新课改背景下高中信息技术教学
新课改下高中信息技术课堂教学方法
浅谈新课改下高中信息技术课堂教学方法新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
信息技术学科是一门集人文与科学相结合的、理论与实践相结合的学科，其实践性很强，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。
在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
一、新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
由此看来，新课标明确指出：在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
要真正做到这一点，我们必须在认真钻研新课标的基础上，努力探究和改进我们的课堂教学方式，为学生营造一个良好的学习环境。
二、开展信息技术课外活动、信息技术研究性学习如有时间可以让学生在网络环境下自己研习选修模块内容，让学生亲尝试自主学习，培养学生自学能力。
教师引导得法了，学生会做得就出色，这要求信息技术教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些相关资料，丰富自己的知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些调查，或者做一些开放性的信息技术作业。
只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
三、教学方法策略（一）教师在课堂上使用“任务驱动”法教学，合理组织课堂教学任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
谈新课改下高中信息技术教学点滴思考
谈新课改下高中信息技术教学的点滴思考随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的地位也在逐步提高。
针对信息技术学科的发展我们应立足于长远，本着实际出发，扎扎实实、脚踏实地地搞好新课程改革，及时总结以往成功的经验和失败的教训，积极主动的在新课程改革的道路上去探索、实践，以达到新课程改革的总体目标。
一、当前高中信息技术教学中普遍存在的问题1．对信息技术教育不重视由于我省目前还没有把信息技术列为高考的范畴，所以从学校领导、教师、学生和家长都不愿意投入太多的时间和精力去学习与高考前途无关的学科，大家都不太重视该门课程。
这样，信息技术教育在此观念下就不能得到很好的重视。
另外，多数学校不把信息技术教师视为专职教师，信息技术教师不仅要承担这门学科的教育教学，而且承担着整个学校电教设备的维护工作等。
由于信息技术教师做的事多而繁，这严重的妨碍了信息技术教师本身知识水平的再提升，甚至部分学校出现了现有的信息技术课教师中，大多数是由其他学科转行的，教育教学水平不高。
2．信息技术教学中重技术轻方法在信息技术教育教学过程中，主要是让学生学会学习，掌握学习的方法。
但是在实际信息技术教育教学中，部分老师很少精心进行教学设计，合理安排与利用上机时间，只是在上机课上布置一些上机作业，然后辅导一下就完成了教育教学任务。
还有的老师干脆让学生在信息技术课上“自由发挥”的玩游戏、上网、聊天、听音乐和看电影等。
以上都是当前的信息技术教育教学中存在的普遍问题。
3．重操作轻自主、合作、探究学习信息技术课程的技术性和实践性强的特点，要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。
在实际教学中，学生的兴趣爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。
部分教师为“教学”而教学，只是单一的进行对电脑操作的教学，忽视了学生创新精神、合作能力、探究能力的培养。
对学生的以后发展来说，学会自主合作探究学习比学会操作技能更为有效。
二、以新课标为依据，彻底更新教育思想，转变教育观念在高中信息技术课的课堂中有三个关键的要素：教师、学生与设备。
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革更加注重培养学生的创新能力和综合素质，因此高中信息技术教学也需要有针对性的调整和改进。
本文将从理论和实践两个角度探讨新课改下高中信息技术教学的策略，以期为高中信息技术教学提供一些新的思路和方法。
一、理论探讨1. 教学目标的重新设定在新课程改革下，信息技术教学的目标应该更加注重学生的实际能力和创新精神的培养。
传统的信息技术教学过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际操作能力和创新意识。
新课改下高中信息技术教学的目标应该更多地关注学生的实际动手能力和创新能力的培养，让学生在信息技术领域中能够做出创新性的贡献。
2. 教学内容的更新和拓展随着信息技术的发展，新的技术和方法层出不穷，因此高中信息技术教学的内容也需要不断更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕计算机的基本操作和软件的使用，而忽略了一些新兴技术和方法。
在新课程改革下，高中信息技术教学的内容应该更加注重新技术的引入和应用，如人工智能、大数据、云计算等，以培养学生对新技术的理解和运用能力。
3. 教学方法的创新二、实践探索1. 引入项目式教学在新课程改革下，高中信息技术教学可以引入项目式教学，让学生通过参与各种信息技术项目的设计和实施，从而提高他们的实际操作和解决问题的能力。
项目式教学可以让学生在实际操作中学习相关知识，加深对知识的理解，并且培养学生的团队合作和创新思维能力。
2. 创设实践性的教学环境高中信息技术教学应该创设实践性的教学环境，让学生更加贴近实际应用。
可以通过实验室实践、实地考察等方式，让学生亲自动手操作，感受信息技术的魅力和实用性，从而提高学生学习的兴趣和动力。
