以“问”启思“问”中求知——浅谈高中数学问题情境教学法
浅析高中数学情境教学
浅析高中数学情境教学高中数学情境教学是一种注重学生实际应用能力与创新思维培养的教学方法。
它通过将数学知识与实际生活情境相结合，引导学生主动动手探索、发现问题和解决问题的能力。
下面将从教学设计、教学效果和实施难点三个方面分析高中数学情境教学。
高中数学情境教学的教学设计要注重情境的设置。
情境教学是一种基于真实情境的教学方法，所以在教学设计中，教师需要选择与学生生活经验紧密相关的情境，让学生能够在实际情境中感受到数学的应用意义。
在学习二次函数时，可以设置一个与抛物线相关的问题，让学生通过测量、观察和实验等方法，发现抛物线的特性。
通过这样的情境设计，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。
高中数学情境教学在教学效果上具有独特的优势。
情境教学能够提升学生对数学的理解和记忆能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过在实际情境中进行数学探究，学生更加容易理解和掌握数学知识，同时能够培养他们的逻辑思维和推理能力。
而且，情境教学也能够让学生学以致用，将数学知识与实际生活情境相结合，提高数学的应用能力。
高中数学情境教学的实施难点主要集中在教师的指导和学生的参与上。
教师在情境教学中需要起到引导者的作用，引导学生在实际情境中进行探究和发现，而不是直接传授知识。
这要求教师具备较强的数学知识和丰富的教学经验，能够灵活运用情境教学的方法。
而学生在情境教学中需要积极参与，进行实际操作和思考，这对于学生来说也是一种挑战。
教师需要鼓励学生主动参与，并提供适当的指导和支持，帮助学生克服困难和问题。
高中数学情境教学是一种有效的教学方法，能够提升学生的实际应用能力和创新思维。
在实际教学中需要教师注重情境的设置、学生积极参与，并克服教学难点，才能取得良好的教学效果。
问题情境教学法在高中数学教学中的应用
问题情境教学法在高中数学教学中的应用一、问题情境教学法对高中数学教学的意义1.1 激发学生的学习兴趣问题情境教学法以问题为起点，通过引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学的学习兴趣。
问题情境教学法提供了一个更加贴近学生生活实际、更具探究性的学习环境，让学生在解决问题的过程中主动探索、思考和学习，从而增强他们对数学的学习兴趣。
1.2 培养学生的创新精神问题情境教学法注重培养学生的创新能力，通过提出具体问题，鼓励学生进行自主思考和探究，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
在高中数学教学中，问题情境教学法有助于让学生更加主动地思考和探究数学知识，从而培养学生的创新能力。
2.3 提供多样化的解决方法问题情境教学法注重培养学生的解决问题的能力，教师可以鼓励学生尝试多种解决方法，让学生在探究过程中发现不同的解决方法和思路。
在高中数学教学中，教师可以引导学生探索数学问题的不同解法，让学生在不同的问题情境中运用不同的解决方法，丰富学生的解决问题的经验。
三、教师在问题情境教学中的应对策略3.1 精心设计问题情境教师在实施问题情境教学时，需要精心设计问题情境，确保问题能够贴近学生生活实际，引发学生的兴趣，激发学生的思考和探究欲望。
问题情境的设计需要有一定的难度和挑战性，既能够引起学生的兴趣，又能够促使学生进行探究和思考。
3.2 适时引导学生在问题情境教学中，教师需要适时引导学生，帮助学生理清问题情境，明确问题的解决目标和方向，引导学生进行自主探究和思考。
教师需要根据学生的实际情况和需求，给予适当的引导和帮助，让学生充分发挥自己的思维能力和创造性。
3.3 提供丰富的学习资源教师在问题情境教学中，可以提供丰富的学习资源，如书籍、资料、网络资源等，让学生能够借助这些资源开展自主探究和学习。
教师还可以邀请相关领域的专家学者或者行业从业者，给学生提供一些生动有趣的案例，激发学生对问题的更深层次的思考。
3.4 多方位评价学生的学习成果在问题情境教学过程中，教师需要采取多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
浅谈高中数学教学中的问题情境教学
从 历 史 典 故 或 数 学 文 ห้องสมุดไป่ตู้ 故 事 中 去 创 设 问题
情 境
历史 典故 和数 学文 化故 事蕴 含大 量 的问题 情 境 ，合理利用有利于培养学生的学习兴趣和探索精 神， 可使学生在轻松 、 愉悦 的环境中探索数学的魅力。 比如在讲解 “ 数列 的概念” ， “ 等 比数 列的前ｎ 项 和” 时， 可 以创 设 如 下 情 境 ： 古 时 印度 国 王 为 了 奖 赏 国际象棋 的发 明者 ， 问他有什 么要求 ， 发明者说 ： “ 请 在棋盘的第 １ 格子里放上 １ 颗麦粒 ，第２ 格子里放上 ２ 颗麦粒 ， 第３ 格子里放上４ 颗麦粒 ， 第４ 格子里放 上８ 颗 麦粒 ， 每个格 子里放 的麦粒数都是前一个格子里 的２ 倍， 直 到第６ ４ 个格 子。 请给我足够的粮食来实现上述 要求 。 ” 国王觉得这并不难办 ， 就答应 了。 你认为 国王 有能力满足发 明者上述要求吗？ 利用典故发 问 ， 引发 学生 的好奇心 ，驱动学生积极思考 ，产生探究的欲 望， 学生兴趣浓厚 ， 很快就进入了主动学习的状态。
三、 以数 学 与 其他 学 科 的联 系创 设 问题 情 境
在 创设 问 题 情境 时 ，教 师应 根 据 特 定 的 知 识 内 容和教学 目标 ， 充分备课 ， 深入研究学生 的学 习情况 和 认 知 水 平 ，将 学 生 已有 的知 识 经 验 与 将 要 学 习 的 知 识 联 系 起 来 ，设计 的 问 题 既要 引起 学 生 的学 习 困 境， 又要使学生从情境 中发现问题 ， 并最终经过努力 思考解决问题。
