第十二章超常儿童
第十二章智力
图12-2 吉尔福特的三维智力结构模型
第十二章智力
二、现代智力理论
• 多元智力理论 • 智力的PASS理论 • 智力三元理论和成功
智力理论 • 情绪智力理论 • 我国学者的智力理论
第十二章智力
（一）多元智力理论
• 加德纳（Howard Gardner） • 人类的智力至少有8种
第十二章智力
组合性智力 经验性智力 情境性智力
Sternberg智力三元理论
第十二章智力
2.成功智力理论
成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能 导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个 体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 成功智力是一个有机的整体，包括分析性智力、创 造性智力和实践性智力这三个关键方面。
第十二章智力
（二）智力的PASS理论
戴斯和柯尔比（Kirby & Das，1990） “计划— 注意—同时性 加工—继时性加工”模 型 （planning-attentionsimultaneoussuccessive processing model） 简称PASS模型
第十二章智力
戴斯
智力的PASS理论
（五）我国学者的智力理论
林崇德教授的智力理论 李红教授的智力理论
第十二章智力
1.林崇德教授的智力理论
图12-3 思维结构图
思维结构应当包括： • 思维的目的 • 思维的过程 • 思维的材料或结果 • 思维的监控或自我
调节 • 思维的品质 • 思维中的认知 • 非智力因素
第十二章智力
2.李红教授的智力理论
第十二章 智力
第一节 智力概述 第二节 智力理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的发展与培养
特殊教育概论 第12章超常儿童的教育
第6页 竢实扬华，自强不息
超常概述 超常儿童的出现率
超常儿童的出现率
超常儿童的教育
如果用智商测试的分数来等 同天才,那么有2％—3％的人被 认为是天才或超常儿童,他们在 标准化智力测验中的得分高出平 均值两个标准差。如果超常儿童 包括那些有特殊才能的儿童,也 就是说，包括那些智商在115以 上的有特殊才能的儿童,估计超 常儿童将高达10％—15％。
级式教学制度对现今的教学项目 进行调整，因为有越来越多的知 识和技能需要这些超常学生去掌 握。
第 14 页 竢实扬华，自强不息
超常概述
教学策略
超常儿童的教育 教学策略
超常儿童的教育方式有两种，一是“抽离计划”,即大部分时间在普 通班就读,每周一天或几天参加某种知识拓展班;二是“加速计划”，包 括提早入学、跳级或缩短学制。在我国，主要对超常儿童进行缩短学 制的教育。
多国家关注的一个问题。
”
目录
01
超常儿童
02
超常儿童的教育
超常概述 超常的概念
超常的概念
超常儿童的教育
美国联邦公法曾对超常儿童有过这样 的定义:超常儿童是指那些在某些领域明 显表现出高成就的儿童或青少年学生,这 些领域包括智力、创造力、艺术能力、 领导能力和其他某一特定的学术领域的 能力。中国超常儿童研究协作组的专家 们认为,超常儿童是智力和才能高度发展, 优异智力、创造力及良好的个性特征相 互作用构成的统一体。
第 11 页 竢实扬华，自强不息
超常概述
教学环境
超常儿童的教育 学习环境
把超常儿童单独编班培养,其目的有三:
家庭教育学》课程学案--作业
《家庭教育学》第三次作业（第八章---第十二章）
一、填空题
1、家庭教育最基本的方法是。
P211
2、以情意培育为主的方法包括、和三种具体方法。
P215
3、家庭教育中的四种暗示技巧是：、、
和。
P220
4、表扬与奖励的具体方式有、和三种。
P226
5、在理论上对自然后果惩罚法做最早阐述的是。
P231
6、家庭、学校与社会教育协作的原则包括、和。
P257
7、家庭按照代数的不同可以分为和。
P289
8、在主干家庭中一般存在三种关系：、和祖孙关系。
P290
二、名词解释
1、谈话法P211
2、家庭生活环境陶冶法P215
3、暗示P220
4、生活实际锻炼法P223
5、自然后果惩罚法P231
6、核心家庭P293
三、简答题
1、家长运用谈话法的基本要求有哪些？P212
2、家长如何搞好生活实际锻炼？P224
3、如何运用表扬和奖励才能取得积极的效果？P227
4、如何有效地运用批评惩罚？P229
5、核心家庭的关系特点是什么？P293
6、超常儿童较常出现的特征有哪些？P306。
超常儿童 (2)
超常儿童引言超常儿童是指在某一特定领域展现出异常才华和能力的儿童。
他们通常具备超越同龄人的记忆力、创造力、数学逻辑能力或其他领域的天赋。
超常儿童的出现给我们揭示了人类智力潜能的无限可能性，同时也引发了人们对教育和发展这些特殊儿童的关注。
超常儿童的特点超常儿童通常具备以下特点：1.杰出的记忆力：超常儿童能够在很短的时间内记住大量的信息，包括数字、文字、图片等。
