物理教学中学生创造力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学的重要性不言而喻。
只有通过深入的物理教学，学生才能全面发展自己的学科能力，培养创新思维，为未来的发展打下坚实基础。
在教学过程中要注重引导学生探索、提问、实践，培养他们的创新能力，使之在未来的学习和生活中脱颖而出。
1.2 学生创新能力的必要性在当今竞争激烈的社会环境中，学生需要具备更高的综合素质才能适应未来的发展。
而培养学生的创新能力，可以帮助他们更好地适应社会的需求，提高解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生对学习的兴趣，使他们更加积极主动地参与学习和探索。
在初中物理教学中，注重培养学生的创新能力是至关重要的。
通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们进行实践操作和实验，鼓励他们提出问题并解决，可以有效地增强学生的自主学习能力和创新意识。
这样不仅可以促进学生的个人发展，也有利于社会的持续发展。
2. 正文2.1 培养学生对物理知识的掌握能力培养学生对物理知识的掌握能力是初中物理教学中至关重要的一环。
学生对物理知识的掌握能力，直接影响着他们对物理学科的理解和应用能力。
在教学中，教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生掌握物理知识的基本概念和原理。
教师还可以设计一些有趣的物理实验或案例分析，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活联系起来，提高他们对物理知识的理解和记忆。
教师还可以通过布置一些知识点的练习题和思考题，引导学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养其对物理知识的理解和掌握能力。
教师还应该注意及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并给予帮助和指导，确保学生对物理知识的掌握能力不断提升。
培养学生对物理知识的掌握能力，需要教师综合运用各种教学方法和手段，引导学生主动学习、思考和实践，从而提高他们对物理知识的理解和掌握能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 激发学生对物理实验的兴趣激发学生对物理实验的兴趣，是初中物理教学中非常重要的一部分。
初中物理教学中如何培养学生的创造力
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。
探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。
科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
一、创设问题情境，打开探究之门。
物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。
”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。
紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。
二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。
在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
物理实验是学生进行实际操
作和观察现象的过程，通过实验可以加深学生对物理理论的理解，培养学生进行科学实验
的思维和能力，同时也能激发学生的学习兴趣和创新精神。
物理实验可以激发学生的学习兴趣。
相比于纯理论的课堂教学，物理实验具有直观、
生动的特点，能够让学生亲身参与通过亲自操作和观察现象，更直观地了解物理现象和规律。
这样的亲身体验能够激发学生的学习兴趣，增加对物理学科的兴趣和喜爱，从而提高
学生的学习积极性。
物理实验可以培养学生进行科学实验的思维和能力。
进行物理实验需要学生具备观察、推理、实验设计和数据分析等能力，这些能力是培养学生科学实验思维的关键。
在实验中，学生需要观察实验现象，分析其中的规律，提出假设并设计实验验证，通过对实验数据的
分析和解释，得出结论。
这样的实验过程能够培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生
的实际动手和实践操作能力。
物理实验能够激发学生的创新精神。
在物理实验中，学生不仅仅是简单地按照教师给
定的实验步骤进行操作，还可以在实验过程中提出自己的想法和方法，发挥自己的创造力。
在进行某个实验时，学生可以尝试改变实验条件或者设计新的实验方案，以验证自己的假
设或者解决实验中遇到的问题。
这样的实验过程能够激发学生的创新精神，培养学生独立
思考和解决问题的能力。
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
极思 考 、 分析、 讨论， 使 学生 通 过 教师 的 点 拨和一 系列 的思 维活 动得 出物 理概 念或 规
［ ２ 】 张 民生． 中学物 理 教 育 学． 上 海教 育
出版 社 ．
趣． 逐渐 培养其创 新意识 和能力 １ ． 物理 是与 生活实 际最 贴近 的一 门学 科 ．教 师可 以利 用这一 优 势在课 堂 上从 实
一
１ ． 在 以往 的教学 中 。 演 示实 验都 是教 师
一
创 新教 育意识 ． 才 能培 养 出独立 自主的 、 有 创新 精神 的学生 在教 学过程 中 ． 我们 要不 断 摸索 ， 采取 轻松 、 和谐、 灵活 、 有 效的 教学
方法 ， 以学 生为 本 ， 因材 施 教 ， 努 力 培养 创 新 能力强 、 满足新 时代需要 的创新 型人才 参考文献 ：
成功 的体 验
四 教师 要转变 观念提高 自身创新 能力 在物理教 学 中实施 创新教 育 ． 教 师首先
可 以通 过让 学生 到讲 台上 演讲 、操 作实 验 等方法 来表 达 自己 的思想 ．最 大 限度地 启 发学 生的创 造性 思维 ．教 师可 以从 旁指 导