3. 引入新技术和方法4. 注重学生创新能力的培养高中信息技术教学应该更加注重学生创新能力的培养，让学生通过实际操作和创新设计，提高他们解决问题和创新的能力。
可以设置一些创新设计的课程和活动，让学生在实践中锻炼创新意识和能力。
新课改背景下的高中信息技术
新课改背景下的高中信息技术摘要：新课标理念下的信息技术教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，教学方法和教学手段，掌握该科基本知识，能有效地获取与处理信息，具备数字化资源的使用和开发能力，具备信息技术和课程整合的备课能力，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。
要完成新课程教学改革目标，必须多管齐下，从教师、学生、教材等方面入手，方可取得事半功倍的效果。
关键词：信息技术；教学改革；探索引言：随着信息技术的飞速发展，人们最初将计算机看作是独立的学科，在学校的学科设置中作为一门专业课程。
其目的就是利用计算机培养学生编写程序和解决实际问题的能力，是针对计算机专业学生素养培养的，而对其他学科教学的影响是很小的。
随着计算机辅助教学日益盛行，计算机素养的培养就愈发重要。
用计算机进行辅助教学，将信息技术的学习渗透到各门课程之中，利用信息技术促进各门课程的学习，并以课程为出发点，让信息技术服务于所有课程。
让教师和学生都能以轻松自然的方式对待信息技术，能够方便熟练的操纵现代化教学设备，这成为信息技术教学改革的重点。
一.教师专业素养的提升（一）课程资源普通高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块；选修部分包括“算法和程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个模块。
其中必修模块是信息素养培养的基础，是学生选修模块的前提。
而且《指导意见》中建议必修模块课程安排在高一学年第一学期开设，第二学期开相应的选修模块课程。
从课程设置可以看出，涉及的信息技术内容相当宽泛，又要求在有限的学时内完成并达到培养目标，这就要求信息技术教师不断学习，及时充电。
（二）层次教学由于小学、初中学校开设的义务教育阶段信息技术课程的情况不尽相同，高一新生的信息技术水平及信息素养差异很大，教师一方面要采取措施迅速、有效地拉近这一差异，处理好义务教育阶段信息技术教育的衔接；另一方面还要按教学计划有效开展高中信息技术课程，这就要求教师设计出有层次、面向全体学生的实践活动，保障不同层次信息技术水平和素质学生的学习需要，这要求教师必须有较高的信息技术水平和素养。
新课改下高中信息技术教学的问题及出路
教学篇•教育技术新课改下高中信息技术教学的问题及出路杜聪（缙云县缙云中学，浙江丽水）摘要：教育改革在不断推进，信息时代的发展和进步，让高中教育越来越重视信息技术的教学。
提高信息技术的教学质量，符合重视学生素质教育、促进学生全面发展的新课改要求。
但新课改下的高中信息技术教学依然存在一些问题，即从这些问题出发，探讨了新课改下高中信息技术教学的出路。
关键词：新课改；信息技术教学；高中；问题；出路生活在信息时代，人们普遍认识到信息技术已经渗透在生活中的方方面面，信息技术对于生活越来越重要。
掌握信息技术会给我们的工作和生活带来很大的便利，这就要求学校重视对学生信息技术的培养，促进学生的全面发展。
随着新课改的要求，高中信息技术教学不断改革，但依旧存在一些问题，这些问题降低了信息技术的教学质量，成为教师共同研讨的问题。
一、新课改下高中信息技术教学存在的问题众所周知，高中生面临着人生的大考———高考，学校、家长、社会和学生本人都对高考极大地重视，新课改下，高考也随之改革，实行七选三的考试模式，将信息技术纳入高考的选择范围之内，信息技术也因此得到了前所未有的重视，但受传统教学观念的影响，新课改下出现了教师教学方法落后、学生积极性不高、教师教学力不从心的现象，导致高中信息技术的教学改革虽在进行，却依旧存在问题：1.对学生的能力认识不清现代科技的普及，给信息技术教学一个错觉———没有学生在信息技术方面是零基础。
但现实情况是，这些经过中考考到高中的学生，由于来自不同地域、不同家庭和不同学校，这些不同导致其中有些孩子并没有接触过电脑，对电脑操作原理不甚了解；有些学生虽然接触过电脑，或原来初中已经开过信息技术的课程，但他们的基础知识也是参差不齐的。
进入高中后教师若对此种现状认识不清，对学生缺乏了解，就很难提高学生学习信息技术的效率。
2.教学方式过于单一新课改首次将计算机纳入高考范围，选择计算机作为考试科目的学生也有很多，但教师还在沿用一些传统的教学方法，即单一地传授知识，学生在这种单一的教学方法下逐渐对信息技术失去兴趣，不愿意学习信息技术。
高中新课改环境下信息技术课堂教学的体会
高中新课改环境下信息技术课堂教学的体会陕西省高中新课程改革已经进入第二学期，随着新课程改革的不断深入，我们要不断的创新，逐步完善不足之处，以达到新课程改革的总体目标。
针对信息技术学科的发展我们应立足于长远，本着实际出发，扎扎实实、脚踏实地地搞好新课程改革，及时总结成功的经验和失败的教训，积极主动的在新课程改革的道路上去探索、实践。
我经过这一个多学期的实际教学，现总结课堂教学体会如下：一、加强教研机制我们每隔周周二利用信息技术教研组会时间集体备课、讨论课程安排情况、交流心得体会，每一次围绕提前定好的主题进行深入探究、讨论，求同存异，参与教师积极主动、畅所欲言，都能很好的把自己成功的经验讲出来，失败的教训总结出来，取长补短，互相促进提高。
；积极参加各种交流活动，参加课改专题讲座、听优秀课、网络教研（blog、论坛、QQ）等大力加强网络教研，及时转变、更新新课改理念。
二、按新课程标准备好教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。
更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。