2.高度的创造力：超常儿童能够独立思考，创造出独特的想法和解决问题的方法。
3.卓越的数学逻辑能力：超常儿童在数学领域展现出非凡的天赋，能够迅速理解复杂的数学概念。
4.早熟的兴趣爱好：超常儿童往往对某一特定领域表现出非常强烈的兴趣，对于他们来说，这是他们最喜欢并乐于投入的领域。
超常儿童的培养方式1.提供适当的环境：超常儿童在成长过程中，需要一个富有创造力和学习氛围的环境。
家长和老师应该给予他们充分的支持和鼓励，提供适当的学习资源和机会。
2.鼓励探索和实践：超常儿童喜欢探索和实践，他们对于新事物和知识有很强的好奇心。
家长和老师应该鼓励他们主动学习和实践，并提供适当的引导和指导。
3.个性化教育：超常儿童通常在某一特定领域有突出的才华，为了更好地发展他们的潜能，需要给予他们个性化的教育。
教育机构和学校应该根据他们的需求制定专门的教学计划。
4.培养合作精神：虽然超常儿童在某一领域有突出的能力，但他们也需要培养合作精神和团队合作能力。
家长和老师应该鼓励他们积极参与集体活动和团队项目。
超常儿童的挑战和解决方案超常儿童在成长过程中也面临着一些挑战，如情感发展、社交能力等方面的问题。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：1.鼓励多元发展：家长和老师应该鼓励超常儿童参与多种活动，培养他们的兴趣爱好和多元才能，以促进他们全面发展。
2.注重情感教育：超常儿童在情感方面可能相对脆弱，需要家长和老师给予关心和支持，帮助他们建立健康的情感和人际关系。
3.提供充分的社交机会：超常儿童需要与其他普通儿童接触和交流，以培养他们的社交能力和合作精神。
《家庭教育学》课程提纲
《家庭教育学》课程提纲课程名称：《家庭教育学》学时：84学时开课学期：课程类别：必修课程性质：专业课开设专业：幼儿师范专业先修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学一、课程性质与地位《家庭教育学》是幼儿师范专业的必修课。
它运用现代教育学、心理学、社会学、伦理学以及系统科学的方法，从宏观上阐述了家庭教育的普遍规律，又从微观上论述了家庭教育的具体操作技能与艺术，并探讨了一般家庭的子女教育工作和特殊家庭的子女教育工作，是学前教育（高级家教方向）的学生必须学习的一门重要的课程。
《家庭教育学》是一门综合性、交叉性的学科。
学习本课程可以使学生了解和掌握家庭教育的普遍规律及家庭教育的具体技能与艺术，从而为将来处理好托儿所、幼儿园与家长的关系，使托儿所、幼儿园教育与家庭教育形成一股合力，共同为促进孩子发展打下基础。
二、课程目的和要求总的要求：使学生明确家庭教育的性质以及地位和作用，了解家庭教育的特点以及影响因素，明确家庭教育的目的、任务和内容，形成正确的家庭教养态度，掌握正确的家庭教育方法和艺术，能指导家长增强自身修养。
各部分的具体要求：1、了解家庭教育的性质，明确家庭教育学的研究范畴，了解家庭教育学的发展历史。
2、明确影响个人发展的各种因素，明确家庭教育在个人成长中的地位和作用。
3、了解家庭教育产生、发展的历史。
以学生自学为主。
4、明确家庭教育的特点以及优势和不足。
5、分析影响家庭教育的各种因素，学会利用各种有利因素，克服不利因素。
6、明确我国家庭教育的目的、任务和内容。
7、理解家庭教养态度的重要性，养成正确的家庭教养态度。
8、了解家庭教育的各种方法，重点掌握说服教育、榜样示范、实际锻炼、表扬奖励以及批评惩罚等教育方法的正确运用的要求。
9、掌握家庭教育艺术的基本知识，力求形成良好的家庭教育艺术。
结合所学内容指导学生撰写小论文，形成学生正确的家庭教育目的、教养态度，掌握家庭教育方法，形成自己的家庭教育艺术。
10、了解独生子女、特殊儿童青少年的家庭教育的特点以及教育中应特别注意的问题。
特殊教育导论(山东联盟)知到章节答案智慧树2023年潍坊学院
特殊教育导论（山东联盟）知到章节测试答案智慧树2023年最新潍坊学院第一章测试1.用“特殊需要儿童”代替“特殊儿童”是为了避免标签效应。
参考答案:对2.对于特殊儿童，只需对其进行缺陷补偿就可，无需潜能开发。
参考答案:错3.外国传教士对我国特殊教育的发展做出了非常重要的贡献。
参考答案:对4.1760年在巴黎创办世界上第一所公立聋校的是:参考答案:莱佩5.1784年在巴黎建立世界上第一所盲校的是：参考答案:霍维6.1839年创办世界上第一所智力障碍儿童学校的著名特殊教育专家是：参考答案:塞甘7.建立世界上第一所聋人大学——加劳德特学院的是：参考答案:美国8.特殊教育的理念包括:参考答案:以人为本;缺陷补偿;无障碍环境;潜能开发9.广义特殊儿童包含的儿童类别有:参考答案:缺陷儿童;残疾儿童;超常儿童;违法犯罪儿童10.特殊教育的特殊性体现在:参考答案:特殊的教学方法;特殊的教学内容;特殊的教育对象第二章测试1.特殊儿童可通过参加全国统一命题考试，进入普通高等院校就读。
参考答案:对2.特殊儿童可以独立考试、独立录取的方式，进入专为残疾人设置的特殊教育专业。
参考答案:对3.特殊儿童进入高等教育的方式只有参加统一命题考试或独立命题考试。
