作文互改步骤及注意事项
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
初中生作文自批互改四步法刍议
初中生作文自批互改四步法刍议初中生作文自批互改四步法是一种帮助我们在写作文时进行自我评价和互相帮助的方法。
它由自批、互批、修改和重写这四个步骤组成。
下面我将详细介绍这四个步骤。
首先是自批。
自批是指我们在写完作文后，对自己的作文进行评价和批判。
我们可以从多个角度出发，如字句是否流畅，论证是否有力，逻辑是否严密等等。
在自批的过程中，我们要尽量客观地看待自己的作文，发现其中的不足之处，以便在互批和修改中得到改进。
接下来是互批。
互批是指我们交换作文，相互评价对方的作文。
在互批时，我们可以从多个方面进行评价，如文章结构是否合理，内容是否完整，观点是否明确等等。
在评价他人的作文时，我们要尊重对方的劳动成果，给予真诚的建议和意见。
我们也要虚心接受他人的评价，并将其作为改进自己作文的动力。
然后是修改。
在经过自批和互批之后，我们需要根据自己和他人的评价，对作文进行修改。
在修改时，我们要集中注意力，审视每一个细节，修正其中的问题。
有时候，我们需要增补一些内容，有时候，我们需要删减一些冗余的文字。
通过反复修改，我们可以使我们的作文更加完善和出色。
最后是重写。
在完成修改后，我们还需要进行一次重写。
通过重写，我们可以巩固并运用在修改中学到的知识和技巧。
重写的过程中，我们可以重新组织文章结构，提升文章的逻辑性和流畅性。
我们也可以进一步深化和展开文章的内容，使其更具说服力和亮点。
初中生作文自批互改四步法是一种有助于我们写好作文的方法。
通过自批、互批、修改和重写这四个步骤，我们可以更全面地审视自己的作文，发现其中的不足之处，并通过互相帮助和改进来提高作文的质量。
我相信只要我们坚持使用这种方法，并不断努力，我们的作文水平一定会得到长足的进步。
作文互批互改指导
夕阳西下，我们结伴来到小山坡上。一颗颗 微微沉睡的草莓，宛如略带睡意的少女，在霞光 的照映下，妩媚极了。我们躺在草莓的海洋中， 拟人，把草莓写活了。 诉说着未来、梦想。我们还击掌为誓，长大后一 定要走出山村，看看外面繁华的世界。遍野的草 莓做证，我们将梦藏进了氤氲的草莓香里。 第一次点题。 时光飞逝。这一年，我走进了美丽的未名湖 畔，而苦瓜却不幸落榜了。我们一同回到山村。 一路上，他没说一句话。再次踏上儿时的那片乐 土，那片洋溢着童真的乐土时，一切都改变了。 没想到草莓地竟被外来的投资商看中了，接着就 建成了眼前这草莓研究基地。上市后的草莓颇受 欢迎，现已畅销海内外了。我不知是高兴还是伤 感，呆呆地看着眼前这陌生而熟悉的草莓园。再 看看苦瓜，他眼睛突然为之一亮，似乎悟出了什
• 4 ．标点符号有几处明显错误（-2分）
注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地 方，有一处扣一分，有两处扣两分，超过两处，不再多扣。
作文互批标准二：语言
• 5．有几处病句（-5分）
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横 线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每 处病句减1分，减至5分，不再多减。
三、作文批改范例
藏在草莓里的梦 我爱吃草莓，苦瓜也是。开头简洁、洗练。 苦瓜是我形影不离的伙伴，因为生来一幅苦 相，耷拉着眉毛，塌鼻梁，酷似苦瓜儿，所以我 交代人物 。 叫他“苦瓜”。 苦瓜家屋后的小山坡上长满了玲珑剔透的野 草莓，水灵灵的，好不诱人。每天鸡还没打鸣， 他就提着竹篮去后山摘草莓，他说沾着露水的草 莓可甜了。我也会早早起床，等着苦瓜。野草莓 那淡淡的清香混合着泥土的气息迎面扑来，凑近 了闻闻，心旷神怡之感溢上心头。吃上一颗，酸 儿时的天真快乐在摘草莓、等草莓、吃草莓 酸甜甜的汁儿合着果肉顺着喉咙滑下，那种感觉 妙不可言。 间表现得淋漓尽致。
小学生作文互评互改策略
⼩学⽣作⽂互评互改策略2019-08-28作⽂向来是语⽂教学的重点，作⽂教学的难点之⼀就是评改。
作⽂写完后，教师收齐，然后集中进⾏批改，下次作⽂时进⾏讲评。
批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中⼼、下批语等⽅⾯花了⼤量的时间和精⼒，殊不知，教师挥汗如⾬、挑灯夜改，学⽣的真正收获却寥寥。
长此以往，不仅不利于激发学⽣的主动意识和质疑习惯，不利于培养学⽣⾃主合作、⾃主探究的学习习惯，⽽且有悖于新《课程标准》提出的“学⽣是学习的主⼈”的教育理念。
众所周知，好⽂章是改出来的，修改能⼒是写作能⼒的重要组成部分。
《语⽂课程标准》指出：“要重视对作⽂修改的评价。
要考察学⽣对作⽂内容、⽂字表达的修改，也要关注学⽣修改作⽂的态度、过程和⽅法。
要引导学⽣通过⾃改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提⾼写作⽔平。
”因此，组织开展⾃评⾃改、互评互改、师⽣共评等活动，可以提⾼学⽣的语⾔表达⽔平，并对⾃⼰的⽂章作出判断，发现不⾜，互相学习、讨论，取长补短。
由此可见，改⾰批改⽅法，着重培养学⽣互批互改作⽂的能⼒，是语⽂教学实施素质教育的⼀项重要内容。
笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下⾯浅谈⼩学⽣作⽂互评互改的⼀些有效策略。
⼀、作⽂互评互改的步骤（⼀）制定批改规则1.统⼀评改符号要让学⽣⾃⼰评改作⽂，⾸先要让学⽣掌握作⽂评改的标准和⽅法。
因此，在⾸次进⾏互评互改前，教师要引导学⽣掌握评改作⽂的标准和⽅法，统⼀、规范使⽤以下评改符号，使学⽣在评改时有法可循，有规可依。
2.提出评改要求为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学⽣，让学⽣⼼中有数。
具体要求如下：（1）先通览全⽂，获得总体印象，然后就感受最深的⽅⾯进⾏点评。
切忌⾯⾯俱到，切忌不着边际。
（2）讲究点评艺术，寻找亮点，⿎励为主，保护同学写作积极性。
（3）要有条理，千万不要在同学作⽂本上乱画乱涂。
（4）批语⼒求通俗、准确、简练。
（5）批语书写⼯整，每字占⼀格。
（6）点评意见写好后，签上名字以⽰负责。
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。
作文互改方法
• 互改操作 • 第ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次改：组长分配任务改
• 1、修改字词句。 • 2、逐段写上旁批。 • 3、写上50字左右的总评：基础等级方面文 章是否符合题意，中心是否突出，内容是 否充实，感情是否真挚，是否符合文体要 求，结构是否严谨，语言是否通顺，书写 是否工整。发展等级方面文章是否深刻、 丰富、有文采、有创新。 • 4、留组长评定分数。
• • • • •
第二次改：组长改 1.检查组员是否按要求认真互改。 2.不认真互改的要重改。 3.按内容+表达+发展等级-扣分的方法评定分数。 4.出现错别字，1-2个不扣分，从第三个开始， 每个扣1分，最多扣4分。 • 5.每少50字扣1分。 • 6.缺题目扣2分。
作文互改方法
•
文题回放并点拨
• • • •
标杆文评改方法： 1、修改字词句。 2、逐段写上旁批。 3、写上50字左右的总评：基础等级方面文 章是否符合题意，中心是否突出，内容是 否充实，感情是否真挚，是否符合文体要 求，结构是否严谨，语言是否通顺，书写 是否工整。发展等级方面文章是否深刻、 丰富、有文采、有创新。 • 4、评定分数。
作文互评互改实践操作步骤
作文互评互改实践操作步骤（一）做好互评的准备工作1动员首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2分组把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
3制定评改标准（1)格式是否正确;(2）卷面是否整洁；(3）错别字几个；（4）病句有几处；（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;（6）看文章的中心是否鲜明、集中；(7）看文章的选材：这条批语提三点要求:①是否围绕中心.②是否符合生活实际。
③是否具有典型性；（8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰.②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应;（9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确,是否形象生动。
促使学生认真对待，并为评改列举模本,要求学生作文评改时对照评改。
这十项标准是常规性要求.还有以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。
②重点修改错别字和用错的标点符号。
③修改文理不通的语句。
④删去对表现主题无关的句子和段落。
⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。
⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。
⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期.（二)教师范改学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改.此时教师要进行示范批改。
教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。
小学生作文互批互改探索
小学生作文互批互改探索山东省莱丙市南墅镇李家小学266613精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。
学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被批改的支离破碎，不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。
那么怎样批改学生的作文？我在多年的实践中体会到作文互批互改方法好。
一、作文互批互改理论依据1.语文课标关于修改作文理论。
