教师行动研究是指

教师行动研究就是指：教师对自己得思想、信念、知识及其实践进行有目得、有系统、批判性研究得方式，就是提升自身教育实践理性，获得专业成长得过程。

通过学习《教师如何做行动研，我感受很深，尤其就是“理想与行动研究有什么关系”这个话题•建议我们：强化自己对目标实现得期望与体验，淡化对外在评价得追求•首先，我们不就是为了哪一个人「得这件事情，我们做教师本身就是一种职业。

教师得职业追求最终实现得标志就是自己得教育理想得实现，而不就是别人说您就是否实现了理想,这就就是教师职业得天性。

其次，要客观、坦然瞧到外在评价得不够客观公正。

这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视得一线年轻教师真就是太有意义了！因为平时太多得"不公平“让大一些人得得不到公正得评价，而大家又太在意那些外在得评价, 于就是我们长期被烦恼困扰。

外在功利得追求，给自己得生活与工作造成过大得压力。

教师了解行动研究得意义及发展历程有助于增强自己研究信心。

理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动就是教师行动研究得特征。

教师进行行动研究也需要一左得工具与科学得程序，教师在自省得计划、实施、反思得行动研究得进程中，不断审视自己得实践知识与教学行为，不仅能够提髙教师教学质量，而且能够使教师个人得、缄默得、隐性实践知识转变成供她人分享得、明确得公共知识，促进自己教学理论得创生与建构，逐步摆脱外来得”权威理论"朿缚与禁锢.批判性思维与所有重要得知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题得学习过程。

因此，培养学生对问题得兴趣就是教师得重要任务之一。

本书提出了运用广泛及效果显著得教学方法以激发主动性学习、多样性写作与批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到教学中去得建议：如何规划课程，如何设讣作业,如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。

教学中可设讣:课堂小组讨论、探究讨论，案例分析、模拟教学、课堂辩论等。

纵观全书，这些教学活动得目得就就是将学生从被动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全而提高她们得理解能力、思考能力与学习能力.一、教师开展行动研究得工具为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具.1、专业日志就是一种有目得得反思性得个人文件，就是在行动研究中根据作者得需要与目得重新组织得，它就是一种专业发展强有力得工具。

可以就是以书而得文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式得对研究者来说有用、有意义得东西，如可以就是每一次瞧到学生得情绪变化（什么时间、谁、在什么样得环境下），或者就是每一次得学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来得所有信息，思考在那段时间里发生了什么, 从中可以汲取什么经验与教训.2、自由写作简单得说就就是指自由、随意地去写。

让您得手不停地写;不要考虑太多而给白己太多限制，把您想说得写岀来，不要担心就是否正确;写得要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车;抓住重点，如果出现灵感，抓住它。

不受限制得自由写作就是一种很好得训练深入思考得方法。

头脑进行思考与编辑产生得问题经常使我们停留在一条过于直接与狭窄得路上，在我们进行自由写作得时候,我们跃过了头脑得思考、编辑与控制，放飞了我们得思绪与想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻得惊鸿一瞥。

3、批判性同事就是能够与我们分享、探讨以及提供与接受批判性反馈得人•批判性指得就是具有挑战性得、学术得、友好得与有用得反馈。

在行动研究中应与批判性同事交流自己得想法,聆听批判性同事得意见，从而使自己得思想能够更成熟.4、档案袋:档案袋（porto folio）来源于“portar e "与folio"这两个词， por t ar e就是搬动、持有，folio指叶子与纸张。

现在.我们所说得档案袋来源于早期得用法,包括图画以及政府、法律得文件与专业凭证等。

而今，教弃界经过专业发展后得档案袋不同于一般得档案或普通得搜集品，而就是一个综合物，就是同某个具体课题相关得、经过精心选择与编辑得搜集品•档案袋不但就是学生发展得历程，而且也就是教师发展得轨迹，就是教冇、学习、发展与评价得工具，就是教师行动研究不可或缺得研究武器。

行动研究时根据不同得目得以创建不同得档案袋。

如为展示我们所教得一门课程所做得工作，可建立”课程档案袋”；要呈现某个学生得进步水平，可建立”学生档案袋”等。

档案袋就是行动研究项目得一个生动得简历，一个评价工具，一个促进文件。

二、教师开展行动研究得程序任何研究都始于“问题”。

当教师意识到自己得教学中出现了某种“问题”并想方设法在"行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题得效果时，教师也就踏上了一条由'‘明确问题一制定行动方案一付诸实施一反思……”铺设得行动研究得旅程•只就是在“明确问题-制泄方案-付诸实施一反思……”得过程中，教学问题如何转化为研究课题？教师得“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践？对这些问题得得解释将涉及到行动研究得基本精神以及基本得操作方式」、明确问题一如何将问题转化为课题行动研究强调解决教师自己得问题、真实得问题与实际得问题。

