2017小学特殊学生教育案例
特殊教育案例、融合教育故事
一和二十五重庆大学城第一小学湛留洋大一小自2014年便与重师大特教系合作，联合举办“手拉手”特殊学生志愿辅导活动，开展至今已是第四个年头，从最开始的每周一次到现在的每周四次，服务对象从17位到25位，服务形式也从单一的心理辅导到种类丰富的教育康复项目。
我是2017年2月来到重庆大学城第一小学从事特殊教育工作，期间遇见25名特殊学生，一年多来，他们从特殊走向靓美，400多天日出日落，展开了一和二十五的故事。
相遇，巧做班主任工作在大一小我遇见了16位智力障碍学生，4位听力障碍学生，4位肢体障碍学生还有一位多动症学生。
我一个人照顾25名特殊学生简直是天方夜谭，所幸的是我身后有整个学校的支持，更有张艳德育心理工作室7位成员引领，在团队的帮扶下工作顺利开展。
25位特殊学生分布在六个年级22个班级进行随班就读，班级是他们学习和生活的小家，资源教室和心理辅导室是他们成长路上的中转站。
冒冒然接近特殊学生是不科学不可取的，我得在相遇前去“偶遇”他们在学校的妈妈－班主任老师。
学校打卡签到，食堂吃饭，值周站岗，教研看课成了我去偶遇22位班主任老师的契机。
从见面寒暄到彼此熟悉，特殊学生成了必聊的话题，殊不知我与班主任老师的相遇源于我的一些“套路”。
比如第一次遇见6年级5班万老师便是精心设计的巧合，惧于年长老师的威严，我悄悄摸准万老师的上班路线，终于有一天在公交站相遇了。
我约他一起上班，路上大家你来我往拉起了家常，来到学校吃饭时万老师主动问起我的工作性质，我找准机会问他班上有没有比较不一样的学生，这个时候我从万老师的口中得知了第一位特殊学生小赵。
那天早上万老师吃饭的时间比平时多花了10分钟，主要是我的问题太多，可是这次交流我从万老师口中认识了一个大方勇敢，自信乐观的小赵，我发现原来特殊学生可以很好的适应普通学校，小赵就是融合成功的例子。
后来我利用教职工运动会，遇见3年级8班喻老师，了解到特殊学生小朱的情况。
还通过班上一位学生认识了她的父亲龙老师，龙老师班上也有一位特殊学生小王。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
小学特殊学生教育案例
小学特殊学生教育案例小明是一名小学一年级的特殊教育学生，他患有注意力不集中的症状。
虽然他智力正常，但由于缺乏集中注意力的能力，他在学习上遇到了很多困难。
这是一个关于如何帮助小明克服这些困难，提高学习成绩的教育案例。
一、分析问题小明的注意力不集中主要体现在以下几个方面：无法长时间集中精力、容易分心、不能专注于一项任务，经常忘记完成任务，容易打断别人等。
这些问题使得小明很难在教室环境下学习效果好，影响了他的学习成绩和自信心。
二、目标设定1.提高小明的注意力集中能力，让他能够在一项任务上长时间保持专注；2.帮助小明培养良好的学习习惯，增加他的学习积极性；3.提高小明的自信心，增强他对自己的学习能力的信心；4.提高小明的学习成绩，使他能够跟上班级的进度。
三、制定教育计划1.提供适应性教学：由于小明的注意力不集中，他对于长时间的听讲和阅读任务非常困难。
为了提高他的学习效果，教师可以采取提供适应性教学的方法，将学习内容分解成小的任务，通过关卡式的教学来提高小明的学习积极性和参与度。
2.设立专注时间：为了提高小明的注意力集中能力，教师可以通过设立专注时间的方式来锻炼他的专注力。
每天设定一段时间，要求小明只专注于完成一项任务，不许分心或打断其他同学。
开始时可以设定较短的时间，然后逐渐延长，以增加小明的耐心和专注力。
3.提醒和巩固：在课堂上，教师可以通过提醒小明专注、集中注意力的方式来帮助他克服分心的困难。
同时，教师还可以结合学习内容设计一些巩固练习，帮助小明加深对所学知识的记忆和理解。
4.培养良好学习习惯：教师可以督促小明每天做到按时完成作业、复习课堂内容，并鼓励他主动向教师请教问题。
通过逐步培养良好的学习习惯，可以增加小明的学习积极性和自觉性。
5.与家长合作：教师应与小明的家长密切合作，共同制定教育计划和目标，并及时交流小明在学校和家庭中的学习情况。
家长可以配合教师的指导，提供家庭学习环境的支持，帮助小明养成良好的学习习惯。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例
《特殊学生教育案例》
哎呀呀，咱来说说那个特别的学生小明吧！这孩子呀，就像一颗需要特别呵护的小种子。
刚接触小明的时候，他就像一只受惊的小兔子，特别胆小怕事。
别的同学大声说话，他都能吓得一抖。
有一次，课堂上突然传来一声响，只见小明脸色煞白，身子都在微微颤抖。
我连忙过去抱住他，轻声说：“不怕不怕，只是个意外呀。
”
为了让小明能勇敢一点，我想了好多办法呢。
我鼓励他去尝试一些小挑战，比如主动回答一个问题。
“小明，你试试嘛，就回答一下又能怎样呢？”我这样对他说。
慢慢地，小明迈出了一小步，又一小步。
他开始和同学们有了交流，不再总是一个人躲在角落里。
有一次课间，我竟然听到他和同桌小声地说着笑话，还哈哈地笑出了声，那一刻我真的太开心了，这可比我自己中了大奖还高兴啊！
然而，教育特殊学生可不是一帆风顺的呀。
有一次测验，小明考得很不理想，他那垂头丧气的样子看着就心疼。
我对他说：“这只是一次小测验啊，咱下次努力不就好了！难道一次没考好就把你打倒啦？”他听了我的话，眼睛里又有了光彩。
你说，教育特殊学生不就像开垦一片荒地吗？需要耐心、细心，一点点去耕耘。
不能着急，也不能放弃。
每个特殊学生都像是一颗独特的星星，有着自己的光芒。