新的《语文课程标准》指出对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的、可以是口头的、可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
新课标还要求作文批改要关注学生修改作文态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。
2.学生学习方式理论。
“学习方式”是指学生在完成学习任务时基木的行为和认知取向。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在参与学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
3.学习策略理论。
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
二、作文互批互改的基木步骤1.告知学生作文批改常规标准。
根据学生的年龄特征，在不同年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的中年级从易到难依次提出以下五条要求: 一是格式是否正确。
二是卷面是否整洁。
三是错别字有几个。
四是有几处病句，几处佳句。
五是标点符号有几处明显错误。
在批改吋至少要找出冋学作文的一个优点。
小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：一是看文章的中心是否鲜明、集中。
二是所选材料是否真实、典型。
三是看文章的结构、段落是否清晰，过渡是否自然。
学生互改作文方法
学生互改作文方法学生互改作文方法一、几点说明：1、作文(含练笔)必须用统一用红圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。
2、作文总分设为100分，批阅共10项，每项10分。
3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推。
也可同桌互改。
4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。
5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。
6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。
7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。
二、批改符号或标记：1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。
2、前后对调：∽3、删除：4、佳词丽句：。
5、特别说明：① ②。
6、仍保留：△△△7、存在问题：_______________？8、其他：三、操作过程，即十项评分标准及做法：1、文面是否整洁，书写是否工整。
卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1―3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过10分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。
批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，。
欠。
，希望。
2、错别字及标点问题（主要指：。
？！“”等明显错误的标点）错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。
批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。
如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
怎样指导学生互相批改作文
怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。
我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。
开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。
3、互谈体会。
这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。
学生互改作文的步骤
学生互改作文的步骤作为学生，写作文是家常便饭，而互改作文则是提升写作能力的一个巧妙办法。
下面我就来和大家唠唠学生互改作文的那些详细步骤。
第一步，得先把要改的作文拿到手。
这可不是简单地接过一张纸，而是仿佛接过了一个神秘的任务。
瞧瞧那作文本上的字迹，有的工整得像印刷体，有的则龙飞凤舞，仿佛在跳着独特的舞蹈。
拿到作文后，先整体浏览一遍，就像逛一个新园子，大致看看布局。
这时候主要瞅瞅文章的结构，开头有没有吸引人，中间内容是不是丰富，结尾收得干不干净。
比如说有一次我改到一篇作文，开头写的是“今天的天气就像我的心情，阴沉沉的”，这一下子就让我好奇了，这同学到底遇上啥烦心事啦？第二步，那就是仔细瞅瞅错别字和语病。
这就像在花园里找杂草，一个都不能放过。
