初三毕业班复习课教学模式(两种)
初三语文复习教学方法(具体)
初三语文复习教学方法(具体)初三语文复习教学方法初三语文复习教学是一个重要的环节，它可以帮助学生们巩固他们在初中阶段所学的语文知识，并为他们的高中语文学习打下基础。
以下是一些初三语文复习教学方法：1.制定计划：教师需要制定一个详细的复习计划，包括每个单元和每个主题的复习时间、内容和目标。
这个计划应该考虑到学生的需求和进度，以确保每个学生都能得到适当的帮助。
2.组织复习课：教师可以在课堂上组织复习课，帮助学生回顾和巩固他们在初中阶段所学的语文知识。
这些复习课可以包括阅读理解、写作、语法、词汇和修辞等方面的内容。
3.组织测试：教师可以定期组织测试，以检查学生的掌握情况。
这些测试可以包括选择题、填空题、阅读理解题和写作题等不同类型的问题。
4.提供反馈：教师需要对学生的测试结果进行反馈，以帮助他们改进和提高。
反馈应该包括对每个问题的解释和分析，以及对学生学习进展的建议和指导。
5.组织课外活动：教师可以组织一些课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊等，以帮助学生提高他们的语文技能和兴趣。
6.鼓励学生自主学习：教师可以鼓励学生自主学习，如阅读课外书籍、写博客、参加语言交流活动等，以帮助他们巩固和提高他们的语文技能。
总之，初三语文复习教学需要教师制定计划、组织复习课、组织测试、提供反馈、组织课外活动和鼓励学生自主学习等多种方法，以帮助学生巩固和提高他们的语文技能。
如何简化初中语文教学方法简化初中语文教学方法可以参考以下建议：1.掌握学生特点：教师在进行语文教学时，需要了解学生的语文基础和学习习惯，掌握学生特点，有针对性地设计教学方案。
2.创新教学方式：教师可以通过使用多媒体、网络资源等手段，丰富教学方式，增加学生的参与度和兴趣度，提高教学效果。
3.强化语文基础知识：教师需要重视语文基础知识的教学，如字词、语法、修辞等，为学生打下良好的语文基础。
4.培养学生的阅读能力和写作能力：教师可以通过阅读和写作训练，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养。
初中物理复习课一般教学模式
初中物理复习课教学模式㈠课型模式：环节一：课前诊断〔时间15分钟左右〕设置前置作业。
要求学生在复习前对所复习知识点先看书复习整理、初步形成知识的网络构造并查找在本局部学习中还存在的问题，并对相应根底练习进展自我训练。
环节二：明确目标以目标展示为主，并提出复习要求。
时间2分钟左右。
环节三：典例讲解〔时间15分钟左右〕环节四：稳固训练〔时间10分钟左右〕设计所复习知识相关习题〔提升学习局部〕，注重反响，查漏补缺，对学生知识的缺陷及时纠正，并再稳固。
注意训练形式的多样性。
环节五：小结整理学生自主小结本课复习知识，领会形成知识的网络。
整理和回忆本节课的收获。
时间5分钟左右。
㈡模式分析：环节一：课前诊断一般来讲，教师设计的学案的前置学习局部，应该通过设置系列性的问题或提示帮助学生归纳根本知识，并分析出贯穿整个单元或篇章的主线，也就是复习的总纲，进而找出总纲下的各个目，根据纲目之间的联系，设计出知识构造的图或表。
通过回忆了知识、构建知识体系，提高了学生总结和梳理知识的能力，同时能查找到自己还不理解的方面。
由于还没有经过进一步的深化和细化，构建完成的知识体系很可能还存在不完善的地方。
这一环节让学生在复习课前预先完成，与“先学后教、当堂训练〞的教学模式相似，提高了复习课的针对性和有效性。
环节二：明确目标展示复习目标，提出复习要求。
复习目标制定要有准确性、层次性、可测性，要尽可能使用外显行为动词，提出明确教学要求。
复习目标是学习的起点和归宿，具有定向、鼓励、调节的功能。
环节三：典例讲解通过前面的两个环节，让学生明确了复习目标，为学生创设了具有针对性的问题，这一环节就要用过程评价等方法鼓励学生，调动学生的积极性，让学生全员参与，主动积极地思考，在探讨和交流中共同提高。
只有关注学生的主体性，才能使复习课真正焕发出生命的活力，真正提高复习的效率。
如果复习课就是做习题，尤其到了期中或者期末复习阶段，讲义满天飞，题目盖地来，学生做得怨声载道，教师评讲得疲惫不堪，这种缺乏针对性策略，面面俱到，泥沙俱下，大量的练习题不加区分，不经筛选，拿过来就用，试图用机械反复的操练来替代理性的思考和研究，用量的扩张来求得质的保证，缺少了灵动的思维，增加了呆板的操作。
九年级复习教案模式
九年级复习教案模式【篇一：初三语文复习课型教学模式初探】初三复习课探讨一、复习课的主要任务复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，所以复习课的目标应该有以下四个不同的层次：1、知识的复习：复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。