参考答案:错4.安排特殊儿童深入工厂、车间、银行、商店、医院、宾馆等单位从事某项实践性劳动的职业教育模式是:参考答案:经验中心模式5.残疾考生要想进入普通高等院校学习，需参加考试的形式是:参考答案:普通高考6.特殊儿童经过教育训练以后，如能够接受普通学校的学业水平，就应安置在:参考答案:普通班级7.我国义务教育阶段特殊儿童可选择的安置形式有:参考答案:随班就读;特殊教育班级;特殊教育学校;送教上门8.特殊儿童早期教育需要下列教育类别的合作才能够做好，它们是:参考答案:家庭教育;社会教育;学校教育9.特殊儿童职业教育的模式有:参考答案:生活中心模式;经验中心模式;支持式模式;学校中心模式10.特殊儿童早期教育的学校教育模式包括:参考答案:特殊教育学校附设的康复训练班;专门的康复训练机构;普通幼儿园附设的特殊儿童班;普通幼儿园随班就读第三章测试1.融合教育并不排斥特殊学校，认为特殊学校仍发挥接受重度障碍学生，向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。
特殊教育概论 第十二章 超常儿童
敏捷；记得快、回忆准确率高
③语言:
口头语早；3岁左右书面语发展迅速
④思维：
深刻；广阔；敏捷
（2）个性：
适应性好，情绪稳定，意志坚定，动机效能高……
超常儿童的教育安置
我国： 普通学校普通班：大部分是这种形式 特殊班：北京八中少儿班、中科大少年班 特殊学校：天津实验学校、上海市实验学校 国外： 正规教育：速成法、充实法、特殊培养法 非正规教育：暑期学校、特殊学习中心、独立研究、家教
超常儿童的类型
一般分类：
智力超常儿童；特殊才能儿童
台湾的分类：
一般智力优异;学术性优异；艺术才能优异； 创造力优异；领导才能优异；特殊才能优异
美国的分类：
屈从封闭性；智商的角度来看： 2%—3%
从特殊才能角度来看： 10%—15%
超常儿童产生的原因
超常儿童的教学策略
调整教学进度：
根据自己需要掌握知识，接受超出年龄限制的 学校教育，比如跳级、加深教学难度。
分组教学：
按学业表现分组，老师可以更灵活的指导教学。
加速式教学：
早期入学、跳级、压缩课程、提高性课程、双 轨录取、提前读大学
是障碍者还是天才？？？？？？……
智力测验：
比如“中国比奈测验”、“韦氏学龄儿童智力测验”、“韦克 斯勒成人智力量表”
成就评估：
学业成就、学术潜能
创造力评估:
创新和问题解决能力测试，比如“托伦斯创造性思维测验”。
非学术领域表现评估：
音乐、绘画、表演、运动……
人格或非智力因素评估：
比如“卡特人格特征问卷”、“中国青少年非智力个性心理 特征问卷”、“小学生非智力个性特征问卷”。
第十二章 超常儿童
超常儿童的概念
超常儿童的教育
超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育第一节超常儿童概述一、超常儿童的概念二、超常儿童的类型三、超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率一、超常儿童的概念20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。
美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。
但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。
用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。
超常儿童
超常儿童“广义的超常儿童是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。
”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面的表现比同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。
也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。
”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商(IQ)的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些IQ在140以上的儿童被认为是超常儿童，这个标准随后改成130。
如何发现超常儿童许多人都非常关心超常儿童是如何鉴别出来的，测试当天有家长一直等到中科院心理所有关专家出了幼儿园大门，追着想亲眼看看孩子们的试卷，结果被拒绝。
“为了对每位参加测试的孩子负责，我们对测试环节是保密的。
”施建农介绍，以前发生过有家长事先带着孩子做一些练习题试图提高测评分数的事，“其实这样做很没有必要。
”他表示，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1%至3%，超常班的选拔也将基于此比例甚至更为苛刻。