四 借 助 现 代 化 教 育 技 术 创 设 问 题 情 境
情境是为教学服务的 ，因此设计 的课堂 问题情 境 不能太大 ， 太抽 象 ， 要 与课 堂教学 目标 相结合 ， 要 小而具体。因此在教学过程中根据实际可把一定难 度的问题分解成 几个 有内在联 系的小问题 ，步步深 入， 使 学 生 加 深 对 知 识 的理 解 。
情境教学法在高中数学教学中的应用
情境教学法在高中数学教学中的应用一、情境教学法的概念情境教学法是一种注重学生实际生活经验和环境的教学方法，通过模拟真实生活情境来引导学生学习并理解知识。
情境教学法以问题为切入点，让学生在实际问题中探索、思考、解决问题，并从中获得知识和技能。
情境教学法强调学习的主体性和参与性，促使学生主动思考并动手实践，达到“学以致用”的目的。
在高中数学教学中，情境教学法的应用可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 情境教学法促进数学概念的建构在高中数学教学中，情境教学法可以通过具体的情境引导学生建构数学概念。
在学习直线方程的时候，可以给学生提供一些实际问题，让他们根据问题中的情境来建立直线方程的概念。
通过解决实际问题，学生能更直观地理解直线方程与实际情境的联系，提高对数学概念的认识和理解。
2. 情境教学法激发数学兴趣情境教学法可以通过设置生动、有趣的情境情景，激发学生对数学的兴趣。
在学习二次函数的最值时，可以设计一个关于抛物线的应用情境，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的魅力。
通过具体的情境，学生可以更加投入到学习中，提高学习的专注度和积极性。
情境教学法注重知识的应用，可以让学生将所学的数学知识应用到实际问题中去。
在学习三角函数的变换时，可以设计一些实际问题情境，让学生将三角函数的知识应用到实际情境中解决问题，从而更加直观地理解和掌握知识。
通过实际问题的解决，学生可以将数学知识与实际生活联系起来，增强学习的实用性和可操作性。
5. 情境教学法提高学习效果三、情境教学法在高中数学教学中的实施步骤1. 设计情境情景教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一些涉及实际生活的情境情景，让学生在具体情境中学习和应用数学知识。
2. 提出问题在设计的情境情景中，教师可以提出一些相关的问题，让学生在解决问题的过程中探索和学习数学知识。
3. 引导学生探索教师在提出问题后，可以引导学生通过探索、实践来解决问题，促进学生主动思考和学习。
浅谈高中数学问题式情境教学法
５ ． 问题情境 的创设 ≠情境 的生 活化、趣 味化 。情境 创设的 目的在 于促进学生建构 的主动发生 。由于学生已有的生活经验和数学知识是 其数学现 实的基本 构成 ，因此 ，在情境创设 中 ，选取 一些与学 生生 活经验有 关的题材 ，其 教育意 义是明显 的 ，然而 ，这 种生活情境 只 是众多不同情境 中的一种 ，关注学生的现 实生活并不意味着情境的生 活化。事实上 ，随着学生身心的不断发展 以及数学 内容抽象性不断增 加 ，教师创设 的情景应更多的立足于数学本身 以及数学与其他学科之 间的联 系。并且在许多时候 ，一些教师关注 的只是那些看似 “ 热闹” 却难 以激发学生问题意识活动场景 ， 使得情境流于形式 ，教师应把对 外在 于学生 的 “ 场景”关 注转移 到对学生数学思维具有挑战性 的 “ 问 题场”。 ３ 数 学教学 中刨设 问题情境应注意 的问墨 现代课堂教学倡导给学生创设教学情境 ，通过问题解决激发学生 的学 习兴趣 ，增强学生学 习过程 中的探索性 、自主性。本人认 为应注 意以下几点 。 ‘ １ ． 所设置 的问题情 境 ，要引起 学生的兴趣。兴趣是最好的老师 ， 孑 Ｌ 子说 过 “ 知之 者不如好 之者 ，好之 者不如乐之 者。”托尔 斯泰也 曾说 过 ： “ 成功 的教育 ，所需 的不是 强制 ，而是 激发学生学 习的兴 趣 。”可见 ，激发学生 的兴趣在求知过程中 ， 具 有举足轻重 的地位 ， 使学生在愉快中学 习 ， 是教学的重要任务。因而所设置 的问题情境一 定要激发学生的兴趣。 ２ ． 所设置 的问题情境 ，要有一定 的思考 性。问题情 境要有一定的 数学 内涵 ，要有足 够的数学信 息 ，要有利 于学生 的思考 。问题 情境 不要只是求一 时热闹 、好玩 ，只考虑 到观赏性 ，而失 去应 有的 “ 数 学昧”。要 能够使学生通过教师创设的情境发现其 中所蕴含的数学信 息 ，进而提出相关的数学问题。 ３ ． 所设置 的问题情境 ，要贴近学生 的生 活。数 学来 源于生活 ，又 服务于生 活。因此 ， 情 境 的创设 要注意结合 学生实 际 ，贴近学 生生 活， 教 师要将教材上的内容通过生活中熟悉 的事例 ，以情境的方式在 课堂上展示给学生 ，以此拉近数学 和生活 的距离 ，培养学生的数学意
浅谈高中数学情境教学的开展
浅谈高中数学情境教学的开展一、情境教学的概念情境教学是一种根据学生的实际情境设计教学活动的教学方式。
它能够将学生置于一个具体的情境中，让学生在真实的环境中进行学习和探究，通过实际操作获得相关知识和技能。
情境教学不仅仅是简单地将学习内容放入相关情境中，更重要的是要将学习内容与学生的生活联系起来，让学生在实际情境中感受到数学的魅力，从而加深对数学知识的理解和运用。
二、高中数学情境教学的开展1. 创设丰富多彩的情境高中数学教学可以通过各种实际生活中的情境来展开，比如购物、旅行、运动等。
教师可以将学习内容嵌入到这些情境中，设计出各种有趣的教学活动，让学生在实际操作中感受到数学知识的应用和实用性。
在购物情境中，可以让学生计算打折后的价格、比较不同品牌的价格等，从而让学生感受到数学在日常生活中的重要性。
