《唐雎不辱使命》导学课件(第二课时)
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第10课《唐雎不辱使命》（第二课时）-福建省厦门市松柏中学人教部编版九年级语文下册课件(共30张PPT)
言之有“力”
“今日是也”“挺剑而起”
从“唐雎不 辱使命”这篇课 文，我们可以得 到哪些有益的启 示？
启示一：
学会说话：
说话技巧在人际交往，尤其是在重 要的外交关系中，起着举足轻重的作用。
因此我们一定要有意识地锻炼自己 的说话能力，培养自己的说话技巧。
启示二：
学会写作：
要能够在我们以后的写作过程中，合理 使用多种刻画人物的手法，尤其是要充 分运用个性化的人物语言来凸现人物的 性格特点，提高我们的写作能力。
第二课时
厦门市松柏中学
2020/11/27
学习目标
1、学习课文的3.4段，把握课文大意，理 清故事情节，进一步体会唐雎有胆有识， 不畏强暴的勇士形象。 2、学习作者塑造人物形象的方法
文句疏通
曾经 听说
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦 尝 闻天子
愤怒的样子
对人的 敬称
之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天
本文在写人叙事方面有哪些特点？
1、运用对话来推动情节发展，展现人物性格。 2、将人物置于尖锐的矛盾冲突中 3.通过对比来突出人物形象。
结合文章内容说说本文刻画人物所 运用的方法以及唐雎和秦王各自的 思想性格。
刻画人物形象的几种常见方法：
心神肖动语 理态像作言 描描描描描 写写写写写
神态描写 “秦王不说”“秦王色挠”
“其许寡人” 狂暴骄横
“请广于君” 阴险狡诈
秦
“逆寡人者，轻寡人与”
语言描写
王
“伏尸百万，流血千里”
“免冠徒跣，以头抢地耳”
“寡人喻矣” 色厉内荏
外强中干
动作描写 “长跪而谢之”
语言描写 “否，非若是也”
爱国忠君 不畏强暴
《唐雎不辱使命》第2课时 示范教学课件【部编新人教版九年级语文下册(统编教材)】
5.通过读课文，秦王与唐雎在你心目中各留下了什么印象？ 请概括他们的性格特征。
一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横 秦 狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统 王 治者。
唐 雎 一个从容镇定、有胆有识、具有凛 然正气、不畏强暴的谋臣。
合作探究
1.秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天 子之怒，伏尸百万，流血千里。”“布衣之怒,亦免冠徒跣, 以头抢地尔。”秦王为什么这样说？
主要人物： 唐雎 衬 托
次要人物： 安陵君
互为表里 相辅相成
课堂小结
• 本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关
头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面 的斗争，终于出色地完成了使命的经过 。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象 ，表现了唐雎维护国土的严正立场和不 畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭 示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的 原因。
合作探究
3.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
不能。
1 秦灭六国，统一全国， 是当时的历史发展趋势。
2 弱小的安陵，最终还是 抵挡不住秦的统一战争 的步伐。
写作特点
1.对比手法的运用。
唐雎 秦王
对立存在 生死不容 唇枪舌剑
为作者充分运用 对比手法提供了 坚实的基础
写作特点
2.衬托手法的运用。
个回合，可分为两层。
第一层（第2段）：写唐雎坚决抵制秦 王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第二层（第3段）：写唐雎以“士之怒” 反击秦王的“天子之怒”。
第 三 部 分 （第4段）：写斗争的结局 ——唐雎在这场斗争中取得了胜利。
整体感知
2.唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较 量分为几个回合？
【明确】秦王的骗局被揭穿，炫耀武力也没有达到目的，于是进一步
一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横 秦 狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统 王 治者。
唐 雎 一个从容镇定、有胆有识、具有凛 然正气、不畏强暴的谋臣。
合作探究
1.秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”“天 子之怒，伏尸百万，流血千里。”“布衣之怒,亦免冠徒跣, 以头抢地尔。”秦王为什么这样说？
主要人物： 唐雎 衬 托
次要人物： 安陵君
互为表里 相辅相成
