数学教学中学生质疑能力的培养
在数学教学中培养学生的质疑能力
２ 教给学生质疑的方法 。 让学生有“ 可质 疑”
在 教学中 ， 师要把握质疑 的时机 ， 教 留给学 生质疑思 考的 时问 ， 防止学生“ 无所得 ， 问” 流于形式 ， 走过场。 ４２ 对象控制 ．
如我在教学画 图策略 的时候 ， 有这样一题 ： 有个宽 ２ 米的 ０ 长方形鱼池 ， 后来 因扩建公 路 ， 池的宽减少５ ， 鱼 米 这样鱼 池的 面积就减少 了１Ｏ ５ 平方米。 现在鱼池的面积是多少平方米？ 通常 学 生会用 １０ ５ ３ 米 ） ５ ＋ ＝ ０（ ，先求 出长 方形 的长 ，再用２ — ＝ ５ ０ ５ １
要 。世界上许多发明创造都源于 “ ” 疑问” “ ，发明千千万万 ， 起点 是一 问。 “ ” 质疑” 是开启 学生创新之 门的钥匙。 以，质疑” 所 “ 应 成为数学教学过程 中必不可少的环节。那么 ， 在课堂教学 中如 何培养学生质疑问难 的能力呢？ １ 构 建新型 的师生关系 ． 激发学生质疑 问难 的勇气 教师要将学生 “ 质疑 ” 的观念引入课堂 ， 首先要更新观念 ，
温小萍
算 出， 过小组汇报 ， 通 最后 总结 出“ 圆的周长总是直径 的三倍多
一
些” 的结论 。这样学生在观察 、 操作 、 讨论 、 交流 、 分析和整理
过程 中， 已把周长公式的形 成、 获得 、 应用熟记于胸。 在教学中 ， 面对 学生的质疑教师不要急 于回答 ， 更不能 轻易否定 ， 如果把 问题交 给学生去讨论 ， 老师起组织作用 ， 出正确结论 必然会 得
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学数学教学中学生质疑能力的培养 刘林芳
小学数学教学中学生质疑能力的培养刘林芳在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢?下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、创设疑惑情景，使学生乐于质疑兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。
例如：在教学《圆的周长》引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。
森林中召开运动会，乌龟和兔子正争夺冠军，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。
这下可难住了狐狸裁判：他们俩同时出发，又同时回来到起点，到底谁是冠军?学生看到这里疑问顿生：乌龟所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长?这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
二、教给学生方法，使学生善于质疑授人以鱼不如授人以渔。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。
教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
浅谈高中数学教学中培养学生质疑能力
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学生 ， 以亲切 的微笑 欢迎 每一 个提 问 的学生 ，对 学牛 提 出的疑难 问题 要虚 心蛔 诚 “ 知之 为知之 ，不 知 为不 知 ” ， 自己一 时 不懂 的 问题 ， 要 与学 生 Ｊ 例研 究切 磋 ，直 到把 问题解 决 了。在 学牛 的质 疑过 程中 ，难 免 会 提 出一些 “ 幼稚 ”的问题 ，教 帅要给 予 充分 的 肯定 和 赞赏 ，让学 生真 正做 到有疑 敢 问 ， 疑必 问 。教师 要真 正做 到 以宽厚 的胸怀 容纳 每 一个 “ 幼稚 无知 ”的
在 数学 课堂 教学 中 学中 培养学 浅 谈高中数学教，质 疑 是探 索知识 、发 现 问题 疑能力 的 问题 ，让 每个 学生都 参与到 活动 中来 。 的学 生质 性 ，使优 秀 的学 生能 提 出有价值 的、起 关键 作用 的问题 ，差 的开始 ，是 获得 真知 的必 要步 骤 ，整个课 堂教 学就 是 生也能提 出简
古诗 词 是 我 国 古 典 文 学 中 的精 华 ，也 是 小 学 语 神 奇和美丽 ，对 培养学生对 美的感知 能力和审美 能力 是非常有好处