充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。
研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。
知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识。
人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。
三、认真研究学生，以学生为主体备课“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。
在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。
课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。
在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。
新课改下高中信息技术教学中存在的问题及策略
教学篇•教育技术高中信息技术教师加强信息技术教学力度，一方面可以使学生获取大量的学习信息，学到课本以外的知识，开阔学生的视野，有利于学生创新能力的发展；另一方面，时代的发展要求学生应具备扎实的信息技术运用能力，计算机网络越来越应用于生活的各个方面，学生拥有一项实用性的信息技术技能是非常必要的。
为了更好地符合新课改培养学生“核心素养”的教学要求，提高高中信息技术教学质量，高中信息技术教师应改善教学方法，转变教学理念，注重学生综合学习能力的提高。
一、新课改下高中信息技术教学中存在的问题1.过于追求教学形式，忽视教学内容本身信息技术教学过程本身就是利用多媒体，教师一味追求课堂的新颖化，将精力集中在技术操作层面，课堂教学中制作的课件五彩缤纷、眼花缭乱，这样不仅不能吸引学生的注意力，而且还会分散学生的注意力，偏离教学轨道。
2.不注重学生实际操作能力的培养高中信息技术理论相对于初中来说，知识面更广、学习量也大。
教师在教学过程中，为了在有限的课堂时间内追赶教学进度，只一味地向学生讲授信息技术理论知识，不注重学生实际操作能力的培养，这样就会使学生感到课堂学习内容的乏味与枯燥，渐渐失去对信息技术的学习兴趣，学习热情降低。
3.忽视于学生之间的课堂互动在教学过程中，高中信息技术教师要意识到学生才是学习的主体，传统“学生面对电脑，教师控制主机”的教学模式，虽然能够让学生学习到实际操作的细节，但却忽视了与学生之间的课堂互动，不能很好地了解学生的学习情况，课堂教学效率低下。
二、新课改下提高高中信息技术教学质量的有效策略1.认识到信息技术教学的核心，不可偏离轨道高中信息技术教学是建立在学生对文字、图像、上网基础等理论知识有一定掌握的基础上的，在为学生介绍二进制、十进制这样的理论知识的过程中，不要将学生视为初学者，经过初中理论知识的学习，高中信息技术教学重点培养学生将灵活多变的理论与实际操作相结合的能力。
例如，在讲《数据的筛选与分析》这一章节内容时，笔者明确提出这一章节的教学目标是让学生能够真正地运用Excel表格进行数据分析，而不是为了筛选而筛选。
谈新课改背景下高中信息技术教学方法创新
谈新课改背景下高中信息技术教学方法创新在当今社会，信息技术的迅速发展对教育领域产生了深远的影响。
在新课改的大背景下，高中信息技术教学面临着新的挑战和机遇，教学方法的创新成为了提高教学质量、培养学生信息技术素养的关键。
一、新课改对高中信息技术教学的要求新课改强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在信息技术教学中，这意味着要摒弃传统的以知识传授为主的教学模式，转向注重学生自主学习、合作学习和探究学习的模式。
学生不再是被动地接受知识，而是要在实践中主动探索和发现，培养解决问题的能力和创新思维。
同时，新课改要求信息技术教学与实际生活紧密结合，让学生能够将所学知识应用到现实生活中，提高学生的信息素养和数字化生存能力。
此外，还强调了教学评价的多元化，不仅关注学生的学习成绩，更要注重学生的学习过程、学习态度和能力发展。
二、当前高中信息技术教学中存在的问题1、教学内容更新不及时信息技术的发展日新月异，但部分高中信息技术教材的内容相对陈旧，无法跟上时代的步伐。
这导致学生学到的知识与实际应用存在脱节，降低了学生的学习兴趣和积极性。
2、教学方法单一在一些高中信息技术课堂上，教师仍然采用传统的讲授式教学方法，学生缺乏参与度和主动性。
这种单一的教学方法难以满足学生的多样化需求，也不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3、实践教学环节薄弱信息技术是一门实践性很强的学科，但在实际教学中，实践教学的时间和资源往往不足。
学生缺乏足够的机会进行实际操作和项目实践，导致他们的动手能力和解决实际问题的能力得不到有效锻炼。
4、教学评价不够科学当前的教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。
这种评价方式不利于全面了解学生的学习情况，也无法有效地激励学生的学习积极性和创新精神。
三、新课改背景下高中信息技术教学方法创新的策略1、引入项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与真实的项目实践，培养他们的综合能力。
新课改背景下的信息技术教学
浅谈新课改背景下的信息技术教学2010年7月，信息技术高中新课改培训会在重庆市隆重举行。
此次信息技术学科改革的最终目标是提升学生的信息素质，培养学生的创新能力，通过合作解决实际问题，使高中生发展为具有良好信息素养的公民。
通过一年的新课改教学实践，我认为要做好高中信息技术学科的教学工作，应从以下几方面着手：一、认真研究新教材，明确教学目标信息技术新教材是以“提升高中学生的信息素养”为总目标，使学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维层面信息素养的综合提升和协调发展。