课堂小结
• 本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关
头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面 的斗争，终于出色地完成了使命的经过 。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象 ，表现了唐雎维护国土的严正立场和不 畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭 示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的 原因。
合作探究
3.你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
不能。
1 秦灭六国，统一全国， 是当时的历史发展趋势。
2 弱小的安陵，最终还是 抵挡不住秦的统一战争 的步伐。
写作特点
1.对比手法的运用。
唐雎 秦王
对立存在 生死不容 唇枪舌剑
为作者充分运用 对比手法提供了 坚实的基础
写作特点
2.衬托手法的运用。
个回合，可分为两层。
第一层（第2段）：写唐雎坚决抵制秦 王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第二层（第3段）：写唐雎以“士之怒” 反击秦王的“天子之怒”。
第 三 部 分 （第4段）：写斗争的结局 ——唐雎在这场斗争中取得了胜利。
整体感知
2.唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较 量分为几个回合？
【明确】秦王的骗局被揭穿，炫耀武力也没有达到目的，于是进一步
教版语文九年级上册第二十二课《唐雎不辱使命》(第二课时)课件
出使的使命：在秦王不悦之时，合理
拒绝秦王以大易小交换安陵郡。实际 上是用外交手段拒绝秦国并吞安陵， 保障安陵国独立主权。 结果：唐雎顺利完成出使使命，最终 使秦王放弃以大易小的策略，确保了 安陵当时的独立。
2.唐雎出使其间受到秦王的哪些“辱 没性”对待？唐雎如何应对这些“辱 没”？
秦王：先以“大国骄横之气”力压唐雎，实行 暗吓，后以“天子之怒”恫吓唐雎。 唐雎： 针对秦王的骄横欺压，唐雎不动声
D
相对，从容应答，使楚王“反取病焉”，在鲜明的 对比中突出了人物形象。
策划：屠元成 李冬梅 郑少艾 制作：钱伟娟 陈李 审核：刘飞耀 责编：梁 兵
编制：浙江省教育技术中心 浙江省教育厅教研室 出版：浙江大学电子音像出版社 时间：2011-11-20
1.下列几组句子加点词语意思完全相同的一项是（D）
A.晏子将使楚 上使外将兵 B.晏婴齐之习辞者也 学而时习之 C.齐人也，坐盗 宾客意少舒，稍稍正坐 D.叶徒相似，其实味不同 徒有虚名 2.文中有两个通假字，请找出来，并解释其意义。 ① 曷 通 何 ；意义 什么 ② 熙 通 嬉；意义开玩笑 3.下列各组中加点词语的意思和用法完全相同的一组是（ ） A.楚王闻之 齐之习辞者也 B.所以然者何 植然其言 C.吾欲辱之,何以也 臣是以无请也 D.为其来也 植然其言 齐人善盗 4.面对楚王提出的 的诘难，晏子以“水土异也”立论， 得出 楚之水土使民善盗 的结论，有力地批驳了对方的论点。 5.文章采用对比手法刻画出晏子怎样的性格特点？请结合课文简要 分析。 答：机智善辩。楚王精心策划，突然发难，而晏子针锋
言之有“节”
“否，非若 是也”“而 道守之”
“士之怒” 说 唐 话言之有“据” “而将四 矣” 雎技 的巧 威 “今日 言之有“力”力 是 也”“ 挺剑而
《唐雎不辱使命导学案》（第二课时）（人教版九年级上册）
《唐雎不辱使命导学案》（第二课时）(人教版九年级上册)学习目标：1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：理解课文，了解人物形象。
自主学习互动探究1、学生自读第二、三、四段，结合注释疏通文意2、思考以下问题：①秦王为什么要说“天子之怒”呢?②唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?3、唐雎说“与臣而将四矣”、“天下缟素，今日是也”暗示了他，也照应下文，说明他言必信，行必果。
4、本文段唐雎同秦王进行了针锋相对的斗争，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以来应对；秦王说“伏尸百万，流血千里”，唐雎则言，矛盾冲突，富有戏剧效果。
问题探究：一、把握人物形象1、找出秦、唐说的话，体会人物性格特点。
可用“从句中，我读出了唐雎或秦王的性格”说话。
秦王：唐雎：二、写作手法本文是怎样刻画唐雎形象的？三、感受人物个性：分角色朗读，体会外交辞令的言外之意。
说说其“潜台词”是什么。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？（2）与臣而将四矣。
拓展延伸1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？2．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
