研究性作文教学初探
初中作文教学研究性学习[论文]
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初中作文教学研究性学习探索摘要：研究性学习是一种能够体现学生自主、创新的学习方式。
通过以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯；精设课题，在研究中加深对写作技巧的理解和把握；自评互改，在研讨中完善写作能力三个方面，探讨如何将其运用到初中作文教学中。
关键词：初中作文教学研究性学习接受式作文教学作文是最富有个性的学习和创造活动，而作文教学成了语文教学的难点，如何才能有效地进行作文教学，可以说是语文教师苦苦思索的问题。
长期以来，作文教学常以教师命题、作前指导、作后评讲这种约定的格式进行，我们称之为接受式作文教学模式，这种教学模式使学生养成了一种依赖思想，缺乏主动地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有创意的表达，久而久之，导致学生丧失了写作的兴趣，加剧了对写作的畏难情绪，要改变这种落后的作文教学模式，就要在写作教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，即在作文教学中实施研究性学习，以解决学生由被动写作到主动参与的问题，实现由完成任务到感受成功的转变。
研究性学习就是创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。
通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。
在教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中作文教学中，通过不断地探索，找到了一些方法，也收到了较好的效果。
一、以读促写，在探究中养成写作的兴趣和习惯读写结合是有效地提高学生写作水平的一条重要途径，但语文阅读教学长期以来注重教师的“教”，而忽视学生的“读”。
即注重教师对课文内容的分析、讲解，忽视学生的自我理解和情感体验，课堂教学始终沿着教师预先设计的轨道前进，学生没有充分的发挥和表达，阅读只是教师讲解下的阅读，没有利用阅读引导学生说和写，读和写不能有效地结合。
这样的阅读教学扼杀了学生学习语文的兴趣，不利于学生自学能力的形成，并且导致学生平时在阅读时往往也是走马观花，不能真正地理解作者写作的奥妙，如果能够较好地运用研究性学习方式，在进行阅读教学时就能较好地培养学生的写作习惯和写作兴趣。
“作文研究性学习”教学模式初探
自觉地 完 成各 项任 务 。而且 ， 完 成任 务 的 过程 中 ， 在
学 生的 收 获将连 远 超 出 主题所 规 定 的 范 围。 ２ 设 计 研 究 方 案 。 设 计 研 究 方 案 ” 一 环 节 的 “ 这
组 织 珂 式 可 阻 ４—５人 为 一 小 组 告 作 、也 可 以 个 人
充 分发 挥 学 生的 主体作 用 、创造 意 识 ，可发展 其 实 践 能 力 、表 达能 力 等诸 方 面的 综音 素质 ．从 而避 免
长 期 以 来 传 承 式 的 、接 受 型 的 、模 仿 式 的 作 文 教 学 所 带来 的 种种 弊端 。 二 作 文 研 究 性 学 习 ” 选 题 “ 的 作 文 研 究 性 学 习 的 选 题 来 源 有 二 ： 是 可 选 一
材 于 我们 现有 的 教材 如 人 教版 教 材 第十一 册 第五
单 元 想 象 作 文 、第七 韭 元 的 发 明 创 新 方 案 练 等 一 这 些 作 文 训 练 符 旮 作 文 研 究 性 擘 习 的 特 性 ，即 具 有 开 放 性 ， 加 贴 近 学 生 的 害 际 生 活 。二 是 教 师 提 供 、 更
告 和其 它 类别 的 文章 。 这 样 做 ．尊 重 了作 文 教 学 的 本 质 意 义 ，同 时 可
三 、 作 文研 究性 学 习” 学 模式 初探 “ 教
“ 文 研 究 性 学 习 教 学 实 施 步 骤 大 致 由 以 下 作
几 部 分 组 成 ：确 定 课 题 设 计 研 究 方 案 信 息 收 集
学生 自选 、 生共 同选题 ：小 学 生年龄 小 ， 师 阅历 浅 ， 研 究课 题 最奸 是 些 简单 、 浅显 ． 贴近 其 实际 ， 能激 发
初中“研究性写作”的反思与实践
３ ． 主 体 层 面一 ——站 在 泳 池 边 的 指 导
语 文教学 的主体是什么 ？ 著名特 级教师黄厚江老师
认为： “ 就 语 文 课 堂 教 学 的 主体 问 题 ， 我 们 同 意 双 主 体 这 样的观点 ； 但 对 两 个 主 体 之 间关 系 的 理 解 ， 我 们 的 看 法 是 教 师 主 体 和 学 生 主 体 在 课 堂 教 学 的 过 程 中是 交 织 融 合 的 关 系 。” 然而 ， 当前 的作 文 教 学 中 ， 教 师 主 体 缺 失 严
做法主要有 ：
体作用 ， 没有 能够使学 生进入 写作 的主体 ， 只是用 一种 来 自现成结论 的东西去 约束学生 （ 谓之 ‘ 指导’ ） ， 或者无
所作 为 ， 任 其 自然 。 ” （ 黄厚江语 ）
【 关键词 】 作 文教 学困境 反 思实践 研究性写作
“ 写作教学应贴近学生实 际 ， 让学生 易于动笔 ，பைடு நூலகம்乐 于
表达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 表达真情实感 。 ”
