语文课程的新理念与作文教学的新策略
走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念-新策略
走出传统作文教学的误区,构建写作教学的新理念\新策略摘要：本文明确了作文教学的目的，分析了传统作文教学的误区，介绍了写作教学的新理念、新策略：在阅读教学中让学生积累语言和情感；在写作活动中让学生感受快乐；在发散思维的训练中让学生感到有话可说；在习作修改中让学生感受成功的喜悦。
关键词：写作教学构建新理念新策略随着新课改的不断深入和江苏新高考模式的不断推行，语文学科的重要性又被重新提起。
然而放眼如今学生写作的状况，确实令人担忧。
学生写作文感到头疼，无话可说，甚至到了对作文谈“虎”色变的地步；老师教作文无所适从，批作文感到疲倦，甚至到了束手无策的地步。
学生写作问题很多，老师也绞尽脑汁想了不少方法，然而往往收效甚微。
长此以往，造成一些学生抄范文、套作文甚至编造作文的现象，作文教学到了力不从心的尴尬境地。
一、在阅读教学中让学生积累语言和情感阅读教学与写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。
阅读教学与写作教学密不可分，任何把二者隔离开来的教学模式都对学生写作水平的提高是贻害无穷的。
因此，教师可以在阅读教材中找出与学生的生活实际、情感实际密切联系的结合点，给学生以生活启悟、情感触动与写作启发。
把练笔辐射到阅读课上，以学生的动情点、争议点为角度写写启示，做做仿写、续写、改写，学生有话可说，写作也就不是一件犯难的事了。
不少学生在作文课上经常会遇到这种情况：看似好写的一个题目或话题，也感到无话可说，无从下笔，因而茫然若失。
造成这种情况的根本原因是：这些学生阅读量极少，头脑中缺少语言素材，缺乏情感。
而读书能从一个方面丰富人的生活和情感，它填补了因为时间、地域等限制给人造成的生活空白，勤于读书，大量阅读，必能积累丰富的语言素材，促进作文能力的提高。
语文教师应倡导学生做读书笔记或阅读摘抄。
摘抄，每周至少抽查一次以督促学生落实好这项工作。
二、在写作活动中让学生感受快乐学生写作文往往受时间、字数、内容的限制。
一节课完不成不行，字数写不够不行，内容不符合要求更不行。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略小学作文教学策略与方法1作文教学这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
它不仅是现代公民必备的知识和技能，而且是发展积极的心态，养成良好的个性和健全的人格的必备素质。
小学作文教学是语文教学的重点，也是难点。
新课程提出了“兴趣领先，乐于表述;突出个性，鼓励创新;贴近生活，引导实践;夯实基础，读写沟通;合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。
为全面落实这些新理念，必须优化小学作文教学策略，这就是小学作文新课程教学改革顺利的关键。
在一定的时期，传统的小学作文教学策略对于作文教学起著非常大的促进作用;但随着新课程教学改革的深入细致实行，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，以便适应环境作文国民教育的须要。
新课程背景下，优化小学作文教学策略存有两条依据：一条就是学生的身心规律，一条就是语文自学规律。
这正是新课程所特别强调的。
一、激发兴趣策略与方法《语文课程标准》特别强调小学生作文必须“对写话有兴趣”，习作初始“轻在培育学生的习作兴趣和信心”。
这不仅就是一种教学要求，更关键的充分反映一种代莱教育观念。
使学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地自学，充分调动他们的文学创作积极性，就是小学作文教学的第一步，也就是作文教学顺利的关键凡塘。
1.命题引趣题目直接影响至学生的习作情绪。
多样有意思的命题，能够引起学生的习作情趣。
小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过小、过笼统,缺少趣味美感、质朴美感,必会导致学生作文的心理经济负担。
这样不仅效果不尽如人意,还可以并使学生对作文丧失信心和兴趣。
增大作文的命题范围、分尸题目、化繁为简、循序渐进,就是唤起学生文学创作胃口的有效途径。
2.情境创趣有意思的情境就是习作的催化剂。
创设一定的情境，有如给学生重现了生活，活化了人物形象，学生就存有话可以说道，有情可以为善，有境王勤想象。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略 (6)
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法实行。
[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略。
任何一种新观点的确立，都是对旧观点、旧模式的变革。