对比新旧教材，我们发现：一是课程设置的基点不同。
以前课程的教学内容都是以“零起点”为基点的，造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容。
而新课程认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。
二是教学内容的不同。
以前计算机课程基本上是教软件操作，我们的教学就成了软件说明书，而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。
必修模块以信息处理与交流为主线，围绕学生的日常学习与生活需求，强调在信息技术应用基础上信息素养的提升，让学生在亲身体验中培养信息素养，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
二、采用灵活的教学方式1、分层教学。
由于高一学生现有信息技术水平参差不齐，在教学前，可采用问卷调查、课堂访谈等方式，对学生进行有效的分层教学。
根据学生兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，可以把每节课的教学目标设为：达标、中级、高级，同时针对不同智能领域提出一些要求。
譬如同是文本信息加工的学习，水平一般的同学学习文档的编辑排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同学可以使用不同的字处理软件去解决实际问题，然后对软件的特点和优缺点进行比较分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。
新课改高中信息技术教案(必修模块)
新课改高中信息技术教案（必修模块全套）第一章：信息技术概述1.1 信息与信息技术教学目标：了解信息的定义和特征，理解信息技术的概念和应用。
教学内容：信息的定义、特征、分类；信息技术的概念、发展历程和应用领域。
教学方法：讲授、案例分析、小组讨论。
1.2 信息技术对生活的影响教学目标：认识信息技术对生活的影响，理解信息时代的基本特征。
教学内容：信息技术在生活中的应用，信息时代的社会变革，信息素养的重要性。
教学方法：讲授、小组讨论、个人反思。
第二章：计算机基础2.1 计算机概述教学目标：了解计算机的发展历程，理解计算机的基本工作原理。
教学内容：计算机的发展历程，计算机的硬件和软件组成，计算机的工作原理。
教学方法：讲授、实物展示、小组讨论。
2.2 计算机的使用教学目标：学会正确使用计算机，掌握基本的计算机操作。
教学内容：计算机的开关机，鼠标和键盘的使用，常用的计算机操作。
教学方法：演示、实践、个人练习。
第三章：网络与通信3.1 计算机网络基础教学目标：了解计算机网络的概念，理解网络协议的作用。
教学内容：计算机网络的定义，网络协议的分类和作用，常见的网络设备。
教学方法：讲授、案例分析、小组讨论。
3.2 互联网的应用教学目标：了解互联网的基本应用，学会安全使用互联网。
教学内容：互联网的基本应用，网络安全知识，网络素养的培养。
教学方法：讲授、实践、小组讨论。
第四章：电子表格4.1 电子表格软件的使用教学目标：学会使用电子表格软件，掌握基本的数据处理功能。
教学内容：电子表格软件的基本操作，数据录入和编辑，数据排序和筛选。
教学方法：演示、实践、个人练习。
4.2 数据分析与可视化教学目标：学会利用电子表格进行数据分析，掌握数据可视化的方法。
教学内容：电子表格的数据分析功能，图表的类型和制作方法，数据可视化的原则。
教学方法：演示、实践、小组讨论。
第五章：程序设计基础5.1 程序设计概述教学目标：了解程序设计的概念，理解编程的重要性。
新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策
新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策随着信息技术的迅猛发展，信息技术教学在高中教育中扮演着越来越重要的角色。
新课改下高中信息技术教学也存在着一些问题，如何有效应对这些问题成为了摆在教育者面前的一个重要课题。
本文将探讨新课改下高中信息技术教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教学内容单一当前高中信息技术教学中，教学内容主要以基础知识和技能为主，缺乏前沿技术和实际应用的内容。
学生在学习信息技术的过程中缺乏学科的实际应用能力，无法适应信息技术快速发展的需求。
2. 缺乏实践教学传统的信息技术教学更加注重理论知识的掌握，而对实践操作的培养不够，导致学生在信息技术应用和实际操作方面的能力有所欠缺。
3. 数字鸿沟在一些地区，学校的信息技术设施不够完善，导致信息技术资源不均衡。
一些学校在信息技术设备和网络条件上的投入不够，导致学生在信息技术学习中存在着较大的数字鸿沟。
4. 教师素质不高一些信息技术教师缺乏前沿知识和教学方法的更新，无法满足信息技术教学的需要。
一些信息技术教师在教学中缺乏创新和激情，导致学生对信息技术学科缺乏兴趣。
5. 缺乏综合能力培养当前高中信息技术教学主要注重知识技能的传授，忽视了学生的综合能力培养。
而信息技术教学应该是以培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力为目标。
二、对策1. 丰富教学内容在教学内容的设计上，可以引入一些前沿技术和实际应用的案例，让学生了解信息技术在不同领域的应用，激发学生的学习兴趣。
还可引导学生开展信息技术领域的科研和项目实践，加强学科的应用能力。
2. 加强实践教学在实践教学中，可以通过建设技术创新实验室、校园科技社团等方式，开展信息技术相关的实践活动。
可以在课程设计上加入更多的实践环节，让学生在实际操作中掌握信息技术的应用技能。
3. 确保资源均衡在信息技术设施和资源的投入上，应该保证每个学校都能够具备一定的信息技术设备和网络资源，避免数字鸿沟的出现。