５ ８ ． ７ ％。 由此 可 见 ， 学 生 怕 写 作 文 的一 个 重 要 原 因 就 是 ： 无 话 可 说 ，没 有 材 料 可 写 。 俗 话 说 ： “ 巧 妇 难 为 无 米 之 炊。 ” 试想 ， 如 果 学 生 胸 中有 丘 壑 ， 材料丰 富， 就 会 文 思 泉
“ 作 文 内 容 空 洞 ，没 有 材 料 或 材 料 陈 旧 ” 的 学 生 比例 为
重。 有关学者的调查表 明： ７ ６ ． ８ ％的教 师赞 同但 没 时 间 写 下水作文 。“ 教 师 没 有 能 够 在 作 文 教 学 中发 挥 应 有 的主
让作文充满生活的气息——小学高年级段研究性作文教学初探
作者： 赵小芳
作者机构： 永登县城关小学,甘肃永登730300
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 118-118页
年卷期： 2014年 第17期
主题词： 作文教学 研究性 选题 指导 评改
摘要：�新课标》突出了＂生活作文＂的价值取向,将学生的生活实践视为作文的源泉,并强调写作要＂根据日常生活需要＂,＂写作时要考虑不同的目的和对象＂,＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达＂。
由此可见,教师在教学时,应让作文走近学生的生活,走近学生的心灵,让作文成为学生抒写内心感受的园地,成为联系社会的纽带,成为学生生活的组成部分。
教例评析—小学作文教学中的研究性学习
竹 子在 夏 夫 ， 是生 长 期 间 走 向成 熟 的季 节 ， 先 它 首 长 枝 茂 叶 ， 干 由嫩绿 色 转 为 青 绿 色 ， 躯 好像 从 少 年 成 为 个 青 年似 的 。小 朋 友 最 喜 欢 夏 天 的 竹 园 ， 竹 子 中 在
维普资讯
★ 作 文
教 例 评 析
小 学 作 文 教学 中 的 研 究 性 学 习
附海镇界 河 小学 ● 浙 江 慈 溪 市 东 海 小 学
让 学 生 自己提 出研 究 课题
王 昌荣
孙 孝 鹤
教 师出 示 《 杨》 尾 句 ： 在 一株 高大 的 白杨 树 身 白 结 “ 边 ， 棵 小树 正 迎 着 风 沙 成 长 起 来 。 让 学 生 来 研 究 一 几 ” 下这 句 话 ， 后 给这 句 话 提 出几 个 问 题 。学 生 甲 ： 株 然 一 高大 的 白杨 树 和 几 棵 小 树 各 指 谁 ？学 生 乙 ： 风 沙 ” “ 在 这里 指 什 么 ？ 学 生 丙 ： ‘ 长 ’ 指 白杨 ， 指 什 么 ？ “成 明 暗 ” 学生 丁 ： 整 句 话 说 明 了什 么 ？ 问题 提 出 后 ， 即进 行 “ ” 随 答 题 、 理 ， 纳 出本 文 的 写作 方 法 一 借 物 喻 人 。进 整 归 而进 行 课 外 延 伸 ， 学 生 ： 用 借 物 喻人 的 方 法 写 成 的 问 “ 文 章是 何等 含蓄 及意 义 深 邃 。同 学们 想 不 想 学 习这 个
观 察记 录
观察 时 间 ：０ １年 ４月 ２ ２ｏ ５日， 星期 三 放学 后 参加 人 员 ： 究 课 题 组全 体 人员 研
浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用
Ｔ： Ｈａ ｖｅ ｙ ｏｕ ｅ ｖｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ａ ｐｅ ｔ ？ Ｄｏ ｙ ｏｕ ｌ ｉ ｋｅ ｉ ｔ ？ Ｓ： Ｙｅ ｓ ． Ｉ ｈａ ｖ ｅ ｆ ｅ ｅ ｄ ａ ｄｏ ｇ ａ ｎ ｄ Ｉ ｌ ｏｖ ｅ ｄ ｉ ｔ ｖｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ？ Ｔ ： Ｗ ｈｙ ｄｏ ｙ ｏｕ ｌ ｉ ｋｅｉ ｔ ？ Ｓ： Ｂｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｉ ｔ ｉ ｓ ｍ ｙ ｃ ｌ ｏｓ ｅ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎｄ， ｔ ｈｅ ｄｏ ｇ ｐｌ ａ ｙ ｗｉ ｔ ｈ ｍｅ ａ ｎ ｄ
一
ｒ ａｙ ｏ ｎ ｍｅ ．
、
通 过这样 的师生 互动研究 ，没 有写作 思路 的学生可 以 从 中受到 启发 ，利 用有效 的联想 完成作 文 的构思 。更可 以 利 用师生交 流研究 的 内容来充 实 自己的写作 ，使 写作 中的 困难迎刃而解 。 三 、重视生 生研 究 ，明确 研究主 旨 生 生互动是 活跃课 堂氛 围的有效方 法 ，利用学 生与学 生 的互动机 会 ，开 展有效 的研究 活动 ，也是研 究性 学 习模 式 当中最提 倡的方 法。利 用生生 互动开 展初 中英语 写作教 学 ，可 以使 学生找 到平等 的交流 对象 与合作 伙伴 ，在平 等 对象 的交流 过程 中找到有益 于 自己进步 的 因子 ，促进 学 生 写作水平提高 目的的达成 。 比 如在进 行 “ Ｍｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍａ ｔ ｅ ”的 写作练 习之 时 ，教师 可 以引导学 生进行 小组合 作 。小 组 内成 员要选 择其 中一个 或 者两 个 成 员进 行 描 述 。这 样 ，学 生 在 小 组 内的 互 动 与 交 流 中 ，可 以从 其 它 同学 的 描述 当 中找 到适 当的 人 物描 述 用词 与 正确 的英 语 表达 。