2019高中《生物技术实践》教学“做与导”的创新策略精品教育.doc
高中生物教育模式的创新与实践
高中生物教育模式的创新与实践导言高中生物教育作为培养学生科学思维和创新能力的重要环节，对培养学生的科学素养具有重要意义。
然而，传统的生物教育模式存在着知识传授过于单一、实践能力培养不够强调等问题。
因此，创新高中生物教育模式并在实践中加以应用，对提高学生的学习效果和兴趣以及培养他们的实践能力具有重要意义。
本文将探讨高中生物教育模式的创新与实践，并提出一些建议。
一、以问题为导向的教学以问题为导向的教学是一种将学生置于问题解决的实践中，通过引导学生提出或解决问题来促进学习的教学模式。
在生物教育中，引入此种模式，能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教学中引入真实生活中的问题或者探讨未解决的科学难题，能够使学生将所学知识应用到实际生活中，增加他们对生物学的实际认识。
二、实践与体验结合的教学高中生物教育的一个重要目标是培养学生的实践能力和创新能力。
然而，传统的生物教育往往只强调知识的传授而忽视学生的实践与体验。
为了培养学生的实践能力，可以在课堂中引入实验操作和实践体验等活动。
例如，带领学生到实验室进行观察和实验，或组织课外实践活动，学生可以在实践中巩固所学知识，培养解决问题的能力和科学思维。
三、多媒体教学的应用随着科技的不断发展，多媒体教学已成为一种重要的教学手段。
在生物教育中，利用多媒体教学可以生动形象地展示生物现象、概念和过程。
例如，通过使用动画、视频等多媒体形式，可以深入浅出地讲解生物过程和研究结果，激发学生的学习兴趣和好奇心。
四、项目化学习的开展项目化学习是一种将课程内容与实际问题相结合的教学方法。
通过组织实际项目，学生可以运用所学的生物知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。
例如，学生可以组成小组，选择感兴趣的生物学问题进行调查研究，并撰写研究报告，从而提高他们的合作能力和解决问题的能力。
五、合作学习的推广生物学是一门需要合作的科学。
在教学中，推广合作学习可以极大地提高学生的学习效果和积极性。
高中生物教材《生物技术实践》教学建议
高中生物教材《生物技术实践》教学建议一、前言《生物技术实践》是高中生物教材中的一个重要章节，内容主要围绕生物技术的原理和应用展开，涵盖了生物工程、基因克隆、转基因等方面。
本文旨在探讨如何使得教学更加生动、有趣，以及如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、教学内容设计1. 知识重点整理在教学之前，需要认真整理本章节中的知识重点，明确知识点的重、难点，和学生已经掌握的知识点。
为了使得学生能够深入理解这些知识点，建议采用“以问题为导向”的教学方法，引导学生形成自主学习、自主探究的能力。
2. 授课方式探索在教学过程中，应该积极探索多种授课方式，既要讲解知识的理论原理，也要通过实例、案例分析等方式来扩大学生的视野，让学生学到更多的实用技能，尽可能地激发学生的学习兴趣。
3. 教学资源积累在教学过程中，教师可以积极收集、筛选具有开拓性和启发性的教学资源，并将其有机地与教学内容融合在一起，提高教学质量。
教学资源可以是其他优秀生物教材中的章节、经典案例、优质视频等，还可以是各种具有参考价值的网络资源。
三、教学方法探索1. 倾听学生的声音作为一名生物教师，应该经常与学生建立良好的沟通渠道，倾听学生的声音，了解学生目前的学习状态以及学习难点。
同时，还要及时针对学生提出的问题进行解答和补救，给予他们更多的帮助和指导。
2. 与学生互动沟通在教学机构上，生物学科属于实验性较强的学科之一，在进行生物技术实践教学时，可以与学生一起进行实验，让学生通过实践了解和掌握生物技术知识。
教学中还可以采用互动式的讨论或活动等方式，为学生提供更加生动和立体的教学体验。
3. 培养学生的创新意识生物技术是一个充满创新和变革的领域，让学生尽早地体验这种创新过程，能够更好地培养他们的创新意识和能力。
因此，需要在教学中充分展示生物技术的发展历程和探索过程，鼓励学生在实践中发扬自己的思考能力和创造力。
四、学习兴趣培养1. 引发学生的兴趣在生物技术实践教学中，很多时候需要学生进行复杂的实验操作，这对学生的认真专注和动手能力都提出了更高的要求。
高中生物实验教学的创新实践
高中生物实验教学的创新实践生物学是一个充满奥秘和挑战的领域，因此，在高中教育中，生物实验教学起着非常重要的作用。
通过实验，学生可以直接观察和操作，加深对生物知识的理解，提高实践能力和科学思维。
然而，在实验教学中，我们也面临许多挑战，如教材过时、设备简陋、实验内容枯燥等。
面对这些问题，我们需要进行创新实践，以提高高中生物实验教学的质量和效果。
1. 问题的现状与挑战1.1 实验教学的传统模式在传统的高中实验教学中，学生往往只是被动地听老师讲解实验步骤和原理，而很少有机会真正动手操作。
这种模式导致学生对实验内容的理解不够深入，缺乏切身体会和实践经验。
同时，由于学生参与度不高，实验教学的趣味性和吸引力也比较低，难以激发学生的科学兴趣和探索欲望。
1.2 教材内容的滞后性目前许多高中生物教材的实验内容仍然停留在传统的实验项目上，而缺乏与科学发展和现实生活紧密结合的内容。
学生在学习这些实验时，往往难以体会到生物学的前沿和应用价值，缺乏对生物学研究的兴趣和好奇心。
1.3 设备条件的限制许多学校的生物实验室设备非常简陋，不能满足教学需要。
缺乏先进的实验设备和技术，限制了学生在实验中进行深入观察和探索的能力。
因此，学生很难全面了解和掌握生物实验的原理和方法。
2. 创新实践策略为了解决上述问题，我们需要进行创新实践，以改进高中生物实验教学的质量和效果。
下面是几个创新实践策略的探讨。
2.1 引入探究式实验教学探究式实验教学是一种鼓励学生主动探索和实践的教学模式。
在探究式实验教学中，教师可以通过提供适当的实验问题和参考资料，引导学生自主设计实验方案，进行实验操作和数据分析。
