加昌国小五年级教师行动研究认知与态度之探讨重点
教师行动研究的实施
教师行动研究的实施教师行动研究是指教师在教学实践中，基于问题意识和实践反思，进行系统研究和改进的过程。
通过教师行动研究，教师能够更加深入地了解自己的教学实践，并通过不断的改善和创新提高教学质量。
本文将探讨教师行动研究的实施方法和意义。
一、教师行动研究的实施方法1. 确认研究目标：教师在进行行动研究前，需要明确自己的研究目标和问题。
可以从教学中遇到的难题出发，确定研究的方向和目标。
2. 收集数据：教师需要通过记录观察、学生问卷调查、教学反思等方式，收集与研究问题相关的数据。
这些数据可以帮助教师更好地了解问题的本质和原因。
3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释。
通过查找相关文献和理论，教师可以对数据进行合理的解读和分析，找出问题的根源和解决方案。
4. 制定行动计划：基于对数据的分析和理解，教师需要制定具体的行动计划，包括实施教学改进的措施和评估指标。
5. 实施行动研究：教师根据制定的行动计划，进行实施和改进。
在实施过程中，教师可以不断地反思和调整，以逐步提高自己的教学效果。
二、教师行动研究的意义1. 提高教学质量：通过行动研究，教师可以不断地改进和创新教学方法，提高自己的教学质量。
行动研究使教师能够更加关注学生的学习需求和问题，提供更有效的教学策略和支持。
2. 增强专业知识和能力：教师通过行动研究，可以深入研究和了解教学实践中的问题和挑战，提高自己的专业知识和能力。
同时，通过与他人的交流和合作，教师还可以借鉴其他教师的成功经验和教学方法。
3. 培养教师反思能力：行动研究要求教师进行持续的反思和自我评估，从而提高自己的教学效果。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
4. 促进学校发展：教师行动研究不仅仅是个人的一项实践，更是学校发展的有力支撑。
教师行动研究的成果可以为学校的教学改革和提升提供有益的经验和建议。
总结起来，教师行动研究是教师提高教学质量、增强专业知识和能力的重要途径。
教师的行动研究心得体会
作为一名教师，我深知教育工作的责任重大。
在日常教学中，我不断反思自己的教学实践，努力提升教育教学质量。
近期，我参与了一次行动研究，通过实践与反思，我对教育有了更深刻的认识。
以下是我对这次行动研究的心得体会。
一、明确研究目的在行动研究开始之前，我们明确了研究目的：提高学生自主学习能力。
通过分析学生自主学习现状，找出问题，制定改进措施，以期提高学生自主学习能力。
二、深入实践，发现问题在行动研究过程中，我积极参与各项教学活动，与学生、家长、同事保持密切沟通。
通过观察、访谈、问卷调查等方式，我发现以下问题：1. 学生自主学习意识薄弱，依赖性强；2. 课堂氛围较为沉闷，学生参与度不高；3. 教学方法单一，未能充分调动学生的学习积极性；4. 家长对学生的自主学习关注度不够。
三、制定改进措施针对以上问题，我制定了以下改进措施：1. 培养学生自主学习意识，鼓励学生独立思考、主动探究；2. 改善课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高学生参与度；3. 丰富教学方法，采用多种教学手段，提高课堂教学效果；4. 加强家校沟通，提高家长对自主学习重要性的认识。
四、反思与总结在行动研究过程中，我不断反思自己的教学实践，总结经验教训。
以下是我对行动研究的几点反思：1. 教师要关注学生个体差异，因材施教，提高教学质量；2. 教师要善于运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂效果；3. 教师要注重家校沟通，形成教育合力，共同促进学生成长；4. 教师要不断学习，提升自身教育教学水平。
通过这次行动研究，我深刻认识到，作为一名教师，要具备以下素质：1. 教育情怀，关爱学生，关心学生成长；2. 专业知识，不断学习，提升自身教育教学水平；3. 创新意识，敢于尝试，勇于突破；4. 团队协作，与同事共同进步。
总之，这次行动研究让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
行动研究_教师心得体会
作为一名教师，我深知教育是一项复杂而富有挑战性的工作。
在多年的教学实践中，我逐渐认识到，只有通过不断的反思与改进，才能更好地履行教育者的职责。
近期，我参与了一项行动研究，以下是我的一些心得体会。
一、认识行动研究行动研究是一种以实际问题为出发点，通过实践、反思、调整、再实践的过程，旨在提高教学质量、促进教师专业发展的一种研究方法。
它强调实践者与研究者的结合，注重理论与实践的互动。
二、行动研究的实践过程1. 确定研究问题在行动研究的过程中，我首先确定了研究问题：如何提高学生的课堂参与度。
这个问题源于我在日常教学中发现，部分学生在课堂上表现消极，参与度不高。
2. 制定研究计划针对研究问题，我制定了以下研究计划：（1）观察与分析：通过观察和记录学生的课堂表现，分析影响学生参与度的因素。
（2）制定改进措施：根据分析结果，制定提高学生课堂参与度的措施。
（3）实施与调整：在课堂上实施改进措施，并根据实际情况进行调整。
3. 实施与观察在实施过程中，我采取了以下措施：（1）激发学生兴趣：通过引入游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
（2）关注个体差异：针对不同学生的学习特点，采取差异化教学策略。
（3）鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提问，培养学生的思考能力。
在实施过程中，我观察到以下现象：（1）学生的课堂参与度有所提高。