比 如 说 同学脸 部 描 写 可 以 用 ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ， ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ 等等 ，而眼 睛的描写可 以利用ｂ ｉ ｇ ， ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ， ｂ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 等 等 ，头发 的描 写用词用ｂ ａ １ ｃ ｋ ， ｌ ｏ ｎ ｇ ， ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ， ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ 等。学生从主 动与 自由的 交流活 动中获取 有效 的写作 信息 ，对于 学生 写 作水平的提高是极为重要 的。 通过 有效 的生生互 动研究 ，学生获 得与 同伴交 流与合 作 的机 会 ，找到最 适合 自己的研 究 ，从 中获得 英语 写作方 法 的知 识 。教 师利 用适 当的话题 与适 当的形 式 ，组织学 生
谈语文研究性教学体会[论文]
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谈语文的研究性教学的体会语文教师是学生研究性教学的组织者、促进者、参与者、合作者、是研究性课程资源的开发者，语文教师组织、促进、参与语文研究性学习，与同学生一道开发课程资源。
笔者认为一、语文的研究性教学注重培养学生参与教学的意识和习惯首先要改变教师师道尊严的旧观念，认为教师是上帝，讲台是神圣的地方，要树立以学生为本的教学观，要与学生平等交流，知识上的朋友，人格上的师兄师弟，感情上的姐弟关系，布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学习的积极性；建立一种接纳的支持性的宽容的课堂的气氛；与学生一起分享他们的情感体验的成功喜悦。
其次要在教学的全过程中让学生主动积极地参与，让教学过程真正成为互相探索、互相学习，激发学生学习的情感。
心理学研究的结果表明，青年学生总是渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄，努力培养学生学习的热情。
课堂教学最重要的品质参数是学生的思维量和活动量，在教学中我采取灵活多样的教学方式，如主讲式、讨论式、合作式、研究式、鉴赏式、活动式等情境就是在活动中研究学习，在研究中活动。
我先后开展过配乐朗诵、课本剧演出、情境会话、课本改编、概括竞赛（《天山景物记》《群英会蒋干中计》）、朗诵比赛、抢答激趣、青春剪影、班级小报等。
举办语文学习论坛。
每月举办了一次语文学习沙龙，交流读书心得，寻得读书知己。
全班同学首先分组交流读书笔记、心得体会，然后每组选出1-2名同学在全班交流。
为了促进大家相互学习，互相受益，训练思维，我们可在交流会上设立专题引发讨论，引起争鸣。
第三，教学中要充分开发学生的创造思维，让学生在思维的空间飞翔，从而培养学生的创新思维。
正如裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
”让学生成为发现者探索者是“研究性学习”的最佳目标。
我开展了“亲近古诗文”经典工程，在开发方案中为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作。
初中语文创新作文教学初探
初中语文创新作文教学初探课题实施方案单位：河北祁州中学主持人姓名：曹丽华时间：202X年11月《初中语文创新作文教学初探》课题实施方案202X年10月，我们认真总结了以往作文教学改革的经验和教训，研究了作文教学改革总的趋势，结合本校的实际情况，初步确定本课题组的研究工作重点及具体措施。
现根据市教育局的要求，特制定本课题组研究与实验的实施方案如下：一、研究和实验工作的指导思想。
1、坚持素质教育、创新教育的大方向，切实提高全体同学的思想素质、思维素质和创新能力。
2、努力将“课题”研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中，把写作教学的研究与实验工作和学校的教育教学改革有机地结合起来。
3、贯彻执行市教育学会的相关工作要求，完成市教育学会下达的各项工作任务。
二、研究和实验工作的总体目标。
1、坚持教师为主导、学生为主体、社会为载体的三维式作文教学模式。
教师引导评点，学生关注社会，在师生共同积累、吸收、切磋和扩充的写作训练中努力拓展作文教学的思维空间，儘快形成“大语文”的教学理念，以提高作文教学的效率。
2、继续组织好中学生作文大奖赛、优秀教研**评比、优秀教学案例评评比等教育教学活动，并开设写作教学系列讲座，吸引和帮助更多的教师和同学参与到写作教学研究与实验的队伍中来。
努力打造出一支基本功扎实，有一定教研教改能力的教师队伍；培养出一批热心文学创作，有一定写作基本功的青少年文学才骏。
3、编写有关写作教学的教材教案。
4、切实提高全体同学的思想素质、思维素质和创新能力。
争取在较短的时间里使我校的作文教学水平有一个较大的提高。
5、组织全体语文教师认真研究、大胆实践，不断总结经验教训。
到课题申请结题时，每个同志都要有相关的教研教改**、论着发表或获奖。
三、研究和实验工作的保障措施。
1、争取学校领导的高度重视和大力支援。
要努力将课题研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中。