复习课的首要任务就是唤起学生对已学过的零散的知识的记忆，把学生带回到过去的学习情景中，打开了学生记忆的闸门。
这一层次主要以识记为主，如古诗文的背诵理解、音形字义掌握等，是复习课的最基本任务。
但要注意的是复习课绝对不是新课的再现，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”将旧内容进行浓缩。
2、知识的完善:在第一次学习中，某些知识可能没有完全理解，有的可能学得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能产生学习错误…这就需要在复习时进行知识的完善。
复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
这一层次的教学任务是对复习课的进一步要求。
3、知识的总结由于知识点繁多和零碎，因此应注意引导学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以提高学习能力和复习效率。
4、知识的迁移：中考在重视基础知识考查的同时，越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。
因此，在复习中，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力，是复习课的难点，也是老师们孜孜不倦要达到的教学效果。
二、复习课的原则1、目标性原则。
每节课的复习目标必须明确。
即依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，在课堂中巩固和深化哪些基础知识，培养哪些能力，达到什么学习效果等等，必须清清楚楚、明明白白。
并以此来设计教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。
2、系统性原则。
所谓系统，就是对局部的、分散的、零碎的基础知识进行梳理，加强知识点之间的联系，做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法的归类整合，使其条理化。
略谈中学复习课的基本教学方法
略谈中学复习课的基本教学方法复习课就是依据记忆规律，通过一定的课堂教学活动，对学生已经学过的知识进行巩固、深化、扩展的一种课型，其主要任务就是巩固所学知识，并提高运用所学知识解决实际问题的能力，这是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善知识结构，强化基础教学的重要环节。
就初中课堂复习课教学来说，应重点从以下三个方面入手，改进教学方法，提高教学效益。
一、注重知识技能训练，上好基础复习课首先要求教师运用变式，采用新的教学形式给学生以新的感受。
其次是引导学生积极思考，对所学知识进行梳理归纳，整理加工，将前后知识串联起来，形成知识网络，使之条理化、系统化，这是引导学生对知识加深理解的重要途径。
初中毕业年级的复习课要十分重视基础知识与技能的综合训练，要把知识网络化梳理与相关基础能力的培养结合起来，把重点知识复习与技能训练结合起来，可以采用的课堂教学模式为：知识网络化——重点问题讲述——重点知识相关习题训练——要点归纳——小结——综合训练。
二、注重思维过程方法训练，上好习题复习课习题课教学是培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。
习题教学过程必须师生合作互动，必须给学生充分的时间和空间，使学生参与到教学的各个环节，通过在质疑、探究中进行学习。
一是习题选择要少而精，抓关键。
要选择具有基础性、综合性的习题作为课堂教学训练题，使学生在课堂训练过程中梳理知识、辨析概念，增强解决具体问题的能力。
二是习题讲解要以培养技能为主、注重思路分析。
要以相应的概念、原理为依托，遵循解题的逻辑思维定势，将复杂的问题分解成若干个简单的问题来解决，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
三是习题训练要抛砖引玉、触类旁通，激活学生思维。
每一类问题的解决往往都是有规律可循或者一题多解、一题多变等形式，这就需要教师善于引导学生总结、归纳解题的方法、思维的方法，做到解题思维的举一反三，融会贯通。
三、注重能力培养，上好专题复习课专题复习课就是在上一轮教学活动的基础上，帮助学生进一步理解和记忆基本概念、原理和程序性知识，并引导学生形成知识网络（如表格式、知识树、体系表等），帮助学生系统掌握知识。