当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。
在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。
能够说，以新课程理念为指导所实行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观点想法、情感态度及价值观的立体风景图。
那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。
一、教学设计的新理念根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：（一）一本——就是以人为本，表达“三个一切”。
这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促动学生有效学习从而获得发展为重点，真正表达“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在理解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正注重学生、促动学生充分发展的教学策略。
同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识实行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
浅谈小学语文新理念教学
阅读 、 习作 的方法。 只有学生掌握 了一 理念。 然而不知 其中的道理 。针对不 知其 展 的能 力。作 为小 学语 文教 师 的根本 任 字 、 并能 运 用方 法 ． 才会 减轻 学生 就是要 为这 两个能力打好扎 实 的语 文 定的 方法 。 所 以然 这一现 象 。浅谈语 文教 学新理念 ． 务，
仅供 小学语文 教师参考。 新一 轮小 学语 文课 堂教 学 改革 的 目
基础。教育专家们按 照“ 全面 提高学 生的
学习语文 的过重 负担 。简 而言之 ， 教 师应 情 感态 度与 价值 观 ．这是 非 智 力因
语文 素养” 这 个新理念 ， 提 出了三 维 度教 教方法 。 学生要学方 法。 素 的培 养 目标 。 是 体现 “ 以人 为本 ” 和“ 人 师不 仅仅 是通 过语 文课 来完 成 。还要 通 通 过教 师对待 若干 事件 的正 确认 识 去教 习的态 度和对 待万 物之 中若 干 问题 的正
制作水平 太低 。 还有 网络教室 的设 备不会 使用 ． 不会打开 ， 关机 。 也不会控 制网络教 室 软件 ，严重 影 响到信 息 技术 教学 的开
展。 这就 需要 教师提高课件 制作水平及信
色旅游 区—— 西双版纳》 可 以完全让学 生 学 习资料 ．可 以学会 更多课 堂外 的知识 ，
极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ； 努力 程 的新观念 上来。而学 生能力 的形成 ， 只 正 学生 的观 点 。 此外， 我们还 要培养 学生
建设 开放而有 活力的语 文课程 。” 在这四
个新 理念 中 ， 我们第一线 的小语教 师主要
的 良好 习惯 ．把 习惯培 养 穿于 教学 的始
然， 并 能说 出所 以然 ． 我认 为我 们小 学语
语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]
![语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]](https://img.taocdn.com/s3/m/d9e691036294dd88d1d26b18.png)
语文新课程的基本理念[谈谈新课程理念下的语文教学]在新时期课程教育改革中，面对新教材，新课程，新理念，语文教师怎样去教学呢？结合教材实际，我认为应从以下三方面去做。
一、做一名语文课程的评论者、探究者新课程标准阐述的教学概念的第三条是“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”。
这一点是新课程实施中炒得最热，老师们最热衷实验的一个支点。
怎样将这一理念落实于语文教学中呢？我想语文老师要对语文教材进行探究，也就是要先不查阅任何有关资料，要通读原文，在自己最初发感受的基础上，为这篇文章写一篇评论。
要从思想内容、艺术、特色、独特风格、价值、背景思考等方面做一个深入理解、分析。
此时定会遇到许多不易解开的疑团，面对这些疑团，随着这些疑团的逐步化解将为我们采取什么教学方式提供出可资借鉴的思路。
所选择的方法首先应是朗读，朗读可以让学生在一次一次的体会中拉近与诗的哲理之间的距离。
但光靠朗读要达到使学生能深刻体会哲理的目标还不够，还要让学生注重举出实例，并结合自己已有的知识积累和经验，曾经的经历、丰富的感情来谈体会，把多方面的感触调动起来才会逐步靠近诗的哲理性内涵。
其实要使学生达到多元化的思考和领悟。
思路在于教师教育学生思考、讨论、交流的探究过程的最初尝试演练。