（2）学生的学习兴趣和积极性明显增强。
（3）学生在课堂上的表现更加积极、主动。
4. 反思与总结在实施过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训。
以下是我的一些反思：（1）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（2）激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）注重培养学生的思考能力，提高学生的综合素质。
三、心得体会1. 行动研究有助于提高教学质量。
通过行动研究，我找到了提高学生课堂参与度的有效方法，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
2. 行动研究有助于教师专业发展。
在行动研究过程中，我不断反思自己的教学行为，提高自己的教学能力。
小学五年级学生学习态度培养策略
小学五年级学生学习态度培养策略在小学五年级的学习过程中，学生的学习态度对他们的学习效果和未来发展起着至关重要的作用。
培养良好的学习态度，不仅关乎他们在学业上的成绩，还关系到他们的生活态度以及与他人的相处方式。
本文将探讨一些有效的学习态度培养策略。
1. 培养良好的自信心自信心是学习的基石之一，有了自信心，学生才能更加积极主动地应对学习中的挑战。
作为学生的教师和家长，我们要通过给予学生肯定和鼓励的方式来帮助他们树立自信心。
可以通过表扬学生的进步和努力，让他们感受到自己的价值和能力。
2. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生养成良好的学习态度至关重要。
学生需要养成按时完成作业、复习和预习的习惯。
同时，他们还需要学会制订学习计划，并且遵守自己的计划。
这些习惯的养成需要学生和家长的共同努力，教师和家长应该给予学生引导和监督，帮助他们养成这些良好的学习习惯。
3. 培养积极的学习态度学生的学习态度决定了他们对学习的态度和投入程度。
教师和家长可以通过营造积极的学习氛围来帮助学生培养积极的学习态度。
可以通过鼓励学生积极参与课堂讨论、参加学校的学术竞赛以及参加课外活动等方式来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过讲解学习内容的意义和应用，帮助学生认识到学习的重要性。
4. 培养良好的合作学习能力合作学习是培养学生学习态度的重要途径之一。
通过合作学习，学生可以相互帮助、交流思想和分享学习资源，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生进行小组活动和合作项目，让学生在合作中学会倾听和尊重他人的意见，同时也培养了学生的学习兴趣和积极性。
5. 培养解决问题的能力解决问题是学习的核心目标之一。
学生需要具备的解决问题的能力包括分析问题、寻找解决方法和勇于尝试。
教师和家长可以通过教授学习方法和策略，让学生学会如何解决问题。
同时，教师还可以提供一些挑战性的问题，让学生动脑思考，从而培养他们的解决问题的能力。
总之，培养小学五年级学生的学习态度对他们的学习和发展至关重要。
五年级师生互动探索与总结
五年级师生互动探索与总结五年级是小学阶段的关键年级，也是孩子们从幼稚向成熟发展的重要时期。
在这个阶段，师生之间的互动扮演着极为重要的角色。
本文将探索五年级师生互动的方式，并总结其中的经验与教训。
一、探索师生互动方式师生互动的方式多种多样，下面将列举一些常见的方式，供五年级教师参考。
1. 鼓励提问在课堂上，教师应鼓励学生提问，并积极回应学生的问题。
通过提问，不仅可以增强学生的自信心，还能激发他们的求知欲。
同时，教师应对学生的提问做出肯定的回答，鼓励他们独立思考。
2. 创设互动环境在课堂上，教师可以创造各种互动的场景，如小组合作、角色扮演等。
这样可以增强学生的合作意识和团队精神，培养他们的交流能力和解决问题的能力。
3. 倾听学生的声音教师在与学生交流的过程中，要耐心倾听他们的想法和感受。
不要仅仅关注对学习的反馈，还要重视对生活的感悟。
通过倾听，教师能更好地了解学生的需求和问题，有针对性地进行教学。
二、经验总结通过五年级师生互动的探索，我们总结出以下经验。
1. 尊重学生在师生互动中，教师应尊重学生的差异和选择，保护他们的发展空间。
要理解每个学生都是独一无二的，有自己的思维方式和学习方式。
鼓励学生发挥自己的特长，帮助他们树立积极向上的学习态度。
2. 理解学生的需求教师要时刻关注学生的需求，了解他们的困惑和问题。
通过与学生的互动，可以及时调整教学策略，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 建立良好的沟通桥梁教师应努力与学生建立良好的沟通桥梁，促进信息的传递和交流。
通过倾听学生的声音，及时回应他们的关切和疑问，可以建立起师生间的信任和亲近感。
4. 激发学生的积极性师生互动不仅要注重知识的传授，还要注重对学生积极性的激发。
通过师生互动的形式，激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够主动参与到学习中。
总之，五年级师生互动在学生的成长中起着举足轻重的作用。
通过探索不同的互动方式，并总结经验与教训，教师能够更好地引导学生，促进他们全面发展。
教师如何做行动研究
教师如何做行动研究一、行动研究的定义行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯所界定的含义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
”二、行动研究的特征有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。