初三复习课课堂流程
1、对学生进行授课指导并提出自习要求和任务，最好进行分层布置，使不同的学生都有可完成的目标。
2、给学生留下充足的时间自主完成或讨论交流。
教师调控好学生的梳理知识的节奏或方法的实施指导。
3、小组如不能解决梳理，可以进行小组之间的交流。
如有集中性的问题教师进行引导或讲解。
4、课前要进行知识和方法的总结或深化加深学生的理解，促进学生知识应用的灵活性。
5、临下课前对下午的练习课进行布置，让不同的学生有不同的目标和任务。
最好是每一小组的目标不完全相同，使一二组的学生明确区别于其他组的更高任务。
6、可以设立学生的自我评价和一二组学生自主拓展问题（发挥一二组学生积极主动性）作为一名道德与法治教师，在河北培训，听了众多名师的课后，总结了一个适合大多数学生的课堂复习流程。
第一步，基础知识背诵。
教师精炼出本节课最关键的几个问题（最好不超过五个），每个问题限时间背诵，之后可通过同桌互背，教师抽检，默写，齐声背等方法进行效果检查。
奖惩机制运用好了，会增加学生的课堂积极性，学生自主学胜过与让他学。
第二步，中考链接。
教师提前准备好本节课适合的历年中考真题，限时间让同学们在笔记本上作答。
在规定时间内完成后，指定同学回答，全班范围内补充答案，最后教师在课件上展示此题答案，提示核心知识点（可用不同颜色艺术字加动画吸引同学注意力），学生在笔记本上用红笔完善答案，有共性问题师生共同探究。
第三步，预热中考。
将本节课知识点与新闻热点相结合，教师自己编题，学生在笔记本上写下提纲，教师和学生共同完成答案书写。
做题过程中可能会遇到一些答题技巧需要注意，可以将答题技巧打在课件上，让学生写入笔记，之后遇到类似的问题，提醒学生看笔记作答，熟悉后答题技巧后，孩子们便可以节省做题时间。
以上三点就是本人结合了几位名师的课堂经验后，总结出的高效复习方法，希望能对各位老师节省时间，提高成绩有一点启示。
愿我们此刻辛苦换学生日后优异未来！。
九年级中考复习常规课堂教学模式
淮阴区九年级中考复习四种课堂模式操作规程探索符合课程改革精神、适应学生发展需求的课堂教学模式，优化课堂结构，提高教学效率，一直是广大教师的不懈追求。
淮阴区教育局朱士东局长在思考、总结众多教学模式理论与实践的基础上，根据我区学生水平、教师能力、教学条件及九年级中考复习的特点，提出了中考复习课堂模式，即试卷讲评课、专题复习课、书本回归课和解题指导课四种模式，这四种课堂教学模式具有很强的创新性和可操作性。
区教研室对四种教学模式进行了解读和诠释，细化了课堂操作方法及流程，作为中考复习的基本教学模式在全区推广。
希各校备课组、学科老师认真学习、理解、运用，进一步提高中考复习的针对性和有效性。
一、试卷讲评课1.统计分析。
统计学生得分情况，如试卷总均分、优秀率、及格率、各题的均分和得分率；分析学生失分的原因，看看知识方面存在什么问题、能力方面有何欠缺、学习习惯、思维方式、解题习惯、答题规范诸方面存在哪些问题，进而依据学生在练习中的得和失，采取针对性措施，改善学生学习习惯，提高学生学习能力。
2.重点剖析。
对试卷、试题、老师的教、学生的学等方面进行精确定位并研究分析。
剖析目标生、特优生、进步生和临界生等，分析其优势、劣势；剖析学生在重点知识和基本技能方面存在哪些欠缺和不足；剖析学生运用知识解决问题的方案和技巧有什么困难；剖析典型性、示范性、代表性的题目。
3.变式练习。
讲评试题要拓展、延伸。
教师以试题为中心，恰当的变换问题情境或改变思维角度，放飞学生思维，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。
“多题一解式”是指通过变式让学生概括基本规律，培养求同存异的思维能力；“一题多问式”是指通过变式扩充、发展原有功能，培养学生的创新意识和探究、概括能力；“一题多解式”，培养学生发散思维的能力，培养思维的严密性；“一题多变式”，总结规律，不是解决一个问题而是解决一类问题，遏制“题海战术”，开拓学生解题思路，培养思维的深刻性。
4.总结秘笈。
九年级英语复习课教学方法探析
九年级英语复习课教学方法探析九年级英语复习课是为了帮助学生复习九年级所学的英语知识和技能，为即将来临的期末考试做准备。
在复习课的教学中，我们需要选择合适的教学方法，以能够最大程度地帮助学生巩固知识、提高能力。
以下是几种适用于九年级英语复习课的教学方法：1. 集体授课法：这是一种传统的教学方法，在复习课中也适用。
教师可以通过讲解知识点、演示例题等方式，向全体学生传授知识。
这种方法适用于对于知识点比较简单、易理解的内容进行讲解。