这种教育学生学习的方式就是自主、合作、探究的学习方式。
因此这一教学新理念就自然而然地渗入到教学中去了。
当读了《短文两篇》《行道树》、《第一次真好》后，感到这两篇课文在形象性上与《理想》一诗就不同了，它的形象是直观可感的，与《理想》形象的概括形成对照，它们的编排上是不是有必然的联系呢？是的，它们之间是一般与特殊，概括性的哲理与举例的关系，后者在形象性上与前者互相补充，相得益彰。
当想到这一点的时候，这两篇短文该采取什么样的学习方式就明确了，就是说应当采取更加开放的自主、合作、探究的学习方式。
而下一篇《人生寓言》在形象性上与《短文两篇》具有共同的特征，这种学习方式也应是必然的选择。
作文教学的新理念与新策略
长期 以来 ， 由于受应试 教育 的影响 ， 小学 作 文 教 学 中 “ 文 分 离 ”的 问 题 十 分 突 出 ， 人 作
文 已 异 化 为应 试 的 工 具 。 于 是 ，作 文 中 说 假 话 ， 张声势 ； 大话 ， 着边际 ； 空话 ， 虚 说 不 说 向 壁虚 造 ； 说套 话 ， 云亦 云。例如 ， 了表 现 人 为 “ 胜 脆 弱 ” 的 主 题 ，不 惜 编 造 自伤 自残 或 父 战
求 的 作 文教 学 。
所谓 “ 本源” 是指事物 产生 的根 源。学生 ， 作 文的本源 ， 是来 自生活还 是来 自立 意 （ 即预 先 设 定 的 中心 思 想 ） ，反 映 着 两 种 不 同 的 作 文
教 学 理 念 。 “ 活 本 源 ” 是 指 学 生 的作 文 来 源 生 ，
于 Ｅ常生活 ，作 文教学必 须引导学 生从 观察 、 ｔ 体验 Ｅ常生 活人 手。“ 意本源 ” 是指学 生 的 ｔ 立 ， 作文来源 于教师 或教材预 先设定 的中心思 想 ， 作 文教学 就 是指 导学 生 围绕 中心 思想 去寻 找 或编造 生活素材 。长期 以来 ， 由于受应试教 育
和 “ 度 作 文 ”教 材 中规 定 的作 文 ） 影 响 ， 制 （ 的 在 作 文 教 学 中 ，立 意 本 源 ” 教 学 理 念 一 直 占统 “ 的
母伤 亡 的故事 ； 了反映 “ 为 助人 为乐” 中心 ， 的 “ 五子 ” 抱孩子 、 （ 推车子 、 位子 、 让 捡包 子 、 扶 瞎 子 ） 纷 登 台 亮 相 ； 了抒 发 对 老 师 的崇 敬 纷 为
之 情 ， 随 意 杜 撰 老 师 带 病 上 课 晕 倒 在 讲 台上 的感人场 面 。这样 的作 文 ， 将会 铸成学 生人格
语文课程改革发展的新理念、新格局、新方法——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读
［摘要］2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。
新修订的语文课程标准，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，明确了语文教育教学应着力培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，提出要以深化教学改革为突破，强化语文实践，变革学习方式。
为此，教师应认真学习领会新修订的语文课程标准精神，并落实到具体的教学实践中。
新修订的语文课程标准，理念新——系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，进一步突出文化育人功能；格局新——围绕语文核心素养进行内容融合，第一次设置语文学习任务群；方法新——提出了过程性和整体性的教学评价以及学业质量测评、教学研究与教师培训的新方法，推动语文课程改革进一步前进。
［关键词］语文课程标准；新理念；新格局；新方法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2022）13-0001-04随着我国社会经济改革发展进入新时代，义务教育也进入了深化改革的新阶段，出现了新格局，需要探索新的策略、方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新版语文课程标准”）此时应运而生。
新版语文课程标准着重在以下几方面进行修订。
一是基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是基于核心素养要求，以语文学习任务群来设计课程内容，优化组织形式。
按照不同学习主题整体规划学习任务群，体现阶段性与发展性。
强调实践学习和学科间的相互融合，体现教学综合性。
三是依据核心素养发展水平，结合课程内容，制订学业质量测评标准。
四是强化了怎么教的具体指导，对课程内容提出“学习要求”，给出“教学提示”，细化了评价与考试命题建议。
五是注重“幼小衔接”和“小初衔接”，合理设计小学一二年级课程与学前教育的衔接以及五六年级课程与初中的衔接，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。
语文课程的新理念与作文教学的新策略
系 一我 们 摒 弃 “ 意 本 源 ” 并 不 是 说 立 ，