课堂检测链接中考：读短文做题秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”1、下列句中加点词意思相同的一组是（）A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰C、①徒以有先生也②以头抢地尔D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射2、翻译下列句子。
《唐雎不辱使命》2PPT课件
大王尝闻布衣之怒 乎……伏尸二人流血 五步，天下缟素……
“否，非若是
言之有“节” 也”“而守之”
言之有“据”
“士之怒”“而将 四矣”
说话技巧 唐雎的
言之有“力”
“今日是也”“挺 剑而起”
1、秦王认为自己对安陵君 是什么态度？
有恩于安陵君
2、秦王说的是否是真心话？说 说理由。
不是真心话。实际上是对 安陵君恩威并施。说尊其为长 者而未吞并，是恩；粉饰欺诈 是让安陵君扩大土地，而婉拒 则是逆寡人和轻寡人，是威。
3、唐雎是如何反驳的？
先用语气极强的否定句 堵住秦王带有威胁意味的试 问，然后正面回答秦王，最 后在对比中用一反问语气句 子否定秦王的无耻要求。
3、唐雎举专诸、聂政、要离 等三个人物的目的是什么？
用他们干出的震惊天地的事 件来表明自己跟他们这些有胆有识 的勇士一样，不畏强暴，敢于献身， 并为以后的行动作了铺垫。
4、“若士必怒……今日是也” 表现了唐雎的什么特点？
善于抓住斗争时机，视 死如归，英气逼人，表现出 他宁愿跟秦王拼命的心理。
5、你认为唐雎的“怀怒未 发，休祲降于天”正确吗？
《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作。 它流传甚广，差不多称得上“家传户诵”，文艺性很强， 直接可当作文学散文甚或小说来读。
பைடு நூலகம்
唐雎 jŪ 韩傀 guī 缟素 găo 色挠 náo
怫然 fú 免冠徒跣 xiăn 庸夫 yōng 以头抢地 qiāng
分小组讨论翻译、置疑 释疑并归纳文言知识。
秦王派人对安陵君说：“我打算 用五百里的土地换取安陵，希望安陵 君能答应我！”安陵君说：“承蒙大 王给予好处，拿大块土地来换取小的， 那很好；虽然这样，可我从先人手里 继承了这块土地，愿意始终守住它， 不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵 君因而派唐雎出使秦国。
《唐雎不辱使命》第2课时【课件】
奸诈狡猾 蛮横无理 色厉内荏
是用 文对 章比
人 物 性
对比 的 和
第衬
爱国忠君
二托
机智勇敢
个来
格
能言善辩
写刻
作画
衬托 特 人
有见识 软弱
点物
无才干
，
善用人
这
小结：
详略得当
文章紧扣“不辱使命”重点详写唐雎
与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一
笔带过，这样突出唐雎的形象，并通过语
言、动作描写刻画人物性格，突出文章中
用他们的智慧和言辞
维护国家，
的出色的外交故出事色地？完说成说了他外们交的使事例。
不惜牺牲
命。
生命
晏子使楚维护尊严、蔺相如完璧归赵、毛遂自荐搬
救兵、烛之武巧言退秦师、诸葛亮舌战群儒、鲁仲连一
箭书退敌百万兵、顾维均巴黎和会怒斥列强、周恩来巧
对西方记者、张骞出使西域。
侠士、 勇士
2.思考：这种侠士的精神，在我们现代社会，还有没有现实 意义?哪些人哪些事可称为侠士及侠士之所为？哪些人哪些事 以为是侠却不是侠士之所为？
（1）细节失真，根据秦的规定，唐雎不可能带剑面见秦王。 （2）唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？ （3）唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的 可以改变吗？ （4）人物个性不符合历史上秦王的个性，残暴勇敢有才干 的君王。 （5）情节不合理，强大的秦国完全可以用武力征服安陵的。
1.你还了解中国历史上哪些像唐雎一样有名的士或不辱使命
安陵君受地于先王而终守之。
有胆有识、 不卑不亢
虽千里不敢易也，岂直 五百里哉！
维护国土的强 硬立场
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素， 今日是也。
《唐雎不辱使命》PPT课件(第2课时)
唐睢不辱使命
第2课时
通假字
通假字
①故不错意也 ②仓鹰击于殿上
（“错”通“措” ;错意：置意） （“仓”通“苍”；仓鹰：苍鹰）
一词多义
一词多义
秦王使人谓安陵君
（派遣）
使 安陵君因使唐雎使于秦 （出使）
地存者
（介词，凭）
以君为长者
（介词，把）
徒以有先生也
（介词，因为）
古今异义
古今异义
①安陵君其许寡人
古义：答应 今义：允许
②虽然，受地于先王
古义：即使这样。
今义：连词，用在上半句，下半句往往有
“可是、但是”等跟它呼应，表示承认甲 事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。
古今异义
古今异义
③非若是也 ④长跪而谢之
古义：这样 今义：为判断动词
古义：道款 今义：感谢
2．轻寡人与
（形容词用作动词，轻视、蔑视）
3．且秦灭韩亡魏 （使动用法，使……灭亡）
4．伏尸百万 5．天下缟素
（使动用法，使……倒下） （名词用作动词，穿丧服）
重点语句
重点语句