要指派专人负责，要有明确的分工，要将课题研究的贡献与浮动工资分配、年终考勤考绩相联络。
《作文主题探究教案》2
《作文主题探究教案》2。
一、基本概念《作文主题探究教案》是以提高学生作文能力为主要目标，从主题明确、理解主要信息、提炼关键信息、构思展开、丰富内容等方面出发，对作文教学进行全方位的分析和指导。
它推崇学生多思考，多实践，通过自己的努力，逐渐培养出自己的写作习惯和风格。
二、教学特点1.主题明确在作文教学过程中，首要之事是确立主题。
通过明确主题，学生可以更好地把握文章的发展方向，更加顺畅地展开思路。
因此，在教学过程中，老师需要鼓励学生们多读文章，多思考，从中提炼出主题，以便更好地理解其他信息。
2.确定关键信息理解主要信息并能够准确地提炼关键信息，是写好作文的关键之一。
在教学过程中，老师需要帮助学生们认识到不同信息之间的联系，强调信息的重要性，并通过实际练习，让学生们掌握准确提炼关键信息的技巧。
3.构思展开良好的构思能力，对于写作非常关键。
教师需要采用多种教学方式，如以讲解、导读、提问等形式引导学生多思考文章内容，并结合其自身实际情况展开构思。
在实际的练习中，教师可以利用学生们已经掌握的知识，制定课堂小组讨论、个人撰写等多个形式的练习。
4.丰富内容作文需要丰富的内容支撑，而优秀的内容又来源于学生们的眼界和广度。
在教学过程中，老师可以通过多讲、多读、多练等多种途径提升学生们的知识水平和语言表达能力，以丰富作文的内容，使文章更具思想性、文化性与现实性。
三、教学方法1.综合教学法：在实际教学中，综合教学法可以为学生提供多元化的学习途径与方式，兼顾语文考试的要求和传统教育的内容，更加注重教学实用性，切合现实生活需求。
2.合作学习法：通过组织学生小组讨论，激发学生的主观能动性和参与积极性，在交流、互动和协作中不断提升学生的语文写作水平，进而达到应对作文考试的目的。
3.问题解决法：在学生自我修炼的过程中，存在着各种各样的问题与疑惑。
因此，而解决问题的方法是通过老师及时解答学生的疑惑，同时，带领学生探讨问题的解决奥秘，从而逐渐提升学生的语文写作技能。
谈教师指导学生写研究性作文
让学生相互交流各 自探究的方法和结果 。以达到 十 互启发 、 ｆ １ 共 同提高 的 目的。为了保证交流的质量 ． 事先一定要让大 家 做好充分的准备。 最好要有书面材料 。交流时 ． 发言的面一定 要宽 ， 最好是让每个人都有机 会发言 。当然 ， 在这一过程 中 ，
教师的随机点评也是不可缺少 的 ４记叙探 究的结果。 ． 探究 的结果要通过 作文来体现 ． 以 所 最后要指导学生将探究的情况 记叙下来 一般是按事情发展
首要 的任务是激发学生 的写作 动机 。众所周知 ， 动机是 行动
学生 的研 究提供全方位 的服务 如 可 以为学 生提供参 考资
料 ， 以与学生 共同 没计实验 方案 ． 可 也可 以在探究方 法上给 予他们必要的指导和点拨 ３交流研 究结果。 ． 在学生 自主探究之后 ． 教师要安排时间生写研究性作文 ． 正
次作文 课上 ， 我先 向学 生讲 了牛顿 、 瓦特等科 学家从
生活 中发现 问题 、 开展研究 、 发 明创 造 的故事 ． 他仃Ｊ 搞 让 明
白， 提出问题是发明创造 的ｌ提。接着 ， ｊ 仃 我鼓励他们大肌提 出 日常生活 中遇到的问题 然后 ． 我布置大家选一个 自己最想乔懂 的问题去 寻找答 案． 或者几个 人一 组去共同研究 。这是作 为作业布置给大家 的． 要求在三个星期内完成 。课 后 ． 的同学去 图书馆找书 ， 有
革做起。 文教 学作为语 文教 学的核心 内容 ， 改变以往 注重传授所谓“ 作 要 技巧…‘ 经验” 满堂灌的形式 ， 注重 学生的兴趣 ， 要 让学生 自己探 索， 发现 问题 ， 解决 问题。写 自己亲身感受。即“ 探究性” 作文。
关 键 词 ： 师 指 导 ； 生 写 ： 究性 作 文 教 学 研
作文,做人——将探究性学习引入小学作文教学探索
作文，做人——将探究性学习引入小学作文教学探索发表时间：2016-11-21T15:20:07.070Z 来源：《素质教育》2016年9月总第217期作者：李明忠[导读] 探究性学习可以为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识并将知识加以综合和运用于实践的机会。
山东省莱西市店埠镇朴木小学266608一、探究性学习的意义探究性学习可以为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识并将知识加以综合和运用于实践的机会，实现学生学习方式的转变，使学生的学习不再是单纯地一味地接受，提倡和发展多样化的学习方式，学生成为学习的主人，并逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，激发求知欲和好奇心，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养其创新精神和实践能力。
探究性的课程也洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特点。
随着时代的发展和素质教育的深入，探究性学习可让我们培养学生具有21世纪公民的素质。
这不仅是学习方式的转变，也意味着人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