这种模式可以激发学生的科学思维和创造性思维，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
通过自主实验，学生可以更好地理解生物学的概念和原理，提高对知识的掌握度。
2.2 创新实验内容为了激发学生的学习兴趣，我们需要创新实验内容。
参照生物学的前沿研究和实际应用，设计与学生生活相关的实验项目。
高中生物教材《生物技术实践》教学建议
《 生物技术》 中， 笔者认为有 三个实验原理简单 ， 可操作 性强， 材料装置 易取 ， 适合学生 独立完成 ， 可 以在实验 室进 行， 也可 以在家 中完成 。要尽量让 学生在做 中学 ， 尽量将实 验 的设计与学生的生活 内容相关 ， 在学生 的理解范 围内为其
『 １ １ 刘浩然． 高中生物教师“ 生物技术实践” 教 学能力的现 状研究． 沈 阳师 范 大 学硕 士 学位 论 文 ． ２ ０ １ ３ 禹双根 ． 探 索选修 一《 生物技 术 实践 》 的实验教 学【 Ｉ １ ． 中学生物学． ２ ０ １ ２ ． ２ ８ （ １ １ ） ： ２ ０ — ２ １ （ 作者单位 ： 新疆乌鲁木齐市兵 团建工师第四中学）
学生小组实验
胡 萝 素的 提取 制 作泡 菜并 检测 亚硝 酸盐含 量
土 壤中分解 尿素的细 菌的分离 与 计 数
教 师演 示实 验
分 解纤 维素 的微 生物 的分 离 酵 母细 胞 的固定 化 Ｄ ＮＡ的粗 提取 与鉴 定 多 聚酶 链式 反应 扩增 Ｄ Ｎ Ａ 片段
血 红 蛋白 的提取 与分 离
完成 实验 和教师演示实验。具体划分为
课 题名 称 果 酒和 果醋 的制 作 实 验 类型
腐乳的 制 作
探 究加 酶洗 衣粉 的洗 涤效果
微 生物 的实 验室 培养 菊 花 的组织 培养
学生独立实验
月 季的 花 药培 养
果 胶酶 在果 汁生 产中 的作用
植 物芳 香油 的提 取
教 师在实际课 堂教 学中 ， 可依据 实验 的不 同类 型， 采取 不 同的教学方法 ， 具体教学建议如下 ：
学生独立实验
小组之 间互相评价总结 。这些看似程序 性的教学模式所隐 含 的意义非 同小 可 ， 学 生在动手操作 、 讨论 、 提问、 合作、 评 价 中学会 的不仅 仅是 知识 ， 还有学 习能力 、 思维 能力 、 协作 能力等综合能力 ， 而这也是选修 Ｉ 课程 的教学宗 旨。 三、 教师演示实验 教师在进行选修教学过程 中 ，除了要教会学生实验技 能 以外 ，在适 当的情境 中还应引导 学生能够进行科学 的推 理， 即给学生做示范 。在这个推理过程 中， 教 师与学生应成 为合作伙伴 ， 师生应就某些科 学现象构建有意义的问题 。教 师如果 直接地告诉 学生答案则 不会有长 远 的价值 和作用 ， 教师与学生在条件允许 的情况下 ，应一起 就科学现象的根 本原 因提 出猜想或假设 ， 再一起 收集数据 ， 设计实验验 证假 设， 最终师生共 同建 构理论或模 型解释现象 。在此过程 中， 不仅培养学生科学 的思维方式 ，同时也 对教 师的教学有很 好 的指导意义 ，教师在这个过程 中能够对学生 的认 知有较 为清楚 的认识和把握 ， 也为以后 的教学提供 了一些借鉴 ， 对 教师的生物教 学能力有显著 的提高。 教师只有拥有正确的态度ｆ 坚定 的信念） 、 丰富的视野平 台（ 知识 领域） 、 充实的内在 营养 源（ 专业知识） 、 必备的硬件设 施（ 实践 知识 ） 以及灵活 的教学策略 ， 教师才能较为全 面地理 解选修 Ｉ 的内容实质 ， 才能较好地完成选修 Ｉ 的实验教学。
高中生物实验教学创新
高中生物实验教学创新一、引言生物实验是生物学教学中不可或缺的环节，通过实践操作，学生可以亲身体验科学的魅力，增强对生物知识的理解和掌握。
然而，传统的生物实验教学方式存在着一些问题，如实验操作过于枯燥、缺乏趣味性等。
因此，如何创新生物实验教学，激发学生的学习热情，提高他们的实际操作能力和科学素养，成为了一个亟待解决的问题。
二、创新思路1.营造良好的实验环境生物实验应该在良好的实验环境中进行，以提供良好的实验条件和气氛。
教师可以布置实验室，摆放实验设备，展示生物标本，搭建露天实验场等方式，营造生物学实验的独特氛围。
2.引入多媒体技术利用多媒体技术，将生物实验过程的视频、图像等素材制作成教学课件，通过电子白板或投影仪进行展示。
这将使学生更直观地了解实验步骤和操作要点，提高实验操作的准确性和效率。
3.结合问题导向的实验教学传统的实验教学往往是按部就班地进行，学生在操作中缺乏思考和探索的机会。
我们可以引入问题导向的实验教学，设置一些有挑战性和启发性的问题，激发学生思考和探究的兴趣。
例如，在观察昆虫的实验中，可以设置问题：“为什么昆虫的身体构造有如此多样性？”，引导学生自主观察、探索答案，从而提高学习的深度和广度。
4.运用小组合作学习实验可以分为个别实验和小组合作实验两种形式。
个别实验可以让学生更加全面地了解实验步骤和原理；小组合作实验可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过让学生在小组中合作完成实验，可以促进学生之间的互帮互助，提高实验效果。
三、实施过程在具体的实施过程中，我们可以参考以下步骤：1.确定实验内容和目标根据生物课程的要求和学生的年级水平，选择合适的实验内容。
明确实验的目标，即期望学生在实验中能够掌握哪些知识和技能。
2.制定实验方案和教学大纲根据实验内容和目标，制定详细的实验方案和教学大纲。
将实验步骤、实验器材、实验条件等一一列举，确保实验过程的可行性和安全性。
3.准备实验材料和设备根据实验方案，准备好实验所需的材料和设备。
高中生物学实验创新的方法与技巧
#,实 验 结 果 ! 用 叶 夹 遮 盖 叶 +. , 的 不 见 光 的 部 分 " 遇 碘 液 不