新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策
新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策随着时代的不断发展，信息技术的发展已经成为了推动社会不断前进的重要力量。
在这种背景下，信息技术相关的教育也逐渐受到了重视。
特别是自2017年新高考改革实施以来，高中信息技术作为选考科目已经逐渐走进了人们的视野。
然而，在新课改下，高中信息技术教学仍存在一些问题，需要我们去思考和解决。
一、问题分析1.课程内容缺乏针对性新高考教学要求高中信息技术课程“体现本科专业特色”和“体现产业界需求”，但现实中的高中信息技术教材内容过于繁琐、耗时，难以突出强化本科专业的基础知识与技能，也难以聚焦产业界的热点技术。
2.教师教学能力不足在很多中小学校，大部分班级的高中信息技术老师都是非本专业，或者跨学科转岗而来，教学能力和教学思路发生了很大变化，该课程的知识体系、程序设计和常规实践训练需要加强。
3.学生对传统教学模式不感冒对于高中信息技术课程，传统教材和教学模式过多追求人机交互、代码编程等理论内容，而忽略了学生的实践参与感，缺乏针对性，难以符合学生的学习兴趣和实际需求。
二、对策建议1.重构教材体系，突出人才培养针对性强的新高考要求，高中信息技术课程需要以市场需求和上升的热点技术为基石，重构教材体系和内容规划，切实聚焦产业界的热点技术和领域，推动本科专业特色和人才培养。
2.加强师资队伍建设，提升教学质量为了在这种变革中保证教学质量，学校可以增加高中信息技术教研组的投入和教师培训资金的投入，针对教师不同问题，采用多元化的教学策略和教学手段，实现增强教师的信息技术素养和提升教学能力的双重目标。
3.增加课程实践环节，激发学生的学习兴趣高中信息技术教学需要增加实践性实验环节，培养类似于校内软件设计比赛、编程尝试、网页制作等面向本科专业和产业界的实践能力实践课程，以此激发学生的学习兴趣和实践参与感。
新课改背景下基于深度学习的高中信息技术课程实施策略
新课改背景下基于深度学习的高中信息技术课程实施策略一、深度学习技术在信息技术课程中的应用深度学习技术是人工智能领域的一个重要分支，它通过一系列的层次化的神经网络模型来模拟人类的学习过程，实现对数据的自动分析和提取特征。
在信息技术课程中，深度学习技术可以被应用在很多领域，比如图像识别、语音识别、自然语言处理等方面。
通过深度学习技术，学生可以更好地理解现代信息技术的基本原理和应用方法，提高信息技术课程的实用性和针对性。
1. 引入深度学习相关理论知识在高中信息技术课程中，应该适当引入深度学习相关的理论知识，比如神经网络模型、深度学习算法等。
通过系统地学习这些理论知识，学生可以更好地理解深度学习技术的基本原理和应用方法，从而为将来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 进行深度学习项目实践除了理论知识的学习，高中信息技术课程还应该进行相关的深度学习项目实践。
通过实际的项目实践，学生可以更好地理解深度学习技术的具体应用场景和方法，提高自己的动手能力和创新能力。
在项目实践中，可以选用一些经典的深度学习案例，比如手写数字识别、人脸识别等，以此来帮助学生更好地理解和掌握深度学习技术。
3. 注重跨学科的整合在实施基于深度学习的高中信息技术课程时，应该注重跨学科的整合。
深度学习技术涉及到许多领域的知识，比如数学、计算机科学、信息技术等，因此在课程设置和实施过程中，应该充分整合相关的跨学科知识，使得学生能够全面理解深度学习技术的内涵和应用。
4. 强化实验教学环节在信息技术课程的实施过程中，应该加强实验教学环节。
深度学习技术是一个涉及到实践能力的领域，因此在课程实施中，应该引导学生积极参与实验教学环节，通过自己的动手操作来理解相关的知识和技术，并通过实践不断提高自己的能力。
5. 关注学生的发展需求在实施基于深度学习的高中信息技术课程时，应该充分关注学生的发展需求。
在教学过程中，应该倡导个性化教学，根据学生的兴趣和能力差异，有针对性地引导学生进行学习和实践，使得每个学生都能够得到充分的发展和提高。
新课改下高中信息技术课堂有效教学思考论文
新课改下高中信息技术课堂有效教学的思考摘要：随着新课程改革深化发展，广大信息技术课教师必须充分利用好课堂资源，积极开展课堂有效教学。
本文从新课改对信息技术有效教学的要求，新课改下信息技术课堂有效教学的保障，新课改下信息技术课堂有效教学的补充等三方面，探讨实现有效教学的策略。
关键词：高中信息技术有效教学一、新课改对信息技术有效教学的要求（一）明确教学目标根据新课改要求，教师课前准备设计应立足于学生学习活动有效性。
在实际教学活动中，教师如何引导学生，如何创造积极向上的和谐教学环境，如何进行师生沟通交流，如何把知识动态地呈现给学生，怎样提高学生素质能力，怎样控制教学活动以及进行教学评价等，这些问题都是教师要重点关注的。
除了要对教材进行深入研究分析外，还要制定明确的教学目标，理清教学重难点，精心设计教学过程，合理安排课时。
（二）提倡合作学习教师要对学生能力有足够信心，把学生进行分组，开展自主探究合作学习。
分组合作学习会对课堂教学效果产生直接影响。
在选择分组学习时，教师要考虑到是否可以增加学生知识储备，提高学生知识能力；是否可以让学生积极思考，培养其思维能力；是否可以调动学生参与积极性，帮助学生树立团队合作意识；是否可以培养学生创新意识，提高解决实际问题能力。
学生在进行分组合作学习时，教师也要积极参与，发挥好引导、鼓励的作用。
（三）注重分层教学新课改要求教师关注学生个性发展，做到因材施教，采取分层教学方法，除了在任务和问题设计时，教师要留有一定空间和调整范围，每节课要有针对性的布置作业，明确目标要求，根据学生能力水平差异采取分层设计。
信息技术课堂作业设计要体现层次性，有一定梯度区分，这样学生才能看到彼此差距所在，鼓励他们相互竞争，相互学习，促进个性发展，培养学生积极进取、勇于挑战的精神。
二、新课改下信息技术课堂有效教学的保障（一）充分的课前准备课前准备是否充分，对于课堂教学效果会产生直接影响。