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！
2.大王加惠，以大易小。
大王给予恩惠，用大的交换小的。
3.今吾以十倍之地，请广于君。
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土。
古今异义
古今异义
古义：只，只是。 ⑤徒以有先生也
今义：徒弟，学生
⑥长跪而谢之
古义：道谦 今义：感谢
古今异义
古今异义
古义：只，仅仅。 ⑦岂直五百里哉
今义：不弯曲
古义：用在句首，作发语词， ⑧夫专诸之刺王僚也
第2课时
通假字
通假字
①故不错意也 ②仓鹰击于殿上
（“错”通“措” ;错意：置意） （“仓”通“苍”；仓鹰：苍鹰）
一词多义
一词多义
秦王使人谓安陵君
（派遣）
使 安陵君因使唐雎使于秦 （出使）
地存者
（介词，凭）
以君为长者
（介词，把）
徒以有先生也
（介词，因为）
古今异义
古今异义
①安陵君其许寡人
古义：答应 今义：允许
②虽然，受地于先王
古义：即使这样。
今义：连词，用在上半句，下半句往往有
“可是、但是”等跟它呼应，表示承认甲 事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。
古今异义
古今异义
③非若是也 ④长跪而谢之
古义：这样 今义：为判断动词
古义：道款 今义：感谢
2．轻寡人与
（形容词用作动词，轻视、蔑视）
3．且秦灭韩亡魏 （使动用法，使……灭亡）
4．伏尸百万 5．天下缟素
（使动用法，使……倒下） （名词用作动词，穿丧服）
重点语句
重点语句
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！
2.大王加惠，以大易小。
大王给予恩惠，用大的交换小的。
3.今吾以十倍之地，请广于君。
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土。
古今异义
古今异义
古义：只，只是。 ⑤徒以有先生也
今义：徒弟，学生
⑥长跪而谢之
古义：道谦 今义：感谢
古今异义
古今异义
古义：只，仅仅。 ⑦岂直五百里哉
今义：不弯曲
古义：用在句首，作发语词， ⑧夫专诸之刺王僚也
九年级语文下册 第3单元 10唐雎不辱使命授课课件2 第2课时课件
么为什么一开始还要写秦王和安陵君呢？
安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒绝,并派出唐雎 出使秦国,意在修好。唐雎在吞并和反吞并的斗争背景下 出使秦国,任务艰巨程度显而易见,同时,这一部分是情节 的开端,为下文情节作了铺垫。
课文细读品味
4.结合秦王的语言,分析他的形象。 本题运用人物形象五分析法。“秦王谓唐雎曰”之前,已经
课文全篇探究
总之,在这场斗争中,唐雎的说话技巧是十分高明的,他 善于抓住对方的弱点,从“道义”和“威力”两个方面,针锋 相对,据理力争,从而震慑强敌,不辱使命。
课文全篇探究
2.[难点] 作者为什么详写唐雎与秦王的对话,而略写唐雎出使秦国 的背景和最后斗争的结果,甚至唐雎如何到秦国、怎样回国一概 不写？ 本文写的是秦国与安陵国之间的一场外交斗争,重点是写唐 雎同秦王展开的一场面对面的较量,从而突出人物的性格特征,表 现中心思想,因此唐雎同秦王的对话是详写。而唐雎出使秦国的 背景和最后斗争的结果,虽然也能在一定程度上表现人物的性格, 但作用较小,故略写。至于唐雎如何到秦国、怎样回国的内容与 中心毫无关系,写了反而冲淡中心思想,故略去。
10 唐雎不辱使命
第 二 课 时
课文细读品味
1. “使人谓”和“其许”这两处词语好在何处？
本题运用关键词语表达效果法。“使人谓”三字,劈 头即自称寡人（只有对下、诸侯才可自称寡人）,见出秦 王对安陵君的轻慢,“安陵君其许寡人”中祈使语气词 “其”和动词“许”,活现出秦王的盛气凌人。从秦王的 话可以明显地看出其名易实夺地的险恶用心。
归纳总结
2.通过对比刻画人物。 本文运用了鲜明的对比。本文中唐雎和秦王是对立的。
他俩之间唇枪舌剑的斗争,为作者充分运用对比手法提供了 坚实的基础。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎,一个是 临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄,一个前倨后恭,一个前恭后 倨。一倨一恭,形成对比,更有力地揭示出秦王这一人物的复 杂性格——既是凶恶的,又是虚伪的。同时也表现了唐雎不 畏强暴,敢于斗争,且善于斗争的人物性格。
安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒绝,并派出唐雎 出使秦国,意在修好。唐雎在吞并和反吞并的斗争背景下 出使秦国,任务艰巨程度显而易见,同时,这一部分是情节 的开端,为下文情节作了铺垫。
课文细读品味
4.结合秦王的语言,分析他的形象。 本题运用人物形象五分析法。“秦王谓唐雎曰”之前,已经
课文全篇探究
总之,在这场斗争中,唐雎的说话技巧是十分高明的,他 善于抓住对方的弱点,从“道义”和“威力”两个方面,针锋 相对,据理力争,从而震慑强敌,不辱使命。
课文全篇探究
