发展心理学5

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埃里克森（ 埃里克森（Erik Homburger Erikson,1902—1994） ）
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（二）同一性渐成说 1、理论基点 、
埃里克森的人格发展理论既考虑到生物学 的影响 埃里克森的人格发展理论既考虑到 生物学的影响 ， 生物学 的影响， 也考虑到文化和 社会的因素。他认为在人格发展中，逐 也考虑到文化和 社会的因素。他认为在人格发展中， 文化 的因素 渐形成的自我过程， 自我过程 渐形成的 自我过程 ，在个人及其周围环境的交互作用中 起着主导和整合作用。每个人在生长的过程中， 起着主导和整合作用。 每个人在生长的过程中 ，都普遍 体验着生物、生理的、社会的事件的发展顺序， 体验着生物 、 生理的 、 社会的事件的发展顺序 ， 按一定 的成熟程度分阶段向前发展。 的成熟程度分阶段向前发展 。 每个阶段都有特定的心理 社会任务。 社会任务。 发展阶段中的两极性： 发展阶段中的两极性： 优良的人格品质 时间 低劣的人格品质
发展心理学
院系： 心理学院 院系： 主讲： 主讲： 冯 廷 勇 教材：王振宇《儿童心理发展理论》 教材：王振宇《儿童心理发展理论》
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第六章
精神分析发展理论
一、理论背景 莱布尼兹、 1、莱布尼兹、赫尔巴特的心理哲学
2、叔本华、尼采的反理性哲学 叔本华、 3、精神病医学的临床经验
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二、弗洛伊德的精神分析
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2、同一性的概念 、
自我发展 心理发展不同时期的机制不同 心理内投/投射 投射（ 自居（ 心理内投 投射 （ 0—2、 3岁 ） 自居 （ 3—7、 8） 、 岁 、 ） （9—18岁） 岁 同一性
统一性环节：将生理、心理、 统一性环节：将生理、心理、社会自我作为一个整体 同一性 持续性环节：过去的我到现在的我， 持续性环节：过去的我到现在的我，现在的我到将来 的我 建立自我同一性允许“合法延缓期” 建立自我同一性允许“合法延缓期”，使个体得到更大的发 展。
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3、同一性渐成说的发展阶段 、
生命周期： 生命周期：个体出生到临终的一生 （1）婴儿期（0—1.5岁） ）婴儿期（ 岁 发展任务：获得信任感和克服不信任感， 发展任务 ：获得信任感和克服不信任感，体验着希 望的实现。 望的实现。 基本信任感：对他人、社会、 基本信任感：对他人、社会、环境的信任 主要影响者：主要抚养者， 主要影响者：主要抚养者，通常是母亲 主要影响因素：亲子关系（依恋） 主要影响因素：亲子关系（ 依恋）对儿童信任感的 发展具有十分重要的作用。 发展具有十分重要的作用。 同一性的信念：“ 我就是我所希望自己占有的和给 同一性的信念： 予的” 予的”
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游戏期（ （3）学前期 游戏期（3—6岁） ）学前期/游戏期 岁
发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的 发展任务： 获得主动感， 克服罪疚感， 的实现。 的实现。 主要目的：发展良心， 主要目的：发展良心，获得性别角色 主要影响者：仍然是主要抚养者， 主要影响者：仍然是主要抚养者，通常是父母 雄心” 恋父/恋母 “雄心” 恋父 恋母 主动感 内疚感 责任感 社会道德 性别角色的获得从两个方面来解释： 性别角色的获得从两个方面来解释：自居和游戏 主导活动：游戏， 主导活动：游戏，并在游戏中完成发展任务 同一性信念： 我就是我所想象的我， 同一性信念：“我就是我所想象的我 ，所能成为的 我” 20
（5）青年期（12—18岁） ）青年期（ 岁
发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱， 发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱，体验忠诚的 实现（忠诚于社会或职业） 实现（忠诚于社会或职业） 主要影响因素：自我（意识） 主要影响因素：自我（ 主导活动： 主导活动：学校学习和同伴交往
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现实自我 自我意识 统一， 统一，即自我同一性的形成 理想自我 自我同一性需要整合的七个方面： 自我同一性需要整合的七个方面： 时间观对时间混乱（如急躁、拖拉） （1）时间观对时间混乱（如急躁、拖拉） 自我肯定对冷漠无情（如缺乏信心） （2）自我肯定对冷漠无情（如缺乏信心） 角色试验对角色固定（ （ 3 ） 角色试验对角色固定 （ 如不能正确认识自己或出现一 种超人感，或虚幻自我） 种超人感，或虚幻自我） 训练对工作瘫痪（如成就不抱期望） （4）训练对工作瘫痪（如成就不抱期望） 性别极化对性别混乱（如疏远异性或性生活随便） （5）性别极化对性别混乱（如疏远异性或性生活随便） 领导和服从对权威混乱（如盲目反上、盲目服从） （6）领导和服从对权威混乱（如盲目反上、盲目服从） 意识形态信奉地价值混乱（如信仰危机） （7）意识形态信奉地价值混乱（如信仰危机） 价值观和职业目标的确立标志着同一性的建立。 价值观和职业目标的确立标志着同一性的建立。 重要概念： 重要概念：合法延缓期
途径或方式： 认同/ 自居；不然， 可能也是“ 途径或方式 ： 认同 / 自居 ； 不然 ， 可能也是 “ 自 的起源。 恋”的起源
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4、潜伏期（6—11/13岁） 、潜伏期（ 岁 力比多呈现一种停滞、 退化现象（ 压抑所导致的） 力比多呈现一种停滞 、 退化现象 （ 压抑所导致的 ）