学 生 从 人 文 分 离 走 向 人 文 合 一 呢 ？ 空 话 、套 话 的 问 题 始 终 得 不 到 圆 满
的 解 决 ， 恐 怕 与 “ 意 本 源 ” 教 这 立 的
学 生 作 文 不 要 立 意 ，特 别 是 小 学 高
因为 作文是 学 生人格 的物 化形 态 。
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那 么 ， 在 作 文 教 学 中 如 何 引 导 首 先 ， 师 要 牢 固 树 立 “ 做 人而 作 教 为
任 务
为 什 么学 生 作 文 中 说 假 话 、
为 达 到 作 文 教 学 目 标 而 采 用 的 新 方 指 导 下 ， 助 学 生 解 决 “ 什 么 、 小 轿 车 ， 高 级 别 墅 ， 父 母 接 到 城 帮 写 怎 住 把 样 写 、 意 写 ” 问 题 ， 就 是 我 们 乐 的 这 所要 追求 的作 文教 学的 价值 观 。 长 期 以 来 ， 由 于 受 应 试 教 育 的 影 响 ， 中 小 学 作 文 教 学 中 “ 文 分 人 离 ” 问题 十 分 突 出 ， 体 表 现 为 ： 的 具 文 中说 假 话 ， 张 声势 ； 大话 ， 虚 说 不
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郭根 福
作 文 教 学 如 何 顺 应 社 会 发 展 的 潮 流 ，使 学 生 具 备 适 应 未 来 工 作 与 生 活 所 必 须 的 写 作 能 力 ， 是 当 前 中 小 学 作 文 教 学 改 革 迫 切 需 要 研 究 和 解决 的问题 。 而言 ， 是要让学生 明白“ 什么 、 就 写 怎 样 写 ” 语 文 课 程 的 “ 文 性 ” 就 ； 人 ， 作 文教 学 而言 ， 是让 学 生 明 白“ 就 为 什 么 而 写 、 会 怎 样 去 写 ” 这 四 个 将 。 问 题 是 构 成 完 整 的 作 文 教 学 过 程 的
语文课程的新理念和语文教学的新策略
程 的基 本 特 点 。 “ 是 语 文 教 育 界 握 ， 显 示 个 性 、 有 灵 性 ， 智 慧 值 。 所 以 《 文 课 程 标 准 》明 确 指 这 又 具 是 语 思 想 解 放 的 重 要 成 果 。 于 语 文 的 之 泉 ， 创 造 之 源 。语 文 反 映 社 会 出 ：“ 生 是 语 文 学 习 的 主 人 … ‘ 关 是 学 学
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／ 思
而 到 亲 近 ；和 教 材 拉 近 距 离 ，使 之 感 者 ， 不 只 是 知 识 的 占有 者 和 阐 释
生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 。 ” 主 体 富 的精 神 生 活 、 涵 着 生 命 潜 能 的 独 特 的 体 验 和 独 特 的 理 解 教 师 要 蕴 使 主 人 决 定 学 习 语 文 的 过 程 是 人 。 教 师 应 深 人 了 解 学 生 ， 可 能 重 新 调 整 自 己 的 角 色 和 行 为 ， 自 尽 使 自 主 学 习 的 过 程 ，教 师 则 是 “ 习 把 学 生 和 自 己 的距 离 拉 近 ， 之 感 己 成 为 学 生 发 展 的 引 导 者 和 促 进 学 活 动 的 引 导 者 和 组 织 者 。
理 念却 是 以学生 为本 、 以促 进 学 生 本 我 ， 变 为 和 其 他 工 具 等 同 的 工 语 文 教 学 过 程 就 是 工 具 性 、 文 性 嬗 人
的 发展 为本 的理 念 。 竟 是 以传授 具 ． 文 就 异化 了 。 究 语 知 识 为本 ，或足 以 学 生 的 发 展 为 统 一 的 过 程 ， 人 实 现 自我 成 长 的 是 语 文 作 为 工 具 ，是 和 人 、人 的 过 程 ，是 激 发 人 的 生 命 力 、创 造 力
作文教学中的新理念
第二： 引导学生积累写作素材 巧妇难为无米之炊。 要想让学生作文课上有话可说， 有文可写， 那就必 须依赖平 日的积累材料 。比如， 让学生多读、 多记 、 多写。多读名著， 在读中
看此美丽 的情景， 我不由得唱起了 《 塞北的雪》 飘飘 洒洒漫天遍野 ， “ 你
的舞 姿 是那 样 的轻 盈 … … ” 我 再 一 次 对 大 自然 的魅 力佩 服 不 已 。作 文 课 让 上 ， 带 着 兴致 向 学 生 描述 自 己无 意 中邂 逅 的雪 景 ， 学 生 倾 诉 自 己看 到 我 向 美 丽 雪景 的感 受 ， 向学 生 唱 上 两 旬 《 北 的雪》 歌 词 。 并 塞 的 在我 的启 示 下 ， 学 生 纷 纷 向外 看 ， 不 失 时机 地 说 ， 天 的作 文 课 我 们 先 观 察 雪 景 然 后 再 写 ， 我 今 写观 察到 的 景 物和 感 受 。 并 要 求 学 生先 分 组 讨 论 ， 讨 论 时 要 在组 长 的 带 在
美。