（一）为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
研究目的具有实用性。
问题的解决具有即时性。
（二）在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程，就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、形成问题探究与问题解决能力的过程。
（三）由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
二、行动研究的四环节（凯米斯的四环节）四环节（四阶段）模式即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
（一）计划计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
优秀小学五年级教师的教学方法与经验分享
优秀小学五年级教师的教学方法与经验分享2023年，教育事业正迅速发展，小学五年级是学生学习基础知识和批判性思维发展的重要时期。
优秀的小学五年级教师在课堂教学中发挥着至关重要的作用，他们独特的教学方法和经验对学生的学习成长具有巨大的影响。
以下是我作为一名小学五年级教师的教学方法和经验分享。
为了激发学生的学习兴趣，我积极运用多媒体教学手段。
在课堂上，我使用电子课件、图片、音频和视频等多媒体资源，使学生能够直观地感受到知识的魅力。
同时，我也鼓励学生利用互联网资源进行辅助学习，如网上教学视频和学习网站。
通过多媒体教学，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
我注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在五年级的课堂上，我会针对不同的课程内容设计一些开放性问题和探究性的活动，引导学生思考和探索。
我鼓励学生提出自己的观点和想法，并激发他们对问题的兴趣。
通过这样的教学方法，学生能够培养自己的独立思考能力和解决问题的能力，提高学习的深度和广度。
我注重学生的参与和互动。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论和分享自己的经验。
我会设置小组活动和合作项目，让学生能够互相合作、互相学习。
我相信通过参与和互动，学生能够更好地理解和消化知识，培养良好的学习态度和团队合作精神。
另外，我注重因材施教，关注学生的学习特点和兴趣。
我会根据学生的不同水平和学习方式，采用个别辅导或分层教学的方法。
对于学习困难的学生，我会更多地给予关注和帮助，将课堂内容分解为小步骤，帮助他们逐步掌握知识。
对于学习优秀的学生，我会提供更多的拓展材料和挑战性的问题，让他们能够更深入地学习和思考。
此外，我还注重与学生的良好沟通和建立积极的师生关系。
我尊重每个学生的个性和需求，关心他们的成长和学习。
我会经常与学生进行面对面的交流，了解他们的问题和困惑，并及时给予帮助和支持。
我相信只有建立了良好的师生关系，学生才能够更好地投入学习，取得更好的成绩。
作为一名优秀的小学五年级教师，我会积极运用多媒体教学手段，培养学生的批判性思维和问题解决能力，注重学生的参与和互动，因材施教，关注学生的学习特点和兴趣，以及与学生的良好沟通和建立积极的师生关系。
教师行动研究如何行动
教师行动研究如何行动教师行动研究如何行动教师行动研究如何行动课程改革时期，对教师的教育教学水平提出了更高的要求，课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平，在这样的背景下，教师行动研究问题成了研究的热点。
教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法，与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。
开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。
这样，才能保证行动研究的有效性。
一、转变认识1.研究并不一定只是负担表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。
教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。
其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开。
因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
2.行动研究是最有效的学习教师提高教学研究技能的途径有三种方式：阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；行动研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。
这三种方式之中，实际上以“研究”最有实效。
教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。
不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。
并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究，而是先有研究之后才能产生学习的激情，才能在研究的过程中提高研究技能。
二、明确程序行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
教案中的行动研究和实践探索
