。最后 以小组为单位 , 小组 成员间进行合作交流 , 将 平面 图形相关知识理顺 , 在梳理知识过 程 中, 将 知识编码 为完整 的系统 , 这时学生便清楚的掌握 了知识 的来龙去脉 。 教学理论认为学生所接受的知识 ,并 不是 由教师简单的传
小学数学复习课教学模式
数学复习课教学模式基本模式为“创设情景,引出课题---小组合作,看书整理--汇报交流,评价反思---总结梳理,构建知识树--强化练习,拓展延伸”。
这个模式的实施程序包括五个阶段。
一、创设情景,引出课题(1-2)复习课教学同样也要创设良好的“问题情境”。
二、小组合作,看书整理(5-8)1.通过回忆与看书,搜集与课题有关的所有知识。
2.找准“探索点”——系统化整理。
3.准备必要的材料。
4.要让学生合作探索整理。
5.教师要巡视指导,体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
三、汇报交流,评价反思(3-5)在合作整理的基础上,要给学生充分表现自己才能的机会,让学生用自己的语言,结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。
1.充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。
2.有序展开汇报交流活动。
3.展示思维活动过程。
4.反思评价学习活动。
四、总结梳理,构建知识树(3-5)1.利用学生的整理结果进行知识梳理。
2.教师引导梳理。
3.进行方法的总结。
五、强化练习,拓展延伸(15--20)1.综合性练习。
要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。
2.探索性练习。
要求学生综合运用已有的知识和方法,经过不断尝试与探索后,找到问题的答案。
3.开放性练习。
传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目,思考空间小,思路狭窄,设置开放性练习,可以有效地弥补这一不足。
4.解决问题练习。
要求题目具有较强的现实性与开放性,以培养一生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。
小学高段数学复习课分层教学初探——以“长方体和正方体的体积计算复习”为例
学 生都有二动 一静的机会 。 这样 的设计充分 发挥 了 学 生在课堂 中的主体性 , 使枯燥 的复 习课 变得生动 有趣, 大大提高了课堂教学的效 率。
( ) 层 训 练 。 步提 升 二 层 异
里?只有这样才能使教学要求和学生发展可能性 的 关 系始终处于动态协调之 中。
2 找 准 学 生最 近 发 展 区 .
复 习课 中运 用分 层教学的模式 , 为学生更有效 地参
与课堂学习搭建 了平 台。 下面以“ 长方体 和正方体的
体 积计算复习” 为例 , 谈谈笔者 的具体做法与感受。
3 科 学地 设 计 分 层 目标 .
水平相 近的群体 并 区别对待 , 且恰 当地运 用分层 并 策略 , 从而让 全班学生在相 互作 用 中得 到最好 的发
展和提高 。
( )分 层 教学 的各 项 准 备 二
根据学生对长方体和正方体体积知识点 的掌握 情况 , 对同一班 内不同层次、 不同学 习水平的学 生 , 科学地设计不 同层次的课时 目标 , 同时鼓励 不同层 次的学生在达 成共同性 目标 后 , 择高~层 次的 目 选 标进行学 习 , 用不 断递进的分层 目标来 引导和要 求 学生 , 使每一位学生在数学学习上都 能得 到发展 。
( ) 识 分 层 教 学 的 现 实 意 义 一 认 每 一 位 学 生 都 是 独 一 无 二 的 个 体 , 们 在 认 知 他
水平 、 情感态度 以及学 习能 力上 都存在着一 定的差
异。 这就 要求课堂上 的题 目要体现层 次性 , 因此 , 高
段的数学复习课 实施分层教学有着重要的意义。 在操作 中笔 者根 据本班 学生 的知 识掌握情 况、
小学数学复习课教学有效性的探索
所 谓学 生实 际就 是 要 了解学 生 的认 知和能 力 ,要 掌握 学 生的 求知 心 理特 点 。既要 研 究学 生群 体 ,又 要研 究 学生
江
极参 与 、 交 往互 动 、 共 同发 展 的过程 ……学 生学 习应 当是 一
个生 动 活泼 的 、 主 动 的和 富有 个性 的过 程 。除接 受学 习外 , 动手 实践 、 自主 探索 与合 作 交流 同样 是学 习数 学 的重要 方 式。 学 生应 当 有足 够的 时 间和 空 间经历 观察 、 实验 、 猜测 、 计 算、 推理、 验 证等 活动 过程 。” 因此 , 在组 织数 学 复 习教学 活
理一 应 用一 拓展 ”பைடு நூலகம்的复 习方 法 , 复 习的重 点是 对数 学概 念的