在潜移 默化 中逐 渐培养学 生的创新 能力 ３ ． 课堂教学是培 养学生创造力 的主要渠 道． 营造 和谐 、 民主 的课 堂氛 围 ， 可 以保 证学
２ ． 结合课 后 的想想议 议 ． 组织学 生积 极 讨论 ． 鼓 励学生 大胆提 出不 同的见解 教师
与过程 中发 现 问题 、解决 问题 并从 中得 到
实行 素质教 育 素质教 育 不仅要 重视 知 识 的传 递 ．而且更 重视 能 力的培 养和 综合 素 质 的提 升 在 学生 学 ＊ － ７ 过 程 中培养 学 生的 创新 能 力是 教 学 中的 目标 ．创 新是 一 个 民 族进 步和发 展 的灵魂 ．青 少年 是祖 国的未
在物理教学中培养学生的创造力
条件 的教学 就 比较好 了 。再 如讲 “ 气压 强 ” 大 一课 时 ， 表 演 “ 杯托水 ” “ 工 喷 泉 ” 实验 ， 学 习 热 学 知 识 时 ， 纸 、人 等 在 表演 “ 纸锅烧 水 ” “ 造雪 景 ” 、人 等实 验 ； 样 的 实 验 ， 学 这 使 生注意 力集 中 ， 习主动 性强 ， 学 引起 了浓 厚 的学 习兴 趣 ， 为
激 发他们 的想 象力 和创 造性思 维奠 定 了基 础 。
目的 ， 调死记硬 背 ， 强 严重 束 缚 了学 生 创 造 力 的 发挥 。在
（ ） 二 故事 生趣 ， 引发好 奇心
大力推进 素质 教育 的今 天 ， 为 教学 主 导者 的教 师 ， 当 作 应
坚持 以学 生为 中心 、 以学 生 的 自主活 动为基 础 的创 新 型教
疑 激发 了学生 的 求 知 欲 ， 老 师 要 学 生学 为学 生 自己要 变
学体 系 ， 有利 于学 生 主 体 精 神 、 新 能 力 健 康发 展 的 形成 创
宽松 的教学环 境 ， 为学生 独 立思 考 、 主动探 索 、 现和 提 出 发
问题提供 广 阔的浮 动空 间 ， 培养学 生 的创造 力 。
将学 生带 入求 知 的情 境 中。例 如 在 讲 “ 压强 ” 课 时 ， 一 教
师可 这样提 问 ：北 方 的冬 天 ， “ 雪下 得 有 一尺 厚 ， 什 么步 为
感 知为基 础 的 。为 此 ， 初 中 物 理 教 学 一 开 始 就 精 心 准 从 备， 结合 学生生 活实 际 ， 计 出各 种实 验 ， 设 让学 生 在亲 眼 观 察 、 自动手操 作 中质 疑 问难 ， 生 探 索 物理 现象 的强 烈 亲 产 欲 望 ， 发其学 习兴 趣 。例 如 鸡 蛋 放 入 水 中要 下 沉 ， 激 这是 学生 们常见 的现象 。可是 当教 师 把 鸡 蛋放 入 装 有 浓 盐 水
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。
如何在物理学中培养创造力
如何在物理学中培养创造力物理学作为一门基础科学，既涉及到理论的推演，也需要实验的验证。
培养学生在物理学中的创造力，对于他们未来的学术研究和职业发展都具有重要意义。
本文将从培养科学思维、启发学生好奇心以及提供实践机会等方面，探讨如何在物理学中培养创造力。
一、培养科学思维物理学的学习和研究需要良好的科学思维能力。
在培养学生的创造力时，首先要注重培养他们的科学思维。
1. 培养问题意识：在授课中，引导学生关注问题背后的原因和机制。
通过提问引导，让学生自我思考和探索问题的解决方法，培养他们寻求问题答案的意识和能力。
2. 培养逻辑思维：物理学中的推理和证明往往依赖于严密的逻辑。
通过引导学生分析问题、找出规律、建立逻辑关系等方式，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够更好地理解和应用物理学知识。
3. 培养创新思维：创造力需要创新思维的支持。
在教学中，鼓励学生提出自己的见解和观点，建立自己的动手实践和解题方法，培养他们独立思考和创新的能力。
二、启发学生好奇心好奇心是创造力的源泉。
在物理学中，启发学生好奇心是培养创造力的关键。
1. 提供足够的实例：通过举例、引用科学故事等方式，向学生展示物理学的应用和创新价值，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 鼓励提问：在课堂上，鼓励学生积极提问，并给予积极的回应和解答。
这样可以激发学生的思考和探索兴趣，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
3. 提供挑战性问题：在课堂教学中，适时提出一些具有挑战性的问题，让学生动脑思考和解决。
挑战性问题能够激发学生思考和创新的欲望，培养他们解决问题的能力。
三、提供实践机会实践是培养物理学创造力的重要途径，通过实践，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养他们的思维能力和创新精神。
1. 实验设计：在物理实验中，鼓励学生自主设计实验方案，提出问题并进行实验验证。
通过实际操作和实验结果，学生能够更好地理解物理学原理和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
浅谈物理教学中学生创造和应用能力的培养
浅谈物理教学中学生创造和应用能力的培养物理教学的目的不仅局限于发展学生的认识能力，应更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展。
传统的教学过程中，轻视了学生学习的自主性和创造性，造成学生自主创新能力的不足。
本文就如何培养学生的创造和应用能力进行了探索与研究。
物理教学创造能力应用能力物理教学的目的不仅仅局限于发展学生的认识能力而更关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生个性和创造力的发展。
物理教育将更着重于培养，发展学生的广泛的物理能力。
它不仅包括理解运用物理要领和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会阅读相应的物理书刊文献，会利用图、表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的物理问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略。
会用物理符号和语言进行正确的表达和交流。
因此，学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