如果一个在学校中度过9到12年学习的孩子整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解，我们很难想象在他的一生中能够具备创新的精神和能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
现代史学家顾颉刚先生说过，对于别人的话不经过思考都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
而探究性学习也可以说是一种生命的运动，它的任务是帮助学生成为一个社会人。
对于学生来说，这不仅是一种新奇、愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
对于小学生来讲，探究性学习能保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使之不会因后天繁重的知识学习而丧失。
这是小学生乃至长大成人后发现问题和解决问题、有所创造和成就的重要心理品质。
初中研究性作文教学的尝试
阅读 ・ 写作
课程 教育 研究
２ ０ １ ３ 年１ 月 上旬 － １ ： ０
初 中研 究性作文教学 的尝试
郑 晓 云
（ 广 东广 州市 第十七 中学 广东 广州 ５ １ ０ ０ ５ ０ ）
【 摘要 】 研 究性作文教 学主要是指在作 文教 学 中培养 学生以一种研 究性的 态度ห้องสมุดไป่ตู้观察 生活， 思考生活 。 教师指导 学生写研
自主 选题 。 研 究性 作 文 教 学 ， 是 指 在 教 师 的 科 学指 导 下 ， 学 生 发 挥 专题 一 自 由组 织 。 自己的主体性 ， 主 动 自觉 地 探 索 、 发 现 作 文 规 律 进 而 建 构 写 （ 三） 收集 资料 ： 分组查 阅资料 ， 搜 集 与 专 题 相 关 的 信 息 资 作模型 。 进行 实践操 作的教 学方式 ， 其 目的是培 养、 提 高学生 料 。 的作 文能力。教师指 导学生写研 究性作文 ， 首 先 要 引 导 学 生 这 一 环 节 中 的 阅 读 是 一 种 专题 性 阅读 ， 带 有 很 强 的 目的 实践 证 明 ， 在研 究性写作过程 中， １ ０ ０ ％的 学 生 都 从 生活 中去发现 问题 。 进 入 问题 情 境 ， 然 后 让 他 们 通 过 自己 性 与 针 对 性 。
高中作文教学中研究性学习的探究与实践开题报告
二、可能遇到的问题：
专门论述研究性学习在高中作文教学中如何运用的理论著作较少，在阐释相关问题时可能会有所偏颇。笔者理论基础不扎实，对某些问题的论述可能不周密。但会尽最大努力搜集文献等相关资料并在导师的指导下完成本篇论文。
一、选题缘起：
作为一位语文教师，常常为课堂上讲作文布置作文时不同学生同一种愁眉苦脸的表情所震撼。高中学生本已基本具备独立的人格，本可以在作文的天地中任意驰骋，书写性灵，但现在却到了“谈虎色变”的地步。作为语文教学重中之重的作文教学，其带有明显功利应试色彩的传统教学方式已越来越不适应时代与学生个性发展的需要。作文教学危机的问题亟待解决。
2、策略探索
一些国家把思维训练和语言训练作为作文教学最重要的内容。韩国语文课程标准指出，写作能力是需要有逻辑性又有创造性思考力、合乎情理的判断力和解决问题能力的高等能力。
有的国家采取政府、家庭、学校以及社会团体共同合作的办法，并且加强学校其它课程对作文教学的支持。美国教育部发布《怎样支持美国阅读挑战》，号召每一个美国人通过个人的和职业的努力帮助孩子阅读，并对各阶层、各团体提出了具体要求。美国威斯康辛州教育局制定的《英语语言艺术课程指导计划》建议家长帮助孩子提高文学欣赏水平、发展演说技能、提高写作水平。日本的“作文环境战略”表现在学校作文教学特别重视整合学生、教师、家长的力量，形成作文教学良好的环境。
（二）选择课题，调查研究
（三）形成结果，分析整理
（四）表达交流，多元评价
结束语：渴望与期待
参考文献：
致谢：
攻读硕士学位期间的学术成果：
选题意义
在高中作文教学中开展研究性学习是全面推进素质教育的必然要求，是全面实施新课程的内在要求，是我国教育改革的客观要求。
让“作文研究性学习”成为写作“源头活水”
让“作文研究性学习”成为写作的“源头活水”所谓“作文研究性学习”,是指全体学生在教师的科学指导下,充分发挥主动性,自觉地观察、收集和研究有利于写作的信息,努力探索作文规律,提高运用各种常见的写作技能去解决写作中存在问题的行为。
近两年以来,笔者在指导学生进行“作文研究性学习”上取得了一定的实效。
在工作实践中,主要采取以下方法:一、指导与启发相结合,引导学生掌握写作技能在任何的作文教学过程中,最基本的教学任务就是让学生掌握并能灵活运用各种常见的写作技能和方法,把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的,用文字表达出来。
教师直面学生实施进行“作文研究性学习”时,首先要教会学生基本的写作技能,这就要求教师通过开展点评优秀范文、剖析典型文章等教学活动,引导学生学会欣赏、学会研究、学会创作,从而,激发学生的写作热情,这就要教师抽出专门时间开辟专门的作文点评课,同时,也要让学生之间相互点评作文,从中发现问题,获得收益,有所借鉴。
在此基础上,还应创新教学模式,着力启发学生,将各种写作技能渗透到阅读教学中、渗透到情景教学中、渗透到多媒体演示中,让学生在轻松愉快氛围中接受和学习各种写作技能,提高自主解决写作中存在问题的能力。
例如当研究学习“设计悬念,吸引读者”的写作技巧时,笔者向学生推荐了《感受生命之美》这篇文章的开头部分:“我快要死了——我躺在病床上,四周黑漆漆的一片,十分寂静,偌大的房间里,只能听得见我微弱的呼吸声。