变蓝色"证明没有淀粉生成*而在同一片叶的没 有 遮 盖的见光部分"在叶片上加碘液变成蓝色"证明有淀 粉 生 成 ) 说 明 &光 是 光 合 作 用 的 必 需 条 件 ) "在 装 有 12)( 的 % 瓶 内 的 叶 片 " 因 为 二 氧 化 碳 与 氢 氧 化 钠 进 行 了 化 学 反 应 "因 而 缺 少 光 合 作 用 的 原 料0 /0 .)! " 叶 片内没有淀粉"在叶片上加碘液不变蓝色*而用作对 照实验的 & 瓶内的叶片"加碘液变成蓝色"说明叶片 内 有 淀 粉 生 成 ) 从 而 证 明 了 光 合 作 用 需 要 .)! ) 本实验利用一套装置作了两个实验 "并 且 通 过 优 选实验器材-设计实验装置-完善实 验 方 法 等 过 程 "形 + 03 , 成了一个名副其实的创新实验)
中学生物教学中实验教学策略的探索与实践研究与创新
中学生物教学中实验教学策略的探索与实践研究与创新导言：生物学是中学阶段的重要科目之一，通过实验教学能够帮助学生更好地理解生物学的原理和概念。
然而，在实际教学中，如何运用实验教学策略有效地提高学生的学习成效却是一个亟待研究与探索的问题。
本文将对中学生物教学中实验教学策略的探索与实践进行研究与创新。
一、背景1. 生物教学中实验教学的重要性生物学作为一门自然科学学科，对学生的实践能力和科学思维的培养有着重要的作用。
实验教学旨在通过实际操作、观察和实验数据的分析，帮助学生更好地理解生物学的知识和概念，培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
2. 实验教学策略的重要性在实验教学中，如何选择和运用合适的教学策略对于学生学习的效果起着至关重要的作用。
合适的实验教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，帮助学生更好地掌握实验的目的、原理和方法，从而提高学习效果。
二、实验教学策略的探索1. 设计合适的实验内容在实验教学中，教师需要根据教材内容和学生的学习需求，设计合适的实验内容。
实验内容应与教材内容相符合，既能够巩固学生已经学过的知识，又能够扩展学生的学习视野。
此外，实验内容还应当具有一定的趣味性和创新性，以激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动参与在实验教学中，教师应该将学生作为实验的主体和参与者，引导学生主动参与实验。
教师可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的思考和讨论，使学生在实验过程中能够积极参与、探索和发现问题。
3. 创设合适的实验环境实验环境的创设对于学生的实验效果有着重要的影响。
教师应该为学生提供一个良好的实验环境，包括实验器材的准备、实验室的布置以及实验过程中的安全措施等。
只有在良好的实验环境下，学生才能够更好地进行实验操作，保证实验结果的准确性和有效性。
三、实验教学策略的实践研究在实际教学中，许多教师和学者已经开始将实验教学策略应用到生物学教学中，并进行了一系列的实践研究。
这些实践研究主要集中在以下几个方面：1. 实验设计与实施教师通过设计创新性的实验课程并进行实施，观察和记录学生在实验过程中的学习表现和动态变化。
高中生物实验教学的创新与实践
高中生物实验教学的创新与实践高中生物实验教学是培养学生科学实验能力、观察分析能力和解决问题能力的重要途径之一。
为了更好地提高学生对生物知识的理解和应用能力，教师们需要不断进行创新与实践，使实验教学更加生动、有效。
本文将探讨高中生物实验教学的创新与实践。
一、实验内容的选取在进行实验教学时，我们应该根据学生的年龄特点和学科要求，选取合适的实验内容。
这既要考虑科学性和专业性，又要兼顾学生的生活经验和兴趣爱好。
比如，在探究细胞结构的实验中，可以选取洋葱鳞茎表皮细胞的显微镜观察实验，学生可以通过直接观察细胞的形态和结构，深入理解细胞的基本组成和功能。
二、实验装置的创新在进行高中生物实验教学时，教师可以进行实验装置的创新，利用现代科技手段提高实验效果。
比如，在观察光合作用的实验中，教师可以引入光度计和数据采集仪等仪器，让学生实时观察和记录不同光照强度下叶绿素的变化。
这样一来，学生既能通过实际操作来了解光合作用的过程，又能培养他们运用仪器进行实验的能力。
三、探究式学习的实践探究式学习是一种通过实验和研究来主动探索问题和解决问题的学习方法。
在高中生物实验教学中，教师可以引导学生进行探究性实验，让他们自主设计实验方案、收集数据并进行分析。
比如，在探究酵母发酵作用的实验中，教师可以提供酵母、面粉和糖等材料，让学生自行组织实验并观察发酵过程中产生的气泡和面团体积的变化。
通过这样的实践，学生能够更深入地理解酵母发酵作用的原理和应用。
四、多媒体技术的运用利用多媒体技术可以使高中生物实验教学更加生动有趣。
教师可以借助投影仪、电子白板等设备，将实验过程的图片、视频等展示给学生。
通过展示实际实验过程和结果，学生可以更直观地理解实验原理和实验步骤。
同时，还可以借助计算机模拟软件，让学生进行虚拟实验，并通过模拟结果进行数据分析和结论推理，进一步提高他们的实验技能和数据处理能力。
五、实验教学评价的创新实验教学评价是提高教学质量的重要环节。
高中生物实验教学的创新与改进
高中生物实验教学的创新与改进一、引言高中生物实验教学作为培养学生科学思维、探索精神和实践能力的重要环节，在教育教学中扮演着重要角色。
然而，传统的生物实验教学模式存在一些问题，如实验内容单一、缺乏足够的互动性和探究性，难以激发学生的兴趣和创造力。
针对这些问题，本文将通过创新和改进的方式，探讨如何提升高中生物实验教学的质量。
二、实验内容的创新高中生物实验教学的实验内容应当更加贴近学生的实际生活，以激发学生的主动探索欲望。
例如，在遗传实验中，可以引入近年来热门的DNA亲子鉴定实验，让学生亲身体验科学的力量。
在生态实验中，可以设计常见环境污染物对种子发芽和植物生长的影响实验，引导学生关注环境保护和生态平衡的问题。
三、实验设计的创新传统的实验设计往往缺乏灵感和创意，使得实验过程变得枯燥乏味。
为了提升实验的趣味性和探索性，可以引入项目制实验设计，让学生自行设定问题并设计实验方案。
例如，在植物生长实验中，可以让学生自行决定不同因素对植物生长的影响，如光照、水分、温度等，从而培养学生的科学思维和创新能力。