而这也是有竞争力人才的关键素质所在，如何培养学生的创造能力和应用能力，是教师进行教学设计的重点和难点。
一、情感激励与认识教育相结合的原则情感激励作为心理学的一个术语，指的是运用情感手段激发人的动机的心理过程，教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，通过情感激励从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。
这种激励作用如果在我们的教学过程中发挥得当，会收到意想不到的效果，物理教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是都是创造性生活的一部分。
物理教学中不断追求新的境界，以自己高度的责任感和创造力感染学生，努力创造一个充满生命力与和谐的教学氛围，使学生感受到教学民主和师生平等，受到激励，尝试成功，形成良好的激发学生不断创新的环境。
师要善于激励学生，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略
高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略高中物理教学改革的深入发展，对教学中学生创造性思维的培养也提出了相应的要求。
教师在教学物理基础知识的同时，也要注重对学生创造性思维的培养。
创造性思维不仅仅是学生学习和未来发展的需要，更是社会发展以及科学进步的需要。
为此，高中物理教师应该把握好高中这个培养学生创造性思维的黄金阶段，通过创新教学方法不断加强对学生创造性思维的训练。
创造性思维是一种综合性的思维能力，具体包括了创新思维、逻辑思维、发散思维、形象思维等。
因物理本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点，因此可以为培养学生的创造性思维提供良好的条件。
创造性思维的发展有利于提高学生对高中物理知识的理解和运用，还有利于激发学生探索与研究物理知识的兴趣。
在高中物理教学中，物理教师应该深入了解学生创造性思维发展的需求，并充分利用一切可利用的资源和方法，加强对学生创造性思维的训练，使学生自身的能力以及素质能得到全面的提高。
一、高中物理教学对培养学生创造性思维的意义创造性思维是学生物理核心素养中的一个重要组成部分，也是学生学好物理的必备的基本素养。
在高中物理教学中，教师采用合理的教学手段培养学生的创造性思维具有重要的意义，主要表现为以下几方面。
（一）有利于推动素质教育的有效落实新时代的教育教学发展中，素质教育成为教学改革的重要方向。
为提高教育教学质量，促进学生的全面发展，相关教育部门明确指出要在各个阶段的学科教学中落实好素质教育的相关要求。
素质教育是一种集基础知识以及综合能力和素质培养为一体的新型教育理念，要求既要让学生掌握扎实的科学知识，同时也要不断提升学生的学科素养和学习能力。
对学生创造性思维的培养可以促进素质教育在高中物理教学中的落实，物理教学需要结合学生素质教育发展的相关需求，对教学目标、教学方法等进行全面创新和优化，在培养学生创造性思维的同时，实现新时代教育教学的改革和创新，有效推动素质教育的实施与发展。
谈高中物理实验教学过程中创造力培养
验 起 到 了很 好 很 有 效 的 作 用 ． 在 高 中物 理 实 验 教 学
中， 教师 可 以通 过 演 示 实 验 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 提 高 学 生的学 习兴 趣 ， 在一 定程 度 上 扩展 了学 生 的科 学 思 维 能力 ， 其效 果尤 为 明显 ．
１ 高 中物理 实 验教 学的 必要性 实 验教学 在 学 生学 习高 中 物 理 知 识 中 占有 非 常
充 过 的容器 ， 而应 是 需 要 被 点 燃 的一 个 火 把． 那 么 如
在高 中 物 理 课 堂 上 ， 由于 学 生 们ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ都 处 于 青 春 期 ，
大部 分学 生活 泼好 动 ， 思维分散 ， 注 意 力不 集 中 ， 不 能
全神 贯注 地将 精 力 放 在课 堂 上 ， 因此 ， 就 需 要 教 师 通
能够有 效 地培 养学 生严谨 的科 学 态 度． 如 在实 验 操 作 前要保证实 验器材干净整 洁， 实 验 器 具 设 备 安 全 可
些疑 问． 教 师不 应 该 对 学 生 的质 疑 进 行 批 评 ， 首 先
应 对其 进行 鼓 励 ， 培养学生建立起质疑精 神， 勇 于 表 达 出 自己的观 点 ． 所 谓 的求 异 能 力 ， 就 是 关 注 事 物 之 间 的具 体差 异 ， 形成一种 多方向、 多起点 、 多角度、 多 结 果 的思维 过 程 ， 从 而 培 养 出更 加 丰 富 的 创 造 能 力 ， 所 以教 师应 该鼓 励每 个学 生 对 问题 有 着 不 同 的看 法 ，
浅析物理实验教学中学生创造能力的培养
烈 的 成 功 欲望 ， 新 鲜 事 物 有 强 烈 的好 奇 心 ， 满 足 自 己的 已有 知识 对 不
活跃的物理 教学 ， 在培养创新能力方面担负着重要责任。本文阐述了创新能 和经验 ， 喜欢别出心裁和标 新立异等 ， 所有这些标志着大学生们 已基 力 的 重要 性 ， 过 对 物 理 实 验 教 学 特 点 的研 究 ， 合 实 际 情 况 ， 于 如何 提 高 通 结 对 本 具 备 了 创造 活动 的生 理 基 础 。 学生的创 新能力 ， 进行 了分析与探讨。 ３教学中如何培 养学生们的创造能力 关键词： 实验 学 习兴 趣 ， 极 开 发 每 个 人 的 创 造 能 力 能 力 ． 积 的发展与兴趣和爱好密切相关 ，兴趣 对人们 的创造活动有着 积极 的 《 大学物理 实验》 是一 门非常重 要的基础课 ， 是理工科 各专业 的 必 修课 ， 对 培 养 学 生综 合 素 质 和 创 新 能 力 有 重 要 的作 用 ， 大 学 生 意义。大学物理 实验教学 内容中有许 多实验项 目是重复前人的科学 其 是 实验 ， 在教学中 ， 师应把 当时实验的历史背景 以及对学科建设及社 教 进 校后 接 受 系统 实验 方 法 和 实 验 技 能 教育 的开 始 ， 它的 主 要 任 务 之 会发展的重大意义告诉学生们 ，让他们切 实感受 当时的社会历史条 就是 培 养 学 生 们 的 动 手 能 力 、 论 联 系 实 际 能 力特 别是 创 造 能 力。 