进入超常班的孩子一定是各方面素质比较突出的，家长带孩子报名时也不应有盲目、从众心理，对于不适合超常班的儿童，家长不应勉强让他们进入。
施建农介绍，根据中国科学院心理研究所研究员查子秀及其所领导的中国超常儿童研究写作组的研究发现，超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。
超常儿童一般至少经过三轮测试，测试内容包括神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
第十二章个性心理特征
2、以心理活动的倾向分类 这是瑞士心理学家荣格的观点。荣格根据 一个人里比多的活动方向来划分性格类型，将 性格分为内倾型和外倾型。 （三）以个体独立性程度分类 美国心理学家威特金等人根据场的理论， 将人的性格分成场依存型（顺从型）和场独立 型（独立型）。 （四）以人的社会生活方式分类 德国的心理学家斯普兰格根据人认为哪种 生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型， 即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、 社会型。
六、性格的测量
第三节 能力
一、能力的概述 （一）什么是能力 能力是指人们成功地某种活动顺利完成所 必备的个性心理特征。 能力既包含实际能力（一个人现在“所能 为者”），也包含潜在能力（一个人将来“可 能为者”）。 （二）才能与天才 才能:成功地完成某种活动所需的各种能力 完备的结合。才能常以活动的名称来命名。 天才:成功地完成某种活动所需的各种能力 最完备的结合，是才能的高度发展。
（四）四种基本气质类型的典型表现 四种气质类型的典型表现（行为特征） （） 对四种气质类型行为表现的一字概括 胆汁质—急 多血质—活 粘液质—稳 抑郁质 —细 四种气质类型遇到在相同情景中具有不 同的表现.附件 在现实生活中，单纯属于某一气质类型 的人并不多。除少数人具有某种气质类型的 典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混 合型。也就是说，他们较多地具有某一类型 的特点，同时又具有其他气质类型的一些特 点。
个性心理特征
第一节 气 质
第二节
性
格
第三节 能力
第一节 气 质
一、什么是气质
（一）定义： 气质是个人心理活动的稳定的动力特 征。 心理活动的动力特征主要包括心理过 程的强度、心理过程的速度和稳定性、心 理活动指向性。 （二）气质的一般特点： 1、先天性 2、稳定性
超常儿童的发展与教育课件
创新教学方法
引入创新教学方法
01
采用启发式、探究式等创新教学方法，激发超常儿童的求知欲
和创造力。
互动式教学
02
鼓励超常儿童积极参与课堂讨论和互动，培养其批判性思维和
合作精神。
利用科技手段辅助教学
03
利用数字化、多媒体等科技手段，提高教学效果和趣味性。
丰富的学习环境
1 2
提供多元化的学习资源
为超常儿童提供丰富的图书、网络资源和学习材 料，以满足其多样化的学习需求。
超常儿童通常对新知识和技能 有极强的好奇心和学习能力， 能够迅速掌握和内化新知识。
创造力丰富
超常儿童常常具有丰富的想象 力和创造力，能够提出新颖独
特的想法和解决方案。
领导力突出
部分超常儿童在领导力方面表 现突出，能够有效地组织和指
导团队，发挥领导作用。
02
超常儿童的发展阶段
胎儿期
总结词
超常儿童在胎儿期已经展现出某些超常特征，如胎动频繁、生长速度快等。
详细描述
婴儿期是超常儿童发展的关键阶段之一，此时超常儿童开始对外界刺激产生反应 ，表现出较高的感知和学习能力。他们对周围环境充满好奇，喜欢探索和尝试新 事物，对语言和音乐等方面也有着超常的敏感度和学习能力。
幼儿期
总结词
超常儿童在幼儿期表现出强烈的求知欲和创造力，开始有独立思考和解决问题 的能力。
详细描述
好奇心强
超常儿童往往表现出强烈的好 奇心，对周围环境、事物和人 充满探究欲望。
创造力丰富
超常儿童在创造性思维、想象 力和创新能力方面表现突出， 能够产生新颖、独特的想法和 解决方案。
情绪敏感
超常儿童往往对周围人的情感 变化和环境刺激非常敏感，容
超常儿童教育
“我们要把超常学生作为一种有特殊需要的学生，不仅看到他们的优势，也要看到他们的弱势，有针对性地教育，培养品德高尚和善于合作的一代新人。
”（庞国明.加强对超常儿童的培养—中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会综述[J].中国人才,2002,(11):60）超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。
（顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998.149）超常儿童( supernormal children) 指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