我们要做的，就是帮他们把这光芒释放出来呀！对于特殊学生，我们真的应该给予更多的爱与关注，他们也能绽放出属于自己的精彩，不是吗？。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例案例:朱琳的伤害事故朱琳六(1)班学生，由于她的特殊情况，给班级和同学及身边的人带来了很多麻烦和伤害。
可以说是小事天天有，大事三六九。
小事如:经常吐吐沫到同学身上、看见喜欢的饭菜会抓取同学的食用、多次将同学们辛苦画出的黑板报涂掉、将一年级旁的花坛内的花树上的花抓下、偷取同学的笔和文具、剪断班里学生的书包带，经常抓女同学的长发，欺负低年级的同学等等。
大事如:对同学的身体及生活造成了很大的伤害，如将何瑶瑶、陈银等同学的手臂咬伤，伏沪的耳朵被其抓伤两次，导致流血。
多次打同学，造成轻微伤害，特别是撬窗进入学校物理实验室，将实验室实验用品破坏得一片狼藉，损坏物品215元。
还用实验烧杯冲咖啡喝，幸亏喝的不是化学实验室的化学药品，否则后果将不堪设想。
今天广播操刚结束，六(2)卫佳的脸上又被她抓了五个手指印，又红又肿。
这样的伤害事件还有很多。
从以上的事件中可以看出，朱琳的所作所为都带有明显的伤害性和暴力行为。
伤害的对象是弱势群体。
我不止一次的对她进行教育，我也和家长不止一次的交涉过，但都未能解决什么问题。
最多用打打骂骂的方式敷衍了事，把责任搪塞过去。
在处理物理实验室的问题上，家长表现出的态度非常恶劣，我和张贵把朱琳的妈妈带到实验室，让她亲眼看看现场，当张贵说损坏物品215元，要求赔偿时，他的妈妈火冒三丈，说:我们不读书了，我说不读书可以，你要和我签订一份协议，是你自愿不读的，不是我们赶你走的，她还是耍无赖不愿意和我签。
第二天六点多她的爸爸又把朱琳送到学校，更可恨的是他的爸爸到了我们班级大喊大家，恐吓班级学生，朱琳更是狗仗人势，当着爸爸的面拽罗忠艳的长发，爸爸亲眼看到都没有制止。
正是家长这样的素质才会有这样的孩子。
学校领导听说这事后很生气也很重视，要求和家长交涉。
下午我趁着家人来接朱琳的时候，把他领导德育处，李书记、龚校长、我三个人一起和他交涉，在事实面前他态度有所改变。
如果再伤害人要带人看病。
所以何瑶瑶被咬伤后，我让她带到医院去了。
小学特殊学生教育的经典案例精细版.doc
小学特殊学生教育的经典案例在目前的小学教育中,每个班都或多或少的存在一部分特殊学生 ,这部分学生的数量虽不多,却占用了教师很多的精力,对班级的影响也比较大。
以下是我分享给大家的关于小学特殊学生教育案例，一起来看看吧!小学特殊学生教育案例篇1我班有个学生叫陈英杰。
在四、五年级时，是出了名的调皮大王，曾是老师同学心目中的“问题学生”。
本学期他被学校分到我班。
上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不做作业，各门功课单元测试经常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是班上有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
通过调查我知道了他有“好胜心”。
我很高兴，找到了切入点，我的第一步让他做爱集体的事：班上的笤帚坏了，我让他修;班上窗户每天由他关。
他做这些事很乐意，也做得很好。
我就及时在班上表扬他。
他得到我的表扬就越发热爱班集体了。
例如：有一次，检查卫生的其他班上的学生给我班打的分很低——属于不合理，他知道后很生气的样子。
我看在眼里喜在心上，他毕竟在进步了。
为了使他爱同学，爱老师，爱学习，我又专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介绍的全是关于他的缺点，从他爸爸的口气中我清楚他很不受家人的喜欢。
原来，他的爸爸在6年前和他母亲离婚了，问题出在女方。
他爸爸有爱生恨，因此对前妻和他生的这个儿子也一起恨了。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
经过观察，我发现他喜欢体育活动。
到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军等羽毛球健将。
并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
特殊儿童立德树人案例
特殊儿童立德树人案例以特殊儿童立德树人案例为题，我将列举出以下10个案例，以展示特殊儿童立德树人的重要性。
1. 案例一：小明是一名自闭症患者，他在学校遇到了很多困难，无法与同学们正常交流。
学校采取了立德树人的方式，通过组织同学们参与小明的课堂活动，帮助他逐渐融入集体，培养了同学之间的互助精神。
2. 案例二：小红是一名听障学生，她在学校面临沟通障碍，很难与教师和同学交流。
学校采取了立德树人的方式，通过为她提供手语辅助和专门的听障教育，帮助她克服困难，发展出自信和独立的个性。
3. 案例三：小杰是一名多重残疾的孩子，他需要依靠轮椅进行生活和学习。
学校采取了立德树人的方式，提供无障碍的校园环境和个性化的教育服务，帮助他克服身体上的困难，培养了他的坚强意志和自立能力。
4. 案例四：小丽是一名智力障碍学生，她在学校遇到了学习困难和适应问题。
学校采取了立德树人的方式，通过个别辅导和特殊教育资源的提供，帮助她克服学习困难，培养了她的自信心和学习动力。
5. 案例五：小华是一名自我封闭的孩子，他在学校没有朋友，缺乏社交能力。
学校采取了立德树人的方式，通过组织集体活动和培养同学之间的友情，帮助他逐渐打开心扉，培养了他的社交能力和人际关系。