望庐 小池 晕 文教材的重要组成部分。让 小学牛学会各种类型的古 的。例如 ， 《 山瀑布》描 绘了庐 山瀑布 的壮美 ， 《 》表现
题 中学 会提 问题 。答 问题 是检 查学 生是 否掌握 知识 的重 要途径 ， 通 过 【答 问题的 过程 ，不仪 能 培养 学生分 析 问题 、解决 问题 的能 口 Ｊ 而 且能激 发 学生产 生新 问题 的灵 感 ，也可 以使 学生在 此基 础 上提 更 多、更好 的问题 。 ４ 让 学生 在教 材 中质疑 。数 学是 一 门需要预 习 的学科 。教 师 ． 在教 学 中可 以让学 生根据 教材 上 的知识 进行 质疑 ， 因为是 刚开始 预 习，还 没有 经过老 师 的讲解 ，学 生 比较容 易发现 问题 。教师在
数学教学中小学生质疑能力的培养
数学教学中小学生质疑能力的培养伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在数学课堂教学中，鼓励质疑问难，培养敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利，要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设情境，让学生“想问”在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个“为什么”。
这样既激发了学生的学习热情，又培养了其问题意识。
针对小学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，激发学生探究问题的欲望。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中产生疑问，强烈的求知欲望自然成为他们求知的“自我需要”。
又如在教学《三角形稳定性》时，课前我有意地把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼的地方。
学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。
这时我说：“我们要利用今天所学的知识把这张破凳子修理好。
”学生们心存疑问，急切地想知道今天到底要学什么，对这节课充满期待，这样就一定会产生浓厚的学习兴趣。
二、提供机会，使学生“善问”质疑是创新的基础。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造。
要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问“为什么”。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
生 就是 不 问 ， 即使 不 会也 不 问 ， 真拿 他 们 没 的 ８ ０ ％， 问这 个班 最 多 有多 少 人 ， 男 女 生 各 办法 。因此 学生 已 习惯 于被动 地 、 无 条件 地 有 多少 人 ？ ” 学生 见 了这 题 ， 当ｎ ， ｌ ￣ ｐ 向我 提 接受 知 识 （ 哪怕 是 错误 ） ， 不敢 向教 师 质疑 ， 出： “ 这 道 题 未 曾 告 诉 具 体 人 数 ，无 法 解 更 不敢 向课 本 质 疑 。因此 我 认 为 我们 应 该 答 。 ” 。 还 有 的学生提 出 ： “ 告诉 女生 人数是 男 四、 教给 学 生方 法 。 使学 生“ 会 问” 积极 创 设 情境 ， 让 学 生质 疑 ， 使 质 疑成 为 学 生人 数的 ８ ０ ％这个条 件 ， 又应该 如何 求 出男 生 的 自身 需要 。 女生 各有 多少人 ？ ” 这时， 我 反 问学 生 ： “ 学 生 学生 的一 切 活 动 都是 从 模 仿 开 始 的 ， 例 如学 习 百分 数应 用 题 时 ，我 出示 了 的人 数应 该是 什么 数 ？” ， 学生 回答 “ 学生 的 质 疑也是 如此 。教 师应注 意质 疑 的“ 言传 身