又放下笔 。半天下不 了手去写， 即使有的勉强下笔 ， 便是脱离生活， 胡编 乱 造 。究 其 原 因 是他 们 缺 乏 观察 生活 ， 活 素 材 太 少 ， 活 太 单 调 ， 写 作不 生 生 对
感兴 趣 ， 时 考 试 十 分 有 必 要 帮 助 学 生 找 到 写 作 的 灵 感 ， 到 写 作 源 头 的 这 找
活 水 ， 他们 作 为 一 种 活生 生 的力 量 ， 着 自己 的 知识 经 验 、 让 带 兴趣 参 与 到 课 堂 上 ， 课堂 教 学 呈 现 出丰 富性 、 味 性 、 实 性 。所 以我 们 每 一 节 作 文 课 使 趣 真 都 应 该 是不 可 重 复 的激 情 和 智 慧 相 伴 生成 的过 程 。 叶澜 先 生 说过 ：课 堂 应 “
语文课程写作教学新理念的理解
一
或 因情 感 之 生 不抒 不 快 ，完 全 出 自 自己的 需要 。学生 的 自主
呼 唤 写作 主 体 的 建构 写作 有 氛 围 、有 目的、有 对 象 ， 能保 持 自然 、 自信 的心 态 ， 素 质 教 育 的 目标 是 培养 学 生 的主 体 性 ， 而 写作 是 主 体性 容 易养 成 良好 的写 作 习 惯 。写 作 时学 生 处 于主 体 地位 ，可 充
议 论 文 常见 的论 证方 法 ， 如 ：例 证 法 、 引证 法 、喻 证 法 、补 总之 ，对于当前 中学语文写作教学 中遇到的问题，我们 证 法 、 正反 对 比 论证 法 等 ，并 把 他们 运 用 到 引 导学 生 写 议论 应 对 症 下 药 ，找 到 行之 有 效 的方 法 ， 才 能促 进 学 生作 文水 平 文 中去 。通 过 运 用这 些 方 法 ，使 学 生 在 阐述 某 一观 点时 ，不 的提 高 。 走 极 端 ，体 现 出 思维 的严 密性 和 逻 辑性 。另 外 通过 对 记 叙文 的分 析 ，让 学 生 了解 记 叙 文 的基 本 知 识及 框 架 结构 ；掌 握 写 注 释 ： 作 时 应 如何 谋 篇 布局 。 ①靳 健 石义堂． 现代语文教育学 ［ 兰州：甘肃教育出版 伽． ２ 师 ”精 彩 段 落 ．“ 社，９７ １９ ． 在 讲 读教 学 中， 教师 应 把 讲解 范 文 的 写作 特 色 同引 导 学 ②靳 健． 后现代文化视 界的语文课程 与教学论 ［］ 兰州： Ｍ． 习 和运 用 范 文 的 写作 技 巧 结合 起 来 ，让 学 生 从 范文 的写 作技 甘 肃 教育 出版 社， ０ ３ ２０． 巧 中 吸取 写 作经 验 ，然后 逐 步 地 将它 运 用 到 自己 的写 作实 践 ③叶圣陶． 叶圣陶语文教育论集 ［ 北京：教育科学出版社， 伽． ９ ． 中去 。 例如 在 讲 授 《 园 春 ・ 沙 》 和 《 塘 月色 》时 ，通 １ ８０ 沁 长 荷 过 视 觉 的 转 换 ，让 学 生 了解 描 写 景物 要 讲 究 顺 序 、 体 现 层 参 考 文 献 ： 次。 以读 促 写 的 教学 ， 由于教 学 目的 明确 ，教 学过 程 是 课文 ［］ １ 叶圣 陶． 叶圣 陶语 文 教育 论集 ［］ 北京 ：教 育科 学 出版 社 ， Ｍ． 与 作 文 的结 合 ，教 学 效 果 比较 好 。 此 外 ，还 可 以根 据 一 些范 文 指 导 学生 运 用采 撷 诗 词 、‘ 故 、故 事 、传 说 等表 现 手 法来 典 写 作 。 这对 提 高 学 生 写作 能 力 会起 到 很 好 的 作 用 。 ３ 师 ”语 词 用 法 ．“
语文课程的新理念与作文教学的新策略
引导 ， 学 生逐步 树立 正 确的人 生观 、 界观 和价值 使 世
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《 准》 一次 提到“ 具性 与人文性 的统一是语 标 第 工
文 课 程 的 基 本 特 点 ” 这 是 语 文 教 育 界 思 想 解 放 的重 。 要成 果。 我认 为 ， 文 课 程 的 “ 语 工具 性 ” 就 作 文 教 学 而 ， 言 ， 是 要 让 学 生 明 白“ 什 么 、 样 写 ” 语 文课 程 的 就 写 怎 ； “ 文 性 ” 就 作 文 教 学 而 言 ， 是 让 学 生 明 白 “ 什 么 人 ， 就 为
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语课 的理 与 文 学 新 略 文 程 新 念作 教 的策
■郭 根福
了适 应 知识 经 济社 会对 人才 培 养 的要 求 ，
的是 ： “自 己拥 有 高 档 小 轿 车 ， 高 级 别 墅 ， 父 母 接 住 把
／ 教育部 于 ２ ０ 年 ７月 颁布 了《 日制 义务 ０１ 全
学 生 作 文 的 本 源 是 来 自生 活 ， 是 来 自立 意 （ 还 即
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预先设 定 的中心思 想 ） 反映 着 两种 不 同的作文 教学 ，