假如教师没有深入研究分析教材，没有全面掌握学习情况，忽视学生已有知识体系，忽视课堂教学材料的作用，必定会造成课堂教学效率低下。
新课改背景下基于深度学习的高中信息技术课程实施策略
新课改背景下基于深度学习的高中信息技术课程实施策略随着新课程改革的推进，高中信息技术课程也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，基于深度学习的高中信息技术课程实施策略成为了教育界关注的焦点。
本文将就此话题进行探讨和分析，为高中信息技术课程的实施提供一些新的思路和方法。
1. 深度学习在信息技术教学中的价值深度学习是一种机器学习的方法，利用人工神经网络进行模式识别和推理。
在信息技术教学中，深度学习可以帮助学生更好地理解和应用技术知识，培养学生的解决问题和创新能力。
通过深度学习的方式，学生可以更加自主地进行学习，培养自主学习的能力和动手能力。
将深度学习引入高中信息技术课程实施中，对于学生的学习效果和能力提升有着积极的促进作用。
2. 实施策略（1）教学内容调整：借助深度学习的方法，重新调整高中信息技术课程的教学内容，注重培养学生的问题解决和创新能力。
在课程设计上，可以引入更多的实际案例和项目，让学生通过实际操作和实验来学习和掌握技术知识，提高学生的实际应用能力。
（2）教学方法更新：传统的信息技术教学方法以教师为中心，呈现出一种被动接受知识的状态。
而基于深度学习的教学方法更加注重学生的自主学习和参与，鼓励学生积极思考和实践。
在高中信息技术课程实施中，教师应该更加注重引导学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动手能力。
（3）教学资源整合：利用现代化的教学资源平台，整合各类信息技术教学资源，为教师和学生提供更加便捷、全面的学习资源。
在基于深度学习的高中信息技术课程实施中，教师可以借助各类网络资源，为学生提供更加生动、实用的教学内容，增强学生的学习体验。
（4）评价方法更新：基于深度学习的高中信息技术课程实施中，传统的考试试卷评价方式已经不能完全满足对学生综合能力的评价需求。
应当采用更加多元化的评价方法，如作品展示、项目报告等，以全面了解学生的实际技能水平和能力发挥。
3. 面临的挑战在推行基于深度学习的高中信息技术课程实施过程中，也会面临一些挑战。
新课改下的高中信息技术教学
新课改下的高中信息技术教学为了适应二十一世纪人才的发展，我市从2010年起在普通高中开始实行新课程改革。
新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。
以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。
另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐；而且信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标新课程标准指出：高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。
新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。
通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习，团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用，通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
二、建立新型的教学环境，构建新教学模式1.提高学生的学习兴趣，注重交流爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。
有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。
新课改背景下如何提高高中信息技术教学的实效性
引导学生把数学方法运用于生活实际， 可 联系起来 ，引导学生运用所学知识和技能 ， 提
展至今 ， 我们要 注重联 系生 活实 际 ， 助头啮 以促进学生 的探索意识和创新意识的形成 ， 借 培 出一些数学问题 ， 并且在理解 的基础 ｈ 解决一 中已经积 累的知识去思考数学 问题 ， 从而强化 养学生初步的实践能力。 些 实 际 问题 。
《 新课程 》
２１年９ ８ ００ 月２ 日
谈 数 学 堂 生 活 化 的 点体 会
⑩江苏省泗阳中等专业学校
培养 自己的能力 。 现实 的生活数学走进学生视野 ， 进入数学 数学意识 ，
金
锐
４ 课外活动相结合 与
要培养学生应用数学知识 的能力 ，还要
课堂， 使数学教材变得 具体 、 生动 、 直观 ， 使学
是 长方形 的” 你们 有没有 见过Ｌ “ 方形 的 自来
水 管”这样一些带有生活常识 的问题一 出 ， ，
论， 每个小组 都独立完 成 了这 一活动 ， 而且 在 厂 报中都表述得非常清楚 。 通过这项活动看出
学 生马＿ 对 它充 满兴趣 ， 卜 交头接耳 ， 沦纷纷 ， 议
用数学 的观点去认 识周尉事物 ， 生就会 学生对 于这～节课的知识都掌握得 比较好。这 学 这样使教材 的内容融入趣 味的生活情节 中 ， 让 发现数学就在 自己身边 ， 激 从而提高学生用数学 样 可以让学生从生活 中学习 ， 发学 生学习的 学生带着兴趣去学习新知识 ，使学生尝试成功 思想来看待实际问题 的能力。 兴趣 ， 提高学 生解决 问题 的技 巧 ， 培养学 生根 的喜悦 ， 诱发学生 阿次学习的兴趣。 使学生学到
新 课 改 背 景 下 如 何 提 高
高中新课改背景下信息技术教学
高中新课改背景下的信息技术教学【摘要】在新课程改革的背景下，如何提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