在讲解时，教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，增加教学的趣味性和互动性。
2. 小组合作学习法：在复习课中，可以将学生分成小组，每个小组负责复习一个知识点，并进行小组讨论和合作，共同完成练习题。
这种方法有利于学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和积极性。
小组讨论可以促使学生对于知识点的更深入的思考和理解。
3. 情景教学法：复习课中可以选择一些有趣的情境，让学生在情境中进行学习和复习。
可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们运用英语的能力。
4. 游戏教学法：复习课中可以设置一些有趣的游戏环节，如英语知识竞赛、口语比赛等。
游戏化的学习方式可以调动学生学习的积极性和兴趣，加深他们对所学知识的记忆和理解。
5. 个别辅导法：复习课中可以设置一些个别辅导的环节，针对学生的个别困难进行辅导。
教师可以和学生一对一地交流，了解学生的问题和困惑，并给予针对性的指导和解答。
通过个别辅导，教师可以帮助学生更加全面地复习和理解知识点。
在选择教学方法时，需要根据学生的实际情况和学习需求进行合理的安排。
教师需要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们的学习动力，让他们在复习课中能够充分参与和积极思考。
九年级复习课模式
盈园中学九年级复习课一般操作步骤环节一激趣导入，板书课题。
环节二展示目标，明确复习范围、明确重难点。
环节三复习基础知识，形成知识系统教师采取个别展示与抽查相结合的方式，适时进行精当点拨，学生采取分组合作学习（建议4人分成一个小组）。
此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是适时做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。
”“你还有哪些地方没复习好。
”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题……注意的问题：（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。
也可小组内同学分类完成。
（2）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
环节四走进中考，典型题解析1、选取中考典型试题进行讲评。
2、通过典型试题总结解题方法，形成解题技巧。
3、规范答题格式。
4、强调书写。
5、明确用到的知识点。
6、根据课堂实际情况，教师灵活把握是否安排变式训练，环节五课堂小结环节六达标训练，进行微考试。
1．课堂检测题的编撰尽量避免知识点重复（重点题目例外）。
2．课堂检测题也要有分层作业的思想，一般设置一星题、二星题和三星题，在确保复习重点的基础上，控制难度系数，尤其在第一轮复习时要控制难度。
3．课堂检测题一定要在课堂上完成，一定要及时反馈和评价，同时教师要善于收集典型错例在周清试卷中再做知识在现、深度剖析。
初中复习课堂教学模式
复习课的课堂教学模式复习课是各科教学的重要课型之一，往往是在一个教学阶段结束之后，为系统掌握知识结构，必须要对所学知识进行梳理。
该课型最能反映教师了解学情、驾驭教材的水平和能力的课型。
简单重复的复习课，缺乏对知识的深化和提升，没有对知识的归类总结，必然会成为新授课的“压缩饼干”，而成功的复习课，应把教学过程组织成学生对知识和原理的再认识过程，是实现学生素养螺旋式上升的阀门。
复习课的六个环节，要紧紧围绕课堂教学的二十字方针——“明确目标—自主复习—合作探究—精讲点拨—检测反馈.一、课堂教学的基本流程：明确目标—自主复习—合作探究—精讲点拨—有效训练二、环节解读：环节1：:明确目标（2分钟左右）目的是让学生明确本节课的学习任务及大致的知识结构。
课前板书课题，安排学生绘制知识树，提示学生进行有效地课前准备；上课伊始，由学生简单叙述复习目标，然后出示达标思考题。
环节2：:自主复习（10分钟左右）目的是让学生通过复习巩固学习效果。
在这一过程中，要求学生对照板书，按照相关要求依照课本独立进行复习。
教师巡视时，特别要注意了解，中差生的复习情况，必要时给予指导。
如果是共性问题则要在后一环节时，集体进行讲解。
学生要求：1、按复习要求复习教材。
2、建构知识体系：将知识体系用框架法、图表法、知识树等形式展现出来。
3、优秀个案展示（让学生以演板、媒体等形式展示自我构建的知识体系）。
4、强化记忆（基础知识、基本技能）。