2. 引导学生进行实践操作高中数学情境教学重在引导学生进行实践操作，让学生在实际情境中动手操作，进行实地观察和实验。
通过实践操作，学生可以更直观地感受到数学知识的运用和实际意义，从而提高学习兴趣，同时也可以培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
3. 鼓励学生进行探究性学习高中数学情境教学要鼓励学生进行探究性学习，引导学生提出问题、寻找解决问题的方法，并进行实际操作和验证。
通过学生自主探究，可以激发学生的求知欲和探究欲，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 注重情感体验高中数学情境教学要注重学生的情感体验，让学生在实际情境中产生情感共鸣，从而加深对数学知识的认识和理解。
教师可以设计一些鲜活生动的教学情境，让学生在其中感受到数学知识的美丽和神奇，激发学生学习数学的兴趣和热情。
1. 培养学生的实际应用能力高中数学情境教学能够将抽象的数学知识与实际生活情境相结合，让学生在实际情境中感受到数学知识的应用和实用性，培养学生的实际应用能力，使学生能够将数学知识应用到实际生活中去解决问题。
2. 提高学生的学习兴趣高中数学情境教学能够让学生在有趣的情境中进行学习和探究，从而提高学生的学习兴趣。
浅析高中数学情境教学
浅析高中数学情境教学近年来，情境教学在高中数学教学中越来越受到教师和学生的重视。
情境教学倡导以情境为背景，以问题为引导，以学生为主体，以活动为主线，通过引导学生积极探究，主动思考，合作学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将从情境教学的理论基础、教学实践的特点、教师的角色以及学生的作用等方面，浅析高中数学情境教学的意义和方法。
一、情境教学的理论基础情境教学是建立在学习心理学和认知构建主义理论的基础之上的。
学习心理学认为，学习是通过主动参与、积极体验、探究发现等方式来发展和提高的，是一个积极主体的心智活动。
而认知构建主义理论则认为，学习是基于学生的经验和知识构建的，学习者应该成为解决问题的构建者，而不是知识的消费者。
情境教学正是基于这两种理论而设计的，通过让学生处于特定的情境中，利用问题来引导学生思考和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力。
二、情境教学的教学特点情境教学的教学特点主要表现在以下几个方面：1. 多样性：情境教学的情境可以是真实的生活情境、虚拟的情境或者传统的经典问题情境，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择不同的情境，以激发学生的兴趣和动力。
2. 情感激发：情境教学强调情感体验的重要性，通过设计能引发学生情感共鸣的情境和问题，激发学生的学习积极性和情感投入，使学习变得更加生动和生活化。
3. 合作学习：情境教学注重学生的合作学习，让学生在小组或者团队中共同探究问题，交流思想，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 实践探究：情境教学追求学生的实践探究，让学生在解决问题的过程中不断实践、探索、发现规律，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。
5. 学生参与：情境教学强调学生的主体地位，让学生在实际问题中去积极探究、发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。
情境教学的教学方法主要包括情境创设、问题设计、情境引导和学情反馈等环节。
问题情境教学法在高中数学教学中的应用
问题情境教学法在高中数学教学中的应用引言问题情境教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过设置具有挑战性的问题情境，引导学生积极探究、合作解决问题、发展创造性思维。
在高中数学教学中，问题情境教学法能够有效地激发学生学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨问题情境教学法在高中数学教学中的应用。
一、问题情境教学法的基本原理问题情境教学法是指以问题为中心，以情境为载体，通过学生在实际问题中的发现、探索、解决，引导学生对知识进行主动构建与应用的一种教学方法。
它体现了教育学中的“以学生为中心”的理念，强调学生自主学习的重要性。
1.问题为中心问题情境教学法注重问题的设置与解决，通过精心设计的问题情境激发学生的学习兴趣和求知欲，激活他们的思维。
问题包括实际生活中的问题和学科知识中的问题，能够让学生更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2.情境为载体问题情境教学法通过具体的情境内容，引发学生的兴趣，激发其学习动机，帮助学生建立知识与实际生活的联系。
情境可以是真实的生活情境，也可以是虚拟的学科情境，能够使学生更好地理解知识点，提高学习的效果。
1.培养学生的数学思维问题情境教学法能够引导学生发展数学思维，激发学生对数学的兴趣。
在数学教学中，教师可以设置各种生活实际问题或者文化背景问题，让学生通过数学知识解决问题，激发学生的求知欲和思考能力。
在学习函数的过程中，可以设计一些实际生活中的问题，让学生通过建立函数模型来解决问题，从而培养学生的数学思维能力。
2.促进知识的综合运用问题情境教学法能够促进学生将所学的知识进行综合运用，提高学生解决问题的能力。
数学知识是相互联系、相互依存的，通过问题情境教学法，可以让学生在解决问题的过程中，将各个知识点进行整合，形成对知识的全面理解。
3.培养学生的合作精神问题情境教学法注重学生之间的合作，能够培养学生的合作精神和团队意识。