（朴永馨，顾定倩．特殊教育辞典［M］．北京:华夏出版社(第二版)，2006）超常儿童智商一般在130以上,才能超常儿童没有统一标准,但在某一方面有惊人的能力。
（朱智贤.心理学大词典.第1版.北京:北京师范大学,1989.58）在儿童少年中客观存在着一批智力高，非智力因素好者,他们最有希望成为才华横溢的人才，是人才资源中的珍贵宝藏。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:2）由于公众与传媒对其过多的关注，对超常儿童教育不正确的舆论导向,使超常儿童及其教育成长充满着神话般的色彩,以至于给超常儿童带来了过多的压力。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:3）因此，我们在实施超常儿童教育时，同样要贯彻素质教育的精神，重视超常儿童的全面发展，尤其是人格发展，而不是满足于对其单个领域（尤其是智力）的开发，造就片面型人才。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:4-5）一方面，超常儿童的超常表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育两者交互作用的结果。
使用“超常”而不使用“天才”也是为了与“天命论”或“宿命论”观点划清界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是不同于儿童群体的独立群体。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:5）古代的超常教育的内容与当时通行的教育模式是一样的，主要是识字，读、诵经，写诗词，课对；教育的形式是应神童试和家庭早期教育；教育方法是超前攻读和因材施教。
教育概论教学大纲
家庭教育学教学大纲一、课程基本信息中文名称：家庭教育学英文名称：课程编码：１４２0６C课程类别:专业选修课总学时:48学时总学分：３学分适用专业:学前教育专业先修课程:教育学开课系部:教育与心理科学系二、课程的性质和任务《家庭教育学》是学前教育专业的一门专业拓展课程,是学前教育专业学生的一门专业选修课。
《家庭教育学》是教育理论体系中紧密结合现实的一门交叉学科，融合里教育学、心理学、社会学、伦理学等相关学科的知识。
从教育科学的角度讲,《家庭教育学》又是教育学的一个分支。
家庭教育是人之初的教育，是一切教育的基础。
家庭教育学是研究家庭教育现象，揭示家庭教育规律的一门科学。
它本着理论性、实践性、科学性高度统一的精神，揭示家庭教育的基本家庭教育学是学前教育专业学生的必修专业课，家庭教育学是研究家庭教育现象,揭示家庭教育规律的一门科学．它本着理论性、实践性、科学性高度统一的精神，揭示家庭教育的基本规律，对家庭教育的内容、原则、方法及家长素质等进行了全面的阐述,对指导和协助家庭教育具有方法论方面的指导意义.《家庭教育学》的内容包括：绪论、家庭教育的地位和作用、家庭教育的产生和、家庭教育的特点、影响家庭教育的诸因素、家庭教育的目的、任务和内容、家庭教育的态度、家庭教育的方法、家庭教育的艺术、独生子女的家庭教育、特殊儿童的家庭教育、家长的自身修养、家庭教育的指导、新形势的家庭教育等。
学习《家庭教育学》的主要目的在于,使学生掌握家庭教育的基本理论知识，形成一定的技能；提高对家庭教育重要性的认识,建立科学的家庭教育观；初步形成运用所学理论知识研究、解决家庭教育实践问题的能力。
三、课程教学基本要求第一章绪论１。
教学基本要求要求学生掌握家庭教育学的定义、家庭教育的内涵与性质，了解家庭教育学的过程。
在学习过程中，理论联系实际,深刻理解．2。
教学具体内容一、什么是家庭教育（一）什么是家庭（二）什么是家庭教育（三）家庭教育的性质二、什么是家庭教育学三、家庭教育学的过程第二章家庭教育的地位和作用1、教学的基本要求要求学生掌握家庭教育的作用,深刻理解父母遗传、家庭环境、家庭教育对个人成长的关系，以及家庭教育和社会的关系。
特殊教育学_方俊明_试卷1
各章思考题第一章特殊教育概述1、特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2、实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3、试说明特殊教育的过程。
第二章特殊教育的产生和发展1、世界特殊教育发端于哪里？为什么？2、中国特殊教育有哪些主要特点？3、纵观特殊教育的发展历史，80年代以后特殊教育有哪些新的发展趋势？第三章特殊教育法律法规1、我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2、台湾地区的特殊教育立法进程对大陆的特殊教育法律法规体系建设有什么启示？3、试比较中美特殊教育立法的异同。
4、国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？第四章特殊教育的体系与模式1、试比较不同特殊儿童早期教育模式的异同。