的基 础 上 ， 我 则 给予 适 当 的点 拨 ， 让 学 生拨 开疑 云 ， 疏通 障碍 ， 变 阻为 通 。从 而 使 学 生 进 一 步 理解 了它们 的联 系 和 区别 。牢 固地 掌握 了 比的基本 性质 。教师 导之 有方 ， 常导 不懈 ， 学 生便 能 自获其 知 ， 自增其 能 。 激疑 。 教学中， 当学生 的思维 停止 或处 于消 极状 态 时 ，我们 教 师要 巧妙 地 进行 激 疑， 启 动 学生 思 维 的 内驱力 。如教 学 “ 圆 的 面积 ” 时， 许多学生囿于课本的推导方法 ， 而 不思 创新 。这时 我 向学生激 疑 ： 还能 将 圆 拼 割 成 其 它 图 表 而 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 吗？一 石 激起 千 层浪 ， 学 生 跃跃 欲 试 ， 并 先 后 将 圆转 化 成 了三 角形 、 平 行 四边 形 ， 从 不 同角 度 用 不 同 的 方 法 进行 了探 索 和创 造 。 推 导 出了圆 的面积 。
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法数学是一门需要求证和推理的科学，培养学生质疑能力对于他们的数学学习非常重要。
下面是一些可以在中学数学教学中用来培养学生质疑能力的方法。
鼓励学生提出问题。
在课堂上，教师应该提倡学生积极参与讨论，并鼓励他们提出各种问题。
这些问题可以是关于数学概念的理解，也可以是对解题方法的疑惑。
教师可以组织学生进行小组讨论，或者在课后让学生写下自己的问题。
教师要随时做好解答学生问题的准备，给予正面的反馈，鼓励学生继续提出问题。
启发学生思考。
教师在课堂上可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和探索来发现数学规律。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们对数学问题的质疑精神。
教师可以用实际生活中的例子来引导学生思考，或者使用一些有趣的数学问题来引起学生的兴趣。
教师可以组织学生进行数学研讨会。
这种方式可以让学生自主地选择一个数学问题进行研究，并展示他们的成果。
在研讨会上，学生可以互相提问和辩论，从而培养他们对不同观点的质疑能力。
教师还可以给予学生一些反馈和建议，帮助他们深入思考和解决问题。
教师应该给学生提供更多的资源和工具。
除了课本和讲义，教师可以引导学生阅读数学相关的书籍、网站和期刊，让他们了解到更多的数学知识和问题。
教师还可以提供一些计算工具和软件，让学生在解决问题的过程中可以更深入地理解和质疑数学知识。
在中学数学教学中培养学生质疑能力是一个长期的过程。
教师要通过积极参与和引导，激发学生对数学问题的兴趣和热情。
通过提高学生的质疑能力，可以培养他们的创新思维和解决问题的能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
数学教学中如何培养学生的质疑能力
、
培 养学 生“ 勤思好 问” 的习惯
过程。 数学教学活动要注重课 程 目标 的整体实现 ， 重视学生在学 习活动 中的主体地位 ， 注重学生对基础知识 、 基本技能 的理解 和 掌握 ， 感 悟数学思想 ， 积 累数学 活动经验 ， 关注学生 情感 态度的
发展。” 如何引导学生积极参与课 堂教 学 ， 从而培养学生 的实践 能力和创新精神 ， 是新课改形势下 比较 突出的问题 。
情境 的创设是学生在学习 的过程中 ，提高解决 问题能力及数学 素养 的有效途径 ， 在整个数学学 习过程 中有着非常重要 的作用 。 教师在创设 问题情境时 ， 要深入教材 ， 充分 发掘教材 中有 价值的 资源和 问题 ， 整合 出符合学生年龄特点和认知水平的问题 ， 同时
问题应该具有一定的发散性和趣味性 ， 尽量超出学生 的预想 ， 这
又想到 了什 么性 质呢 ？ 一语激起 千层 浪， 学生 都 争先 恐后地 回答 。 一 生说 。 我想的是分数的
基 本 性 质 和 商不 变性 质 。另一 生说 ， 分 数 的 基
此， 就需要 有一个 由问题 而引出 的情境 、 实验或猜想 ， 从 而激发
学生 的学 习兴趣 ， 引导学 生动脑动手 的过程 ， 并 且在此过程中发 现新 问题 ， 通过进一 步思 考 ， 寻求新的解体方法。 由此可见 ， 问题
滦 县
●
学 生勤思好 问 习惯的养成是 学生真正理 解和掌握数 学知识 的必然需求 ，也是 培养 学
生 数 学 思 维 的重 要 方 法 与 途 径 。 勤 思好 问要
李
建 波
体现在数 学教 学的全 部过程 中，与学生的 学
习水平 、 思维 能力结合在 一起 。 小 学生年龄 小， 知识 面窄 ， 理 解问题 有一定 的局 限性。 因
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识