理 念 。生 活 本 源 ” 是 指 学 生 的作 文来 源 于 日常 生 活 ， “ ， 作 文 教 学 必 须 引 导 学 生 从 观 察 、 验 日常 生 活 人 手 。 体
观 。 次 ， 师 要 经 常 组 织 学 生 开 展 既 丰 富 多 彩 ， 能 其 教 又 激 发学 生 健 康 向 上 的 语 文 实 践 活 动 ， 学 生 从 丰 富 多 让
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彩、 健康 向上 的生 活 中获取 写作 的素材 ， 高人 文素 提 养。 总之 ， 让学生先 做健 全 的人 ， 要 再写 健康 的文 ， 使
作文教学的策略
作文教学的策略作文教学三策略影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。
策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。
新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神;使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。
通过有效的习作教学，启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生创新意识。
多元指导新策略新课程下的小学作文教学策略有三大基本特征：一是自主。
不要过于讲究文体形式，提倡自由表达。
二是开放。
作文的实质是就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的，用语言文字创造性地表述出来。
作文教学必须改变为作文而作文的观念，作文教学要走开放的道路。
既作文内容、作文形式、作文过程、作文方法、作文途径、作文评价的开放。
要构建多元的作文教学体系。
三是创新。
学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受不同，所表达的内容和语言形式也不同的，所以不应拘于规则和限制。
允许语言内容的创新(不是不符语法要求的创新)，允许思维价值的创新，允许写虚构的事物(但不是胡思乱想)。
鼓励写想象中事物，可以异想天开。
文体的表达形式多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生自主建构。
总之，新课程下的作文教学要从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制──以“人”为本，从儿童的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体的、开放的，植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。
要关注人性本真，发展儿童语言，应有多元理念、多种方式、多样训练等教学新策略。
一、建构多元理念和谐施教新课程带来的作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化。
以新理念进行作文教学
平均分 给大家 吗？”这个 童话故事 马上 激发 了同学们极大 评价 理念就要树立 以人为本 的作 文评价理念 。 《 语文课程
“ 饼分 给唐僧 、孙 悟空 、猪八 戒 ，不给 沙僧 ，因为他 是小
标准 ，同时对学生 习作的要求有很 大变化 ，从 “ 知识和能 力 ”方 面降低 了小 学阶段学生 习作 的难度 ；从 “ 情感 态度
■ 通榆 县 第一 小学 高丽 平
“ 教服 务于学”是对 教师提 出的指导学 生学习 的一个
接受 ，才能更好地发 挥激趣 的作用 。如在指导学生 写一次
游 戏 时 ，我 抓 住 学 生 爱 玩 儿 、会 玩 儿 的 心 理 特 点 ，把 生 活
带进课 堂 ，给他们创设 游戏环境 ，当场组织学生玩 丢手 绢
生的一 生成 长都 可能起 到受益无穷 的作用 。
［ 责任编辑 李小卉】
以 新理 念进 行 作 文教 学
■ 辽 源市 多寿 路小 学 程云峰
１ ．激趣 贴近 生活 。众所周 知 ，指 导作 文应先从 激发 兴趣开 始 ，有 了兴趣 ，学生才 能从 内心深处主 动地 寻求作
文素材 ，写 出真情实 感 ，而激趣要 贴近于生活才易 于学生
： 边 教逸悟。 ．
指导 ，发现错误及 时纠正 。学 生的作业 ，教师一定要认 真 批改 ，并进 行评 比 ，写得好 的 ，要给予表扬 ，以提 高学 习 术就是 导学的艺术 ，就是激发学生学 习兴趣 的艺术 ，就是
增强学 习动机的艺术 。教学是否科学合 理 ，关键在 于导 ，
巧妙艺术 的导学 ，不仅有 利于拓展学 生的思维 ，而且对 学
坐 的姿势 、执笔 姿势 、运 笔的方法都要 严格要求 。学生领 会写 字要领后 ，要经常反 复练习 ，逐 步掌握书写规 律 。写
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
新课程理念下语文课的引思策略
的人 生 感 受 。三 是 郁 达 夫那 落 寞 、衰 弱 、凄 凉 的 心境 只 有 故