信息技术教师必须遵循课堂教学规律，合理的选择教学模式，对教学资源充分的利用，从而提高课堂教学实效性，加强对学生自主学习能力以及创新能力的培养。
【关键词】新课程改革；信息技术；教学高中信息技术教学提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
目前的高中信息技术课堂教学因为各种因素的影响，造成了目前的社会、学校、家庭以及学生，都对高中信息技术课的教学重视不够，这给教师的课堂教学造成了极大的困难。
如何提高高中信息技术课堂教学的效率，在教学中可以采取以下措施。
一、合理选用教学模式和教学方法信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃。
因此，高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。
要完成这一转型，关键在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验；另一方面，更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
二、减小学生基础水平存在的差异素质教育要求我们面向全体学生，因材施教。
在高中信息技术课中，平时性格活泼、好动的学生在信息技术课堂上大多悟性高、敢于尝试、求知欲强，而那些性格内向的学生往往面对电脑不敢操作。
性格的差异导致了学生操作技能的差异。
兴趣的不同，产生的学习动机和方式也不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，老师在讲课他却在玩游戏。
新课改背景下高中信息技术教学策略与问题论文
浅谈新课改背景下的高中信息技术教学策略与问题分析关键词:信息技术合作学习策略2007年9月,我省普通高中高一学年全部进入了新课改,我们此前先后接受了课改培训。
但因为没有实战,很多人还没有进入状态或者说做好万全准备,然而它真的来了。
因此,我们每一名教师都要坦然面对它,我们要摒弃以往的“教师一言堂”的模式,要做好导演的角色,真正做到以学生为主体让他们去演好课堂这台戏。
要真正学好课堂这台戏,作为信息技术教师,我们就应该从深刻理解课程理念、形成明确的教学目标、将各种教学方法灵活运用到课堂中来切实上好每一堂课。
一、高中信息技术课程的理念1.适应时代发展,顺应国际潮流,把信息素养的培养放在首位;明确提出“提升信息素养,培养信息时代的合格公民”。
2005年以后,随着新课程的全面铺开,高中学生的“零起点”问题将逐步消失,因此,高中信息技术课程将在义务教育阶段信息技术教育的基础上,进一步“提升”学生的信息素养,这是我们坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。
通过高中信息技术课程的学习,让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,培养创新思维,提高实践能力。
2.课程的实施为契机,努力创造条件,为孩子营造良好的信息环境,为他们打造终生学习的平台。
信息技术是一个不断发展的动态学科群,广义地说,信息技术应该涉及包括计算机和网络在内的多种通讯媒体、沟通渠道和沟通方式;但是,高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度,也并非是高校计算机课程的简单下放,而是需要综合反映信息技术领域的核心内容,为学生发展奠定基础。
因此,关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境,营造和谐的信息氛围,为改善学生学习创造条件;注重基本的技术思想与方法的教学,使得学生能够初步具备适应新技术的能力,为他们的终身学习打造平台。
高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机,特别是将能够推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐;宏观的信息环境建设,对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程,其意义不言而喻。
新课改下高中信息技术教学存在的问题及解决方法
新课改下高中信息技术教学存在的问题及解决方法摘要：立足当下高中信息技术教学具体情况进行分析，课堂教学环节仍然有一系列不足存在，如课堂教学缺乏较强创新意识、重理论轻实践等，在一定程度上影响了学生学习效果和良好学习心态的形成，导致学生信息思维的发展受到阻碍，对此必须要探讨新课改下该课程教学问题及解决方式。
关键词：新课改；高中信息技术教学；问题；解决在信息技术不断进步发展背景下，使得人们日常生活生产中开始贯彻落实信息技术，并且该技术也开始逐渐趋于人们日常生活生产中不可或缺的重要应用技术方面进行发展，随之教育领域也开始探索信息技术的实践应用，在此背景下，初高中教育阶段的教学体系中开始纳入信息技术教学。
高中阶段是学生成长发展的关键时期，在这一阶段开展信息技术教学，能帮助学生的思维意识逐渐丰富，同时也利于学生其它学科知识的良好学习，使学生知识渠道逐步拓宽，帮助学生核心素养进一步完善。
1.新课改下高中信息技术教学问题首先，在目前高中信息技术教学环节，部分教师的教学理念仍然是应试教育为主，进而从考试的角度来看待信息技术学科，甚至还有一些教师往往会要求学生学习过程，注意大量理论知识条理的背诵，以期借此达到学生考试成绩提升的目的，而此种教学方式必然会导致学生学习兴趣逐渐丧失。
其次，虽然近年来高中阶段开始有越来越多的教师充分认识到信息技术教学重要性，同时也在学生信息知识及技能、素养等培养方面提高了重视程度，但值得注意的是，仍然有个别教师教学时是以形式化方式为主，加之课堂教学缺乏创新性，不仅致使学生所学知识不符合实际，也不利于学生的知识理解和运用[1]。
1.新课改下高中信息技术教学对策1.注重创新、优化教学方式高中信息技术教学环节，学生学习效率有效提升的内在驱动力就是兴趣，所以需要教师在学生兴趣激活方面提高重视程度。