教案中的行动研究和实践探索行动研究和实践探索在教案中的应用教育是社会发展的重要组成部分，而教师是推动教育进步的关键力量。
为了提高教学质量，不断改进教学方法，行动研究和实践探索成为了教师们日常工作中的重要环节。
本文将探讨教案中行动研究和实践探索的应用，以及它们在教育教学中的重要性。
一、行动研究的概念和特点行动研究是一种由教师主导的研究方式，旨在解决教学实践中的问题。
它强调教师的主体地位，通过实践与研究相结合，不断进行教学实践和改进。
行动研究的特点主要包括以下几个方面：1. 反思性：行动研究要求教师在实践中持续反思，不断调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
2. 基于实践问题：行动研究主要关注实际教学中的问题，旨在解决实际问题，提高教师的教学能力。
3. 协作性：行动研究倡导教师之间的合作与交流，通过集体研究和解决问题，提高整个学校的教学质量。
二、实践探索的意义和作用实践探索是指教师在实际教学中积极探索新的教学方法和策略，不断尝试和改进，以提高教学效果。
实践探索的意义和作用主要体现在以下几个方面：1. 个性化教学：实践探索可以帮助教师了解学生的不同需求和差异，因而能够更好地实施个性化教学，帮助每个学生发挥潜能。
2. 教学方法创新：通过实践探索，教师们有机会尝试新的教学方法和策略，不断创新和改进自己的教学方式，提高课堂教学效果。
3. 反思能力提升：实践探索要求教师在不断实践中反思自己的教学行为，从反思中发现问题，不断改进自己的教学方式，提高自身专业能力。
三、行动研究和实践探索在教案中的应用行动研究和实践探索不仅可以提高教师的教学水平，也可以提高教案的质量。
教案是教学的重要指导工具，能够规范和指导教学活动。
下面将介绍一些行动研究和实践探索在教案中的应用方式：1. 根据实际情况调整教案：行动研究和实践探索要求教师在实际教学中不断调整教学策略和方法。
在编写教案时，教师可以根据前期行动研究的结果，对教案进行调整，使其更加符合实际教学需求。
探索小学五年级教育教学方法与策略
探索小学五年级教育教学方法与策略【导言】教育教学方法与策略，是教师在教学过程中应用的重要技能。
而在小学五年级的教育教学中，因为孩子们的成长和认知水平有了质的变化，所以需要教育者更加精准和有效地进行教学，提高教育效果。
本文将从课堂设计、师生互动和学习评价等方面，探索小学五年级教育教学方法与策略。
【正文】一、探索课堂设计小学五年级课堂教学应具备启发性，能够激发学生的好奇心、求知欲和创新能力。
教师需要关注学生的学习特点，制定合适的课堂设计，充分调动学生学习积极性。
1.多样化形式，以课程为主线在小学五年级的课程教学中，需要构建一个以核心课程为主线，多元化形式为辅助的教学场景。
注重形式多样的课堂教学，包括现场教学、小组教学、实验探究、分层教学、个性化教育等方法，来有效的激发学生的逻辑思考、创新思维和实际操作能力。
2.强调互动，培养学生合作精神小学五年级学生正处于认知能力高速发展时期，教育者需要在课堂设计上注重互动，培养学生的合作探究精神。
可以采用集体讨论、师生互动、竞技答题、合作研究等方式，来提高学生的语言表达能力、自主学习能力、思辨能力及学习兴趣。
3.界定课程目标，差异化教学教育者需要深刻了解小学五年级学生的基础水平和特点，通过制定不同的教学目标，实现每个学生的发展。
教育者需要针对学生的基础水平和认知能力，通过分层教学、小组教学、个性化指导等方式进行差异化教学，提高教学效果。
二、挖掘师生互动师生互动，是教学过程中一个很重要的环节。
在小学五年级教学中，需要教师与学生互动协作，共同推动学生的发展。
1.营造温馨的课堂氛围在课堂教学中，教育者需要倡导和营造一种充满和谐、尊重及信任的教育氛围。
在与学生的互动中，保持心态平和，尽量让学生感受到安全感，培养学生自尊和自信心，刺激他们对学习的积极性。
2.利用互动教学方法，促进师生互动在小学五年级教学教学中，应使用各种互动教学方法，如提问、讨论、游戏、故事、亲身体验等，挖掘师生互动的价值，提高师生之间的相互参与、相互合作和相互感知的能力，实现师生间的良性互动。
小学五年级教师研修计划6
小学五年级教师研修计划6
课程与教材研究
教师们将深入研究小学五年级的 curriculum standards 和教学大纲，确保教学内容与国家
教育标准相符合。
通过对教材的深入解读，教师能够更准确地把握教学重点和难点，从而
在课堂上更有效地指导学生。
教学方法创新
随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代学生的学习需求。
因此，教师们将学习并尝试采用更多的创新教学方法，如项目式学习、合作学习等，以提高学生
的参与度和学习兴趣。
信息技术应用
信息技术的快速发展为教育带来了新的变革。
教师们将接受信息技术的专业培训，学会运
用多媒体工具和网络资源，使课堂教学更加生动有趣，同时提高教学效率。
学生评估与反馈
正确的评估方法和及时的反馈对于学生的学习进步至关重要。
教师们将掌握多元化的评估
技巧，包括形成性评价和总结性评价，以便更全面地了解学生的学习情况，并给予有效的
指导和帮助。
心理健康教育
学生的心理健康同样重要，教师们需要具备一定的心理健康知识，能够在必要时对学生进
行初步的心理辅导，或及时发现问题并引导学生寻求专业帮助。
家校合作
良好的家校合作关系对学生的学习成长有着不可忽视的影响。
教师们将学习如何更有效地
与家长沟通，建立起积极的家校合作机制，共同关注和支持学生的成长。
实践经验分享
研修期间，教师们还将有机会分享自己的教学经验和案例，通过同行之间的交流，相互学习，共同进步。
结语。
小学五年级数学课程实践探索与教学改进的工作计划
小学五年级数学课程实践探索与教学改进的工作计划小学五年级是学生学习数学知识的重要阶段，也是学科教育改革的关键时期。