护士只有在吃药、打针的时候才会进来,而且很少和我说话。
我已经习惯了,我不会有太多的抱怨,因为我知道我快要死了。
我凝视着窗外,告诉自己要坦然面对死亡。
”然后引导学生理解文章开头的写作技巧——设计了一个悬念以吸引读者:“我”快要死了!怎么会快死了呢?得了什么病?读者不由得被吸引住了,这种开头方法,比较能抓住读者的好奇心理,效果很好。
以此为例,强调一下,教师在指导教学范文时,一定要将范文选择好,将语言组织好,将过程设计好,这样写作技巧会更容易被学生所掌握。
关于初中语文研究性写作的尝试与探索
关于初中语文研究性写作的尝试与探索“横眉冷对作文纸，俯首咬破笔杆头。
”“写作难，难于上青天。
”“写作啊，写作，想说爱你不容易。
”……在教学中，语文教师们肯定没少听过这样的“学生感言”。
谈“写”色变，惧怕作文。
作文教学效率不高，症结究竟何在？我们的学生需要什么？如何满足他们的知识与能力的需求？以下笔者就自己的研究性写作的尝试与探索情况作一些初浅的陈述。
一、写作教学的现状分析首先，让我们回归学习的主体，去看看学生的苦衷。
课内45分钟就教师布置的一个作文题或一个话题，写一篇不少于600字的文章，没有什么材料可供参考，即使有材料也来不及翻阅；他们有生活却没有多少生活体验，在如此封闭、呆板的写作环境中，他们只能为完成老师布置的任务而搜索枯肠、闭门造车；说实在的，他们并无多少写作的兴趣，更不用说创作的欲望与冲动了。
况且他们唯一的读者——老师或许并无多少精力顾及他们这些平凡的习作，只有少数文质俱佳的作品能受到老师的青睐，脱颖而出；眼前的这篇习作，充其量只是应付的作业，作文的内容多数是编造的，并未凝聚他们的生活、情感，他们连自己都懒得再多看一眼。
由此，我们可以发现学生们有着两种明显的需要：写作材料、生活体验的需要，以便“有米可炊”；真实的写作任务、写作情境，真实的写作对象、写作成果的需要，而非被动写作。
二、“研究性写作”的意义研究性写作是倡导学生根据写作需要，采用观察、思考、讨论、交流等方式进行探究以及走访、座谈、问卷等等方式进行社会调查，或者通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，搜集素材，研究专题，然后将研究成果表达出来的一种写作方式。
笔者以为它能较好地满足孩子的写作需要，对写作能力培养有着巨大的促进作用。
（一）研究性写作能帮助学生构建自己的写作资源库，满足其对写作材料的需求语文新课标清晰地阐释了写作的真正源头在生活；学生的写作思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。
因此，我们的语文要求学生“参与生活”、“发现生活”。
搜·赏·析·作：研究性作文教学的实践与思考
（） ３ 编排手抄报 。 要求学生将 自己积 累的新 闻稿 、 个案欣赏文字 、 广告 词创作手法分析等材料 统筹 编排 成一张手抄报 。由于材料 已经是现成 的了 ， 以学生 所 更多地 从排版 、 书写等 方面考 虑 ， 生能 力受到 了一 学 定的锻炼 。
搜・ ・ ・ 赏 析 作——研究性作 文课题确定 、自主探 索研究 、 交流研究结 果 、 记录探索结果 ， 步骤有机 四个 地结 合在 一起 ， 中搜集 、 赏 、 析是 一种 作文 训 其 欣 分 练， 制作广告词 、 拟写新 闻报道 、 编排手抄报是研 究性 作文的有机延伸。
一
妆， 都不如用亮妆 ！ 双关 ： 大宝 明天见 ， 大宝天天见 ！ 春
兰， 让春天永远 跟随您 ！比喻 ： 欧典地板 ， 的船 甲 健康 板 ！拟人 ： 会呼吸的床垫 ， 梦洁床 垫。回环 ： 万家乐 ， 乐 万家 ！ 精警 ： 没有 最好 ， 只有更好 ！ 张 ： 夸 与狼共舞 ， 尽
２１ ０ 第 ４期 ・总 第 １ ４期 ２年 ２
斛 硼 纵 稿
搜 ・ ・ ・ ： 究 作 文 教 学 酌 实 践 与 思 考 赏 析 作 研 性
■ 蒋 闽 生
在 以往 的作 文教学 中， 我们的训练方法 陈旧单调 ， 训练 内容枯燥乏 味， 评价标 准呆板僵硬 ， 大大抑制 了学 生 的写作 欲望， 使他们失 去 了作文 的兴趣 和写好作 文 的信心 。 语文教师 只有 找到一种适合学 生身心发展特 点、 贴近学生生活实际 的作文训练方法， 为学生创设 良 好 的写作 空间和氛 围， 才能激发学生 的作文 积极性， 使 学生乐意 写作 文并能把作文写好 。在这方面 ， 我作 了 些尝试 ， 即采用 “ ・ ・ ・ ” 搜 赏 析 作 的方 式， 进行 了研究 性 作文 四步教学法尝试 。 研究性作文的 实践 １ ： ． 漫游语文世界 ， 搜 引导确定课题 。在 生活中学 习语文 ， 从家庭 、 校园到社会 ， 注周 围人们 的语 文生 关 活， 一方 面汲取 营养 ， 有哪些新鲜用语 ， 有哪些不规 范 现象 ； 另一方 面根据各人 的兴趣爱好 ， 在家庭里 、 园 校 里、 社会上 ， 学习 、 运用语文 。 （ ） 集家庭 、 园 、 会运用 语言 文字 的情况 。 １搜 校 社 比如 ： 家庭成 员之间 、 ① 家庭成 员与亲戚朋友 、 左邻 右 舍之 间 口语交 际所使用 的最新鲜 、 活泼 的大众化 语 最 言； ②过年 时家家户户的春联 ； ③校 园里的标语牌 、 宣 传栏 、 报 ， 墙 以及 运 动会 、 艺术 节等 活 动所 使用 的语 言； ④社 会上 的 电影 电视 、 语广告 、 店 匾额 、 品 标 商 商 说 明书 、 企业公 司招牌 、 报纸刊物所使用 的语言等 。 （） １将搜集 到的资料加 以筛选 、 梳理 ， 编成各种小 册子 。比如 ： 有代表性 的人名 、 ① 对联 、 公司名 、 店名 、 精彩 的广告 、 匾额 、 明书 等 ， 以分别 编成 “ 说 可 集锦 ” ； ②街头不规 范用语 、 荧屏错别字 、 刊病句 、 报 低劣广 告 等 ， 以分别 编成 “ 隅 ”③新 词 、 可 举 ； 新流行 语 、 新外来 语等 ， 以分别编成“ 可 荟萃” 。 给这些小册 子各 取一个恰 当的名 字 ， 放在教 室里 展览 。在此基础上 ， 求每个学生搜集 二十条 以上各 要 种各样 的广告词 ， 帮助和引导学生确定 研究性学 习的 课题 ： 广告词。 ２ ・ ： ． 析 翱翔广告天空 ， 赏 自觉锻炼能力 。 （） １ 赏析单条广告 。要求 学生在 自己搜 集 的广告 词 中选 出一两则最感 兴趣 的作 品 ，谈谈 自己的看法 。 从 广告词 的内容 、 创作 手法 、 情切 人点 等方 面进行 感 欣 赏 。而后 以“ 我最欣 赏的一则广告 ” 我最讨厌 的 或“ 则广 告” 为题 写一段话 。 （） ２ 学生进行 总结 、 分类 。 ①按媒体分类—— 电视 广告 、 报纸 广告 、 户外 广告 ……②按 内容 分类——药 品广告 、 服饰广告 、 酒类 广告 、 生活 Ｅ化 广告 ……③按 ｌ 感 情切人点分类——爱 美 、 急于长高 、 希望 心情舒 畅 ， 等等。 ④按创作手法分类——押韵 ： 人靠衣装 ， 美靠亮 妆！ 快乐大本营 ， 天天好心情 ！ 拈连 ： 音乐不断 ， 好歌不 断！ 生活在变 ， 容声冰箱 品质不变 。 比 ： 对 用淡妆 ， 用浓
浅谈研究性作文教学
准备用 什么 内容体现考 试这 一主题 ？” “ 有没 有另外的理解？试举 例说明。” 其
中特别 强调最后 一个 问题一定 要 回答 。
结 果 发 现 只 有 少 数 同 学 认 为 有 另 外 的
解决作文中遇到 的问题 。如作 文《 ， 美 在
目？学 生怎 么 认 为 呢 ？教 师 不 置 一 词 ， 只
Ｉ …１６… … … … ， … … … … … … … … Ｉ 嫩 一 暴璺 翟翻 ２０… … … … …． … … … … … … … … ０… …． ， ． ． … 凰 ＿ 永 荣
（ 东 省 郁 南县 建 城 中学 ， 东 云 浮 ５ ７ ３ ） 广 广 ２ １５
以此 培养学生 的创 可作题 目， 可展 开作 为文章第一段 ， 亦 可 题 目上 翻出新意 来 ， 谓一举两得 了。通过这种拟 出问题 的方
灵美 的事例 ， 得到 了教师的高度赞扬。
造 性思维 ， 只有这样 才能 写出上乘 水平
的作 文。
二、 创设情境式
话题作文是现在 的学 生作 文的一大
研究性作文教学是体现实践性较强 的教育教学活动 ，和现有 的作文教学不 粹的书本知识 的传授 ， 而是让学生参加实
践活动 ，在实践 中学会学 习和获得各种 能力。作文审题 、 组材是作文过程中非常 重要一 环 ， 何审题 ， 如 如何 选材 ， 系到 关
用于看起来很常见但又难写 出新意 的那 些作文题 。“ 考试” 这个话题 ， 对学生来说
研究性学 习是 以 “ 培养学 生具 有永
特色。组织学生 围绕一个 中心话题 ， 以聊 天的形式创 设生活情 境进 行作文 引导 ，
鼓励学生各抒 己见 ， 放飞学生 的想象 ， 拓
研究性作文教学的基本模式和操作策略
惊讶 。一 时间 ， 矿二年 级 开始搞研 究 的故事 成 了学生 矿
课余 谈 论 的热 点话 题 ，可 爱 的矿 矿 简直 成 了学 生心 目
中的 “ 究 ”楷 模 ， 时 也使 他 们 对 “ 究 ”充满 了信 研 同 研
心。
２搜集 具 体 的研究 专 题让 学 生认 识 “ 究 ”， 知 ． 研 感 “ 究 ”。趁着 学生 纷纷 传 阅 《 研 素质教 育在 美 国 》 之机 ， 我适 时 地 引 导 他 们整 理 出矿 矿 的 三个 “ 研究 ”成 果 的 提纲 ， 并发 动 学生 广 泛搜 集小 学 生 的研究 案 例 ， 选 取 再
事 的搜 集 与 研 究 、 食 文 化 （ 艺 文 化 、 歌 民谣 ） 乡 饮 茶 民 等 土 文 化 的搜 集 与 研 究 等 。
究 ”的神秘 感 ， 立起 “ 究 ”的兴趣 与信 心 呢？ 树 研
１ 同龄 人 的故 事 激发 兴趣 。留美 博 士黄 全 愈 的 ． 用 《 质 教育 在美 国 》 一 书 曾在广 大 教 师 中引起 很 大 的 素
（ ） 发 兴 趣 ， 造 良好 的研 究 氛 围 。 一 激 营 在 中 国 ， 学 生 对 “ 究 ”是 陌 生 的 ， 有 神 秘 感 小 研 是 的 。如 何 让 他 们 了 解 “ 究 ”， 识 “ 究 ”， 除 对 “ 研 认 研 消 研
３从 文 化历史 、 ． 乡土 民俗 中设 计 专题 ：如 ： 国扇 中 子 的发 展与 艺 术 、 文 的教学模 式 如下 图所示 ：
硼
昱定
阿积
网
金星
阿嘲
恿盍
丽
放证
爬 墙 、 尘暴 是 怎样 产 生 的 、 鱼 的生 活 习性 有 哪 些 特 沙 鲨 点 、 物 尾 巴功 能 的研究 、 叶颜 色 变化 与 气 温 的调 查 动 树
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（ 一） 研 究性作文有利 于激发学生积极的写作动机 让 学生喜欢 写作文 ， 愿 意写 作文 ， 是提 高作 文教学质量 的 关键 。 因此 ， 作文教学首要 的任务是激发学生 的写作动机 。 苏霍 姆林斯基说过 ： “ 在人 的心灵深处 ，都有一种根深蒂 固的需要 ，