教师要求：1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示。
2、巡回指导，发现优秀个案。
教师巡回时的言行以不干扰学生复习为原则，以利于学生全身心地复习，发现总结条理的学生并及时进行展示（演板、媒体等形式）。
3、引导学生对优秀个案展示情况进行完善，形成系统的知识体系。
4、指导记忆规律、方法、技巧。
5、适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。
环节3：合作探究（组内交流，完善学案10分钟）生生之间、小组内一起实施有效的交流讨论，达到加深理解，形成认知结构的目的，并展示知识结构图或知识树。
复习课的模式
初中英语复习课的基本模式一、基本要求体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习，通过“导、学、讲、练、测”五个相辅相成的环节实现高效课堂。
复习课的教学就应以学生为主体、教师为主导、训练为主线,讲练结合,适时点拔,反馈矫正,寓教于乐。
二、基本原则1、目标性原则。
通过复习、巩固基本知识，强化知识间的内在联系，从而提高能力。
具体表现为着重解决本节课的实际问题，合理安排教学过程，确定教学方法，实现教学目标。
2、系统性原则。
针对平时所学的基础知识进行系统梳理。
做到内容上不遗漏，要求上不降低，灵活进行归类整合，形成稳定清晰的知识结构。
3、基础性原则。
紧扣教材，降低起点，把重点放在基础知识掌握和基本能力的培养上。
有效的控制进度，减缓坡度，降低难度，以低中档题为主，同时兼顾尖子生培养。
4、针对性，找出薄弱环节，引导学生事先预习，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出。
5、主体性原则。
注重调动学生学习的积极性和主动性，放手让学生自我整理和自我构建。
即：多反思，多交流，多总结。
6、启发性原则。
立足基础知识，基本解题思路，精心设计，巧妙点拨。
具体表现为：引导学生挖掘相关信息，以“一”带“面”，或一题多解、一题多变等来开阔学生的思路。
7、及时性原则。
针对每一个环节，及时了解学生的复习情况，掌握程度更要及时反馈评8.做到三化：复习目标明确化，复习内容重点化，复习方法灵活化。
三、课前备课。
同上好新授课一样，课前备课是关键。
新授课趣味性强，学生感到新鲜和好奇。
但对复习课则感到较乏味。
如何调动学生对复习课的兴趣，达到理想的复习效果呢？首先，教师要根据课文内容对教材进行整理、挖掘和提炼。
其次，精选有代表性的训练题，既紧扣课本知识点、重、难点，又超出课本。
凡是学生难记忆，难理解，难掌握和容易发生错误的地方都编成习题。
突出精髓，把握重点，化繁为简，难为易。
四、基本流程Step1 导采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。
初三复习课教案
初三复习课教案教案标题：初三复习课教案一、教学目标1. 复习初三学年的重点知识和技能，巩固学生的基础知识。
2. 帮助学生回顾并加深对学年所学内容的理解和记忆。
3. 激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力和自信心。
二、教学内容1. 复习初三学年的重点知识点，包括数学、语文、英语、物理、化学等学科的重点知识和技能。
2. 针对学生的学习情况，选择性地复习和强化一些学生掌握不太牢固的知识点。
3. 结合学生的学习特点和兴趣，设计一些生动有趣的复习内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行复习。
三、教学方法1. 教师讲解和学生自主学习相结合，通过讲解、举例、练习等方式帮助学生理解和掌握知识。
2. 利用多媒体教学手段，引导学生进行互动学习，增强学习效果。
3. 营造积极的学习氛围，鼓励学生提出问题和交流思想，促进学生之间的合作和互助。
四、教学过程1. 复习前的导入：通过提问、展示相关图片或视频等方式，引起学生对复习内容的兴趣和好奇心。
2. 知识点讲解：教师针对每个学科的重点知识点进行讲解，重点强调易错点和解题技巧。
3. 练习与训练：设计一些与复习内容相关的练习题和案例分析，让学生进行实践操作，巩固所学知识。
4. 课堂互动：鼓励学生提问、回答问题，促进学生之间的交流和合作，增强学习效果。
5. 总结与反思：对本节课的复习内容进行总结，引导学生进行反思和自我评价，加深对知识的理解和记忆。
五、教学评价1. 教师对学生的课堂表现进行观察和评价，包括学习态度、参与程度、知识掌握情况等方面。
2. 学生之间进行互评，相互交流学习体会和经验，促进学生之间的学习互助和合作。