理解 、 掌 握 程 度 的提 升 。而对 于 “ 方法 课 和应 用 课 ” 的 复 习 时, 我 们 却惯 用 “ 练 习— 梳理 一应 用一 拓 展 ” 的方 法 , 这 种方
法重 在 训练 , 在练 习中梳理 , 在应 用 中拓展 。 3 . 依 据 学 生 实际 , 选择 教 学方 法
一
突 出学 生 的主体 地 位 。
2 . 依 据教 材 内容 , 选择教 学方 法
、
立足 “ 生本 ” , 树 立科 学 的教 学理 念
复 习课 与 所有 课 堂一 样 ,也是 一 个师 生 信息 交流 的 互 动 过程 。在 这 个 过程 中 , 学 生 是主 体 , 教 师作 为 主 导 , 起 着
“四步”教学模式之复习课
基于核心素养下的小学数学复习课教学模式基于核心素养下的小学数学复习课教学模式是山东省基础教育改革项目《基于核心素养下的小学数学课堂教学标准建设研究》的重要组成部分。
小学数学复习课型是指经过一个单元或较长一段时间的教学结束后,以巩固梳理已学知识、技能,进而促进知识系统化,条理化,并通过查漏补缺,进一步巩固、深化基础知识,提高技能,从而实现知识结构的纵向、横向的融汇贯通,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力的一种数学课型,在小学数学教学中占有重要地位。
经过项目组成员和所有实验教师的努力,初步总结出基于核心素养下的小学数学运算课的模式:一、创设情境,引发回顾复习课的功能是把碎片化的知识点通过设计具体的生活情境,融合成一个整体。
乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
”教师在创设情境时不仅要重视情境的丰富性而且还有通过情境串联起所要复习的内容,情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣而且能贯穿整个课堂教学,帮助学生搭建理解知识点之间联系的阶梯,实现串知成链。
二、梳理知识,形成体系梳理知识是复习课的重要环节,在这个环节中“梳理”与“练习”是两个主要环节。
“理”与“练”的先后顺序依据不同的课型而定,也可以“练”引发“理”。
引导学生进行知识整理时,教师不要采用“放羊式”。
而是让知识梳理在问题导向下有效进行,教师可以提前1布置复习任务,以问题驱动引领学生自主梳理,激发学生学习的潜能,帮助学生在梳理的过程中逐步形成知识网络体系,教师要通过知识之间的联系,适时引导使学生形成清晰的知识架构,提高复习实效。
三、构建模型,凸显本质透过知识表面,深挖知识内在的数学本质,实现知识的联通、本质的追溯、数学模型的建构,一是打通知识之间的联系,在比较中实现知识的共通,便于学生理解。
二是要凸显知识体系的本质,在不断追问和启发下实现对知识的本质的理解,促进学生关键能力的提升。
四、提升能力,落实素养在理解知识的基础上,通过在新情境下解决问题达到知识的内化,真正提升学生的关键能力,复习课中练习的设计应以学生的整理发展为目标,以综合性、开放性的练习展开,注重学生自主学习的过程,引领学生在主动解决问题的过程中学会用数学的眼光发现问题,用数学的思维思考问题,用数学的语言描述问题。
简析小学数学复习课教学方法
简析小学数学复习课教学方法
小学数学是学生学习数学的入门阶段,因此复习课的教学方法应该以深入浅出为基本原则,针对性强,注重巩固基础概念和知识点。
一、模块化教学
数学复习内容往往比较丰富,模块化教学可以把知识点的内容分成小部分单独教授。
这样既可以让学生更好地掌握每个知识点,也可以使老师更好地安排课程,准备充足充足的教学材料。
二、巩固基本概念
小学数学基本概念是学生以后学习的基础,教师应该在复习课中把基本概念回顾一遍,强化学生的记忆。
针对一些弱势知识点可以进行更详细的教学,需要引导学生对基本概念进行归纳总结,掌握一些方法技巧。
三、讲解例题引导学生做题
老师可以选取一些经典的题目,讲解一下做题的方法并且详细讲解思维过程。
之后需要引导学生自己做例题进行巩固。
如果学生做不出来可以进行分析及时纠正,这样可以让学生加深印象。
四、引导学生总结
复习课结束后,老师要引导学生根据所学的内容以及题目的类型进行总结和归纳。
这样可以把已学内容整合在一起,使学生更好的理解和记忆。
此外,老师也应该及时给予反馈和鼓励,让学生充满信心去迎接下一个目标。
浅谈小学数学复习课教学模式
浅谈小学数学复习课教学模式小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分,是课堂教学的一种重要课型。
小学数学教材是一个整体,各单元之间联系紧密。
在一定的阶段,要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理,找出概念间的内在联系,将平常所学孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网。
