作业3附件：课堂观察量表研制工具
课堂观察量表
课堂观察量表撰写时间：2011年7月29日20:01课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间观察者资料观察中心地点姓名课题年龄教龄单位学生表现1、研究兴趣是否浓厚。
2、研究情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
评分观察记录4、对教师态度。
5、能否在研究中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作研究中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的研究需要。
8.在研究中，能否大胆质疑老师同学提出的观点，提出不同意见？9.在研究中，能否应用已经掌握的知识和技能解决新的问题？10.在研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略？5分制：优秀：5分；好，4分；好吧，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表二（师生互动等级量表）时间和地点主题观察者的息、姓名、年龄、教龄次数单位效果评价观察内容观察记录教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题3、论证性问题ABCDE5、理解性疑惑学生提问类型6、判断性疑惑7、实证性疑惑8.师生互动类型9，学生之间的互动。
10.师生互动11、以问题推进互动推动教师的互动过程。
12.通过评价促进互动。
进入13、以非语言推进互动14、30秒以下言语互动过程年表超过15，30秒6.热情教师对学生提问的态17、冷漠度18.忽略9.有效监管互动管理20、放任课堂观察表3(教学结构记录)说明：1.使用本记录表时，请提前准备好计时工具。
“课堂会话”主要是记录一堂课中的大节，“具体内容”是指每一节中的具体方向。
这张桌子不够。
记录的条目可以自行增加。
2.本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题：分数的意义授课人：赵国防授课时间：2010-10-14 合计时间1复习引入序列号、具体内容、课程开始时间2新课研究3巩固提升对本节课教学结构的综合评价：录制者：课堂教学观察表四（教学活动转换记录）说明：1.把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。
(整理)课堂教学观察量表
课堂教学观察量表1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
执教者姓名博山区中心路小学陈翠霞学校姓名学校博山区中心路小学观察者时间年月日地点五年级一班课题赶圩归来啊哩哩观察任务教师行为观察量表观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者观察录视角评分1、教学态度是否沉稳、愉快32、课堂教学语言用辞是否浅显易懂33、对教室秩序的管理是否到位34、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论35、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛36、能否有效激发学生的学习兴趣37、对学生反应的注意28、对学生突如其来问题及状况的处理29、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考310、能否学生的意见，并与学生平等交流3观察任务学生活动观察量表观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚。
22、学习情绪是否高昂。
23、能否积极参与教学活动。
24、对教师态度。
25、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
16、积极思考，深入探询。
27、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
1 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
课堂观察记录量表(三)
课堂观察记录量表（三）课堂教学互动情况操作定义教师课堂提问有效性的观察记录1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。
二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。
三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。
3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。
选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。
教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析次数％次数％次数％教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析次数％次数％次数％学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率幼儿课堂情况（每5分钟记录一次）反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论3、东张西望4、与同伴讲话5、玩东西6、骚扰别人7、举手发言8、回答问题9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它弗兰德斯互动分类表互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•Ａ．提问的类型•１．铺垫型•２．思考型•３．提醒型• 4 ．其他• 5 ．过易的• 6 ．过难的•7 ．无意义重复的•8 ．表述含糊的•9 ．无效的•Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：幼儿必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：幼儿必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．•Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．•Ｄ．停顿（提问后）•１．在叫起学生之前暂停几秒钟．• 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒• 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）• 4 .提问后适当停顿3～5秒• 5 .学生答不出来，耐心等待几秒• 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒•7 .在叫起学生之前没有停顿．•8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．•Ｅ．呈现问题的音调和态度．•１．挑战和刺激．•２．实事求是．•３．威胁或测试．•F．多重问题．记下教师次数：•１．在叫起学生前重复提问（）次．•２．一次问到三个问题（）次．•G .教师挑选回答问题的方式• 1 .提问前，先点名• 2 .提问后，让全班齐答• 3 .提问后，让举手者答• 4 .提问后，让没有举手者答• 5 .鼓励学生提出问题•H .学生回答的类型• 1 .无回答• 2 .机械判断是否• 3 .认知记忆性回答• 4 .推理性回答• 5 .称赞评价性回答•I .教师理答的方式• 1 .打断学生回答，或自己代答• 2 .对学生回答不理睬，或消极批评• 3 .重复自己的问题或学生的答案• 4 .对学生的回答鼓励、称赞• 5 .鼓励学生提出问题。