3. 教师对学生的学习情况进行总结和评价，为下一步的教学提供参考和指导。
六、教学反思1. 教师对本节课的教学过程进行反思和总结，包括教学方法的选择、教学内容的设计、学生学习情况等方面。
2. 教师对学生的学习情况进行分析和评价，对学生的学习动态和需求进行及时调整和反馈。
3. 教师与学生进行交流，了解学生的学习感受和建议，为下一步的教学改进提供参考和支持。
初三历史复习课模式
初三历史复习课模式一、复习课模式课前检测—知识梳理—自主学习—交流矫正—巩固记忆—当堂训练1．课前检测从本节要复习的内容中挑选几个重要的题目实行检测。
时间控制在5分钟左右。
2、知识梳理师生对本节复习重点知识实行梳理。
3、自主学习据复习提纲自学解决问题，先背后做。
力戒为完成提纲而学习。
4、交流矫正小组交流答案后，教师边提问，边矫正，形成准确答案。
5、巩固记忆学生记忆复习内容。
能够同桌间合作，互问互答，展开竞赛。
6．当堂训练做题后学生间交换互批。
二、复习中注意的九个问题1．加强对复习方法的指导。
培养学生养成不动口动笔不复习的习惯。
解决好学生看书与做提纲的关系，边读边背诵后完成提纲。
指导学生复习时，以本为本，不脱离课本，将知识夯实。
等等2、加强学生答题方法和技巧的指导。
不同题型的答题方法根据具体题目及学生出错情况，给以准确的指导和点拨。
3．复习课以学生自己自主学习为主，展示为辅，主要时间用于学生个人学习和巩固。
4．复习课上，教师要巡回指导，发现问题、纠正问题。
可一目内容一反馈。
提问时面向全体，不集中在几个同学身上。
5．合作学习不能过多，只可作为自发的同学间问题探究和互问互答式学习。
要适量，少而精。
6．回扣课本时，学生应只看涉及必考内容的大字部分和个别小字部分的重点内容。
7．当堂检测题要有针对性，复习内容就是检测的内容，不能跨度太大。
8．复习要有计划，复习一点，掌握一点。
不贪多求全。
9、训练题要体现课标精神，少而精。
发现训练漏洞，应及时针对漏洞补充相关训练题。
初三复习课教学模式
复习课教学模式基本步骤为了更好的体现“学导探测，整体建构”教学模式，提高复习课的实效性，结合新授课的教学步骤，特制订复习课教学模式基本步骤。
复习课一般划分为三个课时，大章分单元复习，小章以章节复习，具体做法如下:第一课时，知识梳理，跟进练习1、自主复习。
课前教师把单元或章节复习提纲发给学生，要求学生先看书一遍，整体把握单元结构，明确本单元或章节知识要点（即整体感知，明确目标），然后完成复习提纲。
复习提纲要覆盖本单元或本章所有的知识要点、基本技能、规律和方法，题目设计应该体现基础性（以考查基础知识为主）、多样性（设计填空题、选择题、判断题、解答题等）、层次性（体现小梯度、密台阶）。
这个过程是发展学生自主学习能力的重要一环，在这个过程中学生会想方设法克服困难，查找出前一阶段学习过程中存在的不足，并解决问题。
一般课前完成。
（即自主学习）2、讨论交流。
学生把自己复习中留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论，让学生大胆地表述自己的见解，在讨论的过程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解，提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。
15分钟左右为宜。
3、展示点拨。
在全班同学相互充分讨论的基础上仍不能解决的问题的情况下，教师要结合本单元或本章的重点、难点、解题方法以及学生存在的实际问题，通过让学生展示，暴露出存在的问题，予以点拨，并对某些问题鼓励学生一题多解、一题多变、拓展、拓宽。
让学生充分参与到课堂讨论交流之中，师生充分信任、完全平等，让学生体验到老师和同学的信任和友爱，体验到成功的喜悦，使学生不但在知识和能力方面得到收获，而且获得了积极的情感体验。
教师点拨中不可面面俱到，围绕突出重点、突破难点、总结出规律和方法下功夫。
15分钟左右为宜。
4、知识梳理。
让学生自己梳理本单元知识要点、解决问题的思路和方法、总结自己的收获和不足，既做到知识的整体建构又能解决存在的问题查缺补漏。
可以交流讨论完成.这一过程又可以看作自我消化过程。
初三复习课示范课活动方案
初三复习课示范课活动方案初三是人生的一个重要阶段,对于学生来说,这一年的学习成绩将直接影响他们能否如愿以偿考入理想的高中。
为了帮助初三学生更好地复习,学校特意组织了这次"初三复习课示范课"活动。
活动的主要目的是让一线教学名师现场示范复习课的教学方法,让学生们从中领会高效复习的诀窍。
同时,该活动也为任课老师提供了一个观摩学习的机会,从而提升整体教学水平。