这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系,以便记忆和运用。
因此,我现在向大家推荐介绍“串点成网”式教学模式。
“串点成网”式教学模式基本环节:创境导入,出示目标――合作交流,串点成网――巩固练习,深化网络――拓展知识,发展能力一、创境导入,出示目标根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境,将复习的数学知识融入问题的情境中去,激发学生产生复习探究的迫切愿望,这时抓住时机提出复习要求,出示复习目标,达到水到渠成的效果。
复习目标应做到全面、准确、具体。
复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学,引导学生在复习课堂上带着目标学习。
有了方向性,学生才不会迷失方向。
二、合作交流,串点成网1、自主回顾总结知识要点。
要让学生结合课本,通过回忆再现,搜集与复习内容有关的知识,弄清每一知识点的意义,这是梳理知识的重要基础。
当学生不能完全回忆时,一定要结合教材去搜查。
在回忆和搜查时要及时做好记录,然后根据记录的知识要点、解题方法、定理、定义等,进行梳理,初步列出知识结构网络。
2、小组交流梳理知识。
以小组为单位,给每个学生充分表现自己才能的机会,让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果。
教师要充分估计和了解思维水平不同层次的学生整理知识网络的情况,在充分了解学生探索情况的前提下,按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序引导学生汇报交流,保障交流活动的顺利开展。
通过每位小组成员的汇报,讨论、交流,取长补短,完善各自的知识结构网络,形成本小组比较完整的知识网络。
3、巩固练习,深化网络。
在小组交流的基础上,小组代表进行发言。
发言的内容有两种情况,对于知识点少的单元,可把一个单元的所有知识都汇报出来,其他同学认真倾听,在完全汇报的基础上再进行补充。
教学研究:小学数学复习课教学模式探究
小学数学复习课教学模式探究
在单元或学期教学结束之前,我们总要引领学生对一个或几个单元的知识进行整理复习,如何最大限度的调动学生对复习课的兴趣,发挥复习对于学生构建知识、形成能力的作用,让复习课绽放异彩?
一、课前整理-提高复习效率
学生可以对其相关知识进行横向和纵向梳理,继而归纳、概括、提炼。
初步构建知识网络雏形。
教师可以设计综合性前测题,唤醒对相关知识的记忆,并引导知识多向联系。
二、创设情境-生发复习兴趣
教师可以借助平时积累的错题资源,精选有代表性的问题,创设错题医院情境,让学生在找错误的过程中发现知识理解中的偏差,从而引发学生对相关知识进行整理复习的需求。
三、构建网络-沟通知识联系
教师要引导学生由点及面、由浅入深,挖掘单元知识的内在联系及解决问题策略的异同,组织学生小组交流,在碰撞中相互补充,相互借鉴,紧紧围绕重难点,对知识进行归纳和比较,帮助学生将孤立的分散的知识串成线、连成网,使知识结构化、系统化。
小学数学复习课模式探究方案
小学数学复习课模式探究指导意见灵城西关小学复习课是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合,它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
小学数学复习课上得好不好,关系到教学质量能否提高,学生素质能否增强。
我们都知道复习课怎么上,可是上出来的效果却总不尽人意,究其原因就在于我们没有很好地使学生对知识理解、沟通,并使之条理化、系统化。
如何上好一节复习课呢?首先教师应该以“标准”为根据,以“教材”为准绳,帮助学生进行系统整理,把分散的知识点连成线、织成网、组成块,揭示知识间的内在联系,形成新的知识结构。
其次要有的放矢。
复习过程不应是机械地重复过去教学的过程,复习也不仅是抓几个重点,补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。
复习应当给学生以新的信息,即使是“旧”题也要“新”做。
所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强,最后要关注本质。
要想上好复习课,教师应对教材有个总体思想,不能见“好”的题目随意拿来就做,“优”的题目拉来就练,一个章节,一个单元进行独立的、分散的复习,应揭示知识之间的内在联系和本质,并加以变换和展开,通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。
根据我校实际,以年级组为单位实施。
本学期将从以下几方面进行研究:一、明确目标,做到心中有数。
教学目标起着导教导学的作用。
我们在确定一节复习课的复习目标时,既要考虑目标必须全面、准确、有度,还要考虑出示复习目标的艺术,掌握目标出示的时机。