在学生的数学素养和兴趣培养方面，数学教育的重要性不言而喻。
本文将介绍一个小学五年级数学课程实践探索与教学改进的工作计划，以期为广大教师提供一些参考。
一、调整教材内容小学五年级数学课程教材内容相对来说较为简单，但由于学生能力水平的差异、教师授课方法的不同，导致许多学生在学习过程中感到困难和疲惫。
因此，教师需要根据学生的实际情况、才能特点以及学科教育要求，对教材内容进行调整和适当的重点突出。
首先，要对基础知识进行重点强调。
例如，学生需要掌握加减乘除、分数、约分、分解质因数、简单的代数式和方程式等基本知识，学习这些知识是后续学习的基础。
因此，教师应该在教学过程中着重讲解这些知识，引导学生找出共性和规律，从而提高学生的学习效果。
其次，要根据学生的兴趣和实际需要，引导学生理解数学知识。
例如，在教学中引入一些与生活相联系的问题，如问学生校门口的麦当劳店铺共有多少糖果可以卖，让学生通过数学知识进行计算和分析，这样学生就会产生学习数学的兴趣。
因此，在教学中，教师要抓住学生的兴趣点，灵活运用教学方法，使学习体验更加生动有趣。
二、注重教学方法在教学方法上，教师应该采用多样化的授课方式和方法，帮助学生更好地掌握数学知识。
例如，可以通过案例分析、教学实践、教学游戏以及小组讨论等多种方式进行教学。
其中，案例分析可以帮助学生理解数学知识，锻炼解决问题的能力；教学实践是将学习与实践紧密结合，增强学生的自主学习能力。
而教学游戏既可以增强学生的兴趣，又可以通过互动和竞赛加深学生对知识点的理解。
小组讨论则有利于学生之间互相交流和分享，共同探讨解决问题的方法。
三、注重学生的实际需要在教学过程中，教师应该注重学生的实际需要，培养学习兴趣和创新思维，引导学生独立思考和解决问题的能力。
例如，组织学生进行小组项目学习，让学生自主设计数学任务，从而培养学生的创新意识和实践能力。
五年级数学教学方法总结与探索
五年级数学教学方法总结与探索随着教育改革与发展的不断推进，教育教学也面临着新的挑战与机遇。
数学作为一门基础学科，对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要作用。
五年级数学教学方法的改进与探索，对于提高学生的学习效果和兴趣，培养创造性思维和解决问题的能力具有重要意义。
本文将从多个方面对五年级数学教学的方法进行总结与探索。
一、启发性教学法启发性教学法是一种以学生的主动探究为中心的教学方法。
在五年级数学教学中，采用启发性教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
比如，在教授整数加减法时，可以让学生通过观察数轴上的正负数，自己总结出加法和减法的规律。
通过这种方式，学生将更加深入地理解整数运算的本质，并能够主动运用所学知识解决实际问题。
二、合作学习法合作学习法强调学生之间互相合作、讨论和交流。
在五年级数学教学中，可结合小组活动的形式，让学生通过互相合作解决问题。
例如，可以组织学生进行角度测量活动，每个小组分别观察房间中不同物体的角度，并进行测量和记录。
然后，在小组内部交流与比较，最终将结果呈现给全班。
通过这种方式，学生既能够加深对角度概念的理解，又能够提高自己的观察和表达能力。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学中的方法。
在五年级数学教学中，采用游戏化教学法能够调动学生的积极性和主动性，提高他们参与学习的意愿和动力。
例如，可以设计数学游戏，让学生通过游戏的方式进行数学运算和推理。
比如，设置一个“通关任务”，学生需要通过解决一系列的数学难题来帮助主角通关。
通过这种方式，学生既能够在娱乐中学习，又能够提高他们的数学能力和问题解决能力。
四、跨学科教学法跨学科教学法强调将数学知识与其他学科相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
在五年级数学教学中，可以将数学与科学、社会等学科进行跨学科融合。
例如，在学习面积与周长时，可以让学生通过测量和计算自己所在城市的主要建筑物面积和周长。
制定小学五年级学习计划培养学生的学习态度和方法
制定小学五年级学习计划培养学生的学习态度和方法一、建立积极的学习氛围学习氛围是培养学生学习态度和方法的重要环境因素。
家长可以通过以下方式来建立积极的学习氛围：1. 提供良好的学习环境：为孩子创造一个静谧、整洁、明亮的学习空间，让他们能够集中注意力。
2. 多角度了解孩子的兴趣和特长：积极鼓励孩子的个人兴趣和特长，通过兴趣与学习的结合，激发学习的热情。
3. 建立良好的家校互动机制：家长要与孩子的班主任和任课老师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况并及时进行相关帮助和指导。
二、培养学习动力和目标意识学习动力和目标意识是学习中不可或缺的要素。
以下措施有助于培养学生的学习动力和目标意识：1. 奖励机制：制定相应的奖励机制，鼓励孩子在学习中取得优异成绩或完成特定目标。
2. 设立小目标：指导学生根据自身实际情况，设立短期和长期的小目标，激发他们的学习动力并培养坚持不懈的品质。
三、注重学习方法的培养学习方法的正确使用对学习成绩的提高起到至关重要的作用。
以下方式有助于培养学生的学习方法：1. 学习方法引导：通过与学生共享学习方法，教授他们如何制定学习计划、总结归纳、记忆复习等技巧。
2. 激发学生学习兴趣：探索不同的学习方法，如合作学习、游戏化学习等，引发学生的学习兴趣并增强学习动力。
四、与孩子共同制定学习计划与孩子共同制定学习计划可促进学生的主动性和责任感。
以下措施有助于共同制定学习计划：1. 确定学习目标：与孩子一起明确每个学期的学习目标，并分阶段安排。