在数学教学中，可以设计一些复杂的问题情境，需要学生之间相互合作、相互讨论，共同解决问题，通过合作来提高学生的解决问题的能力，培养学生的团队协作精神。
浅谈高中数学教学中情境——问题教学模式
教学设计浅谈高中数学教学中情境——问题教学模式□张斌摘要：作为高中数学教师，在教学中不但要注意自己的知识向深度和广度拓展，还要注意作为数学教师的教学艺术。
数学教学被人们称为是最锻炼思维的一门学科。
作为高中数学教师，在课堂教学中不能够仅仅是围绕着教材内容进行简单的照本宣科。
我们教师不是知识搬运工，不能简单地把教材上的内容直接搬给学生，而是要将具有逻辑性、严密性、抽象性的数学知识通过教师自己的再创造，为学生展现出形象生动的教学过程。
因此，高中数学教师在教学中应该充分发挥教学艺术的魅力，使抽象的数学概念具体化。
努力创设学生能够易于接受的教学情境。
让枯燥的数学知识变得趣味性强，高中数学教师的这种创造教学，能够使学生感到数学学习的无穷乐趣。
关键词：高中数学；教学；情境——问题；教学模式教师的教学就是在不断的创造中产生的。
作为高中数学教师，一定要注意创设问题情境，在课堂教学的开头采用不同的教学手段，使学生能够迅速的进入最佳的学习状态。
课堂教学的提问也是创设问题情境的一种方法，高中数学教师要把握提问的时机，注意提问的内容要具有启发性和提问方式的艺术性。
在把握课堂教学节奏的同时，适时地调控学生的学习状态，让学生始终处于教师与学生之间，学生与学生之间的情感思维的交流。
教师在教学中要形成自己独特的教学方法和教学思路，教师的这种情感将转化并且深入到学生的认知活动之中，让教师与学生形成一种密切的协作关系，只有这样，才能使课堂教学成为一种艺术品，激发学生的学习兴趣，让教学的艺术魅力无穷。
一、“情境—问题”教学模式的设计原则1.简单可行性高中数学课堂教学的情境设置应该要简单，利用几个图片或者是几句启发性语言让学生快速的进入到学习的氛围中来。
由于高中的课堂时间非常宝贵，作为高中数学教师在设置情境时一定要简单，能够结合学生的学习特点，采用最简洁的方法，进入到课程学习的中心，不要在情境创设中浪费太多的时间。
在简单可行性的基础上还要具有可操作性，只有简单可行和易操作两者结合起来，才能使“情境—问题”教学模式能够让学生直观地明白，不会加重学生学习的负担。
高三数学教学中的情境教学法
高三数学教学中的情境教学法数学教育一直以来都是人们关注的重点，而高三阶段的数学教学尤为重要。
如何利用有效的教学方法提高学生的学习能力和理解能力，一直是教师们所思考的问题。
情境教学法是一种在高三数学教学中被广泛运用的方法，通过将抽象的数学知识与真实的情境相结合，使学生更易于理解和应用数学。
一、情境教学法的概述情境教学法是指将真实的情境融入到教学中，通过创设具体的情境使学生置身于实际生活中，从而引发学生的兴趣和思考。
它强调学生的实践操作，通过解决问题的过程培养学生的学习能力和解决问题的能力。
二、情境教学法在高三数学教学中的应用1. 提高学生的学习兴趣在高三阶段，学生可能会因为内容的抽象性而对数学产生厌倦情绪。
而情境教学法可以通过创设情境，将数学知识应用于实际问题中，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解三角函数时，可以通过解决实际的角度问题，如测量楼房高度等，引发学生的兴趣，并增加他们对数学的理解。
2. 培养学生的问题解决能力高三数学的学习需要学生具备较强的问题解决能力。
情境教学法通过将问题置入真实情境中，要求学生动手解决问题。
学生在解决问题的过程中，需要分析问题、找寻解决方法，并加以实施。
这样的练习可以培养学生的问题解决能力。
3. 增强学生的团队合作能力情境教学法往往需要学生进行小组合作。
学生在情境中解决问题时，可以相互讨论和协作，充分发挥每个人的优势。
通过与他人合作，学生可以不断地交流、思考，促进彼此之间的学习和成长。
这有助于提高学生的团队合作能力，培养他们适应社会的能力。
4. 引导学生探究和发现情境教学法强调学生的主动参与，通过探究和发现，使学生在实际问题中发现数学的规律和特点。
例如，在解决几何问题时，可以引导学生去观察、比较和分析，从而让他们主动发现几何定理和规律。
这种学习方式可以激发学生的思维能力和创造力，提高他们对数学的理解和应用能力。
三、情境教学法的实施策略1. 确定教学情境教师需要根据教学内容合理选择适宜的情境。
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
高中数学作为学生学习的一门重要学科，在学习过程中面临着诸多挑战。
为了提高学生的数学学习兴趣和成绩，教师需要采用一些有效的教学方法，为学生营造更好的学习环境。
而数学情境教学方法便是一个很好的选择。
本文将就高中数学情境教学方法的有效应用进行探讨。
什么是数学情境教学方法？数学情境教学是指将数学知识与实际情境相结合，通过情境的设置让学生在解决实际问题的过程中，掌握数学知识和技能。
这种教学方法可以使数学知识更加生动形象，有利于学生的理解和记忆。
也能激发学生学习数学的兴趣，让学生在实际应用中感受到数学的魅力。
高中数学情境教学方法如何有效应用呢？教师可以利用日常生活中的例子，将数学知识融入到生活情境中。
在教授函数的概念时，可以引导学生分析日常生活中的各种变化规律，并用函数表达式进行描述。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用性。
也可以通过小组合作的方式，让学生在团队中合作、分享和交流思路，从而增强学生的学习兴趣和动力。
教师还可以在教学中引入一些数学实验活动，让学生亲自动手操作，体会数学知识的魅力。
高中数学情境教学方法的有效应用对于提高学生的数学学习兴趣和成绩有着重要的意义。
教师应该在教学中不断探索创新，灵活运用各种情境教学的方法和手段，为学生营造更好的学习环境。