四、实验材料的创新传统的实验材料往往受限于条件和经费，难以再现真实的实验情景。
为了解决这个问题，可以尝试使用虚拟实验平台。
虚拟实验通过计算机模拟和动画演示的方式，呈现出真实的实验操作和结果，不仅可以节约实验成本，还能够让学生在安全、自由的环境中进行实验，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、实验环境的改进实验环境对于高中生物实验教学起到至关重要的作用。
传统的实验室往往狭小陈旧，缺乏设备和材料。
为了改善这个问题，学校可以投资建设现代化的生物实验室，配备先进的实验设备和材料，为学生提供更好的实验条件。
同时，教师还可以通过合作学校间实验资源共享，共建实验室联盟，以提高实验环境的共享度和利用效率。
六、实验指导的改进传统的实验指导往往过于简单和僵化，学生只需按照手册上的指导步骤进行操作。
为了实现实验教学的真正意义，教师应当从实验引入、实验操作、数据分析和结果讨论等方面进行全面指导。
高中生物教材《生物技术实践》教学建议
高中生物教材《生物技术实践》教学建议
1. 强化基本原理：在教授具体的技术操作之前必须先讲解生物学基本原理，如细胞的结构和功能，基因的传递、表达和调控，生物多样性等等。
这些基本知识对于理解生物技术背后的原理和机理非常关键。
2. 强调实践操作：生物技术是一门实践性极强的学科，需要学生在实验室中进行手头，制备试剂，操作仪器，并进行数据记录和结果分析。
因此，在教材中可以设置多个生物技术的实验，让学生实践操作，加深对生物技术的理解。
3. 鼓励学生进行科学研究：生物技术的最终目标是解决生物学问题，推动生物学前沿的研究。
因此，应该在教学中鼓励学生选择自己感兴趣的生物学问题，设计研究方案，进行科学研究。
这有助于激发学生的科学兴趣，培养学生的科学思维和创新能力。
4. 加强社会伦理的教育：生物技术在解决生物学问题的同时，也会涉及到社会伦理、道德等等方面的问题。
教材中应该加强对这些问题的解析，引导学生正确看待生物技术的应用和发展。
同时，也应该引导学生落实生物安全原则，遵守实验室的安全规章制度。
5. 创新教学模式：由于生物技术是一门前沿性、交叉性很强的学科，因此应采用多种教学模式，例如网络直播、现场观摩、讲座交流等等。
多种教学模式的采用可以为学生提供更加立体、综合的学习方式。
高中生物实验教学的创新与实践
高中生物实验教学的创新与实践引言在高中生物教学中，实验是一种重要的教学方法，通过实践操作和观察，学生可以深入理解生物知识，培养科学探究的能力。
然而，传统的生物实验设计和教学方法已经无法满足学生的需求。
因此，创新的实验设计和实践在高中生物教学中变得尤为重要。
创新实验设计1. 利用多媒体技术辅助实验现如今，多媒体技术已经广泛应用于教学中。
在生物实验教学中，可以利用动画、视频等多媒体技术，使实验的过程更加可视化和生动，这样可以增强学生的兴趣和参与度。
2. 引入虚拟实验虚拟实验是一种利用计算机模拟实验过程和结果的方法。
通过虚拟实验，学生可以在没有实际设备和材料的情况下进行实验操作，这不仅可以节省实验材料的成本，同时也可以扩大实验内容的范围，提供更多类型的实验给学生。
3. 探究性实验设计探究性实验是一种鼓励学生自主探究的实验方法。
在教学中，可以设计一些开放性或探究性的实验题目，让学生能够根据自己的兴趣和实验目的进行实验设计和操作。
这样可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的科学探究能力。
实践环节的创新1. 实验预习在实验课之前，可以要求学生进行实验预习，通过阅读资料、观看视频等方式了解实验的基本原理和操作步骤。
这样可以在实验课上减少理论讲解时间，让更多的时间用于实践和讨论。
2. 合作实验合作实验是一种鼓励学生合作完成实验的方式。
在实验教学中，可以将学生分为小组，并让他们共同完成实验设计和操作。
这样有助于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力。
3. 利用真实场景生物实验可以与真实场景相结合，例如利用学校周围的自然环境和生态景观进行实地考察和实验。
通过直接观察和实践，学生可以更好地理解生物的生态环境和相互关系。
实验结果的分析与讨论1. 实验数据的统计与处理在实验结束后，学生需要对实验数据进行统计和处理。
可以利用电子表格软件进行数据分析和图表制作，使学生能够更直观地理解实验结果。
2. 实验结果的解释与讨论学生在分析实验结果的同时，还需要对结果进行解释和讨论。
浅析高中生物教学中学生创新与实践能力的培养
浅析高中生物教学中学生创新与实践能力的培养高中生物教学是培养学生创新与实践能力的重要环节之一。
在这个阶段，学生正处于青春期，身心发育迅速，对生活和世界充满好奇和探索的欲望。
生物教学既要满足学生对知识的渴求，又要激发他们的探究精神和创新意识，培养他们的实践能力。
本文将从高中生物教学的内容、方法和手段等方面探讨如何培养学生的创新与实践能力。
一、生物教学的内容在高中阶段，生物学的教学内容通常包括细胞分子、遗传与进化、生物技术、生态环境等几个方面。
这些内容不仅是生物学的基础知识，也是学生探究和实践的重要素材。
学校和老师可以通过设计一些具体的课题和实验，引导学生深入地了解生物学的知识，培养他们的独立思考和实践能力。
在细胞分子的教学中，可以设计“细胞器的功能和相互关系”的课题，让学生自己去选择研究某一个细胞器，通过查阅资料、实地观察等方法，深入了解其结构和功能，提出自己的见解。
这样的课题既可以激发学生的研究兴趣，又能让他们在实践中熟练掌握生物学的知识。
生物学是一门理论联系实际的学科，其教学方法也应该是体验式、实验式的。
教师可以采用一些互动式、探究式、实践式的教学方法，引导学生通过实际操作和实验，深入体验生物学的知识，培养其动手能力和创新精神。
在遗传与进化的教学中，可以设计一些模拟实验，让学生在实验中亲自体验基因的组合和遗传规律。
通过这样的实践活动，学生不仅可以深入理解遗传规律，还能培养其实验设计和数据分析的能力。