2022年继续教育模块五作业《课堂观察记录》初中数学
2022年继续教育模块五作业《课堂观察记录》初中数学作业题目：
请提交一份“课堂观察记录〞。
提示：请以教研组为单位，由教研组长分工，组内成员借助“课堂观察量表研制工具〞设计个性化的观察量表，并使用“课堂观察量表〞观察同伴的课堂教学并分析观察结果。
作业要求：
1.字数不少于200字；
2.请参考附件中的模板来完成课堂观察记录；
3.作品必须原创，做真实的自己。
如出现雷同，视为不合格。
“高效课堂〞的教学模式，值得肯定，但如果能依据教材特点与本班学生的实情来进行教学，就会收到事半功倍的效果，课堂的实效性就会更强些。
1/ 1。
作业3 课堂观察记录 (1)
请提交一份“课堂观察记录”。
提示：请以教研组为单位，由教研组长分工，组内成员借助“课堂观察量表研制工具”设计个性化的观察量表，并使用“课堂观察量表”观察同伴的课堂教学并分析观察结果。
作业要求：
1.字数不少于200字；
2.请参考附件中的模板来完成课堂观察记录；
3.作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格。
启发式 想象不够具体
怎么学
知识概念掌握后的应用与展示
在老师的指导下完成课后作业，用自己的话表达对秋雨的喜爱
适时地练习有助于知识的
知识的巩固的巩固
学生学习
对学生学习情况的把握与调整
反响不够积极，个别学生而已
未能抓住重点反馈
教学改进建议
多与学生互动，调动学习气氛，吸引学生的注意力，应更多的启发学生，借助具有代表性的秋景培养学生的自主学习性，教师因对学生的回答进行适当的评价。
附件：课堂观察记录模板
课堂观察记录
观察者姓名
王正兰
观察者学校
祥云县弥长小学
授课教师
茶启
授课班级
三年级
授课题目
秋天的雨
授课科目
语文
雨》教学
观察维度
观察视角
观察点
观察记录
结果分析
教师教学
怎么教
课前情境创设
看挂图，猜季节
导入有吸引力
知识概念的理解和深化
秋天有一盒五彩缤纷的颜料，他把秋天染的格外美丽
课堂观察量表
课堂观察量表学习一、什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。
课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。
它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。
进行课堂观察，量表要先行。
开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。
要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点（观察任务）。
课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。
教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。
观察量表的制定就显得尤为重要了。
二、观察量表的基本构成观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。
在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。
在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。
通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。
相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
课堂观察量表(参考)电子教案
甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）1.学生活动等级量表。
2.教师行为等级量表。
3.师生互动等级量表。
4.教师的提问及解决方式。
5.学生的错误和教师的处理。
6.情景创设。
7.学生的学习情况。
8.课堂提问有效性。
说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。
说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具三（师生互动等级量表）注：评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。
问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。
教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。
教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整， c思路引导， d其他。
课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）课堂观察工具六（情景创设）课堂观察工具七（学生的学习情况）课堂观察工具八（课堂提问的有效性）。
课堂观察常用工具
课堂观察常用工具
课堂观察常用工具包括以下几种：
1.听课记录本：用于记录观察到的课堂情况，包括教师和学生的表现、教学内容、教学方法等。
2.量表：用于对课堂进行定量评价，包括课堂氛围、学生参与度、教学效果等方面的评价。
3.观察清单：用于对课堂进行定性评价，包括教师和学生的行为、教学内容的呈现方式、教学策略的有效性等方面的评价。
4.录音笔、照相机、摄像机等设备：用于记录课堂实况，以便后续分析。
这些工具可以帮助观察者更全面、深入地了解课堂情况，为改进教学提供依据。
课堂观察量表
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表二（师生互动等级量表）
课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
本
表中不够记录的条目可以自行增加。
2.本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题：授课人：授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过
程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