6. 案例六：小明是一名注意力不集中的学生，他在学习上经常走神，无法集中注意力。
学校采取了立德树人的方式，通过培养他对学习的兴趣和责任感，提供个别辅导和专注力训练，帮助他养成良好的学习习惯。
7. 案例七：小红是一名情绪不稳定的学生，她经常发脾气和情绪失控。
学校采取了立德树人的方式，通过心理辅导和情绪管理培训，帮助她控制情绪，培养了她的自我约束和情绪调节能力。
8. 案例八：小杰是一名自卑的学生，他对自己的能力没有信心，缺乏自我肯定。
学校采取了立德树人的方式，通过鼓励和赞扬，提供个别辅导和心理支持，帮助他树立自信心和积极的人生态度。
9. 案例九：小丽是一名学习压力过大的学生，她经常感到焦虑和紧张。
小学特殊学生教育的经典案例.doc
小学特殊学生教育的经典案例在目前的小学教育中,每个班都或多或少的存在一部分特殊学生 ,这部分学生的数量虽不多,却占用了教师很多的精力,对班级的影响也比较大。
以下是我分享给大家的关于小学特殊学生教育案例，一起来看看吧!小学特殊学生教育案例篇1我班有个学生叫陈英杰。
在四、五年级时，是出了名的调皮大王，曾是老师同学心目中的"问题学生"。
本学期他被学校分到我班。
上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不做作业，各门功课单元测试经常不及格......每天不是科任老师就是学生向我告状。
是班上有名的"捣蛋鬼"，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
通过调查我知道了他有"好胜心"。
我很高兴，找到了切入点，我的第一步让他做爱集体的事：班上的笤帚坏了，我让他修;班上窗户每天由他关。
他做这些事很乐意，也做得很好。
我就及时在班上表扬他。
他得到我的表扬就越发热爱班集体了。
例如：有一次，检查卫生的(其他班上的学生)给我班打的分很低——属于不合理，他知道后很生气的样子。
我看在眼里喜在心上，他毕竟在进步了。
为了使他爱同学，爱老师，爱学习，我又专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介绍的全是关于他的缺点，从他爸爸的口气中我清楚他很不受家人的喜欢。
原来，他的爸爸在6年前和他母亲离婚了，问题出在女方。
他爸爸有爱生恨，因此对前妻和他生的这个儿子也一起恨了。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
经过观察，我发现他喜欢体育活动。
到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论"苏迪曼杯"，谈论张军等羽毛球健将。
特别的爱给特别的你——特殊学生的教育案例
特别的爱给特别的你——特殊学生的教育案例
在特殊学生的教育案例中，特别的爱扮演着重要的角色。
特殊学生通常指的是具有各种学习和发展障碍的学生，如智力障碍、自闭症、多动症等。
在教育特殊学生时，特别的爱是指对学生的关注、理解和接纳。
这种爱不仅体现在教师对学生的个别化指导和关心，也包括对学生所面临的困难和挑战的理解和支持。
以下是一个特殊学生教育案例：
小明是一名患有自闭症的学生，他在社交交往和沟通方面有困难。
在学校里，他总是被其他学生孤立和排斥，很少与他人交流。
他的学业成绩也一直很低下。
为了帮助小明，学校为他专门配备了一名特教老师，该老师具有丰富的特殊教育经验。
通过与小明互动和观察，老师发现小明对音乐非常感兴趣。
于是，老师决定通过音乐来帮助小明发展他的社交能力和提高学习成绩。
老师每天都和小明一起练习音乐，教他演奏乐器，唱歌和舞蹈。
在音乐的世界里，小明逐渐展示出他的才华和潜能。
同时，老师也组织了一些音乐表演活动，让小明有机会与其他学生一起合作演出。
通过音乐的训练和表演，小明慢慢地克服了他的社交障碍。
他变得自信和开朗，与其他学生建立了深厚的友谊。
在学业上，
小明也开始有了进步，他学习的积极性大大提高，成绩逐渐上升。
这个案例中，特别的爱在帮助特殊学生克服困难和提高能力方面起到了关键作用。
通过关注学生的兴趣爱好，发现他们的潜能，并为他们提供个别化的教育支持，特殊学生能够得到发展和成功的机会。
特殊智障学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国一个偏远山区，患有智力障碍。
由于家庭条件有限，小明一直就读于当地的一所特殊教育学校。
小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩较差，尤其数学和语文成绩较差。
学校和家长对小明十分关心，希望他能通过教育得到更好的发展。
二、教育目标1. 培养小明的基本生活自理能力，提高他的独立生活能力。
2. 提高小明的认知能力，使他在学习上有所进步。
3. 培养小明的社交能力，使其学会与人沟通、合作。
4. 培养小明的兴趣爱好，丰富他的精神生活。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的智力障碍，教师采用个别化教学，根据他的实际情况制定教学计划。
在课堂上，教师采用简单易懂的语言和教学方式，让小明能够跟上教学进度。
2. 生活自理能力训练教师从日常生活中的小事入手，如穿衣、洗漱、整理床铺等，培养小明的基本生活自理能力。
在训练过程中，教师耐心指导，鼓励小明自己完成，逐步提高他的独立生活能力。
3. 认知能力培养针对小明的认知障碍，教师从简单易懂的知识入手，如认识数字、颜色、形状等。
通过反复练习，使小明掌握这些基础知识。