除了传统的讲授和实验外，还可以通过一些新的手段和工具来培养学生的创新与实践能力。
可以引入一些生物模拟软件、虚拟实验平台、科学仪器等教学手段，让学生在这些平台上进行模拟实验，通过调整参数、观察结果等方式，深入理解生物学的知识，培养其实践能力和创新意识。
可以利用校外资源和社会实践来丰富生物教学的内容，例如组织学生到科研院所、动物园、植物园等地参观学习，让学生亲身感受生物学知识的应用和发展，拓展其视野，激发其学习的热情。
高中生物教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
本文从创新教学理念、优化教学策略、运用现代教育技术等方面，探讨高中生物教学创新实践的有效途径，旨在提高生物教学质量，培养学生的生物科学素养。
一、引言高中生物教学是培养学生生物科学素养的重要环节，也是我国基础教育的重要组成部分。
在新的教育背景下，如何创新高中生物教学，提高教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文从创新教学理念、优化教学策略、运用现代教育技术等方面，探讨高中生物教学创新实践的有效途径。
二、创新教学理念1. 突出学生主体地位在高中生物教学中，要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
教师应从“教”的视角转变为“导”的视角，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 注重生物科学素养培养高中生物教学不仅要传授生物学知识，还要培养学生的生物科学素养。
教师应注重培养学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力，使学生在实践中提高生物科学素养。
3. 强化跨学科融合生物学科与其他学科有着密切的联系。
在高中生物教学中，要注重跨学科融合，将生物学知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
三、优化教学策略1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生自主探究、合作学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以根据教学内容，选取具有代表性的案例，让学生分析案例，从中发现问题、解决问题。
2. 项目式学习项目式学习是一种以项目为载体，让学生在完成项目过程中学习和掌握知识的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在项目中运用所学知识，提高学生的实践能力。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以引导学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
四、运用现代教育技术1. 多媒体教学多媒体教学是一种以图像、声音、文字等多种信息载体进行教学的方法。
高三生物教学中如何培养学生的科学实践和创新意识
高三生物教学中如何培养学生的科学实践和创新意识高三生物教学是学生备战高考的关键时期，如何培养学生的科学实践和创新意识成为了教师们面临的一项重要任务。
本文将从培养学生实践能力和激发学生创新潜力两个方面探讨如何有效地实施生物教学。
一、培养学生实践能力学生的实践能力是指学生在实际操作中进行问题分析、实验设计、数据处理和结果归纳等过程中所具备的能力。
以下是几个有效的培养学生实践能力的方法：1. 提供实验机会：教师可以通过设计相关的实验活动，让学生亲自动手操作，培养他们的实验技能和观察能力。
比如，在细胞实验课程中，安排学生观察和记录细胞分裂的过程，引导他们进行实际操作，提高他们的操作能力。
2. 引导问题思考：教师需要激发学生的问题思维，引导他们在实践过程中提出合理的问题，并解决问题。
例如，教师可以提出一个有关遗传的实践问题，然后组织学生进行探究性实验，通过实验证明或推翻自己的假设。
3. 实践与理论结合：教师应该让学生深刻认识到实践和理论的联系，帮助学生理解实践的意义和价值。
比如，在解剖学习中，教师可以将学生带到实验室，进行组织解剖和观察，让学生亲身体验理论与实践相结合的过程。
二、激发学生创新潜力激发学生创新潜力是指通过培养学生的创新思维和创新能力，鼓励他们提出新的观点和解决问题的方法。
以下是几个有效的激发学生创新潜力的方法：1. 开展项目探究：教师可以组织学生进行生物学相关的项目探究活动。
比如，学生可以选择一个感兴趣的话题，自主设计并完成一个小型的生物学项目，并向全班展示自己的成果。
这样的活动可以激发学生的创新思维和动手能力。
2. 鼓励多角度思考：教师应该给予学生发表自己观点和见解的机会，并鼓励他们从多个角度思考和分析问题。
在课堂上，教师可以组织小组讨论和辩论，让学生从不同的角度出发，提出自己的想法，并与他人进行交流和辩论。
3. 启发性问题探究：教师可以给学生出一些启发性的问题，鼓励他们进行深入思考和独立探究。
高中《生物技术实践》教学“做与导”的创新策略
中学《生物技术实践》教学“做与导”的创新策略“选修1生物技术实践”是与生产实践亲密相关的一部分内容,基本都须要试验操作,且每个试验的操作都有难度,此外还关联着一些其他方面的学问。
因此这部分内容教学难度大,学生的学习难度也很大。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的爱好。
”为了更好地组织这部分内容的教学,笔者结合书本的“课题背景”,恰当地引入对调动学生探究的主动性起着特别重要的作用。
笔者在“DNA的粗提取和鉴定”试验中,采纳如下方式引入:1953年,美国科学家沃森和英国克里克创建性地构建出DNA的双螺旋结构模型。
科学发展到今日,DNA作为绝大生物体内的遗传物质,已经是众所周知,科学家从各种生物体内胜利地提取到了DNA。
那么同学们有没有爱好知道DNA究竟是怎样的物质呢?通过这节课的试验,我们将走近DNA,揭开DNA神奇的面纱,真实地感受DNA的存在。