2.在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在
时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3.使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。
课题：授课人：授课时间：。
作业3 课堂观察记录
请提交一份“课堂观察记录”。
提示：请以教研组为单位，由教研组长分工，组内成员借助“课堂观察量表研制工具”设计个性化的观察量表，并使用“课堂观察量表”观察同伴的课堂教学并分析观察结果。
作业要求：
1.字数不少于200字；
2.请参考附件中的模板来完成课堂观察记录；
3.作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格。
这节课充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，自始至终教师都是课堂的组织者和引导者，学生在课堂练习中运用所学知识和已有的知识经验，展开想象的翅膀，自由表达，训练了表达能力。
详略
得当
是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
杨老师在这堂课中重视抓关键词来体会文章的思想内容。比如在学习凡卡的学徒生活时，让学生圈画有关的语句，读一读，谈谈自己的体会等。让学生在圈画中感悟，在读中思考
培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。
教学改进建议
教师准备充分，课件使用有效，教学环节设计合理。
在处理学生的反馈方面要注意引导。另外教师可以抓住文中的几个省略号，先了解省略号表示的意思，在进行想象，安排续写的方式就变得灵活多样。比如文中既可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动进行，学生在续写时思路开阔，内容也可增多。
做到详略得当，抓住主要词句进行深入体会。
教学
资源
是否合理使用教材和校内外教学资源？
课件制作与教学相适应，图片以及视频的播放感染了学生，引起共鸣。
能用多媒体进行教学，起到了画龙点睛的作用，有助于学生了解凡卡以及像凡卡一样的穷苦人的悲惨生活，师在这节课最大的亮点是做批注。在重要内容部分划线；在关键词下圈点；在空白处写评注、疑问；
附件：课堂观察记录模板
课堂观察记录
课堂观察工具(表)
评课反思
民主
课堂话语（数虽/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？
学生课堂参与情况（人数\时间\结构\程度\感受）是怎样的？
师生行为（情境设置\叫答机会\座位安排〉怎样？师生\学生间的关系怎样？
课堂\班级规则中有哪些条目体现或支持
学生的民主行为？
特质
在哪些方而（环节安排\教材处理\导入\教学策略\学习指导\对话〉体现特色？
（分工\讨论\活动\作业〉？结果怎样？
怎样指导学生探究学习
（实验\课题研究\作业）？结果怎样？
机智
教学设计有哪些调整？结果怎样？
如何处理来学生或情境的突发事件？结果怎
样？
呈现哪些非言语行为（表情\移动\体态语\沉默）？结果怎样？
课程性质观察表
观察者:
视角
观察点
观察结果
评课反思
内容
怎样处理教材的？釆取了哪些策略（增/删/合/立/换）?是否合理？
怎样凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容呈适合该班学生吗？如何满足不同
学生的需求？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
实施
预设哪些方法（讲授\讨论\活动\探究\互动）？与学习目标的适合度？
怎样体现木学科特点？有没有关注学习方法的指导？
创设什么样的情境？结果怎样？
课堂文化观察表
观察者:
视角
观察点
课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？效果如何？
教师课堂呈示观察表
观察者:
观察点
观察记录
评价与改造
语言呈现
板书呈现
媒体呈现
教师课堂对话观察表
观察者:
教师提问
学生反应
课 堂 观 察 量 表
5、反思自己的学习行为，调整学习式，理解性表述明显提高。
个别发言记录
活动监测
教师启发个人思考回答
演示
记笔记
写作片段
绘图
课堂实录
次数
行为
状态
学生课堂问题的解决途径记录
生成性问题的提出及解决
学生参与活动情态评价
课堂实录
学生参与活动的自主性
学生参与活动的广度和深度
课堂观察量表
学科：语文视角：学生课堂学习的自主与合作研制教师：陈静
被观察者：课题：
观察
记录
学生课堂表现
等级
课堂实录
1、学习用具的准备；参与教学活动的积极性。
2、在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
3、积极独立思考，能探询深层问题。
观察感悟：
观察者日期
课堂观察量表研制工具
32
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质
目标
36
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
特质
66
该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67
整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68
学生对该教师教学特色的评价如何？
50
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51
生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52
向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化
思考
53
学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55
怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56
学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59
师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
互动
7
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
作业三：课堂观察量表
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
创设唐僧师徒四人取经路上的故事，导入新课，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，学习积极性很强。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
学生活动的作业，有要求学生独立思考的，有同桌交流完成的，还有4人小组合作完成的，内容形式多样，教师巡视时，适时给予指导，然后集体评议。