2.[难点] 作者为什么详写唐雎与秦王的对话,而略写唐雎出使秦国 的背景和最后斗争的结果,甚至唐雎如何到秦国、怎样回国一概 不写？ 本文写的是秦国与安陵国之间的一场外交斗争,重点是写唐 雎同秦王展开的一场面对面的较量,从而突出人物的性格特征,表 现中心思想,因此唐雎同秦王的对话是详写。而唐雎出使秦国的 背景和最后斗争的结果,虽然也能在一定程度上表现人物的性格, 但作用较小,故略写。至于唐雎如何到秦国、怎样回国的内容与 中心毫无关系,写了反而冲淡中心思想,故略去。
10 唐雎不辱使命
第 二 课 时
课文细读品味
1. “使人谓”和“其许”这两处词语好在何处？
本题运用关键词语表达效果法。“使人谓”三字,劈 头即自称寡人（只有对下、诸侯才可自称寡人）,见出秦 王对安陵君的轻慢,“安陵君其许寡人”中祈使语气词 “其”和动词“许”,活现出秦王的盛气凌人。从秦王的 话可以明显地看出其名易实夺地的险恶用心。
归纳总结
2.通过对比刻画人物。 本文运用了鲜明的对比。本文中唐雎和秦王是对立的。
他俩之间唇枪舌剑的斗争,为作者充分运用对比手法提供了 坚实的基础。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎,一个是 临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄,一个前倨后恭,一个前恭后 倨。一倨一恭,形成对比,更有力地揭示出秦王这一人物的复 杂性格——既是凶恶的,又是虚伪的。同时也表现了唐雎不 畏强暴,敢于斗争,且善于斗争的人物性格。
统编版九年级下册语文 10 唐雎不辱使命【第二课时】 课件
〔2〕此庸夫之怒也，非士之 怒也。……天下缟素，今日是也。
〔2〕此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也 。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒〞和“士之怒〞的比较说明了 自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列 士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势 心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里〞的恫吓辅之短小紧凑的“假设士 必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也〞的果断言辞，意图用生命保卫国 家领土，瞬间击垮了___厉内荏的秦王，使其害怕畏惧，可谓言之有据且言之有力。
• 秦王：本来以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞 上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命保卫自己的国家，这种胆识
人物形象——秦王
秦王先是采用“以大易小〞的欺诈手段，被 安陵君回绝后，责备安陵君，并露威胁之意。唐 雎那么沉着镇定，据理辩论。秦王大怒，用武力 恫吓相威胁，但唐雎抗辩，步步紧逼，直至挺剑 而起。秦王终于___挠，长跪而谢。唐雎不辱使命 ，保卫了安陵国和自己的尊严。
① 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！〔表现秦王盛气 凌人，狡诈〕
② 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？〔表现 秦王咄咄逼人〕
③ 安陵君不听寡人，何也？〔表现秦王无理责问〕 ④ 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？〔表现唐雎不卑不亢，据理力
争〕
① 公亦尝闻天子之怒乎？〔表现秦王骄横狂妄，不可一世〕 ② 此庸夫之怒也，非士之怒也。〔表现唐雎毫不示弱，据理还
从中也可以看出秦王是一个贪得无厌、奸诈 狡猾、外强中干的封建统治者。
人物形象探究——唐雎
唐
唐雎不辱使命教学ppt.ppt(公开课)
秦王变了脸色，长跪着向 唐雎道歉：“先生请坐!怎么 会到这种（地步）!我明白了： 韩国、魏国灭亡，但是安陵国 却凭借五十里的土地幸存下来 的原因，只是因为有先生啊。”
文章写了一个什么 故事？归纳各段短意并 划分文章结构。
1、安陵君拒绝秦王要求，使唐雎 使秦（交代唐雎出使秦国的原因。） 开端
2、唐雎ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ决抵制秦王的易地骗 局。 ——发展 （表现维护国土的严正立场）
1、掌握字词句的翻译。 2、把握人物的性格特征。 3熟读课文，力求背诵。
义务教育课程标准实验教科书
唐雎不辱使命
《战国策》
（第二课时）
秦王派人对安陵君说：“我想 要用方圆五百里的土地交换安陵， 安陵君可要答应我!”安陵君说： “大王给予恩惠，用大的交换小的， 很好；虽然如此，但我从先王那里 接受了封地，愿意始终守护它，不 敢交换!”秦王不高兴。安陵君因 此派唐雎出使到秦国。
秦王气势汹汹地发怒了，对 唐雎说：“您曾听说过天子发怒 吗？”唐雎回答说：“我未曾听 说过。”秦王说：“天子发怒， 死人百万，血流千里。”唐雎说： “大王曾经听说过平民发怒吗？” 秦王说：“平民发怒，也不过是 摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢 了。”