快乐原则（本我） 快乐原则（本我） 统一：形成道德观念， 统一：形成道德观念，羞耻心更为明显 现实原则（自我） 现实原则（自我）
5、 青春期（11/13岁以后） 、 青春期（ 岁以后） 岁以后 力比多通过社会认可的方式释放， 力比多通过社会认可的方式释放，并逃离父母 安娜. 弗洛伊德： 安娜 弗洛伊德：禁欲和升华
10Biblioteka （二）儿童的焦虑 1、分类 、 真实的焦虑 焦虑 神经病焦虑 道德的焦虑 焦虑与恐惧 2、原因 、 弗洛伊德：焦虑的根源在于力比多得不到发泄。 弗洛伊德：焦虑的根源在于力比多得不到发泄。 分离焦虑 3、防御机制 、 （1）压抑 ）
（4）学龄期（6—12岁） ）学龄期（ 岁
发展任务：获得勤奋感，克服自卑感， 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现 主要影响者： 主要影响者：教师和同伴 主导活动： 主导活动：学校学习和同伴交往 同一性的信念： 我就是我所能学会进行工作的我” 同一性的信念：“我就是我所能学会进行工作的我” 教育建议：教师和父母的正确的评价标准、 教育建议：教师和父母的正确的评价标准、教育观的重要性 特质自卑——领域特殊性的自卑 特质自卑 领域特殊性的自卑
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（2）儿童早期（1.5—3岁） ）儿童早期（ 岁
发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑， 发展任务 ： 获得自主感和克服羞怯感和疑虑 ， 体验着意志的实现。 体验着意志的实现。 主要影响者：主要抚养者， 主要影响者：主要抚养者，通常是父母 主要影响因素：父母的教养方式 教养方式对于自主感 主要影响因素 ： 父母的 教养方式 对于自主感 的发展起着关键作用 同一性的信念： 我就是我所能自由意欲的” 同一性的信念 ： “ 我就是我所能自由意欲的 ”
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2、肛门期（1—3岁） 、肛门期（ 岁
力比多的释放集中于肛门 快感： 放松（伴随着能量释放） 快感：紧张 放松（伴随着能量释放） 排便训练是该阶段重要的教育内容 过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖， 过严：羞愧、胆怯、吝啬、节约、强迫、固执、洁癖， （过分）讲究秩序和整洁等（肛门排泄型 人格）。 过分）讲究秩序和整洁等（ ） 放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、 放纵：浪费、拖沓、无条理、不修边幅、生活无规律等 肛门便秘型） （肛门便秘型） 。
（一）弗洛伊德传略
弗洛伊德（ 弗洛伊德 （ Sigmnud Fred,1856—1939） ， 奥地利 ， 著 ） 奥地利， 名精神病学家和精神分析学说的创始人。 名精神病学家和精神分析学说的创始人。 1873年 考入维也纳大学医学系 年 1881年 获医学博士学位 年 1882年 与布洛伊尔联合开业，从事神经症的治疗 年 与布洛伊尔联合开业， 1885年 向沙科学习神经病（性的因素） 年 向沙科学习神经病（性的因素） 1889年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想”法 年 向伯恩海姆学习催眠技术，后发展“自由联想” 1895年 《癔病研究》出版，标志着精神分析学派的诞生 年 癔病研究》出版， 代表著作： 梦的解析》 日常生活的精神病理学》 代表著作 ： 《 梦的解析 》 、 《 日常生活的精神病理学 》 、 性学三论》 《性学三论》
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3、前生殖器期（3—6岁） 、前生殖器期（ 岁
力比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式） 力比多的释放主要集中在性器官（游戏的方式） 性别角色获得的关键期
恋母情结（ 阉割恐惧—男孩 恋母情结（Oedipus complex）—阉割恐惧 男孩 ） 阉割恐惧 恋父情结（ 阴茎嫉妒—女孩 恋父情结（Electra complex）—阴茎嫉妒 女孩 ） 阴茎嫉妒
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（二）精神分析学说的发展
意识 早期理论 潜意识 本我（动力） 快乐原则” 本我（动力）——“快乐原则” 快乐原则 自我（调节） 现实原则” 自我（调节）——“现实原则” 现实原则 超我（控制） 道德原则” 超我（控制）——“道德原则” 道德原则 良心：惩罚性、消极、 良心：惩罚性、消极、批判性的部分 超我 自我理想：由积极的雄心、 自我理想：由积极的雄心、理想所构成的部分
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先天本能冲动和原始欲望的压抑 压抑 后天痛苦经验和不良欲望的压抑 例如：妻子找不到结婚戒指——对丈夫的不满或是 例如： 妻子找不到结婚戒指 对丈夫的不满或是 意图离婚； 意图离婚；考前生病 （2）反向作用 ） 例如：青春期的男女生 例如： （3）投射 ）
例如： 他们对我有成见” 你并不是真心爱我了” 例如：“他们对我有成见” ；“你并不是真心爱我了”
（4）合理化（文饰）：酸葡萄心理和甜柠檬心理 ）合理化（文饰） 例如：阿Q精神 例如： 精神
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（5）否认 ） 例如： 这不是真的！我不相信” 例如：“不！不！不！这不是真的！我不相信” （6）幻想 ） 例如：亲生父母； 灰姑娘遇到白马王子” 例如：亲生父母；“灰姑娘遇到白马王子” （7）退化 ） 例如：考试败北，便卧床不起， 例如：考试败北，便卧床不起，茶饭不思 停滞（固着） （8） 停滞（固着）