教师利用多媒体课件，创设唐僧师徒四人取经路上的故事情境，让学生把5张饼平均分给四人，每人分到多少张饼？然后让学生分组讨论、探究新知识。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
能注重联系学生的生活实际。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
教学中充分体现了数学学科特点，知识与情感并重。
补充视点：
适时调整课堂气氛。
教学改进建议：
教学中还应多关注学困生，练习题的形式还是要以大多数学生为主，以基础为主，再体现拔高。
课堂观察记录表单（2）
提交日期：2015年12月27日
学科
数学
年级
五年级
教材版本
北师大版
课题
分饼
观察视角
二、怎么教
观察者：王晗网络班级：西安市小学数学1班
学员：陕西省王晗7843
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
指导学生利用自制学具，探究新知，得出结论，并指导学生做好课堂笔记
补充视点：
通过小组讨论，激发学生参与活动，指导学生主动主动探究 ，再合作交流，从而为学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，使动手实践、自主探究、合作交流真正成为学生学习的重要方式。
作业3 课堂观察记录
教师应该注意语言的规范化及提出问题后的引导，教学环节的衔接过渡再自然一些就更好了。还要注意面向全体学生，多关注后进生的学习情况。
吸引学生投入到本课课的学
激发学生学习兴趣
围绕教学目标进行教学
注重以读促悟，教学环节合理紧凑。
教学环节层层递进
环环环相扣，达到教学目标。
教学对话
提问对象
多数提问成绩好的学生。
应该面向全体学生
问答方式
教师提问，学生齐答或指名回答。喜欢读
有效，应注重灵活多样样
提问方式较为单一，引
学生学习
互动
参与课堂活动的过程
大部分学生都能参与到课堂学习中来，能与老师进行互动。
参与度较高，互动效果良好。
学生学习兴趣浓厚
互动习惯
部分学生喜欢“大合唱”，不喜欢单独举手发言。
“大合唱”回答问题的习惯应该有所改进，长期会出现依赖成绩好的学生的思想。
自主
自主学习形式
大部分人会听课、会思考、会做笔记；小组合作探究时能积极参与。
在平时的教学中教师会经常用到合作探究的方法进行教学，因此学生在这个方面养成了习惯，做得非常好。
作业题目：
请提交一份“课堂观察记录”。
提示：请以教研组为单位，由教研组长分工，组内成员借助“课堂观察量表研制工具”设计个性化的观察量表，并使用“课堂观察量表”观察同伴的课堂教学并分析观察结果。
作业要求：
1.字数不少于200字；
2.请参考附件中的模板来完成课堂观察记录；
3.作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格。
附件：课堂观察记录模板
课堂观察记录
观察者姓名
赵冬梅
观察者学校
德泽乡棠梨树小学
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是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45
创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49
预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
维度
视角
序号
观察点举例
学生学习
准备
1
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5
有多少学生能倾听同学的发言？
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
60
教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62
课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64
特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
50
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51
生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52
向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化
思考
53
学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
27
教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28
有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
55
怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56
学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59
师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
33
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质
目标
36
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
8
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10
参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11
学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13
学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14
学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15
学生自主学习的质量如何？
达成
16
学生清楚这节课的学习目标吗？
17
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18
这堂课生成了什么目标？效果如何？
环节
19
由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20
这些环节是否面向全体学生？
特质
66
该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67
整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68
学生对该教师教学特色的评价如何？
38
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39
教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？