出示复习目标视需要而定,可直接用小黑板挂出,也可以师生认标或学生之间认标。
无论哪种方法揭示目标,最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。
复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学,引导学生在复习课堂上带着目标学习。
有了方向性,学生才不会迷失方向。
二、知识再现,唤起学生回忆。
小学数学复习课课堂教学初探
一
、
根据学情 , 统筹安排
学 生 解 , 误 也 由学 生 分 析 。 错 三 、 习练 习 , 高 能 力 复 提 由于 复 习 串讲 课 内知 识 点 的 涵 盖 面 比 较 广 , 以在 串 讲 课 内 一 般 只 能 所
复 习得好不好 , 关系到数学教学 质量能 否得到提 高 , 生数 学学 习兴 学 趣能否持续增强。教师要对所需复 习的 内容 按学期 学 习的知识点 进行分
每 聱 謦
小 学 数 学 复 习课 课 堂 教 学 初 探
◆ 陈春梅
( 上海市徐} 区长桥第二小学 ) r =
【 摘要】教师要真正上好复 习课 , 必须做到: 首先 , 根据 学情 , 统筹安排。其 次 , 习 串讲 , 复 形成 网络 。第三, 习练 > 提 高学生 能力。只 复 - 7,
要做 到 以上 几 点 , 一 定 能 上好 小 学数 学复 习课 。 就 I 键 词】小 学数 学教 学 复 习课 学 生 关
在小学数学教学 中, 复习课 一直是 我们强调的基本课 型之一。要真正 少量 时间进行 图形特征 、 表面积 计算方 法、 体积 计算 方法等基本 知识 的整
上 好 复 习课 , 对 其 它课 型 而 言 , 实 比较 困难 , 容 易就 上 成 了 “ 识 点 理。接 下去 , 出示 了每升汽油 5 6 相 确 很 知 我 .5元 的价 格和每平 方分米铁 皮 8 5 .0元
小学数学复习课初探
买了 一个长方体的金鱼缸, 8 长玻璃做的, 5 而所有的棱是用不锈钢做的。 你能帮助老师解决这些问题吗? () 1请你算一算 , 制作 这样一个鱼缸要多少 面积 的玻璃? () 2 请你算一算 , 制作这样一个鱼缸要多少不 锈
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复习课 是小学数学教学 中的主要课 型之一。复习课 的内容 有对 一个 章节知识的 复 习与整理 , 也有 对 一个 单 元 的知 识进 行 复 习与整 理 , 还有对一册 的教材 的内容进 行复 习, 学 毕业 总复 习 时 小 要对小学 阶段学过 的知识进 行复 习与整理 。复 习的形 式 与手段有多种多样不拘一格 的 。其 特点 之 一是 “ ” 对 理 , 所学的 知识进 行 有 条理 地 、 ■ 系统地整理 。理清知识 内在 陈 的联系 与 区别 , 形成 知识 网 建 络。特点 之 二是 “ ” 弄 清 通 , 亚 知识的来龙去脉与前 因后果 进行 融会 贯通 , 学 生进 行 使 更好地 温故 知新 , 查漏补 缺。 它 的 目的 是 教 师 针 对 于 学 习 中的重点 、 难点 、 关键 和学 生 对知识掌握 的薄 弱方 面。按 定 的知识 系 统梳 理成 线 , 通过各种各样 的复习使知识 水平在不 同层 次上的学生得 到不 同的发展 。 注 重 知 识 梳 理 形 成 知 识 网络 1小 学数学知识往往 是 . 比较分散地出现在不 同的学 习阶段 。每 当学生学 习 完一个单元知识或是一个阶段知识时 , 教师往往要组 织并引导学生把所学 过的知识作横 向或 纵向的归纳 与整理。通过学生与学 生之间 、 师与学生 之间 、 老 小 组与小组之间的合作与交流 , 分析与整理 。帮助学生 把分散的知识整理起来 , 形成较为 完整 的知识 体系 。 如: 学生学 习完 了《 数 的意义 和性质》 一块 知识 分 这 时, 由于这块知识 的概念 比较多而且 容易混 , 生对 学 知识的掌握 比较乱。针对这一情况 , 教师要及时引导 学生根据这类知识和知识 之间的联系有序地 进行整 理 。理清知识之间的内在联系 , 并且整理出来 的内容 要简洁清晰 、 目了然 , 一 使学生易 于掌握知识并 能 自 我地进行 复习。 整理形式可 以是 多种 多样 , 教师 鼓励 学生可 以 进行不同形式的整 理 , 计一些 具有 童趣 性也具 有 设 定 的艺术和欣赏 的价值 的画 面 , 同时也 发挥 了学 生的动手能力和想象力。对于学生 的整理 画面教 师 要及 时给予充 分 的肯 定 , 表扬他们 具有 探究 能力 和 创新精神 , 激起学生 的复 习兴趣 。 二、 挖掘 内在联 系 构建 知识 结构 小学数学 复习过程 中 , 过各 种不 同 的途 径 和 通 策略 , 激发学生的复习兴趣 。复习 的形式要多样 化 , 内容要精练 。把复 习的主 动权 交给学 生 , 让学 生发 现知识是有 内在联 系 的, 要把 学过 的零散 的知 识进 行归纳法与整理 , 形成 比较的完整 的知识体 系。如 : 学生在不 同的阶段学 习了长 度单 位 、 重量单位 、 体积