都 的秋 才 可 以 让他 得 到 宣 泄 ， “ 都 的秋 ”是 他 的知 己， 可 故
以让 他 回 归 宁静 与 淡 泊 。所 以 ，他 能动 情 地 说 ： “ 见 有 感 足
觉 的动 物 ，有 情 趣 的人 类 ，对 于 秋 ， 总是 一 样 的 能特 别 引起 深 沉 ，幽 远 ，严 厉 ，萧 索 的感 触 来 的 。不 单 是 诗人 ，就 是被
基 于 研 究学 习的 现代 课 程 观 、基 于 以沟 通 为 目的的 互动 教 学 系 ，又无 必然 联 系 （ 因感 秋 可 生 悲也 可 生 喜 ，悲 者 也 未必 从
观 、基 于 自主 探 究 的 自主 学 习观 和 基 于 过 程 与情 感 的 发展 性 秋 景 得 来 ） 。 “ ” “ ”是 大 多数 散 文 家 能感 情 得 到 ，写 清 静
师 可 以着 重 引 导学 生 解 剖 以 下 问题 ： “ … ‘ ”之 于 国 家 将 相 意 味 着 什 么 ？ “ ” “ ” 不 和 ， 受 损 的 是 “ ” ， 是 将 相 将
“ ”， 还是 国家 ？ 当 时秦 国为什 么不 敢 进 攻赵 国 ？之 后 自 相
领悟 课 文 中 写秋 之 “ … ‘ ”所表 达 的 情 感 与 写秋 之 “ 清 静 悲
读 理解 与想 象 体验 ，也 有 教师 开启 智 慧 的 引 导 ，教之 引思 与
北 国 的 秋 天 ，若 留得 住 的 话 ，我 愿 意 把 寿 命 的 三 分 之 ＝ 折 学 之 深 思 产 生 碰 撞 ， 擦 出 了 智 慧 的 火 花 。 又 如 教 《 相 将 去 ，换得 个 三 分之 一 的零 头 ？ ”这 是 一个 值 得 深 入探 讨 的 问 题 。笔者 把 学 生 分成 几 个 学 习小 组 ， 让他 们 用 讨 论 的方 式 从 和 》 ，在 探 究 “ 相 最 后 和好 的原 因是 什么 ”的 问题 上 ，教 将
初中语文新课标对作文要求摘录
初中语文新课标对作文要求摘录随着新课标的实施，初中语文的教学也正在经历着一次深度的改革。
其中，作文作为语文教学的重要组成部分，其要求也在不断更新与提升。
本文将摘录初中语文新课标中对作文的要求，以揭示其核心理念和目标。
新课标明确提出，写作应被视为一种交际活动，而非单一的文字表达。
学生应通过写作，运用文字、符号和图像来传递信息，与他人进行有效的沟通。
这一要求体现了语文教学的新趋势，即学生的实际交际能力，而非仅仅其文学素养。
新课标强调，写作是学生个体表达和交流的重要方式，因此应鼓励学生在写作中展现个性，发挥创造性。
这不仅要求学生有丰富的词汇和语法知识，更要求他们在写作中融入自己的思考和情感。
新课标将写作视为一个过程，而非一个结果。
学生在写作过程中，需要经历构思、草稿、修改、校对等多个环节。
这种注重过程的教学方法，有助于学生理解写作的全貌，提高他们的写作技能。
新课标强调写作的实用性，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。
无论是写日记、写信、还是写报告，都应该以实用为目的。
这有助于学生在实际生活中运用写作技能，增强他们的社会适应能力。
新课标强调写作的综合性和实践性。
学生需要通过观察、调查、访谈等多种方式获取信息，并运用所学知识进行整合和表达。
这种综合性的写作方式，有助于提高学生的综合素质和实践能力。
初中语文新课标对作文的要求体现了语文教学的新理念，即强调写作的交际性、个性化、过程性、实用性和综合性。
这些要求旨在提高学生的写作技能和综合素质，使他们在未来的学习和生活中更好地运用语言文字进行有效的表达和交流。
日本是一个礼仪之邦，其中送礼文化在其社会交往中占据了重要的地位。
无论是在日常生活中还是在重要的节日，赠送礼物都是表达尊重、感激和友情的一种方式。
下面就让我们深入了解一下日本的送礼文化。
在日本，送礼的时机非常多。
每年的一月是新年，二月的情人节，三月的的女儿节与白色情人节，四月的入学式与入社式，五月的中元节，六月的夏季送礼问候（暑中见舞），八月的中元节，一直到十二月的耶诞节、年终岁暮等。
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提 高 作 文 的能 力 。这 个 过 程 是 一 个 从 无 序 到有 序 ， 量 由 变 到 质 变 的渐 进 式 的飞 跃 过 程 。 第 二 ， 充 分 考 虑 学 生 表 达 的 需要 ， 发 学 生 表 达 要 激 的欲望 ， “ 把 乐意 表 达 ” “ 与 学会 表 达” 机 结 合 起 来 有
面语 言 运 用 能 力 的发 展 阶段 来 安 排 的 ， 即低 年 级 词 句 训