学生只有产生了剧烈须要和深厚爱好的学习活动,才能有效地增进发展,这样的学习过程才是高效的、才智的、灵动的。
2 构建互动课堂,培育学生探究实力2.1 “做中学”《选修1·生物技术实践》是一门实践课程,要求老师组织学生通过试验设计和操作实践,进行科学的探究活动,但并不意味着动手的同时不动脑,强调“做中学”,期望通过学生自己主动思索,不断提升学生的思维品质。
与全部其他生物课程的区分在于,每个课题都要求制作产品,且产品基本均为物质实体(如葡萄酒、果醋、DNA、提纯的血红蛋白等),每个课题应围绕怎样做、怎样做得更好进行。
即使是科学原理和试验技术的学习(如微生物的试验室培育)也应围围着“做”进行,即“学”围围着“做”。
老师在教学中要摆脱传统教学习惯的影响,将“做”摆在核心位置,让学生在“做”中体会科学探究的魅力。
2.2 “做与导”老师的“导”在教学过程中担当了重要的角色,如何在试验教学中将“做”与“导”有机结合,这其中很重要的是设计相关的教学问题。
浅析高中生物教学中学生创新与实践能力的培养
浅析高中生物教学中学生创新与实践能力的培养随着社会的发展和教育理念的转变，培养学生的创新与实践能力越来越被重视。
在高中生物教学中，如何培养学生的创新与实践能力，让他们具备解决问题的能力，成为了教学中的一项重要任务。
一、创新思维的培养创新思维是指学生通过自己的思考、自主探究和实践，创造性地解决问题和提出新的见解。
在高中生物教学中，可以通过以下方式培养学生的创新思维：1. 引导学生主动发掘问题。
在教学中，教师应该充分发挥学生的主动性，引导学生主动思考问题，自己发现知识点中存在的问题。
例如，在教授生物分类学的时候，可以让学生观察周围的生物，让学生自己寻找分类的规律，并且发现规律中的不足和矛盾。
2. 给予学生充分的探究和实践时间。
教师应该让学生具体探究、实践并解决问题的机会。
在教学中，教师需要通过一些实验和案例来让学生创造性地思考解决问题的方式。
例如，在教学关于淀粉酶作用的消化过程中，可以进行一些仿真实验或者整合一些病例进行解析，让学生通过实践去发现问题和解决问题的方法。
3. 提高学生分析和解决问题的能力。
教师通过一些教学案例来让学生了解解决问题的过程，并且培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，在教学生态学的时候，可以通过一些生态案例，让学生思考问题从生态系统中产生的原因，以及解决问题的方法。
二、实践能力的培养学生的实践能力是指学生基于理论知识和实践能力，在实践过程中，解决问题和应对挑战的能力。
在高中生物教学中，如何培养学生的实践能力，让他们更好地将知识运用于实践中，成为了教学中另一个重点。
1. 培养学生的观察力和实验技能。
教师可以通过提高实验技能，让学生学习观察和实验的方法，提高学生的实践能力。
例如，在教学人体免疫的时候，可以让学生在实验室细胞实验中观察到细胞的运动、形态变化，提高实验技能和观察力。
2. 注重探究性实验和合作实验。
教师可以通过探究性实验和合作实验来培养学生的实践能力。
通过探究性实验来让学生自己探究问题，通过合作实验来培养学生的合作能力。
高三生物教师的教学实践与教育创新
高三生物教师的教学实践与教育创新高三生物教师在教学实践中扮演着重要角色，他们不仅需要传授学生专业知识和技能，还要注重培养学生的创新思维和实践能力。
教育创新是促进学生综合素质提升的关键，在教学实践中，高三生物教师应积极探索教育创新的路径和方法，以提高学生的学习效果和成就感。
一、培养学生的实践能力高三生物教师的教学实践应注重培养学生的实践能力。
生物学作为一门实践性较强的学科，教师可以通过实验教学、实地考察等方式，促使学生将理论知识与实际应用相结合。
教师还可以组织学生参加科研项目、实践活动等，让他们亲身体验科学研究和实践操作的过程，提高解决问题的能力和创新思维。
二、引入创新教育模式高三生物教师可以引入创新的教育模式，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，教师可以采用探究式教学、项目驱动学习等方式，让学生主动参与知识探索和问题解决的过程。
同时，教师还可以借助现代教育技术，如虚拟实验室、多媒体教学等，提供更加生动、直观的教学资源，激发学生对生物学的兴趣和好奇心。
三、鼓励学生参与科研活动高三生物教师可以鼓励学生参与科研活动，培养他们的科学研究能力和创新精神。
教师可以组织学生参加科研竞赛、论文写作、实验设计等活动，让他们深入了解生物学领域的前沿知识和研究方法。
通过参与科研活动，学生不仅可以深化对生物学的理解，还可以提高科学思维和创新能力。
四、建立良好的教学评价机制高三生物教师在教学实践中应建立科学、全面的教学评价机制，以提高教育质量和学生成绩。
教师可以采用多种评价方式，如测验、实验报告、小组讨论等，全面了解学生的学习状况和能力发展。
同时，教师还应及时反馈学生的学习成绩和表现，鼓励他们积极参与课堂活动，形成良好的学习氛围和竞争氛围。
总之，高三生物教师的教学实践与教育创新密切相关。
通过注重培养学生的实践能力、引入创新教育模式、鼓励学生参与科研活动以及建立良好的教学评价机制，教师可以提高学生的学习效果和成绩，培养他们的创新思维和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
高中生物教学方法与模式的实践创新
高中生物教学方法与模式的实践创新摘要：生物的教学在实践中的地位不断上升，学校越来越重视生物的教学方法与模式，越来越重视其教学体系的升级优化，尤其是高难度的高中生物的教学，传统的单一授课的授课形式现在不能完全满足当下的教学需求，大部分的学校高中生物的教学方法也应该随着时代的需求逐步完善和发展，本文主要论述的就是高中生物教学模式的实践创新，使得高中生物教学模式逐步适应时代发展要求，满足学校、学生和家长的需要。
关键词：高中生物；教学模式；实践教学建立特有的生物学科独有的教学形式，形成独具一格的教学特点，使得高中生物在各科中凸显出自身的优势，是要改善生物教学形式首先考虑的问题。