学生们也应该在教师的引导下，积极参与到数学情境教学中来，发挥自己的主观能动性，在实际情境中感受数学的魅力，提高自己的数学学习效果。
希望通过双方的共同努力，能够培养出更多对数学感兴趣、能够运用数学知识解决实际问题的学生。
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
高中数学是一门枯燥的学科，很多学生对数学没有兴趣，甚至讨厌数学。
为了改变这种情况，提高学生的学习积极性和学习成绩，情境教学方法被引入到高中数学教育中。
情境教学是一种通过模拟真实情境来激发学生学习兴趣和动机的教学方法。
本文将从什么是情境教学、为什么要使用情境教学以及情境教学方法的有效应用三个方面来探讨高中数学情境教学方法的有效应用。
什么是情境教学方法？情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情景来激发学生学习兴趣和动力，促使学生主动参与学习。
在高中数学教学中，情境教学可以通过设计生活中的问题、游戏和实际应用等方式来达到教学目的。
为什么要使用情境教学方法？情境教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动积极地参与学习。
相比传统的教学方法，情境教学方法更加贴近学生的实际需求，能够提高学生的学习效果和应用能力。
情境教学方法还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，更好地培养学生的综合素质。
如何有效应用情境教学方法？教师应该根据不同的教学内容和学生的实际情况设计生活化、情景化的情境教学案例，使学生能够将数学知识应用到实际生活中，提高学习兴趣和动机。
教师应该以学生为中心，采用学生自主学习、合作学习等多种学习方式，激发学生的学习主动性和创造性。
教师应该注重学生学习过程的引导和反思，及时给予学生针对性的指导和帮助，提高学生的学习成效。
教师应该创造良好的教学环境和氛围，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣。
浅谈在高中数学教学中如何巧设问题情境
浅谈在高中数学教学中如何巧设问题情境教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。
在数学教学中，教师应根据不同的教学对象和内容，科学巧妙地创设问题情境，营造轻松的学习氛围，激发学生的学习欲望，提高教学效率。
下面就创设问题情境的策略，结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、创设问题情境的常用策略。
（一）利用化归思想，创设问题情境1．化一般为特殊在数学问题解决中，当面临一个十分困难的一般性问题时，可以先退一步，从简单的特殊形式入手，比如考虑特殊情形、特殊值、特殊图形、特殊位置、特殊的关系结构等，通过特殊形式发现一般规律，从而使一般问题得到解决。
对于等比数列前n项和公式的推导，教材的处理显得比较突然，忽略了知识发生发展的过程，只能让学生被动地接受所谓的“错位相减法”。
为什么会想到这样推导？推导过程实际用到了学生已学的哪些数学知识？我们不妨换一个角度设计如下问题情境：（7）把你的推导与教材的推导进行对比，你能知道推导者为什么会这样推导吗？本例从学生已有的知识和经验出发，化一般为特殊，通过问题情境，充分激发起学生的探索与创造，让他们在不知不觉中学会观察，猜想，对比，发现，证明等数学思维。
2．化陌生为熟悉化陌生为熟悉即是将陌生的问题转化为熟悉的问题，以利于我们运用熟知的知识、经验、问题来解决。
充要条件是高中数学中的一个重要概念，并且也是教与学的一大难点。
面对这一陌生的问题，我们可以借助于学生熟悉的物理电路图（如下）给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分也不必要条件以十分贴切、直观的诠释，学生兴趣盎然，从而对“充要条件”的概念理解得入木三分，从问题的解决中领悟了数学实质。
3．化抽象为具体数学中常常会涉及比较抽象的概念或原理，在学习这些知识的时候，可以适当地利用具体的形象或语言来帮助学生理解。
（二）结合数学文化，创设问题情境。
《普通高中数学课程标准》要求“渗透数学文化，体现人文精神”。
通过详实的数学史料和丰富的现实背景使数学变得有声有色，真正让数学文化走进课堂，激发学生学习数学的热情，展现数学的科学价值和人文价值。
浅析高中数学的情境问题教学策略
浅析高中数学的情境问题教学策略摘要：创新精神、创造能力的培养关系到经济社会的可持续发展。
在基础教育阶段大力实施素质教育，培养学生的创造精神和实践能力，促进学生个性健康发展，已成为教学工作的发展之势，而情境问题教学则是培养学生综合素养的一种有效教学方法。
关键词：高中数学；情境问题；教学策略一、情境教学1.情境教学的含义情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生投入学科知识中。
情境教学强调学生参与教学过程的主动性，强调兴趣的培养，提倡学生以已有的感性认识和知识体系为基础，在实践中逐步接受新的知识，在发展、创造中提高素质。
2.情境教学的必要性随着教育改革的深化和人才发展导向的转变，加快推进素质教育已经成为紧迫而重大的工作，过去单纯的书本教育转化为重在培养能力、开发智力、激发创造力，教学方法和教学手段都向素质教育实行转轨。
二、数学问题解决教学爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
”学生提出问题的过程，就是创新的过程，其本身就蕴涵着创新思维的火花。
数学问题解决教学是学生思维构造的教学，其目的是使学生形成良好的认知结构。
在此过程中，学生是问题解决学习的主体，教师是整个活动的设计者、促进者、示范者。