在数学和语文教学中，教师采用生动有趣的教学方法，激发小明的学习兴趣。
4. 社交能力培养教师鼓励小明参加学校组织的各类活动，如运动会、文艺晚会等，让他有机会与其他同学交流。
在活动中，教师引导小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
5. 兴趣爱好培养教师关注小明的兴趣爱好，如绘画、手工等，鼓励他参加相关兴趣小组。
在兴趣小组中，小明结识了志同道合的朋友，他的自信心得到了提升。
四、教育过程1. 基本生活自理能力训练在训练过程中，教师发现小明在穿衣、洗漱等方面存在困难。
于是，教师耐心指导，一步步教他完成这些动作。
经过一段时间的训练，小明的自理能力有了明显提高。
2. 认知能力培养在数学教学中，教师采用实物教具，让小明通过实际操作来理解数字、形状等概念。
在语文教学中，教师通过讲故事、读儿歌等方式，激发小明的学习兴趣。
小学特殊学生教育案例
小学特殊学生教育案例小学特殊学生教育案例（一）我们班有一个孩子叫孙力群，一个女生，脑子挺聪明的，就是学习习惯极差。
一节课三十五分钟，要让她静下心来坐五分钟实在是太难了，一会儿趴在地上找铅笔，一会儿头钻在桌洞里做小动作，甚至上课，她会连人带凳子一起摔倒在地上。
老师布置的作业要么不做，要么邋里邋遢地草草了事。
任凭我苦口婆心地劝说、教育，甚至把她父亲叫来，她还照样。
面对着这样一位学生，着实也让我费了不少心思，凡是我能想到的办法和对策我都用了，批评也批评过了，但效果都甚微，怎么办呢，我决定逐步逐步来，用正面引导的方法慢慢地感化她。
第一、多些鼓励，少些批评。
当她有一点进步时表扬她，当她按时交作业表扬她，当她写字稍微认真时表扬她并鼓励她，如果继续努力，会取得更大进步。
总之，我利用一切机会去表扬她，让她感到她是能做好的。
第二，培养学生信心。
慢慢地，她对老师的表扬慢慢淡化了，我又一次陷入了沉思，看来只靠表扬和鼓励还不够，还需有意识地给她一些机会，让她品尝到成功的滋味，她就会慢慢地树立起对学习的兴趣。
于是每次上课时，我都有意识叫她回答一些问题，不给她开小差的时间，当她回答出来，我就及时地加以表扬，一个星期过去了，她竟然也能主动举手发言了。
第三，发现学生的闪光点。
我们身为教育工作者，看到的不仅是她们的落后面，更应看到她们的闪光点。
我认为，只有善于发掘和培植，萤火之光也可以放射出夺目的异彩。
她平时酷爱体育，每次一上体育课，她就生龙活虎，什么项目都抢着报名，我趁机大力表扬她，说她有发展的前途，鼓励她要加强训练，为班争光，并希望她的学习也能像体育那样热爱。
我的话，就像给她打了一支“强心针”。
渐渐地，我发现她比以前认真了，字也比以前写得端正了，成绩也慢慢有了提高。
尽管有些学生很让人头痛，但一无是处的学生是不存在的，每一个学生都有她的闪光点。
作为老师就应该尊重学生，承认学生之间的差异，以一颗平等对人的爱心，去发现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导学生，使其全面发展。
中小学特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
自幼被诊断为孤独症（自闭症），属于中度孤独症。
小明在学校的表现如下：1. 社交能力差：小明很少主动与同学交流，不懂得如何建立和维持人际关系，对别人的关心和帮助缺乏回应。
2. 语言能力弱：小明语言表达困难，词汇量有限，句子结构简单，常常重复某些词语或句子。
3. 行为问题：小明容易情绪激动，有时会突然尖叫或摔东西，难以控制自己的情绪。
4. 学习困难：小明对学习缺乏兴趣，注意力不集中，学习效果不佳。
小明的家长对孩子的教育感到十分担忧，希望学校能够给予小明更多的关注和支持。
二、教育策略针对小明的特点，学校制定了以下教育策略：1. 个性化教学：根据小明的兴趣和特长，为其量身定制教学内容和方法。
例如，通过图片、视频等直观的教学手段帮助小明理解抽象概念。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习社交技巧，提高人际交往能力。
3. 情绪管理训练：教授小明识别和表达情绪的方法，帮助他学会控制情绪，减少行为问题。
4. 注意力训练：通过游戏、练习等方式，提高小明的注意力集中能力，改善学习效果。
5. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，及时调整教育策略。
三、实施过程1. 个性化教学：教师根据小明的兴趣，选择了他喜欢的动物作为教学内容，通过制作动物图片、视频等，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
2. 社交技能训练：在课堂上，教师组织小明参与小组活动，鼓励他与同学互动。
同时，教师还定期与小明进行一对一的交流，帮助他提高社交能力。
3. 情绪管理训练：教师教小明识别情绪的表情，并通过故事、图片等方式，让他学会表达自己的情绪。
此外，教师还教小明一些放松技巧，帮助他控制情绪。
4. 注意力训练：教师设计了专门的注意力训练游戏，如“找不同”、“拼图”等，让小明在游戏中提高注意力。
5. 家校合作：教师定期与家长沟通，了解小明在家的表现，共同分析问题，调整教育策略。
小学特殊学生教育工作案例-小学特殊学生教育案例
小学特殊学生教育工作案例-小学特殊学生教育案例案例：张强是一名小学特殊学生，被诊断为注意缺陷多动障碍（ADHD）。
他经常在课堂上无法集中注意，不能按时完成作业，与同学争吵并打架。