完善和发展高中生物特点的教学模式，引导他们自主自觉有兴趣的去接受高中生物知识，从而使高中生物知识在学生中内化于心，真真正正的了解到高中生物的魅力所在，真实自愿的去学习高中生物，达到学校满意，家长放心的目的。
一、加强教学授课前的问题引导加强教学授课前的问题引导，是现代教学中必须有的一部分。
比如生态环境保护部分的教学，在上课伊始，可以引导学生们提出一些现在身边附近存在的生态问题，这些问题给我们的生活带来了哪些影响，在平时生活中有哪些生态不文明行为，通过与学生们沟通交流这些问题，能够使他们觉得高中生物这么学科并不是空洞的，而是与身边的事情紧密相关的，从而增强他们的积极性，培养他们形成的独立思考的习惯，增强对知识点的理解，发挥学生的主观能动性，有利于加强学生们的创新思维。
二、将教学与信息技术相结合三、形成动态的实践教学方案在当下的常规的教授形式中，许多老师的教学模式就是做好一份教学方案，一种教学方案就会用许多年，好多个班，不同的学生一种讲课方案和模板。
教师在日常备课中不会注意因材施教因材施教，而是囫囵吞枣式的备课。
事实上，不同的同学们所在班级的基础、能力、水平、接受程度上都是有差异的，不能一味地用同一个授课模板来对待不同同学。
教师在授课过程中，制定学习目标和计划，认真研究课程标准，不光要从大局上掌握同学们的动态，还要着重了解他们的课堂细节，注意因材施教，各个年级的智力水平和理解力不一样，因此不同特征的年级要做出不同的教学方案。
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高中《生物技术实践》教学“做与导”的创新策略“选修1生物技术实践”是与生产实践密切相关的一部分内容,基本都需要实验操作,且每个实验的操作都有难度,此外还关联着一些其他方面的知识。
因此这部分内容教学难度大,学生的学习难度也很大。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣。
”为了更好地组织这部分内容的教学,笔者结合书本的“课题背景”,恰当地引入对调动学生探究的积极性起着非常重要的作用。
笔者在“DNA的粗提取和鉴定”实验中,采用如下方式引入:1953年,美国科学家沃森和英国克里克创造性地构建出DNA的双螺旋结构模型。
科学发展到今天,DNA作为绝大生物体内的遗传物质,已经是众所周知,科学家从各种生物体内成功地提取到了DNA。
那么同学们有没有兴趣知道DNA到底是怎样的物质呢?通过这节课的实验,我们将走近DNA,揭开DNA神秘的面纱,真切地感受DNA的存在。
学生只有产生了强烈需要和浓厚兴趣的学习活动,才能有效地增进发展,这样的学习过程才是高效的、智慧的、灵动的。
2 构建互动课堂,培养学生探究能力2.1 “做中学”《选修1·生物技术实践》是一门实践课程,要求教师组织学生通过实验设计和操作实践,进行科学的探究活动,但并不意味着动手的同时不动脑,强调“做中学”,期望通过学生自己积极思考,不断提升学生的思维品质。
与所有其他生物课程的区别在于,每个课题都要求制作产品,且产品基本均为物质实体(如葡萄酒、果醋、DNA、提纯的血红蛋白等),每个课题应围绕怎样做、怎样做得更好进行。
即使是科学原理和实验技术的学习(如微生物的实验室培养)也应围绕着“做”进行,即“学”围绕着“做”。
教师在教学中要摆脱传统教学习惯的影响,将“做”摆在核心位置,让学生在“做”中体会科学探究的魅力。
2.2 “做与导”教师的“导”在教学过程中担当了重要的角色,如何在实验教学中将“做”与“导”有机结合,这其中很重要的是设计相关的教学问题。
设计问题非常重要,问题设计得好,有利于学生深入思考和讨论,促进学生学习活动的有效进行;设计得不好,就有可能会使学习活动流于形式。
对于学生而言,选修1的教学内容以及学习方式是全新而陌生的,而且在学习的过程当中,遇到的问题肯定比较多而且棘手,因此本节课适于采用小组合作探究的方式教学。
合作学习使学生在小组或团队中为了完成共同的任务,而进行明确的责任分工,从而进行互助性学习。
具体实施过程如下:(1) 前期准备。
① 分组准备:前期的准备工作主要是进行分组。
常见的分组方式是按照座位地点划分,这样的分组方式有利于学生相互交流,且操作简便。
弊端是各个组的学习情况、学生讨论水平、能力不同,可能会出现各种问题。
首先,有可能出现有的小组讨论很激烈,而另一组很沉闷,致使合作学习不均衡现象;其次,不利于对学习小组进行考核。
因此,笔者即按照学生学习情况、讨论水平、能力不同进行平衡划分组。
为了便于学生讨论交流,在生物课堂上按照新组就座,形成学习小组。
一般以4~6组为宜(每组的人数不宜太少,否则不容易分工,也不宜太多,否则讨论比较困难)。
② 教学准备:教学准备主要是指教师在上课前所需要完成的准备工作,尤其是课堂上教师准备让学生完成学习任务的前期准备工作。
主要包括教学设计,实验材料、器具的准备,每个环节都需要教师考虑周全。
(2) 学习过程。
① 实验原理是一个实验的指挥棒,可以让学生自主阅读书本,在组内加以汇总、归纳分析,为后面的自主进行实验设计打下基础。
同时教师也要鼓励学生提出一些小问题,培养学生的质疑意识。
设计基本思路是:利用DNA与RNA、蛋白质和脂质等在物理和化学性质方面的差异(如不同物质在溶解性,对酶、温度、洗涤剂等的耐受性等方面的差异),提取DNA,去除其他成分。
② 实验过程的引导是重头戏。
在整个实验教学过程中,是以学生为主体完成的,各项教学活动主要都是在教学小组内完成。
但是在教学过程中,教师显然不能是旁观者,而要融入其中,否则就无法对课堂进行指导。
教师的主要作用是通过设计一系列问题的方式引导学生去探索、阅读、讨论,并且负责答疑和引导。
教师要引导学生通过实验,不仅掌握某项具体生物技术,而且通过实践领悟科学研究的一般过程,将学生的自主性与教师的引导有机地融合,同时渗透科学方法的训练,体现对学生科学探究能力的全面培养。
具体引导过程如下:① 实验材料的选择。
提供几组实验材料:菜花、猪肝、鸡血、精子、豌豆、香蕉、菠菜、洋葱、猕猴桃、鱼卵、猪血。