2. 制定学习计划：帮助孩子规划每天的学习时间表，将学习任务合理分配，确保学习的高效性和可行性。
五、持续跟踪和评估学习计划的执行情况跟踪和评估学习计划的执行情况是对学习计划的有效性进行反馈和调整的重要环节。
以下方法有助于跟踪和评估学习计划的执行情况：1. 日常沟通：与孩子保持良好的沟通，了解他们在学习计划执行中遇到的问题和困难，并及时提供帮助和支持。
2. 定期评估：每个学期结束时对学习计划的达成情况进行评估，总结经验教训，并根据实际情况对下一个学期的学习计划进行调整和优化。
教师行动研究的五大着眼点
教师行动研究的“五大”着力点2014-11-16 生活-快乐摘自新浪博客时下，教师的行动研究正在如火如荼地开展。
那么，教师的行动研究该研究些啥？应如何研究呢？这值得我们教师关注与思考的问题。
笔者认为，教师行动研究应从以下五个方面着手。
一、研究教材——从读懂教材开始读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。
只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性有机结合起来。
只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求。
从而充分调动教与学双方的积极性，提高课堂教学效益。
读教材的过程中，需要教师用心去悟，悟出内涵，悟出意图，悟出条理，找到适合自己的最为有效的教学思路。
教师能否在读教材中悟出教学中每一个细节的孰重孰轻、教材处理方式的孰优孰劣，直接决定着教学效果的好与坏。
我们教师只有读懂教材，预设教学方案才是最为实在的，也是最有效的。
为此，读懂教材，应对下列问题作出回答：①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些知识的素材不够充分需要补充？②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？③本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？④结合哪些内容进行思想教育，渗透学习方法？结合哪些内容培养学生的情感和态度？⑤在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。
二、研究学生——从了解对象开始苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。
他的教育思想建立在三种基本学生观上：（1）学生是生活中人，教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道”，“儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人”；（2）学生是发展中人，“儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样”；（3）学生是个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。
教师行动研究解析
教师行动研究解析
教师的行为可以有效促进学生的发展。
目前，学校中教师行为研究的重点是调节学生
情绪。
它涉及教育工作者如何处理教育性问题，如学习行为，情感和心理问题，以及处理
一般性行为问题。
针对教师行为研究，教师的行为是重要的，因为它影响学生的发展。
首先，教师的行
为影响学生的教学，这意味着教师的行为会影响学生的学习投入度、学习方法和学习能力。
而且，教师的行为还会影响学生的情感和心理情绪，以及学生和老师之间的关系。
此外，教师的行为也与学生的绩效和行为密切相关。
研究表明，正面的教师行为可以
激发学生学习、促进学习成就，而负面的教师行为可能会挫伤学生的学习积极性、积极参与。
此外，教师行为也影响学生的遵守行为，如学生的学习行为、行为表现和其他社会行为。
此外，教师行为还可以帮助学生发展不同的行为技能。
通过对教师身上的行为建模，
学生可以学习如何处理自身复杂情况，以及如何与他人（如孩子、家长、同龄人或老师）
相处。
综上所述，教师行为研究具有重要意义，因为它与学生的学习、情感心理和行为之间
存在着显著的关联性。
教师能够有效地采用行动学习和行为示范，以促进学生身心发展，
培养健康良好的学习和行为习惯，为学生日常生活积累良好的习惯，从而提高学生的学习
能力和表现。
五年级教学研讨
五年级教学研讨五年级教学研讨导语：教育是一个国家的根本建设，教师则是教育工作的中坚力量。
为了不断提升教师的教学水平，提高学生的综合素质，不断进行教学研讨是必不可少的。
本次研讨会针对五年级的教学进行探讨，以期达到更好的教学效果。
一、五年级学生特点1.学习态度日趋认真，能够保持较长时间的注意力，吸收和掌握知识的能力有了明显提高；2.个体差异大，需要针对性教学，不少学生的学习能力和学习兴趣需要提高；3.学生的自主学习和积极进取意识正在积极培养中，需要老师们的引导和帮助。
二、教学方法优化1.以学生为中心的教学方法应加强。
提高学生的自主学习，学生自主控制学习。
如“一分钟读书法”可以有效地提高学生阅读理解水平，还可以提高学生的阅读积极性和自主性；2.多元化的体验式学习方法很受学生欢迎。
如一些游戏化的教学方式，可以将教学和游戏结合起来，使学生更加积极主动的参与进来；3.多样化、探究式和合作学习法，可以有效的提高学生的学习水平和学习成果。
三、课堂教学内容设计1.教师应该注重知识之间的关联性。
例如，学习时务必注意知识之间的连贯性，让学生理解各个知识点之间的联系，助推知识体系更加协调；2.作业设计越来越重要。
作业不应该仅仅是书面考试，而是要结合教育现实，创造新的学习体验。
作业可以是手工制做、实地调查、阅读等，从而以多元的方式帮助学生理解知识点；3.提高对学生个性的关注。