教师主要通过设计有思考价值的问题，创设和谐、民主、积极的氛围，引导学生独立探索，交流合作，反思概括，通过解决问题的全过程建构起良好的认知结构，发展学生的问题解决能力、自主探索能力与合作能力。
三、数学问题情境设置的策略1.利用学生实际生活的经验创设情境案例1：某市出租计程车规定，乘坐出租车三公里以内收取费用5元，此后每增加0.5公里收费增加0.6元，请写出乘坐出租车不超过五公里路程时车费y与路程某之间的函数解析式。
浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用
浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用一、“情境”引导“问题”教学模式的特点“情境”引导“问题”教学模式是一种以情境为起点，以问题为导向的教学模式，它主要是通过给学生创设一定情境，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动提出问题，进而激发学生的思维，引导学生解决问题。
这种教学模式的主要特点有以下几点：1.激发兴趣。
情境引导问题教学模式通过给学生创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，让学生从情感上产生对知识的渴望，从而主动地进行学习。
2.启发思维。
这种教学模式能够促使学生主动提出问题，引导学生去分析、解决问题，从而激发学生的思维，培养学生的数学思维能力。
3.贴近生活。
情境引导问题教学模式将数学知识与生活、实际情境相联系，使学生能够更好地理解知识，增加学习的趣味性和实用性。
1.激发学生的学习兴趣。
高中数学内容相对抽象，学生可能会觉得数学学习单调乏味。
而采用“情境”引导“问题”教学模式，可以通过生动的情境引入数学知识，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以通过生活中的实际情境（如购物、出行等）引入相关数学知识，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
2.培养学生的数学思维能力。
高中数学注重培养学生的数学思维能力，而使用“情境”引导“问题”教学模式正是符合这一点的。
通过情境的设定和问题的引导，可以让学生在解决问题的过程中锻炼和培养自己的数学思维能力，使其能够更好地理解、掌握和运用数学知识。
3.增加学生的学习主动性。
传统的数学教学模式往往是教师以知识点为主导，学生被动接受，而采用“情境”引导“问题”教学模式，则可以更多的激发学生的主动性。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣引导学生提出问题，激发学生的好奇心和探索欲望，让学生成为学习的主体。
4.提高教学效果。
采用“情境”引导“问题”教学模式能够让学生更加主动地学习，更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高教学效果。
学生在解决问题的过程中能够培养自主学习的能力，对知识有更持久的记忆。
浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用
浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用随着教育教学的不断发展，教学模式也在不断地革新和完善。
“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中得到了广泛的应用和认可。
这种教学模式以情境为引导，以问题为出发点，帮助学生在实际生活中应用和发展数学知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将从理论和实践两个方面来探讨这种教学模式在高中数学教学中的应用。
一、理论分析1. “情境”引导“问题”教学模式的内涵“情境”引导“问题”教学模式是一种以情境为依据，以问题为导向的教学模式。
它要求教师在教学过程中，通过创设情境，引发学生的情感共鸣，激发学生的参与欲望，使学生在情境中产生问题意识，并通过解决问题来学习和掌握知识。
这种教学模式能够使学生将所学知识与实际生活联系起来，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
“情境”引导“问题”教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、任务型教学理论和情感教育理论等。
建构主义认为学生是主体，通过自主构建知识，任务型教学要求学生通过任务解决问题，情感教育理论则认为学生在情感上的发展对学习至关重要。
这些理论为“情境”引导“问题”教学模式提供了理论支撑和指导。
二、实践分析1. 情境设计在高中数学教学中，通过设计生活中的实际情境，例如购物、旅行、运动等，可以引发学生的兴趣和好奇心。
教师可以设置情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
在购物情境下，让学生计算折扣、比价、找零等问题；在旅行情境下，让学生计算路程、速度、时间等问题。
这样做可以让学生更容易接受和理解数学知识，同时也激发了学生的学习兴趣和学习动力。
2. 问题引导在情境设计的基础上，学生会产生一些实际问题，如何购物更划算？如何规划旅行路线？这些问题会引导学生主动思考和探索解决方法。
教师可以在学生提出问题后，引导学生思考和讨论解决问题的方法，帮助学生形成有效的解决问题的策略和方法。
通过解决问题，学生能够更深入地理解数学知识，同时也提高了学生的问题解决能力和创新能力。
高中数学情境教学法“四谈”
高中数学情境教学法“四谈”
高中数学情境教学法“四谈”指的是将高中数学教学中的情境融入到教学过程中，以
激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