真 实 需 要 的过 程 。 此 ， 们 在 构 建作 文 教 学 的 序 列 时 ， 因 我 必 须 把 学 生 语 言 能 力 的 习得 过 程 与 激 发 学 生 表 达 欲 望 的过程有机结合起来 。 第 一 ， 弱 化 作 文知 识 的 系统 和 完整 要 《 文 课 程 标 准 》实 验 稿 ） 确 指 出 ：不 宜 刻 意 追 求 语 （ 明 “ 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 。 作 文 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， ” 提 高学 生 作 文 能力 的 主 要 途 径 是 作 文 实 践 活 动 。 因 此 ， 我 们 在 作 文 教 学 中 ，应 该 把 着 力 点 放 在 如 何 引 导 学 生 观 察 、 读 积 累 ， 何 启 发 学 生 勤 于 小 练 笔 等 实践 活 动 上 ， 阅 如
让 学 生 在 丰富 多彩 的作 文 实 践 活 动 中 获 取 作 文 的 知 识 ，
练 一 中 年级 片段 训练 一 高 年 级 篇 章 训 练 。 样 的 训 练 序 这 列 体 现 了语 言 主 义 的作 文 教 学 观 。 中 阶段 的 作 文 教 学 初 序 列 基 本 上 是 按 照 “ 叙 文一 说 明文 一 议 论 文 ” 文 体 记 的 层 层 递 进 的 顺 序 来 构 建 的 ， 样 的训 练 序 列 体 现 了文 体 这
列 中 ， 学 生 作 为接 受 语 言 知 识 和 文 （ —４年 级 ） 自己 觉 得 新 奇 有 趣 的 或 印 象 最 深 、 受 感 动 的 内容 。 把 ３ 最 体 知 识 的 容 器 ， 有 考 虑 学 生 自我 表 没 第 三学 段 能写简单的记实作文和想像作文 ， 内容 具 体 ， 感 达 的 真 实 需 要 ， 而使 学 生 对 作 文 产 （ —６年 级 ） 真 实 。 能 根 据 习 作 内容 表 达 的 需 要 ， 段 表 述 。 学 会 写 从 ５ 情 分 生 厌 倦 心 理 。 其 次 ， 生 获 得 语 言 知 学
，
要 写 日常 应 用 文 。
，
、
有独 立完 成 写 作 的 意 识
为什 么我 们 每个 人很 难说 清楚 自己 的写 作 能 力 是 何 时 提 高 的 呢 ？ 理 就 道
仕 哒 里 。
文 ， 到 内 容 具 体 ； 简单 的说 明 文 ， 到 明 白 清 楚 ； 做 写 做 写 简 单 的 议 论 文 努 力 做 到有 理有 据 ；根 据 生 活 需
主义的作文教学观 。
近 几 年 来 ， 们 开 始对 语 言 主 义 和 文 体 主 义 的作 文 人
１ － ＩＪ ｕ ， Ｉ ＇Ⅱ ＾ 、 Ｕ ， 凡 ， 工
在 这 方 面 ，语 文 课 程 标 准 》实 验 稿 ）在 各学 段 教 学 《 （
目标 中 作 了 具 体 的 安 排 ： 教 学 目 标
注 重 写 过 程 中搜 集 材 识 和 文 体 知 识 的 过 程 ， 不 是 一 个 系 绝 料 构 思 立 意 、 纲起 草 、 改 加 工 等 环 节 。 列 修 统 化 的线 性 递 进 过 程 ， 是 一 个 靠 长 而 第 四学 段 期 积 累 与 应 用 的 非 线 性 的 模 糊 过 程 。 （— ９年 级 ） ７ 根 据 表 达 的 中心 ， 择 恰 当 的表 达方 式 。 记叙 独 立 写 选 写
现 以 上 两 种 作 文 教 学 的Leabharlann 序 列 是 违 背 学 段
中 小 学 作 文 教 学 规 律 的 ， 是 造 成 长 这 第 一 学 段 对 写 话 有 兴 趣 ， 自己 想 说 的 话 ， 想 像 中 的 事 写 写 期 以 来 作 文 教 学 “ 时 低 效 ” 主 要 （— ２年 级 ） ， 出 自己 对 周 围事 物 的 认 识 和 感 想 。 费 的 １ 物 写 乐 意 写 原 因 。 首 先 ， 这 两 种 作 文 教 学 的 序 在 第 二学 段 能 不 拘 形 式 地 写 下 见 闻 、 受 和 想 像 ， 意 表 现 自 由写 感 注
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（ 上期 ） 接
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一 个 书 面 语 言 运 用 能 力 的 习得 过 程 ， 是 一 个 表 达 自己 也
四 、 文 教 学 的 序 列 观 ： 线 性 的 系统 化 走 向 非 线 作 从 性 的 模 糊 化 作 文 能 力 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 ， 文 素 养 是 一 个 作 人 必 须 具 备 的 基 本 素 养 。 了寻 找 提 高学 生 作 文 能 力 的 为 科 学 途 径 ， 二 十 多 年 来 ， 大 语 文 教 师 和 研 究 工 作 者 近 广 进 行 了 艰 辛 的 探 索 与 实 践 ，其 探 索 的 成 果 分 别 在 １７ ９８ 年 、９ ７年 、９ ３年 的语 文 教 学 大 纲 及 根 据这 些 大 纲 所 １８ １９ 编写 的 语 文 教 材 中 得 到 了具 体 的体 现 。 们 从 这 些 大 纲 我 及教 材 中 可 以看 出 ： 学 作 文 教 学 的序 列 基 本 上 是 按 书 小