每个学生有自己的兴趣爱好和优点，在课堂中，教师一定要发掘每个学生的特长和需求，并量身定制教学计划。
如通过分角色演练等活动，可为每个学生定制专属的教学方案。
四、教师的自我认知和提升1.定期反思教学经验。
作为教师，定期对自己的教学经验进行评估和反思，总结和归纳自己的优劣点，找到自己的特点并进行改正；2.开展教学实践并结合经验分享。
在教学过程中，老师应该多结合实践经验进行分享，让教学变得形象引人，有针对性。
3.广泛参与各种教学研讨活动。
现代教育不断发展，在不断变化的教育环境中，做好本职工作的同时，还需要积极参与各种教学研讨活动，learning by teaching, learning by doing。
五年级教师研修计划
五年级教师研修计划一、研修目标本研修计划旨在通过系统的理论学习、实践操作和交流分享，使五年级教师能够全面更新教育教学理念，掌握最新的教学方法和策略，提高课堂效率，增强与学生的互动能力，从而全面提升教学质量。
二、研修内容1. 新课程标准解读：深入理解国家新课程标准，明确五年级学科教学的目标和要求。
2. 教学法更新：学习和掌握多元化的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，以适应不同学生的学习需求。
3. 信息技术应用：培训教师运用现代信息技术辅助教学，如智能教学平台的使用、多媒体课件制作等。
4. 学生心理辅导：了解五年级学生的心理特点，学会进行有效的情感沟通和心理辅导。
5. 案例分析与研讨：定期组织教师分享教学经验，分析典型案例，共同探讨解决问题的策略。
三、研修方式1. 专家讲座：邀请教育学、心理学等领域的专家进行专题讲座，提供理论指导。
2. 分组研讨：教师分小组进行主题讨论，增进相互之间的理解和合作。
3. 观摩学习：安排教师相互观摩授课，实地学习优秀的教学实践。
4. 自主学习：鼓励教师利用业余时间阅读专业书籍，参与在线课程学习。
四、研修时间安排本研修计划将持续一个学期，每周安排一次集中研修活动，每次活动时间为2小时。
除此之外，教师需每周至少投入3小时进行自主学习和准备。
五、效果评估为了确保研修效果，将采取以下几种方式进行评估：1. 教师自评：教师根据研修内容自我反思，评价自己的学习成果。
2. 同伴评价：通过小组讨论和观摩学习，同伴之间相互评价，提出建设性意见。
3. 学生反馈：收集学生对教师教学的反馈，作为评价教师教学改进的重要依据。
4. 专家评议：邀请专家对教师的教学案例进行分析，给出专业的评价和建议。
六、资源保障学校将为研修计划提供必要的资源支持，包括专业书籍、教学设备、场地等，确保研修活动的顺利进行。
总结：。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加昌國小五年級教師行動研究認知與態度之探討
加昌國小五年級教學團隊壹、研究背景與研究目的
一、研究背景
近年來「行動研究」的熱浪已向教育界衝擊而來，加上九年一貫思潮的席捲下，教育研究的趨勢已逐漸由學者導向轉移至實務現場教師的反省並強調可立即運用的便捷性，由此可知，教師「行動研究」能力的培養已是刻不容緩的事情。
在教師專業發展的活動中，如果教師經常對自己的教學作反思，就如同學生對自己的數學學習做反思，非但能改進教學，而且也比較會鼓勵自己的學生對學習做反思（Cobbet etal., 1997，轉引自林碧珍：協助教師撰寫數學日誌以促進反思能力之協同行動研究，頁150，民91）。
教師對於基礎的反思能力並不陌生，然而，要將其實際應用於有系統的研究過程中，卻產生了實際的問題（諸如該怎樣實施、研究的對象、用什麼方法……等問題）。
加以學校教學資源中心就是一個能主動提供教師各項教學支援服務，培養學生自我學習和獨立研究的場所（林菁、李雪鳳，民92）。
因此，本文旨在探討教師行動研究的能力以及學校教學資源中心可以給予那些協助，以期培養教師正確執行「行動研究」之
能力，達成將省思置之於教學實務並予以改進教學之理想。
二、研究目的
基於上述之研究背景，本文之研究目的如下：
（一）探究加昌國小五年級教師對「行動研究」的自我認知與能力
（二）探究加昌國小五年級教師對進行「行動研究」的態度（三）探究加昌國小五年級教師對「行動研究」的認知來源（四）探究加昌國小五年級教師期望教學資源中心對「行動研究」所能給予的協助
貳、研究方法與流程
一、研究概念與架構
個案研究依其具有探索性（exploratory）、描述性（descriptive），與解釋性（explanatory）目標，而區分成探索性個案研究、描述性個案研究，以及解釋性個案研究；探索性個案研究與處理是什麼（what）的問題有關，描述性個案研究與處理誰（who）、何處（where）的問題有關，至於如何（how）與為什麼（why）的問題，則多屬於解釋性個案研究（王文科，民90）。
由於本研究著重於瞭解加昌國小五年級教師的行動研究認知與態度為何？故本研究定位為個案的探索性研究。
影響教師行動研究實施的因素眾多，可能包含學校教學資源中心可以給予那些協助、研究者對行動研究的正確認知、研究者自身的能力與態度……等因素，且各項因素彼此交互影響，本文即以上述概念形成本研究之研究架構。
圖1 研究架構圖
二、研究範圍
（一）研究對象：本研究之研究對象系為加昌國小92學年
度之五年級教學團隊為研究對象。
（二）研究期間：研究期間為92學年度9月1日至92學年
度9月31日。
三、研究限制
本研究之研究限制如下：
（一）研究方法的限制
由於偏向質化的研究牽涉到研究的倫理問題，因此摘錄之內容非經當事人同意，不以具名之方式呈現，以保障當事人權益。
因此，結果陳述難免會有侷限之處。
（二）研究過程的限制
本研究針對個案之行動研究認知與態度之探討，由於此一問題牽涉到各案本身存在組織之文化，再加上受訪者主觀的意見與判斷下，所得出的研究結果可能會不客觀。