数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为质疑意识能够培养学生的好奇心和探究精神，促使他们思考问题、解决问题，并且更好地理解数学知识。
下面是几种有效激发学生质疑意识的方法：1. 提出引导性问题在课堂上，教师可以提出一系列引导性问题，引导学生们思考、质疑和解决问题。
这些问题可以和当前教学内容有关，也可以是和生活实际相关的问题。
通过这样的引导，学生们能够主动思考问题，积极参与讨论，进而形成质疑意识。
2. 引导学生观察与猜想在教学过程中，教师可以引导学生观察一些现象，并鼓励他们进行猜想。
在学习几何的时候，教师可以让学生先观察一些几何图形的性质，然后让他们根据观察结果提出猜想，并进行实验验证。
通过观察猜想的过程，学生能够激发自己的质疑意识，主动探究数学知识。
3. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该时刻鼓励学生提问，并给予积极的回应。
无论学生的问题是否与当前教学内容有关，教师都应该给予充分的关注和回答。
这样能够让学生感受到自己的问题是被重视和尊重的，从而更加自信地提出质疑，主动进行思考和探索。
4. 创设数学问题情境教师可以创设一些富有挑战性的数学问题情境，让学生进行探究和求解。
这些问题可以是有趣的数学难题，也可以是与学生生活密切相关的实际问题。
通过解决这些问题，学生能够培养自己的质疑意识，并发展解决问题的能力。
5. 鼓励学生互动合作在小组讨论、合作解题或者学习小组中，学生可以相互分享自己的质疑和疑惑，通过互动合作，共同解决问题。
这样的互动能够使学生们感受到他们的问题是共享的，相互沟通交流能够激发更多的质疑意识，并帮助他们一起解决问题。
6. 提供丰富的资源在数学教学过程中，教师可以提供丰富的学习资源和参考资料，让学生主动探索和学习。
这些资源可以是相关书籍、数学应用工具、模拟实验等。
通过提供这些资源，学生能够主动查找资料，扩展自己的知识面，并进一步激发他们的质疑意识。
激发学生的质疑意识是数学教学中的一项重要任务。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑问”是开启创新之门的钥匙。
引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。
那么，在小学数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、注重情感交流，培养学生质疑的勇气古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙，可是对学生来说，提问是需要勇气的。
提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清楚，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，学生对数学知识产生的疑问积少成多，时间长了，小问题变成了大问题。
所以教师要在课堂上营造一个良好的提问氛围，培养学生提问质疑的勇气。
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造的动力。
”拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒质疑的意识，学生的思维能最大限度地活跃起来，产生思维的火花，提出创新、独到、新异的问题。
反之，没有良好的氛围，学生总是怕说错，怕被批评，怕同学嘲笑，惴惴不安，做到认真听课都难，又怎么能变成敢想、敢说、敢做的人？所以在教学中，教师应注意从以下三个方面与学生进行情感交流：（1）教师的语言要努力做到亲切自然、有趣，尽量用商量的口气与学生谈话交流。
（2）教师的教态亲切、和蔼可亲，以饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，努力创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，让学生感觉到老师的真诚。
（3）教师应多用鼓励性的语言对学生评价。
教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等，对学生的质疑提问行为给予充分的肯定和赞赏。
二、创设情境，让学生乐于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
