《风筝》听课心得体会评课稿整理
六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 9六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》六年级语文评课稿鲁迅《风筝》 六年级语文评课稿mdash;mdash;鲁迅《风筝》 此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章ldquo;在对话中生成教学内容rdquo;里。
从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的ldquo;凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处rdquo;，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必 要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内 宁 容，而不是简单复现文本的 浅层信息。
一、导入的慢 在于没有用对话生成靠近文 本的体验 陈钟樑老师认为 邯 郑老师的导入很简洁、干净 争 ，而很多语文课进得慢出得 ス 快，我深有同感。
姑且看做 真 是语文的一个老毛病吧，原 馐 因就在我们总自作聪明的预 и 设了一个很漂亮很有趣的套 展 子，逼早知道要学什么内容 碲 的学生钻进去，这与牛不喝 八 水强按头有何差异？也难怪 を 有人说孩子乖巧到明知如此 屙 ，还ldquo;积极主 芘 动rdquo;的帮老师 旯 演一场豪华大戏。
郑老师 的导入就是很简单的从放风 唾 筝的乐趣入手，几次简单对 у 话，引学生关注鲁迅的《风 鬓 筝》。
不过，我依然觉得如 耐 果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文锥本却没有达到郑老师自己说邡的ldquo;对话是生崂成rdquo;，这个对苕话仅仅是复现了学生的浅层ｅ体验而已，要引他们靠近鲁硅迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本通身只是儿童游戏或儿童天真瘁乐趣的一种寄托，可以写成镑弹弓，也可以写成竹剑，就征不会仅仅拘泥于谈放风筝的志乐趣了，放风筝固然有乐趣嵌，但现今的城市学生究竟有螗几个真的放过风筝，难不成筅老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或哪从儿童出发，问他们玩游戏笠高兴时最怕什么？也可改成亟如果父母看到没写作业的自燎己在那里玩乐，最容易说的弼是什么；或从父母角度，换园位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一Ⅲ 会，还是立即喊回家写作业卖。
立足文本 探索人文——《风筝》一课听课总结及反思
这 篇散文中， 有 鲁 迅 的兄 弟之 情 ， 有 游 戏 之 于 儿童 的意 义 ， 有 对 美好 事 物 的 追 求 ， 有 鲁 迅 的 自省 精 神 ， 有 鲁 迅 对 小 兄 弟 身 受 “ 虐杀 ” 却 无 怨 恨 的深 沉 感 慨 。 有 的老 师 说 ： “ 因为 鲁 迅 感 到 当 时 中 国社 会 非 常 黑暗 ， 他 特 别 向往 光 明灿 烂 的新 生 活 。 ” 笔 者终 于 明 白了这个道 理 ， 我 以 为 鲁 迅 用 心 倾 诉 写 一 个风筝的故事 ， 希 望小 弟 理 解 。 有 一 天小 弟 读 了他 的 散 文 ， 吃大 一 惊 ， 于 是 感 动地 哭 着 说： “ 我可是毫不怪你啊 ……” 这 样 鲁 迅 的 希 望就 达 到 了 ， 他就轻松 了 ， 不再悲哀 、 沉 重。 你 觉得是不是？ 如 果 不是 的 话 ， 你 就 来 替我评 论一下 吧！ 笔 者 认 为 要 学 习 鲁 迅 先 确 引导 ， 学 生 也 能 意 识到 ， 作 品 中所 批 判 的 生 的 精 神 ， 可以概括八个字 ： 严 于 自省 ， 知 封 建 教 育思 想 在 今 天 仍 然 存 在 ， 这 就 激 发 错 必 改 。 他 们 联 系 自身 实 际 来 理解 课 文 ， 有话可说， 让 学 生 联 系 自己 的 生 活 体 验 ， 导 入 新 有 理 可讲 ， 对 于 文章 的理 解 也 就 更 加 深 刻 。 课， 同 时 也 可 以让 生 学 会 如 何 去 体会 课 文 （ ３ ） 本课 没有使用任何 多媒体手段 。 却 中 鲁 迅 的 感 情 变 化 ； 让 生 通 过 进 一 步 的 读 非常重视朗读 ， 无 论 是 学生 默 读 、 自读 、 齐 课 文 ， 能 进 一 步体 会作 者 的 “ 那时那景 ” 的 达到对 ‘ 某一类’ 社会 、 思想 、 文 化典 型 的高 读 、 教师范读 ， 都有所 应用 ， 这 一 回 归语 文 心 情 ， 此 时 的体 会 是 零 散 的 、 支离破碎 的 ； 度概括 ， 这 种 概 括 常 常是 超 越 时 空 的 。 ” 本 质 的 教 学 手 段 对 语 文 教学 也是 一 个 很 好 再 让 生 通 过 跳 读 课 文 ， 初 步 感 受 作者 的 感 本 课 对 于 授 课 老 师 来 说 有 相 当 的 难 的 启 示 。 情 变化思 路 ， 再 在 小 组 讨论 全 班 交 流 的 互 度， 第 一 是 异 地授 课 师 生 之 间 的 陌生 ， 第二 细 节 描 写 是 对 人物 的 某 些 细 小 的 举 止 动 中 理 清 作 者 的 感 情 变化 思 路 ｔ 最后 再 通 是 对 文 章 难 度 的把 握 ， 第 三 是没 有 课 件 、 多 行 动功 细 微 事 物 的描 写 。 