唐雎说：“这是平庸无能的人发怒， 不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸 刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮； 聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太 阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫 殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的 人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降 示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连 上我，将成为四个人了。如果有才能有胆 识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下， 血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天 就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。
从容镇定，不畏强暴，能言善辩、 忠于使命，具有凛然正气、智勇双 全的外交家的形象。
10唐雎不辱使命第二课时课件
秦王 不悦——怫然 骄横狡诈、外强中干 怒——色挠，长 跪而谢
唐雎 沉着应对——针 沉着冷静、机智勇敢 锋相对——挺剑 而起
【考点训练】
常见题型：
你觉得唐雎是一个怎样的人？你能结合 文章内容谈谈唐雎的性格特点吗？（5分）
• 回答要点： • 先总括，后分点，并结合原文。
• 唐雎是一个有胆有识的谋臣。 （1分）
第二课时
【学习目标】
• 1.揣摩人物说话的语气，学习 通过对话描写表现人物形象的 写法；
• 2.通过对秦王与唐雎两人态度 前后转变的分析，掌握对比手 法刻画人物形象的方法。
【检测反馈】
• 1．给下列加点字注音。
• 怫然（ fú ） 韩傀（ guī ） 休祲（ jìn ）
• 缟素（ g ǎo） 免冠徒跣（xi ǎn ）
仓鹰击于殿上
在
受地于先王 因使唐雎使于秦
从、仅仅 寡人欲以五百里之地易安陵 用、拿
以五十里之地存者 凭借
以君为长者 把……当作
徒以有先生也 因为
古今异义
长跪而谢之
古义：道歉 今义：感谢
唐雎不辱使命
古义：使：出使； 命：任务
今义：重大的任务。
重点语句
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着 脚，把头往地上撞罢了。
• A.选文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争 的过程，以及斗争的结局。
• B.选文第一自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局， 断然拒绝“易地”，这是双方斗争的最高潮部 分。
• C.选文主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐 雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自的性 格特点。
• D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、 阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏强暴。
唐雎 沉着应对——针 沉着冷静、机智勇敢 锋相对——挺剑 而起
【考点训练】
常见题型：
你觉得唐雎是一个怎样的人？你能结合 文章内容谈谈唐雎的性格特点吗？（5分）
• 回答要点： • 先总括，后分点，并结合原文。
• 唐雎是一个有胆有识的谋臣。 （1分）
第二课时
【学习目标】
• 1.揣摩人物说话的语气，学习 通过对话描写表现人物形象的 写法；
• 2.通过对秦王与唐雎两人态度 前后转变的分析，掌握对比手 法刻画人物形象的方法。
【检测反馈】
• 1．给下列加点字注音。
• 怫然（ fú ） 韩傀（ guī ） 休祲（ jìn ）
• 缟素（ g ǎo） 免冠徒跣（xi ǎn ）
仓鹰击于殿上
在
受地于先王 因使唐雎使于秦
从、仅仅 寡人欲以五百里之地易安陵 用、拿
以五十里之地存者 凭借
以君为长者 把……当作
徒以有先生也 因为
古今异义
长跪而谢之
古义：道歉 今义：感谢
唐雎不辱使命
古义：使：出使； 命：任务
今义：重大的任务。
重点语句
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着 脚，把头往地上撞罢了。
• A.选文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争 的过程，以及斗争的结局。
• B.选文第一自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局， 断然拒绝“易地”，这是双方斗争的最高潮部 分。