有些同学写“的、地、得”总是分不清，还有把“已经”写成“以经”的。
有回我看到一句话“我高兴的跳了起来”，哎呀，这明显应该是“我高兴地跳了起来”嘛，赶紧给他圈出来。
第三步，重点瞧瞧语句通不通顺。
有的句子读起来磕磕绊绊，像没铺好的路，得帮着捋顺了。
比如“我昨天去了公园，玩了很多项目，很开心，然后回家了”，这就有点平淡，我就在旁边批注“可以多描写一下玩的项目，让大家也感受感受你的快乐呀”。
第四步是看描写够不够生动。
比如说写一个人，只是说“他很高，眼睛很大”，这多没劲。
得像画家一样，把细节都描绘出来，“他像个巨人似的，往那一站，仿佛能顶到天花板。
那眼睛大得像铜铃，眨一眨仿佛能扇出风来”。
我曾经改到一篇写妈妈做饭的作文，里面就写“妈妈在厨房忙碌着”，这多简单。
我就建议“可以写写妈妈切菜的动作，锅里冒出的热气，还有饭菜的香味”。
第五步，得品品立意新不新。
如果老是写那些陈词滥调，可就没啥意思了。
有个同学写做好事，还是扶老奶奶过马路，这都被写了无数遍啦。
我就给他留言“可以想想有没有更特别的好事，比如在公交车上给抱小孩的阿姨让座，或者帮小区里的叔叔搬东西”。
第六步，看看逻辑合不合理。
初中作文互改教案
初中作文互改教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文互改的基本原则和方法。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 提高学生作文质量，提升语文素养。
二、教学内容：1. 作文互改的基本原则：忠实原文、保持原意、适当调整、避免遗漏。
2. 作文互改的方法：逐句审视、找出问题、互相讨论、修改完善。
3. 作文互改的步骤：自改、互改、教师批改。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作文互改的意义和重要性。
2. 新课讲解：（1）讲解作文互改的基本原则和方法。
（2）讲解作文互改的步骤。
3. 实例分析：教师展示一篇学生作文，引导学生进行互改实践。
4. 小组讨论：学生分组，进行作文互改实践，教师巡回指导。
5. 总结提升：教师点评互改成果，指出优点和不足，引导学生进一步改进。
6. 课后作业：学生根据课堂所学，自行选择一篇作文进行互改，加强实践操作。
四、教学评价：1. 学生作文质量的提高。
2. 学生互改能力的提升。
3. 学生语文素养的增强。
五、教学策略：1. 启发式教学：教师引导学生主动思考、积极参与，提高课堂互动性。
2. 实践性教学：教师注重让学生动手实践，提高学生的操作能力。
3. 差异化教学：教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到提高。
六、教学资源：1. 作文互改指导手册。
2. 学生作文样本。
3. 教学课件。
七、教学时间：1课时（45分钟）八、教学建议：1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生主动参与、积极讨论。
2. 教师在点评时要公正、客观，既要指出优点，也要指出不足。
3. 课后加强对学生的个别辅导，帮助解决作文互改过程中遇到的问题。
4. 定期组织作文互改比赛，激发学生的学习兴趣。
5. 结合本节课内容，布置适量课后作业，巩固所学知识。
通过本节课的教学，使学生掌握作文互改的基本原则和方法，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生作文质量，提升语文素养。
学生互改作文注意事项
3、依据标准，打出文章和文字 两项总分。
4、标名改评者姓名。
资料充实得体 读来余味无穷 用词简明活泼 草率成篇 资料贫乏 文词细腻优美 感情丰沛深远 词句未能表达情意 资料充实 文字流利 材料太贫乏 故事新颖 文字简明 风格清新全文连贯 文字生动 自然行文 顺畅简单 叙述有条不紊 句意表达完整 描述深入巧妙 句子平顺可读 叙述扼要达意 叙述流利顺畅 文字优美感人 理由欠充分 句意明白切题 结构层层深入 内容颇有见地 组织欠严密 辞意不明畅吐词雅洁 选词正确适宜 资料颇切题旨 句子简洁精彩 文字生动写景如画
学生互改作文注意事项
1、批改的内容 （1）文体符合要求； （2）中心明确； （3）内容具体； （4）条理清楚，结构完整； （5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当； （7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确； （9）格式正确； （10）书写端正、文面整洁。
2、批改的方式 “批语”即作文的评语，是教学中比较常用的一种，一 般采用“眉批”和“总批”。 a、“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是 对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点， 给以必要的提示、说明、肯定和否定。 b 、“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇 作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、 对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否 具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从 学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。