谈中学数学教学中学生质疑能力的培养
教 师要把 培养 学生 的质 疑能 力作 为创 新学 习 的一个 重要 方面 ，要 限 。另外 ，课 堂教 学肯 定给 学 生 留下 了或 多 或少 的疑 问，好 问是 改变 过去传 统 的教 学观念 ，教会 学生质 疑 论争 ，使 学生在 质疑 中 学生 的天 性 ，如果 让学 生在 课堂 上 能主动 提 出 问题 ，然 后 引导学 学会 求异思 维 ，提 高创 新能力 。 生共 同解 决 ，其效 果会 更好 。 因此 ，要将 “ 疑 ”引入 课堂 ，教 质 为何 要激 发和培 养学 生质疑 能 力 师先 要更新 观念 ，明确提 问不仅 是教 师的权 利 ，更应 该 是学 生的
出质疑、进行释疑是思维的批判性的重要表现 。质疑不仅是思维 引导 学生 多思 ，让 学 生 自己发现 问题 ，探 索 解决 问题 的方法 。 目 的开始 ，正确 的质 疑往 往还 是成 功 的开始 。纵 观数 学史 ，每 一个 前 的 中学 数学 课 堂 ，有 许 多教 师总是 利用 问题牵 引教 学 ，层 层设
一
、
“ 读书 始未 知有疑 ，其次 则渐渐 有 疑 ，中则 节节 有疑 ，过 了 权 利 。作为 教师 ，应 该保 护好 学 生好 问的天 性 ，引导 学 生大胆质
这一番 后 ，疑渐 渐解 ， 以至融 会贯 通 ，都无 所疑 ，方 始是 学 。” 疑 、积 极探 索 。 由于 学生 问存 在着 个 别差异 ，他 们所 提 的 问题 千 这种无 疑 、多疑 、解 疑 的过程 就是 主动 、积 极地 学 习的过 程 ，就 奇 百 怪 ， 所 以在 质 疑 问 难 时 ，有 的 问 题 不 能提 在 点 子上 、关 键 是发现 问题 、提 出 问题 、解决 问题 的过程 。心理 学认 为 ：质疑 即 处 ，这 时 ，教师 应 以鼓励 为主 ， 同时对 学生 提 出的 问题要 给予恰 提 出疑 难 问题 。激发 学生 质疑 可 以使学 生集 中注 意力 ，提 高学 习 当的评 价 。如果 遇到 学生 没有 问题 或提 不 出有价 值 的 问题 时 ，教 兴趣 ；可 以启发 思维 、发 展智 力 ；可 以反馈 评价 ，调控 教师 的 教 师应 有 意识地 引导学 生 ，提 出有 关 的 问题 ，并让 学生 自由讨论 ，
数学教学中对学生质疑问难意识的培养
数学教学中对学生质疑问难意识的培养在数学教学中，学生的质疑和困难是不可避免的。
这些困难和疑问会对学生的学习产生负面影响。
因此，培养学生质疑和困难意识是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的质疑和困难意识。
一、提高数学教学的实效性提高数学教学的实效性是培养学生质疑和困难意识的前提。
传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有机会质疑和解决问题。
现代数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，并让学生参与到课堂中来。
例如，老师可以通过让学生讲解某个概念、给予学生探究问题的机会、鼓励学生提出问题等方式，提高教学的实效性，激发学生的兴趣和热情。
二、鼓励学生提出问题在数学教学中，鼓励学生提出问题是培养学生质疑和困难意识的一个重要环节。
教师应该鼓励和支持学生的提问，让学生感觉到自己的问题是被关注和尊重的。
教师可以通过以下方式来鼓励学生提出问题。
1.鼓励学生提出问题。
教师可以在课前和课后一对一地与学生交流，听取学生的问题和疑虑，并给予必要的解答和建议。
2.课堂上提出问题。
教师在本节课堂上可以提出一些问题，引导学生进行解答和讨论。
这种方法可以激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。
三、创设有利于学生提问的环境创设有利于学生提问的环境是培养学生质疑和困难意识的重要条件。
教师可以通过以下方式来营造一个积极的学习氛围，帮助学生克服困难。
1.积极反馈。
教师应该根据学生的表现给予肯定，让学生知道哪些表现是好的，哪些表现需要改进。
2.创造宽松的氛围。
教师可以放松课堂中的压力，让学生有机会讨论和提问。
教师应该鼓励学生表达自己的观点，而不会有机会受到批评。
3.鼓励合作学习。
教师可以创建一个团队或小组的环境，让学生一起讨论问题，分享观点和知识，并通过合作解决问题。