具体来说，
四谈包括以下四个方面的教学内容：
1. 谈实际问题：将抽象的数学知识与实际生活中的问题相结合，引导学生通过数学的
思维方式分析和解决实际问题。
例如，通过分析汽车的运动状态来引导学生学习速度、加速度等概念，或者通过量化分析市场需求和供给的关系来引导学生学习函数和方程。
2. 谈历史问题：通过讲述数学知识的历史发展过程，引导学生了解数学知识的产生背
景和应用情境，增强学生对数学的兴趣和理解。
例如，讲述勾股定理的发现与应用，
引导学生探索几何证明问题。
3. 谈竞赛问题：通过选取一些与数学竞赛相关的问题，鼓励学生进行数学思维的训练
和提高。
例如，引导学生参加数学建模比赛，解决实际问题的数学建模过程中，在数
学技巧的基础上培养学生的动手实践和团队合作能力。
4. 谈综合问题：选取一些综合性问题和案例，引导学生综合运用所学的数学知识解决
问题，培养学生的综合分析和创造能力。
例如，通过设计一个日常生活中的买卖问题，引导学生综合运用数学知识计算利润、成本等，培养学生的经济分析和决策能力。
通过四谈的教学方式，能够加强学生对数学知识的理解和应用，培养学生的数学思维
能力和综合解决问题的能力，提高他们的数学学习效果。
此外，情境教学法还可以增
加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们的学习效果。
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
高中数学情境教学方法是指将抽象的数学知识与具体的情境相结合，在实际环境中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法。
下面将对高中数学情境教学方法的有效应用进行浅谈。
高中数学情境教学方法能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往是通过讲解理论和解答题目来进行的，学生很容易产生厌倦和无聊的情绪。
而情境教学方法将数学知识与实际情境结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
高中数学情境教学方法能够培养学生的问题解决能力。
在情境教学中，学生需要在具体的情境中发现问题、提出问题，并通过数学知识和方法进行解决。
这样的学习过程能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们具备解决实际问题的能力。
高中数学情境教学方法能够促进学生的团队合作能力。
在情境教学中，学生需要与同学们合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流、共同思考，形成团队合作的氛围，培养学生的合作精神和团队意识。
高中数学情境教学方法的有效应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，促进学生的团队合作能力，加深学生对数学知识的理解与应用。
教师可以在教学中充分运用情境教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用高中数学教学一直以来都备受关注，如何更好地引导学生理解数学知识并运用到实际情境中是教师们一直在探讨的话题。
在过去，数学教学往往偏向于单一的知识传授和机械的计算，导致学生对数学的学习兴趣不高，难以应用到实际生活中。
如何有效地应用情境教学方法，提高学生的数学学习兴趣和动手能力，是当前高中数学教学中的一个重要问题。
一、情境教学方法概述1. 创设实际问题情境高中数学知识往往被认为是抽象的、难以理解的，学生很难将其应用到实际生活中。
教师可以通过创设一些实际问题情境，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
通过实际的建筑、商业、工程等问题，引导学生运用所学的数学知识进行分析和解决，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
3. 运用游戏情境游戏是学生喜闻乐见的学习方式，通过引入数学游戏情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力。
在高中数学教学中，可以引入各种数学游戏，如数学竞赛、逻辑推理游戏等，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 结合实验情境在高中数学教学中，结合实验情境可以让学生在实际操作中学习数学知识。
在几何学中，可以通过实际的测量和绘图来帮助学生理解几何知识；在概率统计中，可以通过实验来让学生理解概率的概念和应用。
通过结合实验情境，可以让学生更直观地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和动手能力。
三、情境教学方法的意义和挑战情境教学方法的有效应用对于高中数学教学具有重要的意义。
可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和自主学习能力。
可以帮助学生更直观地理解和应用数学知识，提高他们的数学思维和解决问题能力。
可以培养学生的动手能力和团队合作精神，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
情境教学方法的有效应用也面临着一些挑战。
教师需要有丰富的教学经验和创造力，才能够有效地设计和引导情境教学。
需要有足够的教学资源和设备支持，才能够实现情境教学的有效应用。
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道 比较复杂的题 目想考 考大家 。题 目是要求学 生将 １到