理 件 ， 样 才 能 懂 得 一 次 次 发 明创 造 的历 史 意 义 ， 他 们 知道 如何 象前 这 使 这 就 要 求 我 们 激 发 学 生 创 造 兴 趣 ， 造 良好 的 创 造 环 境 ， 快 、 好 营 更 更 人那样开展创造性工作 ，把兴趣和爱好结合起来 ，如何通过观察现 地 提 高 同学 们 的创 造 能 力 ， 学 生 早 日成 为 祖 国 建 设 的栋 梁 之 才 。 使 下 象， 发现 问题 ， 出假 说 ， 证假 说 解 决 问题 ， 人 们 对 客 观 世界 的认 提 验 使 面 简 要 分析 一 下 物 理 实 验 的 特 点 与 大 学 生创 造 能 力 的生 理 及 心理 条 识 更 上 一 层楼 。而 不 同 的人 ， 力会 有 千 差 万 别 ， 就 决 定着 他 们 的 智 这 件 ， 此 基 础 上 探讨 物理 实验 对 高 学 生 创 新 能 力 的 作 用 。 在 创 造 能 力 会 存在 着 差异 。 在 实 验 教 学 中应 根 据 能 力 的个 别 差 异进 行 １ 物 理 实验 教 学 的特 点 “ 因材施教 ”使每个人都最 大限度达到创造能力的提高。 ， 应根据知觉 １１ 和 理 论 教 学相 比 ， 教 学 目的 上 有 显 著 的区 别 基 于 目前 的 ． 在 表 现 类 型 差 异进 行 分类 指 导 。 些人 属 于 知 觉 综 合 型 ， 的 知 觉特 点 一 他 教育体 制和教学 方法 ， 理论教学似乎更侧重于知识的传 授 ， 实验教 而 富 有 概 括 性 和 整 体 性 ， 分 析 问题 能 力 方面 较 弱 ， 于 这样 的学 生 ， 但 对 学 ， 更侧 重 于 能 力和 作 风 的培 养 。 则 物理 实验 课 是 一 门 以培 养 学 生 科 我 们 在 分 析 问题 方面 上 多 下 功 夫 ， 他 们 如何 进行 辨证 地 分 析 。 于 教 对 学 素质 为主 线 的基 础 课 。 物 理 实 验在 培 养 和 提 高 学 生 独 立 开 展 科 学 知 觉 分 析 型人 来 说 ， 们 的 特点 正 好 同知 觉 综 合 型人 相 反 ， 他 有较 强 的 研 究 工作 的素 质 和 能 力 方 面 的 教 学价 值 也 是其 他 课 程 无 法 代 替 的。 分 析 能 力 ， 节 感 知清 晰 ， 整体 性 不够 ， 于 这样 的学 生 ， 教 学 上 细 但 对 在 １２ 物 理 实 验 教 学 不是 单 纯 的课 堂教 学 活动 ，而是 各 个 教 学 环 ． 要引导他们如何在 不同感知材料基础上进行分析、 概括和逻辑推理 ， 节 的 综 合 在 实 施 物理 实验 的过 程 中 ， 生 不仅 仅 应 该 具 有 一 定 动 手 学 最 终 形成 正确 反 映客 观 事 物 的 理 性认 识 。 能力 ， 更重 要 的 是 ， 自 己所 学 到 的理 论 知 识 要 有 足够 深 亥 理 解 ， 对 怕勺 ３２ 在 实 际 的 实 验 教 学 中 ， 多 让 学 生 作 一 些 设计 性 实 验 从 实 ． 应 对 于 一 些定 理 公 式 要 能 够 吃 透 ， 且 理 解 其 具体 的 物理 过程 。 实 验 并 在 验教学的 目的、 象、 对 过程和结 果来 看 ， 创造 性是实验教学 的本质属 过 程 中 ， 能 够 分 析 出 各 个物 理 过 程 所 反 映 的 物 理 规 律 ， 和 理 论 知 要 要 性。 实验 教 学 作 为 一 种 培养 人 的活 动 ， 生 自己动 手 ， 学 自己思 考 ， 计 设 识 相 对 照 ， 印 证 。 而其 他 方面 像 仪 器 的 维 护 与 准 备 等 ， 是 教 学 活 相 都 开 发 ， 分 发 挥 学 生 的 创 新 能 力 ， 发创 新 精 神 和 创 造 意 识 。而 设 计 充 启 动的重要组成部分 ， 应 予以足够的重视 ， 划入统 一规范的管理 。 都 并 性 实 验 对 刨新 的探 索性 是 一 种 综 合 能 力 的培 养 过 程 ，是 对 学生 创 造 这 就 从 另外 一 个 高 度 要 求 学 生 必 须 有综 合 思考 能 力与 实际 上 的操 作 意 识 训练 和 科 学 素 质 培 养 的 有 效 途径 。 计 性 实验 中提 出 的任 务 ， 设 也 组 合 能 力。 不只是对 个别 物理量 的测量或是一些基本 实验有关内容的简单重复 １３ 物理 实验 的课前讲解应该采取 更为灵 活的方 式 物理 实验 或 机 械 凑合 ， 是 更 高 一 个层 次 上 的应 用 和 扩 展 。 实 验 的程 序 和 方 ． 而 对 的课前讲解 ，是对实验所要考察的物理知识 、规律进行进～步的深 法 ， 以至具体 的测试 内容 允许变动 ， 删补加 ， 学生在完成主要实 增 使 入 ， 要 加 强 的 是 对于 实验 中 可 能 出现 的问 题 的 提 示 ， 讨 的是 实 验 需 探 验后 ， 能有所启发 ， 以达到举一反三、 融汇贯通。实验 中采用的方法， 技 术 和 技术 的应 用 ， 同 的 实验 考 察 内容 不 一 样 ， 以讲 课 内容 也 在 不 所 解 决 实验 途 径 力 求多 样 化 ， 它应 对 各 种 基 本 仪器 ， 本 实验 方法 和 即 基 发 生相 应 的 变化 ， 有 固定 的模 式 可 以遵 循 。 没 技能进行综合应用 ， 解决的方法多样性 ， 能对不同实验途径获得的 就 ２ 大 学 生创 造 能 力的 生 理 及 心 理 条 件 ’ 结 果 进 行 对 比 、 析 。 通过 一些 设 计 性 实 验 ， 以培 养 学 生 独 立操 作 分 可 ２１ 创 造 力 有 广 义 和狭 义 之 分 创 造 是 人 类 心 理 的高 级 过 程 ， ． 它 实 验 ， 立 运 用 已经 学 到 的 知识 去 处 理 实 际 问题 的 能 力 ， 而 可 以明 独 从 包括知、 、 情 意在 内的各种心理 活动 在最高水平上 的综合 ， 在这种综 显 的 提 高 学 生 的刨 新 能 力 。 合 的基 础上 产 生 出具 有 社 会 价 值 和 独 创性 成 果 的能 力 ，这 种 能力 被 大学生创 造能力 的培 养对理 工科学 生来说 是重要 的也 是必要 称 为创 造 力 。 造 力 有 广 义和 狭 义 之分 。 