在与他的家庭沟通后，老师发现张强在家庭中得到了很少的支持和指导。
于是老师决定制定一个个性化教育计划来帮助张强在学校获得更好的教育。
1. 与家庭合作：老师与张强的家长密切合作，了解他在家庭中的情况和困难。
与家长一起制定家庭支持计划，包括制定可行的作业时间表、提供适当的学习环境和方法等。
2. 制定个性化学习计划：根据张强的学术水平和学习需求，制定一个个性化的学习计划。
这个计划应该分为短期和长期目标，并设定具体的行动计划来实现这些目标。
这样，张强可以根据自己的进展和需求，调整学习计划。
3. 教室管理：为了帮助张强在课堂上更好地集中注意力，老师可以采取一些教室管理技巧。
例如，提供清晰的规则和期望，使用视觉提示和提醒工具，提供分心的机会，如允许张强站起来活动等。
4. 分组合作：与其他学生合作可以帮助张强建立社交技能和提高自我控制能力。
教师可以将张强与同学进行小组合作，鼓励他们共同完成任务并分享责任。
这样，张强可以借助同学的帮助和支持，从中获得更多学习和社交经验。
5. 情绪管理和自我调节：在日常教学中，老师应该教授张强情绪管理和自我调节的技巧。
这包括通过情绪表达方式、深呼吸、放松训练等来帮助他控制自己的情绪和注意力。
老师也可以通过个人反思、讨论和角色扮演等活动来帮助张强认识自己的情绪，并找到适当的方式来表达和应对。
6. 给予积极反馈和奖励：老师应该经常给张强提供积极的反馈和奖励，以鼓励他的努力和进步。
这可以增加他的自信心，激发他对学习的兴趣和动力。
7. 联络其他专业人士：为了最大限度地支持张强的发展，老师可能需要与学校的咨询师、心理学家或其他相关专业人员合作。
这些专业人士可以提供更多的专业支持和建议，帮助张强克服学习和行为障碍。
通过以上的个性化教育计划和实施措施，希望能够帮助张强克服他在学校遇到的困难，提高他的学习成绩和适应能力，促进他全面发展。
特殊生帮扶教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国教育体系中，特殊生是指那些在学习、心理、行为等方面存在障碍，需要特殊教育支持和帮助的学生。
这些学生往往因为各种原因，如家庭环境、心理素质、学习能力等，难以在普通教育环境中取得理想的成绩。
为了帮助这些特殊生克服困难，实现自我价值，我们选取了一所城市小学的特殊生帮扶教育案例进行深入分析。
二、案例描述（一）学生基本情况小张，男，12岁，小学五年级学生。
自入学以来，小张在课堂上表现沉默寡言，不愿与同学交流。
在作业和考试中，小张的成绩始终处于班级下游，且经常出现漏题、错题现象。
经过了解，小张的父母离异，他跟随母亲生活，家庭经济条件一般。
此外，小张从小体弱多病，性格内向，不善与人沟通。
（二）帮扶措施1. 心理辅导：针对小张的沉默寡言、不愿交流的特点，学校心理辅导老师为其制定了个性化的心理辅导方案。
通过一对一的沟通，帮助小张打开心扉，逐渐建立起自信心。
2. 学习辅导：针对小张的学习困难，学校为其安排了专门的学习辅导老师。
辅导老师根据小张的学习特点，制定了个性化的学习计划，帮助其逐步提高学习成绩。
3. 家校合作：学校与小张的母亲保持密切沟通，了解家庭情况，共同关注小张的成长。
同时，学校还定期举办家长会，让家长了解学校的教育理念和方法，共同助力小张的成长。
4. 班级氛围营造：班级教师积极营造和谐、包容的班级氛围，鼓励同学关心、帮助小张。
在班级活动中，教师引导同学学会尊重、理解、关爱特殊生。
（三）帮扶效果经过一段时间的帮扶，小张发生了显著的变化：1. 心理变化：小张逐渐变得开朗、自信，愿意与同学交流，积极参加班级活动。
2. 学习成绩：小张的学习成绩稳步提升，从班级下游逐渐进入中游水平。
3. 家庭关系：小张的母亲表示，自从学校开始帮扶小张后，家庭氛围变得更加和谐，小张的性格也变得更加开朗。
三、案例总结本案例通过心理辅导、学习辅导、家校合作和班级氛围营造等多种措施，帮助特殊生小张克服了困难，实现了从沉默到自信的蜕变。
特殊儿童的个案教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，就读于我国某小学四年级。
小明出生时一切正常，但在三岁时，家人发现他语言能力发展迟缓，与人沟通困难。
经过医院检查，诊断为自闭症。
自闭症是一种以社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明的病情让家人十分担忧，于是他们开始寻求专业的帮助。
二、问题分析1. 社会交往障碍：小明与人交往时，常常显得冷漠、疏远，无法理解他人的情感，也不愿意与他人分享自己的感受。
2. 语言交流障碍：小明说话含糊不清，词汇量有限，难以与他人进行有效的沟通。
3. 兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物，且行为刻板，重复性强。
4. 家庭教育缺失：由于小明的病情，家长在教育过程中缺乏科学的方法，导致小明在语言、社交等方面发展缓慢。
三、教育目标1. 帮助小明提高语言表达能力，使其能够与他人进行简单的沟通。
2. 培养小明的人际交往能力，使其能够融入集体生活。
3. 引导小明关注周围的事物，拓宽其兴趣范围。
4. 提高家长的教育水平，使其能够更好地关注和引导小明的成长。
四、教育策略1. 语言训练：针对小明的语言障碍，采用以下方法进行训练：（1）声母、韵母、声调训练：通过听、说、读、写的方式，帮助小明掌握汉语拼音。
（2）词汇训练：从简单词汇开始，逐渐增加词汇量，提高小明的语言表达能力。
（3）句子训练：引导小明从简单句子开始，逐步过渡到复杂句子，提高其语言组织能力。