学生相互批改作文的步骤及要求
学生相互批改作文的步骤及要求第一篇：学生相互批改作文的步骤及要求学生相互批改作文的步骤及要求七年级上半期1：格式是否正确。
刚入手时，从格式的批改开始。
学生打开作文一看正确，便拿出红笔写上批语：格式正确。
如发现格式错误，做上记号，做好旁注。
2：卷面是否整洁。
这一项批改内容又是绝大部分的学生都能看得出来。
如有写字潦草、卷面不整洁的同学在批改别的同学作文中指出卷面不整洁时，自己也受到了教育，下次自己在写作文时也会注意到这一方面的问题了。
3：找错别字、词。
批改作文时要将错字、词在原处用上替换符号进行修改，并且写到批语处。
考虑到有的学生能力较差挑不出错字、词，我们可以采用三、四个为一组，轮流交换批改（每位学生必备一本字典或词典以便批改时查阅）。
4：找出病句。
找出一篇作文中的病句。
凡是病句都要在句子下面画上横线，写出病因，提出修改建议。
5；标点符号的订正。
批改是强调句号、引号、问号、感叹号的使用，并做好修改和订正。
（注：批改时一定要认真，每一篇文章由组内的至少两个同学改，第一个和第二个的不一样，多或者差一个就相应的写 100 字的说明，为什么会出现这样的错误。
）以上 5 条都是写作文的基本的要求。
学生经过两三次的批改训练就能很快的掌握方法，也知道批改作文并不难，体会到批改作文的乐趣。
在学生熟练掌握以上 5 种方法和有了乐趣和信心之后，教师应趁热打铁立刻过度到以下几种方法的训练。
6：看作文的选材。
作文的选材是否符合习作题目的要求，也就是是否围绕中心选材。
7：从读中赏美，看作文能否运用已学过的修辞手法和表达方式。
批改过程中用符号标出，写上佳句品析的体会。
8：看作文的中心内容是否鲜明、集中。
9：互写批改小结（评语）。
重点写习作的优点和及鼓励性评语(要求要具体，每篇评语不少于 200 字)。
第二篇：作文批改步骤作文批改步骤：1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。
修改作文的方法和步骤ppt课件[1]
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天比较
无聊，
较新颖,
但错别
字较多，
句子有
语病，
Hale Waihona Puke 语言不太精炼。你可以干很多你平时想干而没时间干
六、学生推荐优秀作品，范评、推荐发表。
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《新课程标准》的要求：
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修改作文的要求：
1、准备红笔。 2、同桌互评。 3、呵护同桌的作文本。 4、尊重同桌的作品。 5、写字要认真，整洁，不勾抹。
修改作文的步骤：
1、轻声读第一遍，不要动笔。 2、默读第二遍，用波浪线画出好词好句。
换位号：
×××××××××××
前提号： 后移号： 优美词语号：
∣：
×××
×××
：
×××××××××××
表示调换词语、句子或标点的前后位置。
• 1、我在语文学习中注意了写 读 结合。
• 老师教育我们要 爱社会主义，爱人民、爱党，做一个新时 代的好少年
表示用别的词语、句子、标点替换原来所用的词语、 句子或标点。原来用的应先圈掉
4 、通过互批互改，了解别人的写作方法和风格，取长补短， 博采众长。
5、提高了写作和改作文的兴趣，同时改变了过去教师一改到 底的模式。
•
感
谢
阅
读
感
谢
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平等对话，取长补短
-----学生作文互评
【名人谈修改】
“修改是写作的一个重要部分。
古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。
——何其芳“旧句时时改，无妨说性情”。
——白居易“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句段删去毫不可惜。
”
——鲁迅“文章写好之后，也不多看几遍。
象洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。
……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。
”
——毛泽东
1、卷面是否整洁、字迹是否工整
2、找错别字并加以改正，
3、寻找病句并加以修改
4、找出不符实际的表述
5、找出精彩语句并赏析（生动形象、有文采、有哲理等）
6、中心是否明确、集中、有意义。
7、段落层次是否清新
8、总体评价（优、良、中、尚待改进）并写出评语（先写优点再
写不足之处）、签上修改人姓名、日期。
9、各小组总结修改情况并推荐优秀作文
10、把作文发还给本人，认真分析别人的修改并进行讨论
11、通读自己修改后的作文，并写上作后感
附修改符号：。