义创 造 力是 在 已有 知 识 和 的。 实验教学 中应大力培养其 创造 能力 ， 创 广 在 激发兴趣营造 良好的刨造 经验基础上 ， 除常规、 破 革新技术 ， 创造产 生出对本人来 说是前所 未 环境 ， 鼓励 学生打好 坚实的理论基础 ， 倡导学生进行创造性 思维 ， 这 有 的 新成 果 狭 义 创 造 力 是 以 全 新 的 方 法解 决 前 人 未 曾解 决 的 问题 样做 会大大提 高其创造 能力 ， 高实验教学质量。 提 另外一方面也 能够 或 创造 出前 人 未有 的 新 成 果 。 最 大 限度 的 发 挥物 理 实验 教 学 的 原 始 目的 。 ２２ 生理 因 素 是 创 造 力 的 自然 基础 大 学 生 年 龄 正 处在 一 生 中 － 参 考 文献 ： 创造力最佳 时期。 资料显示 ， 据 约有 ５ ％的人在 ３ Ｏ ０岁 左右 即开始 了 … 普通创造学 庄寿强 中国矿业 出版社 ，９ ７ １９ ． 大 量 的 发 明创 造 ， 有 ６ ％ 的发 明创 造 是 在 ４ 约 ０ ０岁 以前 完 成 的 。 学 大 【Ｊ ２论大学生创造 能力的培养 杜红彦等 河北建筑科技学院学报．
物理教学中学生创造能力的培养
浅谈物理教学中学生创造能力的培养【摘要】创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神，培养创新型人才的教育。
创造教育应该深入我们的各科教学中，让学生在接受新知识的同时培养其创造思维的能力。
物理教学结合创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。
【关键词】物理教学；创造教育；创造能力今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。
但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。
所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。
知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。
无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。
下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。
那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。
因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。
创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神，培养创新型人才的教育。
创造教育应该深入我们的各科教学中，让学生在接受新知识的同时培养其创造思维的能力。
物理学科既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。
物理教学结合创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。
根据物理教学过程中各个环节的特点，我谈一谈在教学过程中所总结的一些创造能力的培养与物理结合的几个环节：1 理论教学环节在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力，在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。
物理教学中对学生创造能力的培养
浅谈物理教学中对学生创造能力的培养现代创造学原理告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，因此在物理教学中怎样开发学生的创造潜能，培养学生的创造能力是实施素质教育成败的关键，笔者就物理教学中如何培养学生的创造能力谈几点粗浅的认识。
一、营造一个宽松和谐的教学环境在物理教学中培养学生创造能力，应首先尊重学生的主体地位，给学生营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，这就需要教师要以情施教，寓教寓乐，让学生乐中求学，实现教学过程中师生情感交融，积极鼓励学生勤于思考、敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。
积极鼓励学生不要满足教师的讲授和物理课本的现成的结论与方法，不满足现有的手段和途径，乐于寻求捷径。
组织学生进行无拘无束的开放式讨论，使学生萌发独到的见解，发表不同他人的观点，使学生在学习中不墨守成规，大胆怀疑，大胆创新，标新立异地分析和解决问题。
二、激发学生的创造意识1、培养学生对科学创造的认识说起创造与发明，学生们自然会想到爱迪生、牛顿这些大牌发明家、科学家，都认为发明创造都是科学家、发明家们的专利，其实在我们的身边，人们时时都在创造，比如解决一个生活难题，发现一个新问题、制作改良一个生活或学习用具，用不同他人的方法解题，设计小实验、小制作、撰写小论文等等都是创造，创造并不神秘，也不遥远，只要善于观察、勤动脑、多动手，人人都会有所发明，有所创造。
2、利用学生好奇心，激发学生的创造兴趣中学生特别是初中学生的好奇心强、创造欲望高、最少保守思想，因此，只要引导有方，他们具有的潜在的创造发明思想和灵感就会被激发起来。
因此在物理教学中、在课外小组活动时，经常给学生介绍物理学家重大发明、重大发现的故事，如阿基米德解开王冠之谜，爱迪生如何艰难探索电灯的灯丝材料，法国中学生索利业发明了火柴，浙江东阳县第一小学八岁女孩设计出一种“方便蚊香”等等。
也要引导学生观看好的电视节目，如：《不可能完成的任务》、《金点子》等栏目。
物理教学中学生创造性思维的培养
关键 词 生 本教 育理念 ；生物 课堂 教学 ；导 学练案 ；演示 实验 ；课 外调查
生 本教 育 理念 ，是指 真 正 以学 生 为主 人 的 ，为 学生 １强调主体意识 ，立足学生实际，合理编制导学 好 学而 设 计 的教 育 。生本 教 育 的理 念 是一 切 为 了学 生 、
入发现 问题 的情境，使学生在分析实验问题和解决实验 性思 维 的发展 做好 准备 。
２ １年 １ ０ １ 月上 第 １ （ 期 总第２ ３ ） ２期