四、不要过分注重考试成绩在数学教学中，考试成绩是教学评价的重要标准，但是过分关注成绩会导致学生陷入焦虑和追求高分，无法集中精力学习和思考。
教师应该鼓励学生注重解决问题的过程，并在课程中灌输在数学中解决问题的重要价值观念，例如细致、严谨、清晰等等，让学生在课程中体验到学习的乐趣和成就感。
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数学教学中学生质疑能力的培养
作者：王丽琴
来源：《甘肃教育》2017年第11期
【关键词】数学教学；质疑能力；培养
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0102—01
古人云：“学起于思，思源于疑”。
只有善于质疑、解疑，才能将知识学透，真正内化，促进正迁移。
如何充分发挥学生的主体作用，引导学生合作讨论、自主学习，培养学生质疑能力，让学生掌握科学方法、学会学习，这是每个数学教师应时时思考的问题。
下面，笔者就此谈几点自己的尝试和做法。
一、正确对待学生的质疑
教学活动是师生信息交流的双边活动。
传统教学中，往往由于教师的重教轻学，学生的尊师、畏师心理，很多学生上课时只听不问，更谈不上质疑。
偶尔有少数学生发表不同见解时，又因教师对教材钻研不深，或为了自己的“面子”和“威严”而不能正确对待。
如此，不但扼杀了学生的学习热情，甚至会使学生产生抵触情绪，从而阻碍了学生思维的发展和创新精神的培养。
俗话说：“智者千虑，必有一失。
”教师在教学中难免会有一些失误，对此，教师要有良好的心理素质，随时接受学生的质疑。
只有教师正确对待学生的质疑，才会使学生产生并保持良好的心境，进而优化师生关系，活跃课堂气氛，促使学生学习热情高涨。
二、营造质疑的氛围
宽松、民主、和谐的教学氛围是学生质疑的前提，因此，教师在课堂上要循循善诱，多鼓励，少批评，及时有效地评价学生，增强学生的自信心，让学生敢于向老师、同学质疑，敢于向课本质疑。
如，教学“三角形的认识”这节内容时，有学生对新学知识质疑：由三条线段围成的图形叫三角形，能不能把这句话中的“围成”说成“组成”？教师乘势追击，引导学生自主想象、自主摆学具、自主画图进行验证，进而得出结论：如果说成“由三条线段组成的图形叫三角形”，概念就不严密，因为三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以是别的图形，因此只能说成“由三条线段围成的图形”。
教师再次强调，这三条线段必须首尾连接，才能是封闭图形，才能反映出这个图形有三条边、三个角、三个顶点，只有具备这个特征的图形才是三角形。
这样，学
生积极参与到学习活动中，通过自己质疑，自己释疑，课堂教学必定会收到事半功倍的教学效果。
三、鼓励学生大胆质疑
大胆质疑是学生主动学习的具体表现，教师必须肯定并及时表扬学生的质疑行为。
然而实际教学中，很多教师容易漠视学生的质疑行为，怕因此耽误上课进程。
很显然，这是教师认识上的误区。
俗语说得好，“磨刀不误砍柴工”，学生敢于质疑，能够质疑，合理质疑，是学生积极思维的最佳证明方式。
学生积极主动思维，才能取得最佳的教学效果，这也是符合新课标提倡的教育理念的。
笔者认为，教师要善于寻找和创造可供学生质疑的每一个机会。
如，鼓励学生自己当“小老师”或让别人当“小老师”检查并寻找差错，或教师有意识地设计一些错误，让学生在辨析中质疑。
四、巧妙诱导学生质疑
质疑既体现了学生对错误知识的怀疑，也体现了新旧知识的强烈矛盾冲突在学生心理上的巨大反差。
学生没有质疑，要设法引导；有了质疑，则要巧妙诱导，使他们的质疑紧紧围绕教学内容不断发散，使学生的思维按照一定的数学逻辑而活动。
教师应抓住契机、灵活引导，巧妙利用知识矛盾，激发学生的求知欲望，引导学生以此为新旧知识的生长点，完善知识结构，提高思维能力。
如，教学“圆面积公式的推导”一节内容时，为了让学生不但获得圆面积的计算公式，而且还让他们经历圆面积计算公式的生成过程。
教学时教师要引导学生通过操作、观察、思考、发现，说出：把圆分成无数个相等的近似的三角形后，可以拼成一个近似的长方形，近似的长方形面积就是圆的面积。
这个长方形的长相当于圆周长的一半，宽就是圆的半径。
因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积S=πr2 。
总之，在日常的数学课堂教学活动中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，进而培养学生的质疑能力。
编辑：谢颖丽。