教师可精心设计课堂导入环节，激活学生知识学习兴趣，为学生最佳学习状态的始终保持指引方向，促进教学顺利开展。
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140新课改背景下高中信息技术教学
郑晓阳 郑集中学城区校区
摘要：在新课程的改革下，陈旧的教学观念逐渐被从
教学中剔除出去，取而代之的是不断创新的教学模式。
新
课改注重对学生主动参与学习、乐于探究问题、勤于动手
实践和善于交流合作的能力培养。
本文首先从确立教学课
程标准出发，并倡导教师积极转变教学观念，从教学方法
上入手探讨了新课改背景下高中信息技术教学的策略。
关键词：新课改；教学模式；信息技术
在传统的教学中，教师比较注重对学生知识技能的培
养而忽略了对过程、方法、情感、价值观的培养，从而使
学生的学习很受局限性。
新课改倡导对学生学习能力的综
合培养，并鼓励教师采用创新的教学方式，真正体现出以学生为本的教学思想。
一、充分认识和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准确立信息技术教学课程标准是教师开展有效教学的基础工作，这就需要教师能够充分认识和理解教材核心的内容，并尝试在教材的基础上对教材内容进行适当的扩展、创新。
例如：在《设计的一般原则》这一课的教学准备中，教师首先需要对教材进行有效分析。
本节内容主要阐述了产品在设计过程中应遵循的一般原则以及各原则之间存在相互制约、相互联系的关系。
创新原则、实用原则和经济原则在先后顺序上并不是按照重要程度而呈现的，在设计过程中都有着非常重要的作用，因此教师要先引导学生从整体感悟设计实践中应遵循的基本原则，然后再着重学习三大原则。
另外，教师还要考虑到高一的学生虽然具有了一定的思维能力，但是还未形成真正的设计概念，在自我创作上也缺少经验，因此理解设计原则的内涵和相互之间的联系成为了教学中的一个难点。
通过教材和学生情况的学情分析，教师要确立正确的教学目标，除了了解设计的创新原则、实用原则和经济原则，还要通过案例和学生举例并实践，能初步应用这些原则去看待与评价一些现实问题与产品，并在学习的过程中培养学生敢于创新的精神。
二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念在传统的教学中，教师的教学以课本教材为主，教学方式和观念都比较陈旧。
新课改背景下，教师应当从落后的教学观念中积极转变，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
例如： 在《设计的一般原则》这一课的创新原则的教学中，教师不能为了教学而教学或者为了让学生死记这一概念而教学，而要注重培养学生形成对原则的感觉和认识情感。
首先教师从学生们所熟悉的手机的变化导入情境，尝试引导学生从设计角度说说从大哥大到现在的智能手机都有哪些进步。
由于手机是大家在生活中非常熟悉的通讯工具，所以学生们的兴趣
立刻被激发起来，凭借自己的经验热情的参与到话题的讨
论当中。
然后教师从学生们的回答中引出创新这个词，并
点出“新”和“价值”。
接着教师带领学生通过自行车的变迁的案例分析引导学生对创新有更加深入的理解和认识，可以给学生讨论的时间和话题，如让学生“观察不同时期的自行车，比较相邻形态自行车的发展有什么变化？同时思考从哪些方面可以实现产品设计的创新？”从而激发学生的创新思维能力。
最后，教师一定要注意把学生的知识技能转到实际的应用和操作上去，可以通过布置创新设计作业“设计一款适合于学生用的笔筒，你可以考虑从哪些方面进行创新？画出你设计的笔筒，写出你的创意。
”在实际的应用过程中，不但加深了学生对基础知识的理解，而且培养了学生学习的综合能力。
三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式
(一)创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣例如：在《生活和生产中的流程》这课的教学准备
中，如果按照书上的内容讲，学生不一定感兴趣，因此教师从学生的兴趣出发并结合创新的教学方法，通过设计一
些合理的情景、互动的环节活跃学生的思维，从而使学生将注意力完全投入到课堂中去。
如通过创新情景提出问题“假如你骑自行车到郊外游玩，突然感觉骑车费力，下车检查发现车胎被扎。
幸好你随车携带了检修工具，你将如何设计检修流程修好你的自行车？”，学生带着问题进入到课堂中增强学生学习信息技术的兴趣。
(二)培养学生自主学习能力，倡导探究式学习例如：在《技术与自然》这一课的教学中，教师可以让学生通过自学荷兰风车、都江堰水利工程和白色污染三个案例，使学生形成自主学习的意识，并培养学生在自主学习的过程学会思考和判断。
然后教师可以将每个案例再以小组讨论的模式，使学生在合作探究中加深对问题的思考。
通过自主学习和合作探究的学习方式，学生更加深刻的理解了如何运用技术改造自然和保护自然。
(三)为学生提供充分的实践机会，做到活学活用例如：在《台灯的设计与制作》的实验课上，在教学方法的上可以采用建构主义思想以学生活动为主体，分组讨论，集体协作，以任务驱动的方式完成课堂教学。
本节实验课是在学生掌握了(必修1)的全部理论基础知识的前
提下，在对模型的设计和制作过程中，检验学生掌握设计过程，实现方案到产品转化的能力。
立足实践勇于创新是
本课的特色。
学生亲历技能学习的实践过程。
从中可以体验和领悟到技术操作的要领和思想方法。
台灯贴近学生实际，让学生在亲切、自然的氛围中获得知识。
四、总结总之，只有将知识、技能、过程、方法、态度、情感和价值观有效的融入到教学中去，才能够实现教学改革的最终目标。
在教学过程中，教师还要注重以学生为本的教学理念，发挥教师自身的引导作用，实现师生的共同进步。
参考文献：
[1]郑传红.新课改下如何有效开展高中信息技术课程教学[J].学周刊，2016(07).[2]史厚望.新课改下高中信息技术教学中的问题与解决措施[J].中国信息技术教育，2014(24).。