智慧课堂环境下小学数学复习课教学初探
智慧课堂环境下小学数学复习课教学初探传统的数学复习课往往较难激发学生学习热情,智慧课堂教学系统为数学复习课教学提供了很好的应用体验,若能使用好,将大大激发学生的学习兴趣,提升数学课复习效率,让复习课变得更有内涵更具吸引力。
智慧课堂教学系统在小学数学复习教学中,通过课前自主预习,更好了解学情;课中智学慧学,建构互动课堂;课后评价反馈,延伸学习空间,构建泛在化学习环境,助力学生高效复习。
标签:智慧课堂小学数学复习课引言作为一名小学数学教师在进行复习课教学时,教学的重点不应放在知识的传授,更多的是为了促进学生发展。
为了进一步培养小学生适应未来社会的能力,教师需努力挖掘学生内在需求,创设生活情境,让学生体会数学与生活的联系,在进行小学数学复习教学设计时,不仅要关注数学知识的传授,更应注重学生在智慧课堂环境下的别样学习体验。
一、课前:自主预习,更好了解学情数学复习课是在学生已学知识基础上,帮助学生进一步回顾和提升。
数学复习课与新授课相比,是对已学知识的再回顾,并进一步提升和拓展,若教师还是按原来的教学方式开展教学,就不再具有吸引力。
教师在进行复习课设计时,可以借助智慧课堂应用系统,设置课前预习环节,提前掌握学情,方能在课堂教学上做到有的放矢。
(一)微课助力知识回顾传统的数学复习课上,教师往往通过提问的方式了解学生对已学知识的掌握情况,提问的对象具有一定局限性,不能代表所有学生,这种方式较为常见,很难激发学生的兴趣,偶尔还会出现回答不上来的冷场现象,效果较差,也无法对所有学生的掌握情况做到心中有数。
智慧课堂系统为教师提供了另外一种可能,教师可以将所要复习的知识点,录制成微课,提前利用智慧课教学系统推送给学生,基础较差的同学也可反复观看,让所有学生都能将复习的知识点做到心中有数。
如在进行苏教版五年级上册“多边形面积”知识复习时,教师可以提前将相关面积推导过程通过微课的形式呈现给学生,让学生重新对所学知识进行回顾。
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初探小学数学复习课的教学模式
[摘要]数学复习课“反串互动导学”教学模式为:互换角色、活跃课堂,——抛砖引珠,梳理成链——深化提高,综合运用————总结方法,勾画成报。
这种教学模式形式新颖,吸引学生,更加突出了学生的主体地位,真正实现了把学习的主动权交还给学生。
[关键词] 教学模式,反串互动导学,抛砖引珠,勾画成报
小学数学复习课教学中目前存在这样的现象:教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战,采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。
这样的复习,仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多,追求的是一种接受知识。
因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下,一切由教师说了算,学生没有商量选择、探索追究的余地,致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中,复习质量极差。
现代学生观包含四层含义:①学生是学习的主体;②学生是一个发展的人;
③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人;④学生是一个完整的生命体。
要充分发挥学生主体地位的作用,其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础,否则学生的主体性就成为空谈。
现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力,以学生的发展为本,建立新型的师生关系。
为了改变学生被动的状态,为了提高复习的效率,为了建立和谐的师生关系,我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。
力图通过研究,改变传统的教学模式,建立新型复习课结构模式,实现真正意义上的减负增效。
一、“反串互动导学”教学模式的特点
“反串互动导学”模式基本框架:互换角色、活跃课堂,——抛砖引珠,梳理成链——深化提高,综合运用————总结方法,勾画成报。
“反串互动导学”模式最大的特点是:改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。
其核心理念是:坚持以学生为主体,教师为主导,积极营造师生合作的氛围,最大限度地追求学生成功。