不过，并非任何教学"问题” 都构成研究"课题”，只有当教师持续地关注某个有意义得教学问题（即追踪得问题），只要当教师比较细心地“设计”解决问题得思路之后，日常得教学“问题”才可能转化为研究"课题”.教师得“问题意识”才上升为''课题意识”.强调对“问题”得追踪与设讣意味着所研究得“课题"来自教师自己得教学实践，“课题”产生得途径往往就是“自下而上”得，而不就是“自上而下”得：它就是教师“自己得问题”而非'‘她人得问题”；它就是教育教学中发生得“真实得问题”而非"假想得问题” •强调对“问题”得追踪与设计也暗示了行动研究不就是随意性问题解决。

教师虽然在自己得日常教冇教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只就是以日常经验与惯用策略去解决问题，而不就是“想方设法”之后采取“行动”并持续地“反思”其效果,那么，这种问题解决就算不上研究. 在行动研究中强调“课题意识”，这也不就是说“问题意识”就不重要。

在教学研究中，常见得障碍既可能就是“课题意识太弱”，也可能就是“课题意识太强”.“课题意识太弱”得教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎得日常问题，“自下而上"，不善于在解决日常得教学问题得过程中捕捉一些关键得、值得实际与追究得“研究课题”。

由于缺乏必要得追究与设计，那些日常得教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己得教学观念，改变自己得教学行为。

与此相反，”课题意识太强”得教师容易只热衷于“热点问题”、''宏大问题”，“自上而不下"，对自己得日常教学生活中得实际问题视而不见或"以善小而不为满足于“大问题”、"大课题”得后果就是忽视、轻视了教室里每天都在发生得真问题、真困惑.2、方案设计“方案设计”对于教师并不陌生，教师一直在与“设计”打交道，比如备课、写教案，等等.提出问题后就应该对问题进行分析，针对问题产生得各种可能得原因，考虑解决得方案，对问题有一个总体得设计。

设讣就就是一个计划。

就是我们为了处理我们教学中得问题与好奇而创建得个人化得“路线图”。

方案设计得内容常包括：何人，研究得参与者及描述一下参与者得必要情况：何事，决泄做什么，达到什么目得;何时,活动得时间长度与日程安排（研究何时开始，每次多长时间，多长时间需要采集一次数拯，什么时间会涉及到什么样得参与者，什么时候结束研究。

）；何地，研究得社会与文化情境：如何,以什么方式进行行动研究;为何,阐述选择某种方式得原因或理由. 在此要注意理论得选择，根据筛选出来需要解决得问题,从教育理论中有针对性地选取最合适得内容，作为教师解决问题最适切得指导。

理论优选可以为解决筛选出得问题提供理论指导与操作规范，保证了行动研究得正确性•理论优选得方式有：（1）教育科研人员、教育理论工作者根据筛选出得问题，寻找与问题相关得理论。

（2）教疗科研人员、教育理论工作者有针对性地向教师介绍教弃理论知识，让教师了解与问题相关得教冇理论。

（3）把教疗科研人员、教冇理论工作者根据教冇、教学实际初步筛选出来得教育理论提交给教师学习、讨论。

（4）教师在学习与了解教冇科研人员、教育理论工作者提供给她们得切合教育、教学实际得教育理论得基础上，结合自己得教疗、教学实践进一步从中筛选出适合自己需要得教育理论。

（5）教师在教育、教学过程中发现概括出了有关问题，主动从教育理论中寻找与这些问题相关得理论。

进行理论优选时，要注意针对性、贴切性、实用性。

因为教冇理论很多，有得也很抽象与深奥，因此教育科研人员、教育理论工作者要向教师介绍、提供她们最需要得有实际作用得教冇理论;教师要根据自己得教育、教学实际以及自己而临得问题选择自己需要得教育理论。

3、付诸行动教师在对实施得背景、条件与行动本身进行思考与理解之后。

开始有日得、有步骤得实施计划•作为行动研究得主体,教师得认识水平与价值取向直接涉及她们对教冇行为本身与教育环境得理解.从而对教疗行动过程发生影响。

在实施过程中，教师可能会遇到一些妨碍研究得外部困难。

如学校有限得工作条件、文化得冲突与隔离、官僚体制等；教师自身也要挑战那些根深蒂固得、不合理得固有信念。

因此，教师对自己得思想、信念、价值取向、假设与前提必须保持着淸醒得认识。

随着行动计划得实施与推进，教师对行动及背景有了逐步深入得认识•根据这些认识与其她研究参与者得观察、评价与建议。

对计划也需要做必要得改动•行动也要做必要得调整。

在合作得文化下。

教师与其她参与者利用共同拥有得专业知识与智葱解决持续岀现得实践问题。

在行动研究过程中，行动得合理化就就是通过持续得观察与迅速改变方向得能力加以保证得。

4、反思在整个行动研究得过程中，“反思”实际上就是贯穿始终得。

“问题”之所以能够被提出来，“设计”之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案，都有“反思"得介入与参与.也有人因此将设讣得过程称为“行动前得反思”，将行动得过程称为“行动中得反思”，将“回头思考”得过程称为“行动后得反思但"反思” 一般指“回头思考"，指教师以及合作研究者在"行动”结束后回头思考解决问题得整个过程，查瞧所设计得方案就是否能够有效地解决问题。

如果问题没有很好地得到解决，需要进一步理淸究竟就是由于所设计得方案本身不合理，还就是因为方案得执行发生严重偏离，如此等等。