2、对特殊教育整个体系中的各级教育的主要目标进行比较。
第五章特殊教育评估1、评估在特殊教育中的意义有哪些？2、特殊教育评估应遵循怎样的程序？3、全面的特殊教育评估应包括哪些方面？其重要性何在？4、基本的评估方法有哪些？第六章视觉障碍儿童的教育1、视觉障碍的主要类型和原因是什么？2、如何对盲与弱视儿童进行日常生活能力训练？3、谈谈你对视障儿童实行融和教育的看法。
4、试分析视障儿童进行早期教育干预的重要性。
第七章听觉障碍儿童的教育1、听觉障碍的定义？造成听觉障碍的原因有哪些？2、听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？3、听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？4、对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？5、如何根据聋和重听儿童的年龄进行教育？第八章智力落后儿童的教育1、简述智力落后的定义。
2、智力落后的评定由主要包括哪些部分？评定时要注意哪些问题？3、如何改进智力落后儿童的教学工作？第九章语言与言语障碍儿童的教育1、儿童语言言语障碍的主要原因有哪些？2、评估儿童言语语言障碍一般采用哪些方法？其中“调查”所起的作用是什么？3、选择教育时机对建立和发展儿童的语言机制有什么切实意义？4、为什么说对儿童的语言教育训练必须遵循语言获得与发展的自然顺序与规律？5、在语言训练时加强与家长的联系指导有什么意义？第十章肢体障碍和病弱儿童的教育1、如何理解病弱儿童的教育原则是医教合一？2、肢体残疾儿童的教育应该注意哪些问题？第十一章自闭症儿童的教育1、自闭症的定义、分类？2、自闭症儿童的典型特征有哪些？3、对自闭症儿童进行教育和教学的方法主要有哪些？第十二章多重障碍儿童的教育与训练1、谈谈自己对“多重障碍”定义的看法。
特殊教育概论习题
第一章特殊教育概述(习题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。
4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（习题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述全纳教育学校的安置形式。
3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教育的基本理念？第三章特殊教育的法规与政策（习题）一、名词解释1.《残疾人教育条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。
4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个别化教育计划（习题）一、名词解释1.个别化教育计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力障碍儿童（习题）一、名词解释1.智力障碍2.智力3.任务分析法二、简答1.智力障碍的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力障碍的出现率5.智力障碍儿童的特征？6.智力障碍产生的原因？三、论述1.如何改进智力障碍儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉障碍儿童（习题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉障碍儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。
什么是超常儿童？
什么是超常儿童？何为超常儿童很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。
现在，超常儿童该如何被发现，并给予特殊的教育培养，仍然受到社会的广泛关注。
那么，何为超常儿童，什么样的儿童适合接受超常教育?记者采访了中科院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎博士，“从理论上研究，在某个特定领域或者智力水平超过一般儿童的，可以称之为超常儿童。
广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%——15%;狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。
而有的儿童创造力特别好，或者领导、组织管理能力非常强，也属于超常儿童的范畴。
这两种儿童的教育则是根据现在的社会需要对其进行培养，这种教育就要完全脱离于教育之外。
”1985年中科院心理所、北京市教科所与北京市第八中学联合创办了超常儿童教育实验班。