１ ０ ０的所有 的整数 加起 来 ， 跟这名 数学教 师预 料的一 样 ， 很 多学生都是在草稿纸上埋 头苦算 ， 列 了一 大堆 的数 字 ， 而这
时候 ， 聪明和胆识都 过人 的高斯 跑 到前 面的小 黑板 上立 刻 将结果算 了出来 ， 并且结果完全 正确 ， 这 样 的举 动和结果 着 实让数学老师吃惊 了一 下 ， 也就 不难想 象 高斯 最终会 成 为
世 界闻名的数学家 了。 学生们被这样 的故 事情 境所 吸引 了 ， 同 时我的 问题 也 抛出了 ： 同学们 ， 你 们 知道如 何进 行对 这道 题进行 计算 吗 ？
天给妹妹 ６毛钱……也就是说后 一天 给的零 花钱都 是前一 天的 ２倍 ， 那么你们可 以算一 算 ， 姐姐 和妹妹 一个月 下来谁
一
学生 ， 其学习 自主性较强 ， 并且 已经 具备 了一定 的主观 能动 性， 如果将他们束缚在被动 的教学过 程 中， 很可 能会让 学生
逐渐失去学 习 兴趣 ， 久 而久 之 ， 学 习 的倦 怠 感 也会 随之 而 来 。笔 者认 为 ， 教师要 打造 和谐 、 向上 的高 中数 学课 堂 ， 学
一
、
“ 设疑引路” — — 以 生 活 情 境 开 展 新 课 教 学
生活是一个大课 堂 ， 从生活 的本质 上去看 ， 蕴 藏着很 多 深层次 的学科 知识 ， 数 学学 科 自然也 不 例外 。数 学 是一 门 与现实生 活紧密联 系的学科 ， 所 以在教 学 中， 特别 是新课 的
教学环节 ， 教师可以通过生活情境 开展 新课教 学 ， 通过学 生 们熟悉 的生活情境 ， 设疑引路 ， 快速将 学生 吸引到 教师所 构
二、 “ 朝花夕拾” — — 以 旧知 识 创 设 新 问 题 情 境
不少学生傻眼 了， 随后我又提示 ： 你们可 以将这些 数字 的前 面 ６个和最后 ６个分别写在纸上 ， 这时候有 的学 生突然有 了
新 的发现……通过类 似 的有 趣 的数学 故事 和典故 ， 学 生们 很 快能投入到课堂上来 ， 并且从有趣 的故事 中受益 ， 得到启 发。只要我们专心 做好 一件 事情 ， 我们 就 能得 到意外 的 收 获和惊喜。高 中阶段 的学生经 常感 觉到 精神疲惫甚 至 出现 心理偏差引发 自卑 、 失 落 情绪 ， 通 过人 文精 神 的渗透 ， 有 助 于 激发 学 生 昂 扬 的 斗 志 。 总之 ， 高 中数学课 堂需 要营造 积极 、 向上 、 活跃 的氛 围， 这样 的课堂才是真正和谐 的课 堂 ， 作 为数学教 师 ， 应 该充 分
建的情境 中来 ， 顺 利完成数学知识 的建构 。 比如 ， 在教学等 比数列前 ｎ项 和 的教学 中 ， 我 就在新 课 开始设置 了与生活相关 的问题情 境 ： 小红与小 明是 一对 非常 亲 密 的好 姐妹 ， 妈妈 答应 这个 月（ 按照３ ０天进行计算 ） 给姐姐 １ ０ ０元 零花钱 ， 因为知道 姐 姐的 自觉性较高 ， 所以月头一 次性 给零 花钱 ， 而妹妹 呢？因 为平 日乱花钱 ， 所以妈妈决定每 天给妹 妹零花 钱 ， 妈妈是 怎 样给呢？第一天给妹妹 ２毛 钱 ， 第 二天 给妹妹 ４毛钱 ， 第 三
生 可 以在 智 慧 的 课 堂 中 形 成 互 动 ， 从 中 得 益 。 这 个 过 程 需
要 以“ 问题 ” 来引导 ， 问题 情境 教学法 由此 产生 ， 教师可 以结 合每一个具体 的章节 、 小 节 内容 ， 设 置科 学 、 合 理 的问题 情 境， 以便学生在问题情境教学法 的 引导 之下 ， 成为 课堂 的主 体、 学 习的主人。
拿到的零花钱更多 ？ 通过类似 的生 活化 的 问题情 境 的创设 ， 学生 们很 快 就 能将 精力集 中到课 堂上 ， 而且会 觉得 数学 学 习原 来 与我们 的实 际生活息息相 关。教师 通过有 效 的 “ 设疑 引路 ” ， 将学 生带 进探 索 知 识 的 课 堂 上 来 。
新课 ｊ 零导 警 ２ １ ９ １ ｄ １ ．
● 教 学 设 计 与策 略 ・
以“ 问＂ 启思 “ 问’ ’ 中求 知
浅谈 高中数 学问题情 境教 学法 江苏省海 门市冠今 中学 施磊倩
伴 随着新课 改的实施 ， 笔者发现 ， 传统 的教师 “ 一言 堂” 的教学模式 已经不适合时代 的发展要求 。基于 高中 阶段 的 何判定 的？平行关 系的性 质是 怎样 的？空 间图形 中的垂 直 关系是如何判定 的？垂直 关系 的性 质是怎 样的？请列举 一 下我们生活 中所 熟悉 的几 何体 ， 并 简要 说一 说我们 应该 如 何去算这些 几何 体的表面积？ ” 通过对这些 旧知识 的解 答和 串联 ， 学生在学习 立体 几何 的时候 ， 就能顺 利 完成过 渡 ， 及 时 做 到 在 巩 固 已学 知 识 的 过 程 中学 习新 知识 。 三、 “ 趣 中得益” —— 以故事、统 的层 面 上 ， 认 为 数学学科是一 门逻辑 性很 强 的学科 ， 其 中所 蕴涵 的知识 点 生硬 、 死板 、 教条 ， 由于高 中数学 知识有着 一定 的难 度 ， 不 少 学 困生甚至在学 习 中丝毫感 觉不 到数 学学 习 的乐趣 ， 存 在 着一定程度 的畏难 情绪 。笔 者看 来 ， 数学 学科 尽管 不是 一 门人文学科 ， 但是数学学科 中同样蕴涵着 人文精 神 ， 教 师可 以通过人文精 神 的渗透 ， 实 现 问题情 境 的创设 。高 中数 学 知识 中 ， 有不少是有趣 的数学典 故和数学 故事 ， 教师 可以通 过这些故事典故来创设 问题情境 ， 引导学生在趣中得益。 在教学等差数 列 的时候 ， 我在课 堂一 开始 就引 入 了一 个有趣 的数学故事 ： 一个名 叫高 斯的德 国数学家 ， 幼年虽 然 家境贫寒 ， 但是 自身智 慧、 机 敏异 常 ， 从小 就 显露 出 了非 凡 的数学方面 的天赋 。在十 岁那 年 ， 高斯 的数 学教师 就 出 了