任务型教学模式
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课程目标:该课程为七年级下Unit9以过去时态为主的 一语法教学单元,通过让学生讨论十年前的我与如今 的我的差异,掌握并运用过去时态。
准备: 教师准备一张自己十年前的照片(也可让学生 每人准备一张自己十年前的照片)。准备一篇描述自 己十年前生活状态的小文章(突出与现在的差异), 例如从前(不)喜欢或(不)习惯做的事情。
5.小组成员记录每件物品的归属并派代表向全班 汇报结果
结束语
总之在任务型语言教学中,教师要从 学生“学”的角度离开设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动.在教 师所设计的各种“任务” 中,学生 能够不断地获得知识或得出结论,从 而获得语言运用的能力,而不是仅仅 掌握现成的语言知识点.随着“任务” 的不断深化,整个语言的学习的过程 会越来越自动化和自主化.
▪ On weekdays, she gets up at…. She has breakfast at… .
▪ On Sundays , she gets up at… .
Things to do Get up Get to school Have breakfast Leave home Begin to have class Have sports Watch TV Do homework
任务与练习的区别:
侧重点 现实生活情景 控制语言 教师纠错
练习 形式(form) 无 严格控制 立即纠错
任务 意义(meaning) 有 自由 先观察后改正
【案例一】 :调查你周围的同学
并将调查结果写成一份书面材料.
学生要求掌握并运用以下单词和词组: weekday , when , leave , begin , have sports, go to bed … 以及句型: When do you get up /…? 常规的教学是在呈现这些单词和句型之后,让 学生 ask and answer in pairs. 但根据较长时间的教学实践来 看,有很大一部分学生觉得这样做很无聊,在互相问答时,就 会谈些与此话题不相干的内容,使教学目标不能落到实处。于 是,教师设计这一环节时,她给每个学生一个头衔——调查员。
Wednesday
6:30pm
Thursday
Friday
Do homework 7:30-9:00pm
Saturday sunday
Look after grandma
in the afternoon
信息差任务:(学生B的表格)
Day
what
when
where
Monday
After school
Animal Name Where Age Be like Other
from
information
Panda Lingling China Lion
Five Shy
Eat leaves
years beautiful
old
Tiger
【案例三】任务驱动型单词教学
教学内容: Go for it(8 年级上) Unit 2 What‘s the matter第一节课有关身体部位单词
调查表格及提示如下: 教育局正在做一项关于教师与学生课内、 课余活动的调查,假设你是其中的一名特约调查员,请配合的 教师与学生回答以下问题,并将结果写成书面材料
▪ Give us a report like this:
▪ Her name is… . She is from… . She likes … .
教学准备 : 学生课前准备有关身体部位的图片 并在背后标明英文单词
教学过程: 1.sing the “Shoulder, knees and toes” song
together
2.学生认真地在讨论,交流他们准备单词和图画
3.汇报表演
4.打出一副漫画,让学生写下本单元要求掌握的 单词
【案例四】任务型语法教学
Tuesday
At home
Wednesday Visit a friend
Near home
Thursday Draw a picture 7:30 am
Friday
At home
Saturday
All day
In the hospital
sundaywenku.baidu.com
Have a rest
解决型任务:制作档案卡
三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1.任务型教学的课堂运用类型
1)列举型 4)作决定
2)信息差 5)解决问题型
3)比较型 6)创造型
2.任务型教学注意的若干问题.
3.任务型教学案例分析.
信息差任务:(学生A的表格)
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
任务型教学模式 在英语课堂中的运用
湖北省襄樊市 第三十二中学 赛晶晶
一.任务型教学模式的提出.
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
三.如何在教学中实施有效 的任务驱动.
一.任务型教学模式的提出.
1. 传统教学模式的局限性 2. 任务型教学模式的实效性. 3. 任务型教学的课堂模式.