中国教 育技 术装备
一
８ — ３
＼ 教学实践 ＼
让生本教 育理 念走进生物课 堂的探索
周良
摘 要 学校 开展 生本 教育 实验 ，在探 索 中逐步 总结 出适合 本地 学生 的一
教 学 中 ，从 实验 意 识 的产 生 到 实验 方 案 的 设计 ，从 实验 义 ， 让学 生 推 导 实验 的 结 论 ，实 际 上就 是 训 练 学生 的思
结 果 的分 析到 实 验 报 告 的完 成 ，每 一 步 都有 思 维 活动 ，
每 一步 都 有思 维 结 果 。所 以，物 理 实 验 有利 于 把 学生 带 的 健康 发 展 ，才 能让 思 维有 生 命 力 ，从 而 为 以后 的创 造
要 引导学 生 比较 哪 种 方法 最 简 单 ，哪 种 方 法 误差 最 小 。 忆 ，更有 利于 学生 创造 性思 维 的培养 。
学 知 识 的基 础 ，所 以必 须 重 视基 本 概 念 的教 学 。但 是 ， 这 种 形 式 的 教 学 ， 能加 强 学 生 对 知 识 的理 解 ， 加 强 记 在 教 学 中 应 该 让 学 生 自 己通 过 “ 动 ”来 取 得 这 些 概 劳 念 ，通 过 实 验 、观 察 、 思考 这 些 概 念 ，并 能 够 用科 学 的 ４ ）重 视物 理 实验教 学 中创 造性 思维 的培 养 。在 实验 语 言把 它 们 表达 出来 。 在教 学 中坚 持让 学 生 给概 念 下 定 维 逻辑 能 力 ，而 只有 在 此基 础 上 ，才 能让 学 生 获得 思 维
在物理教学中培养学生的创造力
科教论坛
ห้องสมุดไป่ตู้
在物理教学中培养学生的创造力
张 丽
（ 河北省秦皇 岛市第十二 中学，河北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 培养创新性人才是素质教育的最高宗旨，学生创造力的培养是各个学科都十分注重的内容，物理教学也是如
此。在物理教 学中尤其 应注重开发学 生的创造性 思维 ，教 师要抓住 中学生的心理特点 ：好奇 、好 问、好 动、好胜 ，为学生创 设探 索情境 ，激发 学生的创造意识 ，在启发 式教 学情境 中捕 捉 学生的创造 型思维。教师要在教 学中强化学生的独创性 思维训 练 ，并通过丰富多彩 的物理课 外活动 ，引导学生动手、动脑、提 高创造性 能力。
一
、
化？ ３ ． 若 一冰块 中夹着 一个铁 钉 ，冰块 完全熔 化后 ，水 面 是上升还是下降？这样增加了学生的思维灵 活性 和变通性 。 三、创造技能的培养 （ 一 ）重视实 验 ，强化独创 性思维训练 。要 提高实验 课 的质量 ： 实验前 ，应就实验 目的 、实验 原理 、实验器材的选 择等一 系列 的问题展 开讨论 ； 实验 过程 中学 生提出问题 ，教 师不要直接答复 ，而应通过启 发 ，让他们 自己去解决 ； 实验 结束后 ，让他们 汇报 实验情况 ，引导他 们分 析结 果 ，得出结 论 ，让学生边学边 实验 ，充分 动脑 、动 口、动手 ，发挥其创 造性 。这样会达到更好的效果 。 （ 二） 组织开展物理课外活动 ，引导创造。１ ． 举办讲座 、 墙报及读 书报告 会 ，指导课 外阅读与写作 。例如 ，可 以 “ 物 理学家 的故 事”为题举 办物理学史 讲座 ，使那些为物理学 的 发展建立 丰功伟 绩 、不畏艰险 、勇攀高峰的科学家的形象能 栩栩如生地 显现在学生脑际 ，成为他们学习的楷模 。将那些 深 奥的科学 道理 、 科 学方法渗透在生动而有趣的故事 中，使 学 生受到 良好的熏陶 。还可以 “ 物理学与生活” 、“ 趣味物理 学” 、“ 物理学 与现 代科 学技术 ”等 为题举 办科 普讲 座。使 学生认 识到 ，物理现象 无处 不在 、无 时 不有 ； 物理 学 是一 门十分 有趣 、有用 的科 学 ； 物理 学 与 日常 生活及 生产 技术 关 系 十分密 切 。从 而激 发学生 学 习物理 的兴趣 ，扩展 学 生 的视野 。２ ． 布置课外观察 、实验 、制 作与课题研 究等作业 。 布置学生进行课外观察 ，既要注意培养学生 的观察兴趣 ，观 察的精确性和全面性 ，还应注意培养学生发现 问题和 总结 规 律的能力。初中学生对于制作小仪器 、 小玩具 ， 完成小实验 ， 兴趣十分浓厚 。除 了课本提供 的内容外 ，教师还可 以再补 充 些 。例如 ， 自 制简易幻灯机 、照相机 ，使创造技能得 到提 高 。３ ． 组织 丰富多彩 的物 理游 艺活动。物理游艺 活动应遵循 趣味性 、科学性 、教育性 、探索性相结合 的原则 。由于寓学 习于娱乐之 中，故能产生好的教学效果 。 如一些 物理 方面的趣 味观赏 ： 空中飞棉—— 用尼龙绸摩 擦过 的塑料 片接触小块脱脂棉 ，并迅速跑开 ，脱脂棉 即浮在 空 中，总是逃避塑料 片的追捕 。悬瓶不 落——把燃着 的火柴 放入一 空药瓶 中 （ 若瓶子较 大 ，也可点燃 一纸条 ） ，用手 掌 紧按在瓶 口上 ，将手提起 ，悬瓶并不跌落下来。 现代的人才观 ，将从 “ 知识型”过渡到 “ 能力型”再转 化为 “ 素质型 ” ，社会 呼唤高素质 的人才 。一个 有创造 精神
初中物理教学中学生创造能力的培养
２ 改革实验教学方法 ， 培养创造能力 ， 培养 学生 科学 素质
２． 转 变教 育观 念 、改 革传 统 的实验 教 学 １
方 法 物 理 是 一 门 以 观 察 和 实 验 为 基 础 的 学 科 。 验 不仅 对 激 发 学生 学 习兴 趣 ， 高 实 实 提 践 能 力具 有 不 可 替 代 的 作 用 ， 且 也是 为 而 学 生 创 设 创新 氛 围 ， 养 创 造思 维 、 造 能 培 创 力 ， 高 科 学 素 质的 有 效 途 径 。 以 ， 物 提 所 在 理 实 验 教 学 中 ， 改 变 传 统 实 验 教 学 那 种 应 对 基 础知 识 的 传 承 和基 本 技 能 训 练 的过 分 强 调 的 模 式 。 教 学 中要 有 意 识 地 对 学 生 在 进行 科 学 素 质 的训 练 和 培 养 ， 设 设计 性 、 开 综 合 性 的 实 验 题 目， 手 让学 生按 自 己的 放 设 计 去 进 行 实 验 探 索 ， 培 养 学 生 的 探 索 把 精神 、 实践 能 力 以 及 创 造 意 识 置 于 实 验 教 学 活 动 中 。 前 实 验 教 学 虽然 对传 统 的 方 当 法 有 所 改 变 ， 为 完成 教 学 任 务 ， 然 普 遍 但 仍 存 在 着 只 重 视 简 单 的 操 作 练 习 ， 材 中 的 教 演 示 实验 和 学 生 实验 ， 器 材 、 法 到 表 格 从 方 设 计 都是 按 照规 定 好 的步 骤 和 方 法 进行 实 验 ， 师 很 少 去 引导 学 生 思 考和 探 索 ， 教 不利