活动将于下周六在学校报告厅举行,届时将有数学、语文、英语三个学科的示范课。
每节课将持续45分钟,课间有10分钟的小休时间。
所有初三年级的同学都将全程参与,任课老师也需全程旁听。
上午9点整,活动将正式拉开序幕。
首先由校长为大家简要介绍活动的目的和流程,并对即将上台的名师们表示热烈欢迎。
随后,第一节数学示范课将正式开讲。
数学课由张老师主讲,他将围绕"几何证明"这一知识点,现场示范高效的复习方法。
张老师将融入幽默的语言、生动的比喻和形象的演示,让枯燥的数学概念变得生动有趣。
同学们一定要专注聆听,勤做笔记哦!紧接着是语文课,由王老师主讲。
她将围绕"古诗文阅读"这一主题,教大家如何通过诵读、领悟、质疑等方式提高阅读能力。
王老师平日幽默风趣,相信她一定会把枯燥的文字变成动人的故事。
中午12点,我们将进入英语复习课。
英语课由外籍老师主讲,他将围绕"英语阅读理解"这一主题,教大家一些高效的阅读技巧。
老师的英语发音纯正,而且擅长用生动有趣的方式传授知识。
大家一定要虚心学习,认真吸收。
下午1点半,示范课将正式落下帷幕。
接下来,学校将组织一次教学研讨会,由任课老师们和三位主讲老师进行经验交流和互动提问。
我们希望通过这次活动,不仅让学生们掌握高效复习技巧,教师们的教学水平也能够得到全面提升。
我想对即将参加初三复习课示范课的同学们说:珍惜这次难得的学习机会,虚心学习吧!高考成绩的优劣将直接影响你们的人生道路。
初三毕业班复习课模式探究-特级教师工作坊
初三毕业班复习课模式探究一、复习课的主要任务唤起知识记忆、消化巩固知识，强化提升能力。
二、复习课的四个含义：1、复习知识：唤起学生对已学过的零散的知识的记忆，把学生带到的学习情景中，打开学生记忆的闸门，使淡化了、模糊了知识信息重现，将旧的知识内容进行浓缩。
2、完善知识：需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
弥补在第一次学习中，可能没有完全理解的某些知识，可能学得不全面，可能挖掘不深，甚至可能产生学习错误的知识。
3、总结知识：引导学生梳理知识，使繁多而零碎的知识点形成网络，使知识系统化、结构化，以提高学习能力和复习效率。
4、迁移知识：培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力，要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。
三、复习课的原则1、目标性原则：目标必须明确。
认真钻研教材，归类好考点、知识点、方法技巧，在课堂中巩固和深化哪些基础知识，培养哪些能力，达到什么学习效果等，必须清楚明白。
2、系统性原则：对分散的、零碎的基础知识进行梳理，加强知识点之间的联系，做到内容上不遗漏，要求上不降低，引导学生对所学知识和方法的归类整合，使其条理化。
3、重点性原则：重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对要点梳理、对知识归类、对思想方法提炼上。
精讲巧练，讲练结合，突出对薄弱环节和易错试题的分析和纠正，引导学生构建知识结构，突出知识联系，引领思考方向。
4、主体性原则：注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑思考。
四、复习课的基本环节：教材重组，例题导向――依据以往的学习经验自主做题，（或合作探究）――老师点拨思路，提炼方法，化繁为简――典型题例迁移，具体训练，拓展巩固――整理反思，作业深化――形成科学合理的解题思路，加强学习效果。
王丽波特级教师工作坊•初三语文备课组 2017年4月12日星期三。
初三复习课教学模式
复习课教学模式基本程序是：复习→交流→概括→练习。
传统英语复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生运用到语言教学中。
“导学模式”强调把语言知识系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。
复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。
课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。
交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分析交流，宣读小论文等。
教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。