每逢新生入学之际，北京八中的教学楼里都会站满了学生家长，他们的孩子就是刚刚通过超常儿童测评的新生。
那么，什么样的孩子才能进入少年班，接受超常教育?学校和相关机构是通过什么样的标准和途径来选拔这些学生的?刘正奎博士告诉记者，“超常儿童的选拔方式多样化。
家长报名之后，学校和相关专家对这个孩子进行整体的测评。
一般来说，会从神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
经过一个量化标准的评定后，可以保证每一个通过测试的儿童都属于超常儿童，但却仍然不能保证没有超常儿童被漏掉。
”“超常儿童”是把双刃剑记者从北京八中了解到，少儿班的学生要在四年内完成八年的课程，老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。
很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。
有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。
《超常儿童心理发展》教案
《超常儿童心理发展》教案一、教案概述二、教学目标1. 了解超常儿童的定义和心理发展特点。
2. 掌握超常儿童的教育策略和方法。
3. 培养超常儿童的自信心和自主学习能力。
4. 促进超常儿童的情感稳定和社会交往能力。
三、教学内容1. 超常儿童的定义和分类。
2. 超常儿童的心理发展特点：认知、情感、行为等方面。
3. 超常儿童的教育策略：个性化教学、挑战性任务、鼓励自主学习等。
4. 超常儿童的教学活动设计：智力游戏、科技创新、小组讨论等。
5. 超常儿童的情感教育和社交技能培养：情感支持、情绪管理、团队合作等。
四、教学方法1. 讲授法：介绍超常儿童的定义、分类和发展特点。
2. 案例分析法：分析典型的超常儿童案例，讨论其教育策略和方法。
3. 小组讨论法：分组讨论超常儿童的教学活动设计和情感教育方法。
4. 实践活动法：设计实际的教学活动，进行实践操作和反馈。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和实践活动中的参与程度和表现。
2. 教学活动设计：评估学生设计的超常儿童教学活动的创意和实用性。
3. 学习成果：评估学生在实践活动中的学习成果和进步。
4. 情感态度：观察学生在讨论和实践活动中的情感态度和合作能力。
六、教学活动1. 认识超常儿童：通过视频、故事等形式，引入超常儿童的定义和特点，让学生初步了解超常儿童。
2. 小组讨论：让学生分成小组，讨论超常儿童在日常生活中的表现，以及他们可能面临的困难和挑战。
3. 角色扮演：让学生分组扮演超常儿童和家长，模拟超常儿童在家庭和学校中的场景，增进对超常儿童的理解。
4. 教学策略分享：邀请有经验的教师分享针对超常儿童的教学策略和方法，让学生学习实用的教育技巧。
5. 创意作品展示：让学生设计一个适合超常儿童的教学活动，通过展示和讨论，激发学生的创新思维。
七、教学延伸1. 家庭访问：邀请超常儿童的父母分享家庭教育的经验和挑战，让学生了解家庭在超常儿童成长中的作用。
2. 实地考察：组织学生参观科技馆、博物馆等场所，观察超常儿童在这些环境中的表现，思考如何更好地为他们提供教育支持。
特殊教育学大纲
特殊教育学教 学 大 纲一 、说明1、本课程的目的、任务本课程的设置旨在使学生了解和掌握特殊教育的基本理论和基本原理，树立正确的教育观；使学生对特殊教育工作的性质、意义、任务以及各类特殊儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；并在理解、尊重、热爱特殊儿童和特殊教育事业的基础上，培养对特殊儿童和特殊教育事业的感情和事业心。
通过本课程学习将为学生今后系统学习本专业的课程、了解特殊教育领域其他专业的知识和从事某一类残疾儿童的特殊教育工作奠定良好的基础。
2、本课程的教学要求（1）教学要求通过本课程学习，要求学生初步了解和掌握特殊教育的基本理论和特殊儿童的专门教育，并积极参加实践活动，做到理论联系实际，为今后从事特殊教育工作和学习专业知识打下基础。
（2）教学重点特殊教育的若干基本概念、各类特殊儿童的定义、鉴别标准、心理发展特点及特殊教育对策。
（3）与前后课程的联系本课程的先修课程为：普通心理学、儿童心理学、教育通论；后修课程为：教学论、教 育心理学、各类儿童心理与教育等。
（4）教学方法课堂讲授、案例分析、见习活动、观看录象等。