３ 开展 小制作 、小发明活动 ， 促进学 生创 造 能力 的进一 步发 展
学 生 在 学 习 中会 接 触 到 大 量 的 实 际 问 题， 通过 小 制 作 、 发 明 ， 学 生 在 自主 活 小 使 动 中 ， 高 应 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 提 能 力 。 生 的 小制 作 、 学 小发 明不 仅培 养 了他 们 收集 、 处理 和 加 工 信 息 资料 的 能 力 ， 更重 要 的是 培 养 了创造 思 维 和 促进 了学 生 的 创 造能 力 的 发 展 。 ： 作 “ 锅 ” 烧水 ；杆 如 制 纸 来 “ 秤 ” 质量 ； 高 度 计 ” 高 度 等 。 称 “ 测 一位 参 预 过 小 制 作 ， 发 明 的 同 学 谈 道 ： 制作 ， 小 小 小 发 明是 个 人 兴 趣 、 性 特 长 最 好 发 展 的 方 个 式 ， 一 种 自主 创 造 性 的 学 习 活 动 。 是 综 上所 述 ， 为 基 础 教 育 的物 理 教 学 ， 作 在 培 养 学 生 创 造 能 力 时 ， 结 合 学 生 的 年 应 龄 特 点 和物 理 学 科 的特 点 ， 循 认 知规 律 ， 遵 尽 力 创 设 问题 情 景 ， 发 创 造 性 思 维 的 火 激 花 ， 我 们 用 创造 性 的 教 学 活动 ， 育 出更 愿 培 多 的 具 有 创 造 能 力 的 学 生 ， 培 养 更 多 的 为 创 造 型 人 才 作 出 应有 的贡 献 。
在物理教学中如何培养初中生的创造力
。
则 而造 成 事 故 的 视 频 或 图 片 引 入 ， 等等 。如 讲 解 物 理 规 律 时 ， 笔 者要 求 学 生 注 意 物 理 规 律 成 立 的 条 件 和 适 用 范 围 。 如 欧 姆 定 律 ＩＵＲ，我 们 要 注 意ＩＵ、 三 个 量 都 是 对 应 同 一 导 体 同 一 ＝／ 、 Ｒ 状 态而言的 ， 即具 有 同 一 性 和 同 时性 ， 外 ， 注 意 电阻 是 导 另 要 体 的属 性 ， 随 电流 和 电压 的改 变 而 改 变 ， 能说 电 阻 与 电 压 不 不
成 正 比。又 如 电功 率 公 式 的 两 个 推论 Ｐ Ｕ 和Ｐ Ｉ 都 只适 用 ＝ ＝‘ Ｒ
于 纯 电 阻 电 路 等 。 在 物理 教 学 中 教 师 还 必须 指导 学 生把 握 研 究 问 题 的思 路 ， 助 他们 把 握 解 决 问题 的 方 法 。 解决 电学 问 帮 如 题时 ， 我们 首 先 要 识 别 电路 ， 后 根 据灵 活选 择 串联 电路 或 并 然 联 电路 的规 律 解 决 问 题 。 如 解 决 浮 力 问题 时 ， 们首 先 要 明 又 我 确 研 究 对 象 ， 析 受 力 情 况 ， 清物 体 是 处 于漂 浮 、 浮 还 是 分 弄 悬 沉 底状 态 ， 者 是 处 在 上 浮 抑 或 下 沉 的 过 程 ， 灵 活 运 用 二 力 或 再 平 衡条 件 和 相 关 公 式 解 决 。
２ 实验 教 学 中 重视 创新 思维 训 练 。 养创 造 能 力 ． 培 利 用 实 验 教 学 培 养 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ，增 强 创 新 意
识 ， 养创 造 思 维 、 新 能 力 与 开 拓 精 神 ， 实 验 教 学 中 创 造 培 创 是 教育 的重 要 目标 。 理 实 验 教 学 由 于 自身 的特 点 ． 物 给学 生 提 供 了广 阔 的活 动 空 间 和 思 维 空 间 ， 为培 养 学 生 创 新 意识 、 成 创新 思维 、 创造 能力 的重 要 阵地 。 如八 年 级 下 册 第 ２ 页 的 “ 量 小 ９ 测 灯 泡 的 电阻 ” 在 完 成 本 实 验 后 我 向 学 生 提 出 如 下 问 题 ：本 实 ， “ 验 是 怎 样 测 量 小 灯 泡 电 阻 的 ？ ” 本 实 验 如 果 将 小 灯 泡 换 成 定 “ 值 电阻 ， 该 怎 样 进 行 ？ “ 你 电 源 、 关 、 动 变 阻 器 和 若 干 又 ”给 开 滑 导 线 、 只 电压 表 和 一 只定 值 电阻 ， 样 测 量 一 只 未 知 阻 值 的 一 怎 电阻 ？”给 你 电源 、 关 、 “ 开 滑动 变 阻 器 和 若 干 导线 、 只 电 压表 一 和 一 只 电阻 箱 ， 样 测 量 一 只 未 知 阻 值 的 电阻 ？ ” 一 系 列 问 怎 等 题 ， 学 生 讨 论 、 计 实 验方 案 ， 一 步 进 行 实 验 ， 证各 自的 让 设 进 验 方 案 。 教 师通 过 精 心 设 计 问题 ， 导 学 生 主 动 探 索 ． 引 以此 渗 透 物 理 思 想 ， 迪 学 生 思路 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 到 培 养 学 生 创 启 激 达 新 意 识 的 目的 。 ３利 用“ 想做 做 ” 发探 究热 情 ， 养创 造 能 力 ． 想 激 培 在新 课 标 人 教 版 初 中物 理 教 材 中 ．编 者 设 计 了 “ 想 做 想 做 ” 一 环 节 。 在 这 一 环 节 编 者设 计 了 大 量 构 思 新 奇 、 近 学 这 贴 向上 先 加 速 后 减 速 ， 滑块 对 物 体 弹 力 的竖 直 分 量先 大 于重 力 ． 到 等 于重 力 ， 到小 于重 力 ， 物 体 上 升 的过 程 中系 统 竖 直 方 再 在 向 的动 量 不 守 恒 。由类 似 分 析 知 ， 体 返 回过程 中 系统 竖 直 方 物 向 的动 量 也 不 守 恒 。 相 互 间 弹 力 的水 平 分 量 的 作 用 下 。 在 当它 们 具 有 相 同的 水平 速度 时 ， 体 上 升 到最 高 位 置 。系统 在 水平 物 方 向不 受 外 力 ， 据 动 量 守 恒 的独 立 性 可知 ， 个 过 程 中 系 统 根 整 的水 平 方 向动 量 守恒 ， 统 的 机 械能 守 恒 。 系 （ ） 物体 上升 的最 大 高度 为Ｈ， 者 的 共 同 速 度 为 Ｖ， １设 两 则