需要强调的是，英语是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的，因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。
“教学有法，但无定法”，就英语课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。
作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。
在寻找错误成因中反思享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。
结果常常出现不符合实际，语言出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。
因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本句式、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本句式重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本句式，指导学生自觉地检验复习结果，培养他们的反思能力。
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初三毕业班复习课教学模式一“学、标、讲、练、测”课堂教学模式
一、学
上课前3—5分钟让学生快速完成教师准备好的课前练习，练习题要求涵盖当堂复习的所有知识点，通常都由填空题、选择题为主。
基本遵循一个练习一个考点。
也可以设置变式题，由考点难易或多少来决定选取方向。
二、标
考点的梳理由学生根据“学”的环节自己整理，时间控制在5分钟左右。
可以设小组讨论，也可由学生单独思考后直接说出，教师进行整理和补充。
本环节仍然以学生为主体，对相应的知识点进行有侧重的理解和掌握，必要时教师做相应点拨。
此环节教师点拔要少而精，所以对教师自身素质要求较高。
三、讲
老师选取典型例题，一般在3道题左右，要有一定难度。
先让学生自己动手练习或抽学生上黑板，老师再对例题进行“精讲”。
习题讲评要重视方法，要注重学生思维的发展，要突出数学思想，寓思想于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的
数学思想方法，时间大约20分钟。
四、练
在“讲”的基础上，再充分发挥学生的主观能动性，让学生动手“练”。
老师提前设置相应的一组小容量的练习题（控制在5~8题），时间控制在10分钟左右，练习后先让学生相互交流，然后再稍许作点评。
在点评的同时对本节复习课的内容稍作回顾，让学生对于考点进行巩固。
五、测
老师针对每一堂复习课要设置一份课后检测卷。
在设计试卷时，试题的内容应紧扣教学目标，题目数量适当（一般包含12道选择填空题和3道解答题），而且各类习题的设计要有层次，有梯度，能够适应不同层次的学生的需要。
初三毕业班复习课教学模式二
“自主、导学、拓展”三维一体教学
模式
“自主、导学、拓展”三维一体毕业班教学法操作步骤体现一个流程和五大环节。
一、一个流程：
二、五大环节：
1.
自主构建
这是毕业班复习紧扣目标，归纳总结的重要一环。
学生在全面学
习的基础上整体把握知识间的内在联系，用简练的语言或框架建构本节内容的知识网络体系。
如地理学科在复习非洲之前让学生自主构建
非洲的自然地理特征时学生构建的知识体系。
2. 学情检测
在章节复习之前老师根据复习目标安排涵盖章节内容的检测试
卷，以便了解学生对本知识点的掌握情况。
3. 教师导学
针对学情检测反映出来的问题，同组老师进行集体备课，编写导学案，通常提前一周印制完成，发放到学生手中。
学生借助“导学案”自主复习，初步回顾本节基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的复习过程记录。
学生能自主完成的内容，就可以先自己掌握；剩余部分在课堂复习讨论中解决，从而提高课堂效率。
而且“导学案”还鼓励学生在自我复习中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
4. 学果检测
检验复习的效果，对学习中学生难以理解的内容配以一定数量思考题和练习题，题目的选择上要紧扣考纲说明和高考题型，与此同时还要设置难度偏高一些的习题，这样能让学生有更多的思考与讨论，发现学习过程中自身的问题.
5. 拓展训练
试题来源于“学情检测、学果检测”过程中问题的积累，来源于学生学习方法和思维发展的需要。
运用多种命题形式，挖掘命题资源，从而确定出基础性、层次性和拓展性相结合的合作考试题。