2. 社交训练：针对小明的社交障碍，采用以下方法进行训练：（1）观察学习：引导小明观察正常儿童的社会交往行为，学习如何与人沟通。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明在模拟情境中练习社交技能。
（3）情感表达训练：引导小明表达自己的情感，学会倾听他人的感受。
3. 兴趣培养：针对小明的兴趣狭窄，采用以下方法进行培养：（1）观察法：引导小明观察周围的事物，激发其好奇心。
（2）游戏法：通过游戏活动，让小明在轻松愉快的氛围中学习新知识。
特殊儿童心理教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼好动的小男孩，今年8岁。
他患有自闭症，语言表达能力较弱，社交能力差，常常沉浸在自己的世界里。
小明的父母非常关心他的成长，但面对小明的特殊需求，他们感到无力和困惑。
在一次偶然的机会，他们了解到一所特殊教育学校，决定将小明送入该校接受专业的心理教育。
二、案例分析1. 问题诊断小明在学校的表现如下：（1）语言表达能力差：小明很少主动与人交流，即使有需求也难以表达，常常用哭闹或手势来示意。
（2）社交能力差：小明不懂得如何与人互动，经常独自一人玩耍，难以融入集体。
（3）情绪控制能力差：小明容易情绪激动，遇到挫折或不如意时，会哭泣或打人。
（4）注意力不集中：小明上课时注意力难以集中，经常走神或做小动作。
针对以上问题，学校对小明的心理进行了全面评估，诊断为自闭症。
2. 教育目标根据小明的实际情况，学校制定了以下教育目标：（1）提高语言表达能力：通过游戏、故事、歌曲等方式，激发小明的语言兴趣，逐步提高他的语言表达能力。
（2）提升社交能力：通过角色扮演、小组活动等，让小明学会与人互动，培养他的社交能力。
（3）改善情绪控制能力：通过情绪管理训练，帮助小明学会调节情绪，控制自己的行为。
（4）提高注意力：通过注意力训练，帮助小明提高注意力，集中精力学习。
3. 教育措施（1）语言表达能力培养学校采用以下方法提高小明的语言表达能力：①创设语言环境：在日常生活中，鼓励小明多与人交流，让他多听、多说、多模仿。
②游戏教学：通过有趣的词语接龙、故事复述等游戏，激发小明的语言兴趣。
③故事讲述：每天晚上，老师会给小明讲故事，让他模仿故事中的角色，提高语言表达能力。
（2）社交能力提升学校采取以下措施提升小明的社交能力：①角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明学会与人互动，培养他的社交能力。
②小组活动：组织小明参加小组活动，让他学会与人合作，提高社交能力。
③社交故事：通过阅读社交故事，让小明了解社交规则，提高社交能力。
2017特殊学生教育教学案例
2017特殊学生教育教学案例学校思想道德教育中，对特殊学生和后进生的教育转化工作一直都是教育中的重点和难点。
下面是有2017特殊学生教育教学案例，欢迎参阅。
2017特殊学生教育教学案例范文1刚接触王岩她10岁，却还在上一年级，那是她上的第三个一年级。
说起她来真是让所有教过她，了解她的老师感到头痛，不光是头痛她那差的到家的成绩，更头痛她那一身的坏毛病。
由于家庭环境比较特殊，她从小便养成了小偷，小摸，抢东西，打架的坏习惯，同时她喜欢要求所有的同学都听她，只要稍不顺她意，便会大打出手，虽是女孩却有一身的力气，同时跑的又特别快，(据说是偷东西被人追打练出来的)连高年级的学生都拿她毫无办法。
为此一些学生家长时常到校找班主任告状，她的家长也成了学校的长客，至使家长一谈到她便头痛不已。
之前对她虽早有耳闻，但心却很不明白，一个又小又瘦的女孩子怎么就成了一个压不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是没有教育不好的学生，她成了我初接一年级的一个挑战。
开学第一天，学校各班要求先指派一个值周生，我便不经意似的指派到“王岩，第一周，你先去负责值周吧!”她睁大一双眼睛不相信似的看者我，问到：“老师是我么?”“对，就是你，你一定要认真做。
”我给了她肯定并带有鼓励的答复。
我看到了她那双原本含有敌意的眼睛露出了一丝得意的笑容。
了解到她以前总是不写作业，我便故意安排她当了检查作业的小组长，并以十分信任的语气找她谈话，告诉她我对她的信任，相信她一定会把这项工作安排好。
她欣然接受，作业检查很下工夫，并开始在我的监督下准时的完成自己的作业。
但在班级，她总是在老师不在时一手遮天，随意捣乱，弄的整个班级乱七八糟，于是经过仔细考虑我又安排她当了纪律委员，专门负责班级纪律。
我用一种极为信任的态度找到她说，“听说最近班级纪律不太好，老师想让你来当班级的纪律委员，老师相信你是有这个能力的。
”她很高兴的接受了，再次流露出被赏识的喜悦。
果然，她上任后整个班级一片井然。
特殊孩子教育教学案例,爱心托起梦想
特殊孩子教育教学案例,爱心托起梦想残疾人是社会的弱势群体，残疾儿童更是这个群体中最弱的个体。
他们本该和其他孩子一样在草地上奔跑，在阳光下欢笑，但是由于残疾问题，让他们与正常孩子隔着一道无法逾越的沟，越是这样，越需要我们教师把更多的爱给予他们，他们才能享受到生活的美好与幸福，以下就是我对随班就读的特殊孩子教育教学的案例。
一.学生背景2017年九月，我担任一年级四班的语文老师和班主任，开学报到第一天，孩子们由家长陪同坐在教室里开会。
坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因为和其他孩子相比，她显得格外瘦小，我站在讲台上讲话，其他孩子有认真听的，有做小动作的，而她藏在爸爸背后，时不时露出小脑袋看看我，眼神怯怯的。