活动前→任务周期→语言点
任务前预热:
任务:
总结报告:
任务后的听力练习:
语言聚焦语言练习:
【案例五】失物招领
操作过程:
1.教师课前向每一小组借一件(若干件)日常用 品放入“失物招领”箱内(最好物品各不相同)
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称,猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称
4.小组成员分散到各小组询问该物品的归属并归 还
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1.不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景,然后互相做自我 介绍,希望通过明星的图片活跃课堂气氛,而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话,学生都非常激动和兴奋,在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈,但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手,勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束,没有 完成预定的教学任务。
准备: 教师准备一张自己十年前的照片(也可让学生 每人准备一张自己十年前的照片)。准备一篇描述自 己十年前生活状态的小文章(突出与现在的差异), 例如从前(不)喜欢或(不)习惯做的事情。
5.小组成员记录每件物品的归属并派代表向全班 汇报结果
结束语
总之在任务型语言教学中,教师要从 学生“学”的角度离开设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动.在教 师所设计的各种“任务” 中,学生 能够不断地获得知识或得出结论,从 而获得语言运用的能力,而不是仅仅 掌握现成的语言知识点.随着“任务” 的不断深化,整个语言的学习的过程 会越来越自动化和自主化.
▪ On weekdays, she gets up at…. She has breakfast at… .
▪ On Sundays , she gets up at… .
Things to do Get up Get to school Have breakfast Leave home Begin to have class Have sports Watch TV Do homework
任务与练习的区别:
侧重点 现实生活情景 控制语言 教师纠错
练习 形式(form) 无 严格控制 立即纠错
任务 意义(meaning) 有 自由 先观察后改正
【案例一】 :调查你周围的同学
并将调查结果写成一份书面材料.
学生要求掌握并运用以下单词和词组: weekday , when , leave , begin , have sports, go to bed … 以及句型: When do you get up /…? 常规的教学是在呈现这些单词和句型之后,让 学生 ask and answer in pairs. 但根据较长时间的教学实践来 看,有很大一部分学生觉得这样做很无聊,在互相问答时,就 会谈些与此话题不相干的内容,使教学目标不能落到实处。于 是,教师设计这一环节时,她给每个学生一个头衔——调查员。
Wednesday
6:30pm
Thursday
Friday
Do homework 7:30-9:00pm
Saturday sunday
Look after grandma
in the afternoon
信息差任务:(学生B的表格)
Day
what
when
where
Monday
After school
Animal Name Where Age Be like Other
from
information
Panda Lingling China Lion
Five Shy
Eat leaves
years beautiful
old
Tiger
【案例三】任务驱动型单词教学
教学内容: Go for it(8 年级上) Unit 2 What‘s the matter第一节课有关身体部位单词
调查表格及提示如下: 教育局正在做一项关于教师与学生课内、 课余活动的调查,假设你是其中的一名特约调查员,请配合的 教师与学生回答以下问题,并将结果写成书面材料
▪ Give us a report like this:
▪ Her name is… . She is from… . She likes … .
教学准备 : 学生课前准备有关身体部位的图片 并在背后标明英文单词
教学过程: 1.sing the “Shoulder, knees and toes” song
together
2.学生认真地在讨论,交流他们准备单词和图画
3.汇报表演
4.打出一副漫画,让学生写下本单元要求掌握的 单词
【案例四】任务型语法教学
Tuesday
At home
Wednesday Visit a friend
Near home
Thursday Draw a picture 7:30 am
Friday
At home
Saturday
All day
In the hospital
sundaywenku.baidu.com
Have a rest
解决型任务:制作档案卡
三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1.任务型教学的课堂运用类型
1)列举型 4)作决定
2)信息差 5)解决问题型
3)比较型 6)创造型
2.任务型教学注意的若干问题.
3.任务型教学案例分析.
信息差任务:(学生A的表格)
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
任务型教学模式 在英语课堂中的运用
湖北省襄樊市 第三十二中学 赛晶晶
一.任务型教学模式的提出.
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
三.如何在教学中实施有效 的任务驱动.
一.任务型教学模式的提出.
1. 传统教学模式的局限性 2. 任务型教学模式的实效性. 3. 任务型教学的课堂模式.
活动前→任务周期→语言点
任务前预热:
任务:
总结报告:
任务后的听力练习:
语言聚焦语言练习:
【案例五】失物招领
操作过程:
1.教师课前向每一小组借一件(若干件)日常用 品放入“失物招领”箱内(最好物品各不相同)
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称,猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称
4.小组成员分散到各小组询问该物品的归属并归 还
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1.不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景,然后互相做自我 介绍,希望通过明星的图片活跃课堂气氛,而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话,学生都非常激动和兴奋,在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈,但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手,勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束,没有 完成预定的教学任务。