充分发挥学生的主体作用,使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。
由于师生的角色转变,极大激发了学生参与
的积极性,最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望,丰富了课堂,培育了情感,使课堂变得更加生动精彩。
这在实施减负增效教育过程中,有着重要的现实意义。
二、“反串互动导学”教学模式的流程
下面以本人上的人教版四年级上册第二单元《角的度量复习课》一课为例解说模式。
(一)反串角色,活跃课堂
《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新型的师生关系——反串角色,即课堂上师生角色的变化,学生是课堂上的“主角”,教师是“配角”。
于是学生来了兴趣,而兴趣是推动学生学习的内驱力。
学生一旦对学习产生了兴趣,身心会处于最活跃的状态,从而为参与学习提供最佳的心理准备。
整个课堂气氛就马上活跃起来。
例如:在复习《角的度量复习课》时,教师一进教室就在黑板上写上“学习课”,开门见山向学生说,这节课你们是老师,我是来学习的。
角色互换学生立感新颖,来了精神,课堂气氛马上活跃起来。
(二)抛砖引珠,梳理成链
抛砖引珠:教师以学生的身份和口吻向小老师们请教,同时不断抛出“错误砖块”引出学生的“正确宝珠”,通过教师的“错误砖块”激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣,这一反串互动,每个学生都有充当“老师”的机会,在小组内或在全班同学面前,展示自我,从而大大激发了学生学习兴趣,提高了学生的综合素质和能力,通过此环节,学生在轻松愉快的氛围中罗列出知识,解决了问题增强了学习效果。
例如:在复习《角的度量复习课》时,
同时作为配角教师要及时有序地理清学生所呈现的各重点内容,及时做好浓缩化板书。
教师如何有效地“抛砖”是整堂复习课的保障,要从以下几点去做:
⑴“抛砖”前准备:教师对复习内容和学情的全面深入的了解,复习目标的准确定位。
学生自主对复习内容做好整理和罗列。
⑵“抛砖”的技能:教师要注意三准一巧,时机要准,尺度要准,深度要准,方法要巧。
⑶“抛”无痕练习:所谓无痕作业就是在复习的过程中,教师在趣上调控,润物无声地让学生在愉快轻松的氛围中通过各种形式不经意地解决一些问题。
形式——口答,操作,板演,讲解。
内容——对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容,知识的生长点,连接点处,巧妙的,有针对性的,多形式的错误答案。
(三)深化提高,综合运用
如果说在上面这一环节中无痕的练习是在“趣”上调控,那这一环节就是在“展”上延伸。
在课堂练习中,适当增加一些原创题。
让学生综合地运用已学的知识,解决有一定难度的习题(针对一部分学生),来满足学有余力的学生的求知欲望,激发探索、创新精神。
这样的练习,不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率,还能培养学生良好的学习品质。
此阶段可设计以下几种练习形式
(1)“可变式”练习。
通过一题多变的练习,让学生在变中思变,学会从不同的角度思考问题,既巩固了知识,又拓宽了解题思路。
(2)开放性练习。
设计一些条件多余或不足,答案不唯一的练习,这样有利于学生的发散思维,求异思维的培养,更利于学生从模仿走向创新。
(3)生活中的数学练习。
如两点确定一条直线可设计这样的问题:要在教室公告栏上订一根横木条,最少需要几根钉子,把书本知识融入我们的生活,让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会,从而逐渐对数学产生兴趣。
需要指出的是,以上实施的几个环节并不是一成不变的,有时是交叉的,同时练习的形式也不局限以上几种,更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。
(四)总结方法,勾画成报
1.利用师生的整理结果进行知识梳理。
教师应引导学生对黑板缩化的整理结果进行观察,建立起纵向与横向的联系,形成稳定的知识系统。
这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”,做到心中有数。
2.整体回顾进行方法的总结。
黑板最终形成的知识系统,是群体智慧的结晶,隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用,让学生整体感官。
3.活动课堂,勾画成报。
请学生自由上台,用彩色粉笔勾画出边框或画上图案。
学生情趣高涨,积极上台出力,一期复习专题的数学黑板报就诞生了。
让复习的成果展示在教室学生无比自豪,美化了教室又提供了学习资料,特别是潜能生对知识的后知后觉也有了方向,多全齐美。