会后，等其他家长都离开后，她爸爸留下来给我讲这个小女孩的基本情况。
彼时，我知道她叫石芳，右手患有先天性海绵状血管瘤。
三级残疾。
我撩开石芳的衣袖，一只丑陋而怪异的手臂裸露在我眼前，触目惊心。
可能我的动作粗鲁了点，孩子赶紧缩回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。
从此，我的教育教学工作就与这个胆小怯弱的残疾儿童结下了不解之缘。
案例一：用爱接纳你的不足新学期的学习生活开始了，一群活蹦乱跳的小家伙，下课追逐打闹，上课叽叽喳喳，每时每刻都兴奋得很，唯有石芳，那个最弱小的身影，总是安静地坐在座位上，依然是胆怯的眼神，落寞的深情。
一年级的学生大多数接受过学前教育，所以教学并不费劲，孩子们高高举着手，想要得到回答问题的资格，我想要偏爱一下沉默的石芳，把她叫了起来，她不说话，其他孩子起哄地催促着，她哭了，抽抽哒哒的，也不敢大声哭，我赶紧让她坐下。
下课后，我走到她跟前，蹲下身子，摸着她的头，问她为什么哭？为什么不回答问题？她不说话，还是沉默。
给她父母打电话，了解到石芳一直在接受治疗，没有上过幼儿园，她没接受过任何学前教育。
此后，只要有时间，我就把她叫到办公室，教她认字，和她一起朗读，刚开始她声音特别小，我没有强迫她大声，只要她张嘴读就可以了。
特殊儿童的教育故事教育案例
特殊儿童的教育故事教育案例特殊教育的价值源于其自身之于特殊儿童生活的意义。
特殊儿童的欲求是他们生活的核心构成,欲求方式规定着他们生活的意义。
下面是本人为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，供大家分享。
特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:蒲泽灵,男，13岁,小学四年级学生。
背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。
家庭教育状况:父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。
一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。
个性特征:2017年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。
虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。
上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。
二、原因分析1.2017年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。
复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。
上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。
卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
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2017小学特殊学生教育案例
特殊学生在身体、心理、行为习惯等方面不同于一般学生，他们的教育与管理关乎整个学校的安全稳定，应及早发现、适当干预。
下面是有2017小学特殊学生教育案例，欢迎参阅。
2017小学特殊学生教育案例范文 1 在我教的这个班里，有个名叫高新月的女孩，今年9岁，是外来务工子女。
在三年级我接手这个班时，她的语文成绩在10分左右，平时在班里听不到她的声音、看不到她活动的身影，即使你主动跟她交流，你连她的回答也听不清。
她就像班里的编外成员，除了能看到座位上的人，你感受不到她的存在。
与她的家长交流后得知，由于孩子在老家长大，上一年级前没有接受过学前教育，在语言发展、与人交流、知识储备等方面与其他学生差距很大，加上内向的性格、对环境的不熟悉以及外来务工子女的身份，孩子变得越来越内向，说话声音越来越低，与人交流头也不敢抬，生活中连个朋友都没有，在家除了写作业就是看电视，门都不出。
我分析，高新月最重要的问题是自信心缺失、交际障碍以及学习障碍。
为此，我采取了以下措施。
开始的半个月，我每天与她交谈十分钟，基本都是夸她的进步和表达我对她的喜爱。
同时在班里抓住一切机会表扬
她。
还与她的家长说好，对她只表扬不批评，即使有错也以提出希望为主。
半月后，我要求她每天起床对自己大喊三声:我是最棒的。
声音越大越好。
在班级中，我选出了两名性格活泼、热心的女生，平时与她多在一起玩，还给她换了一名性格温和、爱帮助人的同位，鼓励她多与同学交流。
针对高新月的情况，每天放学时我都为她单独补习半小时，查找学习中的问题，教给她学习的方法，从如何识记生字词更容易，到背诵的方法，再到如何预习、如何复习……只要有问题，我就及时帮助解决。
同时，我从不对她提不切实际的学习期望，我对她的要求是:每天进步一点点。
一学期以后，高新月发生了翻天覆地的变化，现在声音大了、笑容有了、跟人讲话敢于抬起头来了，测验成绩已经到50分左右了。
2017小学特殊学生教育案例范文 2 我班有个学生叫陈英杰。
在四、五年级时，是出了名的调皮大王，曾是老师同学心目中的“问题学生”。
本学期他被学校分到我班。