二 、讲授大纲第一章 特殊教育概述本章教学要求：1、理解特殊教育的基本概念2、掌握特殊教育的原则及过程本章教学内容：第一节 特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学二、特殊教育的对象三、特殊教育的意义四、特殊教育的学科基础第二节 特殊儿童的分类一、残疾儿童二、问题儿童三、超常儿童第三节 特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则三、个别教育原则四、系统教育原则第四节 特殊教育的过程一、预防二、诊断三、教育训练四、劳动就业的培训第二章 特殊教育的产生和发展本章教学要求：1、了解国内外特殊教育发展的历程2、理解世界特殊教育发展的特点3、掌握特殊教育的发展趋势本章教学内容第一节 国外特殊教育的产生和发展一、西欧特殊教育的兴起二、北美特殊教育的发展第二节 我国特殊教育的产生和发展一、古代中国特殊教育的起源二、旧中国特殊教育的兴起三、新中国特殊教育的发展四、港台特殊教育发展的概况第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势一、特殊教育观念的变化二、特殊教育范围的扩大三、政府的直接干预和特殊教育立法四、特殊教育的一体化五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助六、国际合作日益加强第三章 特殊教育法律法规本章教学要求：1、熟知我国的特殊教育法律法规2、了解台湾及有关国家的特殊教育法律法规3、掌握国际有关特殊教育的立法及文件本章教学内容：第一节 我国大陆地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规的体系第二节 我国台湾地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规简介第三节 美国的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规简介第四节 特殊教育相关国际文献一、国际残疾人立法概况二、特殊教育相关国际文献概述第四章 特殊教育的体系与模式本章教学要求：1、了解特殊教育的体系2、掌握特殊教育的各种模式本章教学内容：第一节 特殊教育的体系一、特殊儿童的早期教育二、特殊儿童的基础教育三、残疾青年的高等教育第二节 特殊儿童早期教育的模式一、家庭教育模式二、训练中心模式三、综合训练模式四、医疗康复模式第三节 特殊儿童学校教育的模式一、资源教室模式二、特殊教育班模式三、特殊学校模式四、随班就读与融合教育五、职业教育模式第五章 特殊教育评估本章教学要求：1、了解评估的类型、内容和方法2、掌握特殊教育评估的组织过程本章教学内容：第一节 特殊教育评估的目的与类型第二节 特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断二、心理与教育测验三、其他评估方法第三节 特殊教育评估的组织与实施一、准备阶段二、测评阶段三、综合评定阶段四、个别教育计划第六章 视觉障碍儿童的教育本章教学要求：1 、理解视觉障碍学生的定义与分级2 、了解造成视觉障碍的原因3 、掌握视觉障碍学生的感性认识活动特点及举止特征，并针对这些特点进行教育。
超常儿童的心理特点与教育
超常儿童的心理特点与教育一、什么是超常儿童凡是智能发展显著超过同龄人的一般发展水平，或者其有某方面特殊才能的儿童，我们称之为超常儿童。
例如三岁左右的常态儿童口头语言发展较为迅速，而这个年龄的许多超常儿童不仅口头语言发展迅速，而且书面语言同时迅速发展，他们大量识字，四、五岁已能自己阅读，有的甚至开始写作。
三岁左右的常态儿童数概念还发展较差，而有些超常儿童两岁时就能数二百以内的数，四岁已掌握加减乘除混合运算。
此外，有些超常儿童很早表现出音乐、绘画等艺术才能，成为国内知名的小画家、小书法家等等。
在我国古代，把这类儿童称为"神童"，如唐朝的文学家王勃，六岁会写文章，十三岁时写出《滕王阁序》;诗人白居易，五、六岁就识声韵，十多岁时诗才已超常出众了。
在外国，美、英等国家称这类儿童为天才儿童，苏联称为天资高的儿童，日本称英才儿童，称呼虽不相同，理解也有一定差异，但所指的都是智能发展出类拔萃的那一部分儿童。
我们把这类儿童称为超常儿童主要因为∶（一）超常儿童是相对于常态儿童而言的，超常儿童是儿童中智能优异发展的一部分，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽然有差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。
（二）超常智能是在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
先天素质虽然为超常智能提供某种潜在的可能性，但需要在一定的教育和环境条件下才能成为现实，它是可能性与现实性的统一。
（三）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。
随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能加速超常发展，也可能发展缓慢成为普通人了。
这取决于儿童所处的环境提供的学习机会、教育条件、本人的个性特点以及主观努力等多种因素。
这类儿童在我国有多少，我们没有进行普查，根据全美教育协会的资料，智商在13——140以上的智能非凡的儿童（他们用斯丹福——比纳量表测量的结果），在普通学生中约占1一3%，按这个比例来估算，在人口众多的我国，超常儿童至少也有几百万。