什么样的实验材料适合提取DNA?你打算选用什么实验材料,理由是什么?你也可以同时用2~3种实验材料,最后比较哪种材料中DNA的含量更高。
学生讨论:凡是有DNA的生物都可以作为本实验提取DNA的材料,即(菜花、猪肝、鸡血、精子、卵子)都可以。
精子、卵子等中虽然有DNA,但精子、卵子的DNA含量和体细胞相比减半,提取到DNA含量相对减少,因此,可以选择菜花、猪肝、鸡血。
鸡血是最佳选择。
理由是菜花是植物,要得到DNA需要经过研磨这道程序,猪肝组织块也需要研磨。
而鸡血有以下优点:核DNA含量丰富;吸水易胀破。
② 血细胞液的制备。
提供从市场上买来的鸡血,让学生思考:取血过程如何解决凝血问题?选用鸡血好吗,为什么?用什么方法得到血细胞液呢?学生讨论结果:加抗凝剂(如柠檬酸钠)解决凝血问题。
鸡血的DNA主要存在于血细胞中,而血浆中几乎无DNA。
因此,想办法把血浆去掉,得到的血细胞液中DNA含量就高了。
离心或放冰箱冷藏静置,除去上清液,即得鸡血细胞液。
③ 提取核物质。
思考:DNA存在于血细胞里,要得到DNA,得想办法让DNA从细胞里释放出来,有什么办法吗?学生讨论:方案一:用玻璃棒把细胞打碎。
可以在血细胞里加蒸馏水,这样血细胞被水胀破,同时用玻璃棒搅拌,DNA就释放出来了。
方案二:可以用洗涤剂把细胞膜瓦解的办法。
在讨论的基础上,教师引导学生尝试用简便,可行的方法来进行提取核物质这一步实验。
学生动手操作,教师巡视、质疑:你觉得现在烧杯中有那些物质了?(有释放出来的核物质如DNA、蛋白质,还有破碎的膜碎片)如何将它们分离呢?(用纱布过滤,去滤液)你觉得得到的滤液中可能含哪些物质呢?教师引导学生,结合原理分析讨论:除去了膜碎片等较大的杂质,滤液中应该有DNA、蛋白质、脂质等物质。
如何进一步分开它们呢?说出理由。
学生讨论:方案一:可以直接在滤液中加嫩肉粉,因为嫩肉粉中的蛋白酶可将滤液中的蛋白质分解而得到DNA。
方案二:可以利用DNA在2 mol/L的NaCl溶液中溶解度大,可析出蛋白质的特点,分离得到DNA。
方案三:通过将温度控制在60~80℃,使蛋白质变性而DNA不变性的特点,分离得到DNA。
师:同学们说得很有道理,你可以选择适合自己的简便易行的方案操作。
学生动手操作,教师及时指导。
④ 溶解核内DNA。
师:在很多学生都想到了利用DNA在NaCl滤液中的溶解度分离DNA和其他物质的基础上,如果你采用的也是该方法,如何从浓盐中得到DNA呢?学生讨论:DNA在0.14 mol/L的NaCl溶液中溶解度最小;可直接在刚才的浓盐烧杯中加蒸馏水,降低DNA溶解度使DNA 析出;可进一步用纱布过滤,从纱布上得到DNA的黏稠物。
师:你觉得加蒸馏水需要注意哪些方面?学生讨论:蒸馏水不是越多越好。
当NaCl溶液达到0.14 mol/L时,再加蒸馏水就会使析出的DNA又溶解了;为了保证得到DNA的量,要缓慢加蒸馏水,待丝状物不再析出,就要停止加蒸馏水。
师:同学们得到的丝状物有的组多,有的组少,能分析一下原因吗?哪些步骤的操作会影响到丝状物集中?学生讨论:可能是第一次加蒸馏水,没有充分搅拌让细胞破裂;过滤操作不规范,损失了DNA;第二次加蒸馏水时没有控制好,过少或过多;玻璃棒搅拌的力度过大,将DNA打碎了。
教师总结:每一步都是影响实验失败的因素,同学们一定要认真分析,注意操作的原理及其注意事项,把握好细节,才能走向成功。
进一步质疑:成功得到丝状物的小组同学认真思考,此时的丝状物不是很纯净,如何进一步提纯呢?冷酒精对析出DNA作用大吗?学生讨论:DNA不溶于体积分数为95%的冷酒精。
为了达到进一步提纯的目的,还要把丝状物用2 mol/L的NaCl先溶解,进行过滤,再采用刚才的方法即可;冷酒精加速了DNA的析出,提高了效率。
学生动手操作,在操作中及时反思实验设计,同时教师鼓励学生自主研习和设计实验方案。
此外,教材还有大量的旁栏问题,大多是引导学生思考“应该怎样做”以及“为什么要这样做”的,教师要灵活应用。
(3) 评价总结及批判性研究。
《必修·生物技术实践》要求学生积极参与探究的全过程,评价主要包括:学习的积极性和态度、课堂教学的参与程度、操作的认真性和参与程度、实验成果的展示,实验报告的完成情况、方法改进等方面。
如何对学生的学习情况进行合理评价,在教学实践中,教师应根据实际情形确定准确和可操作的评价体系。
就DNA粗提取和鉴定实验是一个定量分析定性检测实验。
其生化实验的复杂性决定了学生必须对该实验的操作要点和具体步骤作出必要的归纳总结,才能对实验流程作一个整体把握。
教师应鼓励学生积极开拓思维,从不同的研究角度大胆地进行创新研究,让学生在评判诸如选材的优劣、操作的繁简、实验的改进、失败的原因分析等方面问题的过程中,愉快而轻松地学习。
学生在小组讨论后,将本节课的收获总结如下:① 一个目的:在体验科学思维的过程中提取和鉴定DNA。
② 两次用蒸馏水:蒸馏水破膜提取核物质和蒸馏水稀释析出DNA。
③ 三次过滤:过滤核外物质,过滤DNA核蛋白,过滤DNA。
④ 四个:DNA提取,设计思路,科学思维和研究性学习。
通过研究性学习,学生在发现问题、分析问题、处理问题的过程中,能不断领悟科学思想和掌握科学方法,并以极大的探究乐趣主动地去探索生命的奥秘。
⑤ 五次搅拌:第1步同方向加力搅拌,第3、5、7步同方向轻缓搅拌。
⑥ 六种溶液:主要有柠檬酸钠液、酒精液、二苯胺液、甲基绿液、0.015 mol/L和2 mol/LNaCl溶液。
⑦ 七种探究模式:本实验可尝试性拓展为探究性实验。
改型后主要参考课题有:① 探究使用鸡的不同组织材料进行实验时的实验效果。
② 探究蒸馏水量引起的鸡血细胞在不同低渗状态下的破裂程度。
③ 探究DNA在不同质量分数氯化钠溶液中的溶解度并绘出曲线图。
④ 探究DNA鉴定过程中不同水浴温度对显色的影响。
⑤ 探究沉淀DNA时不同温度的酒精对沉淀量的影响。
⑥ 探究过滤过程中纱布层数对最终提取物量的影响。
⑦ 探究使用玻璃烧杯、试管与使用塑料制品对DNA提取量的影响。
⑧ 八个步骤:提取→过滤→溶解→过滤→再溶解→再过滤→提纯→鉴定。
(4) 教学反思通过“做”与“导”可以锻炼学生解决实际问题的能力,缩小理论与实践的距离。