• C.选文主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐 雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自的性 格特点。
• D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、 阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏强暴。
九年级语文唐雎不辱使命第二课时学习优秀课件
先恭后倨：临危出使——沉着应对— —针锋相对——挺剑而起 弱小之邦的使臣：沉着定，据理力争 ——临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
9 学习写法一
1.熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说 秦王为什么会有这些变化。
本文描写秦王情绪变化的词语有 “不说〞“怫然怒〞“色 挠〞三处。这些词语，如同一条暗线，串连起秦王情绪的变化。 当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王 “不说 〞，表现出极为失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场， 坚决表示不易地时，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击， 所以秦王 “怫然怒〞；当唐雎的 “布衣之怒〞战胜了秦王的 “天子之怒〞时，“秦王色挠〞，神情沮丧，完全失去了唯我 独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英 勇斗争行为的反响，他从 “不说〞到 “怒〞，最后到沮丧 〔色挠〕，从自以为是、不可一世到赔礼抱歉，情绪经历了一 个大起大落的过程，颇富戏剧性。
13 结束语
同学们，春秋战国时期的狼烟和烽火 已离我们远去了，但唐雎那种有胆识、 正气凛然、不畏强暴的精神将永远在历 史的长河中熠熠生辉。现在，国际形势、 政治局面也是暗潮汹涌，当国家、人民 有难时，我们也要挺身而出，用我们的 智慧和勇气，忠诚与生命去谱写报效祖 国的壮歌。
9 学习写法三
人物对话 讨论交流：文章内容主要有什么构成？这样 写有什么好处？
本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动 的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王 在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵〞，安陵君却 “愿终守之〞，而“秦王不说〞，这便形成了不可 调和的矛盾，说明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使 秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不 如说这是一段巧妙的环境描写。
9 学习写法一
1.熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说 秦王为什么会有这些变化。
本文描写秦王情绪变化的词语有 “不说〞“怫然怒〞“色 挠〞三处。这些词语，如同一条暗线，串连起秦王情绪的变化。 当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王 “不说 〞，表现出极为失落不满的情绪；当唐雎重申安陵君的立场， 坚决表示不易地时，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击， 所以秦王 “怫然怒〞；当唐雎的 “布衣之怒〞战胜了秦王的 “天子之怒〞时，“秦王色挠〞，神情沮丧，完全失去了唯我 独尊的威严。秦王情绪的变化，是对安陵国君臣坚强不屈、英 勇斗争行为的反响，他从 “不说〞到 “怒〞，最后到沮丧 〔色挠〕，从自以为是、不可一世到赔礼抱歉，情绪经历了一 个大起大落的过程，颇富戏剧性。
13 结束语
同学们，春秋战国时期的狼烟和烽火 已离我们远去了，但唐雎那种有胆识、 正气凛然、不畏强暴的精神将永远在历 史的长河中熠熠生辉。现在，国际形势、 政治局面也是暗潮汹涌，当国家、人民 有难时，我们也要挺身而出，用我们的 智慧和勇气，忠诚与生命去谱写报效祖 国的壮歌。
9 学习写法三
人物对话 讨论交流：文章内容主要有什么构成？这样 写有什么好处？
本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动 的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王 在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵〞，安陵君却 “愿终守之〞，而“秦王不说〞，这便形成了不可 调和的矛盾，说明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使 秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不 如说这是一段巧妙的环境描写。