（三）研究結果的限制
本研究之問卷實施係採非結構性問卷，再此僅能假設受試者之陳述皆為事實；且關於本研究之其他部分係採焦點
團體法進行，僅能假設團體成員討論過程皆以本研究之中
心主題為主軸進行思考。
因此，本研究之研究結果可能流
於主觀陳述。
四、研究方法
根據資料蒐集和分析的方法，可將研究分為質化（qualitative）研究與量化（quantitative）研究。
廣義的質化研究是產生描述性(descriptive)資料的研究（黃瑞琴，民80）；而量化研究資料則以先決之標準式測量數據呈現。
本研究透過文字的形式呈現出個案的問卷陳述及焦點團體討論紀錄，屬
於質化研究。
問卷實施以非結構性問卷為主，期望教師在開放性的問題引導下，盡情發揮想法不受限制。
焦點團體法適合受試者在受實驗狀態下，參與結構較受控實驗不嚴謹之探索研究（李美華，民87），本研究即針對行動研究相關議題進行不受指導的討論，期望在無限制情況下，探索出最接近真實面貌的結果。
五、研究流程
圖2 研究流程圖
參、加昌國小五年級教師對「行動研究」的自我認知與能力本研究整理焦點團體紀錄及問卷結果中個案對「行動研究」認知方面的陳述，表列如下：
一、行動研究的認知
行動研究（action research）最為直接簡明的定義，是由John Elliott(1991)所提出：行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取向（夏林清，民86）。
蔡清田（民89）在教育行動研究一書中，則認為「行動研究」是由實務工作者本身發動進行，努力完成與專業工作有關的實務改進，並促成專業理解的加深加廣與專業發展；「行動研究」通常不以
他人為研究對象，而以實務工作者自己本身作為研究對象，協助自己了解自己的實務工作，並透過具體行動與適當的行動方案，改善實務工作者自己自身所處的社會情境條件，同時亦強調基層教師與專家的協同合作。
根據上述之行動研究定義並參照個案對行動研究之描述可以了解，加昌國小五年級教學團隊對行動研究的認知方向尚屬正確，亦即可亦認定個案均具有正確之「行動研究」概念。
二、實施行動研究的能力
實施「行動研究」的能力方面，除E對自己能力無法定義以及C 自認具有行動能力而無系統化能力之外，其餘個案均認為自己具有執行行動研究之能力，然而在有能力之外，個案亦期望有專業教學團隊或行政措施之資源支應行動研究之實施。
肆、加昌國小五年級教師對進行「行動研究」的態度
本研究整理焦點團體紀錄及問卷結果中個案對「行動研究」態度方面的陳述，表列如下：
綜合上述整理資料，可將教師對行動研究之態度區分為可實施及
有困難兩個部分，茲分述如下：
一、認為可實施之個案
本研究認為可實施之個案數有兩位，其共同的理由均認為可以藉由行動研究來提昇工作效率或品質且符合目前教育趨勢。
但其中有一位認為行動研究需要行政資源之支持，且各行政體系間應進行橫向聯繫，避免活動衝突且互相提供資源時，方適合實施行動研究。
二、針對認為有困難之個案而言
本研究認為有困難之個案數有七位，其共同之困難處及具體解決方案條列如下：
（一）時間上的困難
關於時間上的困難，本研究參酌個案之描述提出之建議有下列三項：
１．若能跳過擬定計畫的過程，而變成教師配合一個已擬定之研究計畫來進行，則較能解決教師時間不足
的困難。
２．若能將教師減低每週兩節之授課節數作為構思研究之時間，亦能解決時間不足之問題。
３．若能在編排課表時統一排出研究群教師之共同空堂，亦能解決時間不足之問題。
（二）意願低落之困難
關於意願低落之困難，本研究參酌個案之描述提出之建議有下列兩項：
１．學校教學資源中心若能訂定獎勵制度，將有助於提昇教師進行研究之意願。
２．學校教學資源中心若能積極給予教師所需之所有資源，亦有助於提昇教師進行研究之意願。
（三）研究能力不足的困難
關於研究能力不足的困難，本研究參酌個案之描述提出之建議有下列兩項：
１．若能聘請專家學者作為研究之領導核心，不但能解決教師能力不足之問題，同時亦可提昇教師研究之
能力。
２．若學校教學資源中心能定期舉辦行動研究之研習以提昇教師行動研究之能力，亦能解決教師研究能力
不足的問題。
伍、加昌國小五年級教師對「行動研究」的認知來源
本研究整理焦點團體紀錄及問卷結果中個案對「行動研究」認知來源之陳述，表列如下：
根據上表可知教師對於行動研究之認知來源主要為碩博士論文、期刊雜誌、相關網站、研習資料……等。
建議教學資源中心可架設行動研究主題網頁進行校內行動研究資訊交流，亦可訂閱期刊雜誌或舉辦研習進修提供教師行動研究認知管道。
陸、結語
行動研究是近來教育政策積極推廣、各級學校努力實施之措施，教師進行行動研究不但是政策面亦是執行面之問題，如何在政府之政策推動及教師之執行面中取得平衡點，有賴學校教學資源中心作為溝通之橋樑。
因此，教學資源中在在教師進行行動研究中所可以提供之資源，對教師行動研究之影響可位至深且鉅。
而教師本身對行動研究之認知、態度以及進行研究之能力亦為行動研究之成敗關鍵。
故本研究以現場教師做為研究對象，進行教師對行動研究之認知、態度、進行研究之能力以及期望教學資源中心所給予的協助做一
初步的探討，並據以整理出結果及具體建議。
期望此結果及建議能夠讓教師更了解對自身對執行行動研究之能力及態度取向，並據以檢討。
同時亦提供教學資源中心對教師需求的了解，搭起溝通之橋樑。
柒、參考資料
林碧珍（民91）：協助教師撰寫數學日誌以促進反思能力之協同行動研究。
新竹師院學報，15期，頁149-180。
林菁、李雪鳳（民92）：協助教師撰寫數學日誌以促進反思能力之協同行動研究。
國立台北師範學院學報，16：1，頁413-440。
李美華（民87）：社會科學研究方法（上）。
台北：時英。
蔡清田（民89）：教育行動研究。
台北：五南。
夏林清譯（民86）：行動研究方法導論—教師動手做研究。
台北：遠流。