初三语文复习课型教学模式初探

初三复习课探讨

一、复习课的主要任务

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，所以复习课的目标应该有以下四个不同的层次：

1、知识的复习：

复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习课的首要任务就是唤起学生对已学过的零散的知识的记忆，把学生带回到过去的学习情景中，打开了学生记忆的闸门。这一层次主要以识记为主，如古诗文的背诵理解、音形字义掌握等，是复习课的最基本任务。但要注意的是复习课绝对不是新课的再现，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”将旧内容进行浓缩。

2、知识的完善:

在第一次学习中，某些知识可能没有完全理解，有的可能学得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能产生学习错误…这就需要在复习时进行知识的完善。复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。这一层次的教学任务是对复习课的进一步要求。

3、知识的总结

由于知识点繁多和零碎，因此应注意引导学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以提高学习能力和复习效率。

4、知识的迁移：

中考在重视基础知识考查的同时，越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。因此，在复习中，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力，是复习课的难点，也是老师们孜孜不倦要达到的教学效果。

二、复习课的原则

1、目标性原则。

每节课的复习目标必须明确。即依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，在课堂中巩固和深化哪些基础知识，培养哪些能力，达到什么学习效果等等，必须清清楚楚、明明白白。并以此来设计教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。

2、系统性原则。

所谓系统，就是对局部的、分散的、零碎的基础知识进行梳理，加强知识点

之间的联系，做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法的归类整合，使其条理化。

3、重点性原则：

要紧扣课标，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对知识进行归类，对要点进行梳理，对思想方法进行提炼上。针对课标中的重点难点内容，创设情境、精心设计、巧妙点拨，并对它们进行挖掘延伸，避免简单重复。要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究和纠正，使学生通过复习有新的体会、新的收获。

4、主体性原则

主体性原则。要注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考，多实践。

三、基本环节：

1考题导向，自主考查――2合作探究，解决疑难――3归纳考点，总结方法――4典例迁移，拓展巩固――5整理反思，作业深化。

四、基本要求：

（一）考题导向，自主考查（5分钟）

课标对学生知识能力的要求和考查总是直接在考题中反映出来，因此历年的考题是考生复习的一根非常重要方向标。

1、教师就某一专题或某一内容为学生展示历年河北省考题。

2、让学生依据以往的学习经验和自身的知识水平自主做题，感受难易度，检测掌握程度。

（二）合作探究，解决疑难（5分钟）

1、小组合作，解决自己不能理解的难题，重在展示自己的思维过程。

2、以小组为单位，汇总不能解决的问题，提交老师指导。

（三）归纳考点，总结方法（15分钟）

供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

1、教师引导学生构建知识结构，突出知识联系，引领思考方向。

2、“授之以渔”。老师在认真钻研教材，归类好考点、知识点、方法技巧的前提下，对复习内容的重难点进行深入浅出的解剖。

3、在归纳总结的过程中，同步学生的疑难，点拨归纳规律、方法。

（四）典例迁移，拓展巩固（15分钟）

1、精心设计典型题，化抽象能力为具体训练，变知识讲授为能力训练。

2、学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思

路。

3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。

4、进行针对性的强化训练，以主观题为主。

（五）整理反思，作业强化（5分钟）

1、对本课所学知识、方法进行再梳理，识记方法技巧，记录典型题目。

2、作业分层强化，反思所学，加强学习效果。

课堂要始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在五管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率复习效果就得到了充分提高。

复习的方法并非一成不变，它是多种多样的，如系统复习法有：（1）导学式；（2）自主式；（3）纲要式；（4）竞赛式；（5）训练式；（6）自测式；（7）资料式；专题复习法有：（1）教材重组；（2）技能为纲；（3）试题探究；（4）鉴别；（5）错题处理。

九年级思想品德复习课课堂教学模式

思想品德课的学科特点决定了要凸显思想性，通过教学一定要实现知和行的统一，为了达到这样的目的，我在长期的教学实践中，不断摸索，形成了自已的教学风格和模式。在复习课教学方面走出了自己路子。

我的复习课的基本模式为：导入（创设情境，引发兴趣）──自主阅读（阅读交流，合作共享）──辨析导行（设难置疑，突破难点）------专题练习（梯度习题，层层展现）--------时政出示（联系实际，明理导行）──总结延伸（深化观点，培养习惯）。

一、艺术地运用导入环节，诱发学习兴趣

导入课，应该简洁明快，一下子就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们产生学习这课的需要。教师要发挥创造性，使开头新颖、别致、巧妙。

列举几种常用的开头形式予以说明：

1.问题引入：根据教学内容的设问让学生回答，揭示课题，导入课。

2.小品表演：把教材内容编成小品，以形象的表演导入课。

3.情境渲染：通过播放录音、电影、录像片断、放映幻灯等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。这也我常用的导入方式，在复习《在承担责任中成长》这一课时，我选用冬奥会王濛、周扬夺冠的情景片段，让学生分析她们身上的优秀品质，由此引入复习，起到了很好的渲染作用，极大的激发了学生的学习兴趣，顺利成理成章的引入主题。

4.启发谈话：把握教学要求，捕捉学生生活中的典型事例，掌握学生的思想脉搏，用情真意切的语言，亲切自然地导入课。

5.设置悬念：教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让学生带着问题学习课，寻求问题的答案，这样可以使学生产生探究问题的兴趣。

６、游艺活动：组织学生进行猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入课，给学生创设轻松愉快的学习气氛。

总之，思想品德课的导入环节没有固定模式，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。

二、自主阅读，合作共享，交流提高。