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学中学生创造力的培养
摘要:教师要在课堂教学中培养学生的创造力,应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围。
有意识的培养学生的创新意识;善于激发学生的创造动机;发展学生的创造思维;树立学生具有创造力的个性品质。
关键词:创造意识迁移能力个性品质
创造性思维是指不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的,前所未有的思维成果。
它是在一般思维的基础上,经后天培养训练发展起来的结果。
因此,作为基础学科的物理,在其教学中不仅要向学生传授知识使其掌握基本技能和方法,更要重视学生创造力的培养。
在课堂教学中,如何更切合实际的发展和培养学生的创造能力,树立学生的创新意识,培养学生创造能力的的途径,从以下几个方面展开探讨和研究: 1、激发创造动机培养创造意识
只有学生产生发自内心的进行创造活动的要求和欲望,才能真正调动主智能量进行创造。
具体做法:①联系学习内容介绍科技发展前景。
如:学习物理结构时,我们可以介绍纳米技术的应用,可以使陶瓷材料棒打成结。
学习光学时,介绍激光测距技术,使我们精确测出地月的距离。
激光制导技术可以提高命中率等等。
②设计问题情境、提高创造机会。
传统教学标准是学生是否牢固记住教师所教知识,是否能熟练应用教师所教的方法,按老师预想的模式进行思维和解决问题。
当学生提出新颖、”古怪”的问题或没有按常规方法
解决问题时,常常得不到教师的鼓励,甚至遭到批评,致使这种求新、求异、独立思考的动机,逐渐消失殆尽。
打消了学生自主学习探究问题的积极性和求知欲,限制发散思维的发展,阻碍学生的个性发展。
在教学中教师要力争给学生足够的时间和空间,鼓励学生举一反三,灵活运用知识;出”新点子”;标新立异和提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法,因势利导培养学生求异、求新的思维和动机。
③建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。
如让学生自行设计实验,制作简易实验装置。
有效培养对知识应用能力和动手能力,从而有效地培养学生的创造动机,提高学生的学习信心。
使学生真正体会知识的作用,体验成功的喜悦,达到激发学生的创造激情。
2、传授高效知识提高迁移能力
已有知识是进行创造活动的原材料,是创造的基石。
形成良好的认知结构,创造活动更容易进行。
教学中应传授高效知识,需要注意几点:①认知内容合理。
②认知结构的组织要合理。
使已有知识有合理的结构、形成网络和系统的高效知识,从而提高知识的迁移能力和创造力。
故此我们在教学中注意从大处着眼,从知识的结构入手,充分利用学生的已有知识,启发学生积极思维,形成良好的知识结构,提高知识的迁移能力和创造力,使问题得到解决。
3、重视智力的开发是创造力培养的关键,创造性思维能力的培养是创造力开发核心
培养学生的创造性思维能力,一方面是培养学生科学探索精神和
形成终身学习能力的基础;另一方面,在培养过程中由于教师与学
生思维之间的互动、互惠,可进一步促进师生间”知识相长”和”思维相长”。
“学则须疑”,有疑,就会积极思维,努力探求进而获得真知。
要在教学的全过程中恰到好处地应用学生自我质疑;自我释疑,学生质疑,教师释疑,教师质疑,学生讨论释疑或师生共同质疑,共同释疑的办法。
鼓励学生勇敢地质疑。
要鼓励学生敢于向权威挑战,向老师挑战,敢于标新立异、逾越常规,敢于言别人所未言、别人所未做的事。
结合物理学的学科特点,物理创造性思维的培养应面向全体学生,以培养学生的观察能力、实验能力和直觉思维能力为突破口,合理选材,强化训练,促成思维的核心——创造性思
维能力的形成。
创造过程中,思维在不断进行发散和辐合两种操作,两种思维缺一不可。
以往教学中往往只重视辐合思维能力的训练,忽视发散思维的培养。
发散思维是既无一定方向,又无一定范围,不墨守成规,不因循传统,由已知探索未知的思维方式。
为培养发散思维能力,要增强学生发散思维意识,培养学生求新、求异独立思考的精神,遇到问题能从多角度、多方面进行思考,不拘泥于已有的范例和模式,提出问题解决方法的能力。
一题多解、只给题设让学生尽量多地推测结论的方法,都是培养发散思维能力的有效手段。
4、树立学生具有创造性的个性品质
过去,人们更多的是在探索创造力与智力的关系,通过长期的研究,表明绝大多数人都具备创造力发展的潜质。
创造力除了与智力密切相关外,学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因
素。
学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质,在创造性活动中具有十分重要的作用。
因此,教师在培养学生的创造力时,应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。
对于学生具有创造性的思想和行为,即使有错误,也要加以鼓励和引导。
尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。
使学生在遇到困难时,能够持之以恒的去解决疑难问题,不达目的决不罢休的精神。
因此,对于学生学习过程中的质疑,以及在思考过程中突发的奇想,教师应注意加以保护,不要轻易的加以扼杀。
只有教师在教学过程中,注意耐心的帮助和引导,才有可能培养学生具有创造性的个性品质,促进学生创造力的发展。
综上所述,教师要在课堂教学中培养学生的创造力,应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围。
有意识的培养学生的创新意识;善于激发学生的创造动机;发展学生的创造思维;树立学生具有创造力的个性品质。
才能较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。
同时教师还要注意自身的知识和能力储备。
只有当教师自己能够打破传统定势,提高自身的认知水平,灵活的引导学生的发展。
更好的促进学生的发展。
实现教书育人的目的。