上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不做作业，各门功课单元测试经常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是班上有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我
调节，自我改进，做一名合格的小学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
通过调查我知道了他有“好胜心”。
我很高兴，找到了切入点，我的第一步让他做爱集体的事：班上的笤帚坏了，我让他修;班上窗户每天由他关。
他做这些事很乐意，也做得很好。
我就及时在班上表扬他。
他得到我的表扬就越发热爱班集体了。
例如：有一次，检查卫生的(其他班上的学生)给我班打的分很低——属于不合理，他知道后很生气的样子。
我看在眼里喜在心上，他毕竟在进步了。
为了使他爱同学，爱老师，爱学习，我又专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介绍的全是关于他的缺点，从他爸爸的口气中我清楚他很不受家人的喜欢。
原来，他的爸爸在6年前和他母亲离婚了，问题出在女方。
他爸爸有爱生恨，因此对前妻和他生的这个儿子也一起恨了。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
经过观察，我发现他喜欢体育活动。
到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军等羽毛球健将。
并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，但他的纪律等并无多大改进。
后来，我便加强攻势：一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。
不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。
在路上遇到他，我会有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。
他生病时我就去他看他……使他处处感到老师在关心他，信赖他，在爱他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。
2017小学特殊学生教育案例范文3 上学期，我接了一个新三年级班。
开学不久的一次课上，班上的孩子们正踊跃地与我讨论着一个问题，一低头，我发现坐在靠窗户那一行第一个的王某不见了。
我不漏声色地用眼寻找，发现王某蹲在最后一个同学的桌子下面，正逗那个孩子。
这引起了我对王某的注意。
随着一天天的与王某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而王某课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。
写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而王某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写(除非老师眼睛不错地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，好像这作业是为你写的)，有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。
课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，搐别的孩子。
课间趁别的孩子不注意打人一下，拿剪子冲着别的孩子比画，有一次还把班上的一个孩子的手指划破了。
别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。
在校吃饭时只吃肉，饭菜不吃，一顿饭要吃一个多小时，有时还用手抓饭，要不把吃到嘴里的饭吐出来，再放到嘴里。
时不常的把吐沫吐到手里玩。
因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。
从发育上看，王某像是4岁的孩子，头比正常的孩子小一号，活像一个小猴子。
通过多次与家长交谈，得知王某在出生之前，由于脑部不发育，他的母亲提前住院观察，他是个早产儿。
不久前，王某的父母又带他去北京市儿童医院检查，医生说：孩子的头不发育不会再有显著的变化，给开了些补脑的营养药。
我又上网查巡了一下，王某的症状很像少儿抽动性多动症。
到目前为止，抽动性多动症的病因尚不明确，可能与遗传因素、躯体因素、器质性因素、精神因素、药源性因素等有关，其中精神因素主要是由于家庭环境的不良影响和家庭教育功能的失调造成的。
通过一学期对学生的教育，班上的学生发生了显著的变化。
王某上课专心学习的时间长了，一些不良的习惯有了显著的改观，很少听到王某的号啕大哭。
同学间互相谦让，互相帮助、关心王某的人多了。
但同时也存在着一些问题，就
是在对这些孩子的教育的同时，还应加强对家长的教育，而这些家长往往认为教师看不起他的孩子，与教师配合方面较欠缺。
他们在平时往往较溺爱孩子，与学校的教育常常发生冲突。
此外对这些特殊孩子教育的研究、案例较少。
看过2017小学特殊学生教育案例的人还看了：
1.小学特殊学生教育案例
2.特殊学生教育案例
3.小学特殊生转化案例。