这就是希望 自己是一个发现者 、 研究者 、 探索者 ， 而在 儿童 的精 神世界 中， 这种需要特别强烈 。” 让学生写研究性作文 ， 正是适 应这种较高层次的需要 ， 以激发其写作动机 。学生写这样 的作 文， 积极 性高 ， 自觉性强 。 （ 二） 研 究性作文有利 于丰富学生的写作 内容
教师指导学生写研究性作文 ， 就是先引导学生从生活 中发
现问题 ， 提出问题 ， 进入问题情景 ； 再让他们通过 自己的探索和
践过程中文字 、 音像等多种形式的“ 作品” 。同时要学会从各种调
研结果 、 实验 、 信 息资料中归纳出解决问题 的重要思路和观点 ， 并 反思证据是否足以支持研究结论 ， 是否还存在其他解释的可能。 ３ ． 初 步的交流 。教师要给学生安排探索研 究的时间 ， 保证
二、 研 究性作文教学的程序 指导学生写研 究性作文 ， 可 以按 以下四步进行 ：
（ 一） 确 定研 究 课题
探究的结果要通过作文来体现 ， 所 以最后要指导学生将探
究 的情况记叙下来 。一般是按事情发展 的顺序记叙 ， 怎么探究 的就怎么写 ， 重点写清探究 的过程和结果 。 三、 研 究性作文教学的意 义
学生能围绕课题选择正确的方法展开研究 ， 最终综合 运用 己有 的知识解决 实际问题 。在学生探究 的过程 中， 教 师要 为学 生的
研究找到 问题 的答案 ， 解决 问题 ； 然后指导他们把探究 的过程
整理成 文。 这样 ， 不但可以解决写作文的材料 问题 ， 而且可 以培 养学生提 出问题 、 分析问题 、 解决问题 的能力 。
本 阶段要求师生共 同创设一定的问题情景 ， 一般可 以是开 设讲座 、 组 织参观访 问等 。 目的在于作好背景知识 的铺垫 ， 调动 学生原有的知识和经验 。 然后经过讨论 ， 提出核心 问题 ， 诱发学 生探究 的动机 ； 指导学生对 自然现象 、 社会生活 中感兴 趣的问 题进行思考 。在此基础上确定研究范 围或研究题 目， 可 以是全
班共 同研究一个课题 ，可以是一个小组合作研究一个课题 ， 也
可以是个人单独研究一个课题 ， 完全 由学生 自主选 择。
（ 二） 自主 探 索研 究
在确定要研究解决 的问题 以后 ， 学生要进入具体解决 问题
叶圣 陶先生说过 ： “ 生活如 同泉源 ， 文章犹如溪水 ， 泉源 丰
盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不停 。” 让学生写研究性作 文 ，正是为 了把作文教学与学生的 日常生活紧密结合起来 ， 让
面材料或 口头报告材料 。成果 的表达方式要提倡多样化 ， 除了
一
、
研 究性 作 文 教 学
按一定要求撰写实验报告 、 调查报告以外 ， 可 以采取开辩论会 、
研究性作文教学是把培养学生 的写作能力和研究 能力融为
一
研讨会 、 搞展板 、 出墙报 、 编刊物等方式 。 同时 ， 还要求学生 以口
研究性作文如何教学进行 了初步探究 。
在学生 自主探究之后 ， 教师要安排时间让学 生相互交流各
自探究 的方法和结果 ， 以达到相互启发 、 共同提高的目的。 在这
一
关键词 ： 研究性学习 ； 研究性作文 ； 研究性作文教学
阶段 ， 学生要把取得的收获进行归纳整理 ， 总结提炼 ， 形成书
的过程 ， 通过实践体验 ， 形成一定 的观念体验和观念态度 ， 掌握 定 的方法 。本阶段实践体验 的内容包括 ： １ 艘 集和分析信息资料 。学生应了解和学习收集资料 的方
一
他们从 日常生活 中发现课题 ， 运用 己有知识研究课题 ， 从 而使 他们 的生活更充实 ， 更丰富。
（ 三） 研 究性作文有利 于培养学生的创新思维和实践 能力 让学生写研究性作文 ， 其前 提是学 生对某一课题有所探索 和研究 。 他们探索研究越深 ， 写出的作文就越有质量 。实际上 ，
法， 掌握访 谈 、 上网、 查 阅书 刊杂 志、 问卷调查 等获 取材料 的方
式， 并选择 有效方式获取所需 的信息 资料 ； 学会判 断资料 的真
伪、 优劣 ， 识别对本课题的研究具有重要关联的独家资料 ， 淘汰
边缘资料 ； 学会有条例 、 有逻辑地整理信息进行判断 ， 得 出相应
的结论 。这 时要反思所得结论是否充分 回答 了所研究的问题 ，
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｌ ｌ ａ ｎ
读写 指导
研究性作文教学初探
蝴 匕 佩 静
（ 天津市河东区教育中心 ， 天津
摘 要： 研究性作 文教学就是教师指导学生运用研 究性学习的方
３ ０ ０ １ ７ ０ ）
（ 三） 交流研 究 结果
式， 从具体到一般 ， 自主发现 写作活动的本质规律的教学过程 。 本文对
学生探索研究的过程 ， 就是一个创新思维和实践能力不断得到
训练、 得到发展 的过程 。 教师把握 了这一过程 ， 就抓住 了作文教 学的以支持所得结论 。 ２ ． 调鱼研究 。学生应根据个人或小组集体设计 的研究方案 ， 按 照确定的研究方法选择合适的地方进行调查 ，获得调查结果 。 在这一过程中， 学生应如实记载所获得 的基本信息 ， 形成记录实
头报告 的方式向全班发表或通过指导老师的答辩 。
（ 四） 记 叙探 究 的 结果
体， 引导学生运用科学研究 的方式 ， 通过 收集 和处 理信 息 ， 自 主探究 、 发现写作活动的本质规律 ， 训练写作思维 ， 促进作文知
识 的构建和作文技能的形成 ； 并能触类旁通 ， 举 一反三 ， 解决写 作过程中的实际问题 ， 最终实现有效提高学生作文能力的 目标。