成 功 的 细 节描 写 ， 过 分析 作者 的写 作 目的 、 编者 的 编 写 意 图 ， 媒体 ， 如 何吸 引学 生 兴 趣 。 在 这 节 如 间 日常 可 以 生 动 地 表 现 人 物 的 思 想 、 感情 、 性格 。 让 生 明白文章的主 旨。 不 引 入 写 作 背 景 分 教学的课上， 这节 课 不 仅 上 的生 动 ， 而 且 学 在 这 篇散 文 中 有这 样 两 个 经 典 的 细 节 ： “ 他 析 ， 不 采用 主流 观 念 分析 文本 ， 不参 阅 名 家 生的 学习效果非 常理想 。 主 要 体 现 在 以 下 只 得张 着 小 嘴 ， 呆看着空中出神， 有时 至 于 对 《 风 筝 》的 经典 解读 ， 只 结 合 学 生 的 生 活 几点 ： 小半 日。 远 处 的蟹风 筝突 然落 下来 ， 他 惊 经验 ， 做 个 性 化 的 阅读 和 理 解 ， 以 期 引 导 学 （ １ ） 这 是一 篇 回 忆 性 的 散 文 。 文 章 以 凤 呼 ； 两个瓦片风筝的缠绕解开了 ， 他 高 兴得 生 对 文 本 主 题 有 更 深 的理 解 ， 使 学 生 在 不 筝 为 引线 ， 对“ 我” 粗 暴 对 待 小 弟 的言 行 ， 作 跳 跃 。 ” “ 很惊惶地站起来 ， 失 了 色 瑟 缩 断 的学 习 中 自己慢 慢 体 鲁 迅 作 品 中 深 刻 的 了深 刻 的 反 思 。 同 时 对 小 弟 这 样 的 人 的 不 着 。 … …我 在 破 获 秘 密 的 满 足 中 ， 又 很 愤怒 人 文精 神 。 “ 中学 语文 教育 在 引进 人 文 教 育 觉 悟 表 示 出深 深 的 悲 哀 。 这 无 疑 是 对 封 建 他 的 瞒 了我 的 眼 睛 ， 这 样苦 心 孤 诣 地 来 偷 时 必 须 考 虑 到 青少 年 的 年 龄 特 征 和 心 理特 宗 族 制 度 摧 残 儿童 的 罪 恶 进 行 控 诉 。 老 师 做 没 出 息 孩 子 的 玩 艺 。 我 即 刻 伸 手 折 断 了 征 。 在 青 少 年 时 期 一 定 要 为 对 真 善 美 的追 牢牢抓 住“ 精神虐杀 ” 这个关键词 ， 使 课 上 蝴蝶 的一 支 翅 骨 ， 又将 风 轮 掷 在 地 下 ， 踏 扁 求 打 下 底 子 。 这 种 教 育 是 以 后 任 何 时 期 的 的 主体思路非常 清晰 ， 并 用 别 具 新 意 的 风 了 。 … …于 是 傲 然 走 出 ， 留 他 绝 望地 站 在 小 教 育 所 无 法 补 偿 的 。 ” ” 筝 形 板 书 牢 牢 吸 引 了学 生 以 及 听 课 者 的 眼 屋 里 。 球。 同 时 还预 设几 个 问题 供 学生 思 考 ， 让 学 第 一 个 细 节 描 写 的是 弟 弟 对 风 筝 的 喜 参 考 文献 生进行 分组讨论 ： ①“ 风筝浮动 ” 为 什 么 在 爱 ： “ 出神 、 有时至于小半 日、 惊呼 、 跳跃 ” ， ［ １ 】钱 理 群 ． 《 野草 》 里 的哲 学 【 Ｍ】 ． 汕 头 大 学 我是一种“ 惊异和悲哀” 呢？ （ 联系上下文回 这些都只是 他看 别人的风筝的表 现 ， 可 以 出版 社 ， １ ９ ９ ９． 答） ②“ 精神的虐杀的一幕” 具 体 指 什 么？ 你 想 像如 果 他 拥 有 自己 的风 筝 会 是 怎 样 的 喜 ［ ２ ］钱 理 群 ． 精神死亡的大 悲剧之《 语 文 教 如何 看待这种行 为？ 从 中 你 能 看 出 其 它 什 悦 呢 ？ 第二个细 节描写是“ 我” 对 弟 弟 最 喜 育的 弊 端 及 其 背后 的 教 育理 念 》 ［ Ｍ］ ． 北 么社 会 意 义 来 ？ ③是什 么使“ 我” 的 想 法 发 爱的 风 筝 的毁 灭 ： 一“ 折” 、 一“ 掷” 、 一“ 踏” ， 京 大 学 出版 社 ， １ ９ ９ ７ ． 生 了改 变 ？ “ 我” 为什么心情沉重？ 从 中你 能 传 神 地 写 出 了 “ 我” 的 一 连 串动 作 ， 十 分 形 看 出 鲁 迅 先生 什 么样 的 精 神 品 质？ ” ④ 末 段 象地 表 现 出 了“ 我” 的 盛怒 和 狂 暴 ， “ 我” 的 的 语 句 如 何理 解 ？ 为 什 么说 “ 悲哀 ” 是“ 无 可 “ 傲然 ” 与他的“ 绝 望” 形成 了 鲜 明 的 对 照。 把握 的悲哀？ ” 为什 么说“ 我 倒 不 如 躲 到 肃 这些 精 妙 的描 写 只 有通 过 朗 读 才 能 层 层 深 杀 的 严 冬 中去 吧 ？ ” 入地体会得 到 ， 绝 不 是 运 用 多 媒 体 手 段 和
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==风筝评课篇一：风筝评课稿《风筝》评课稿这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。
刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结，归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。
4、拓展文本。
出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。
5、体会写作特点，渗透习作写作方法。
针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。
学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。
缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。
最新风筝教学反思简短 风筝教学反思与评价优秀5篇
最新风筝教学反思简短风筝教学反思与评价优秀5篇风筝教学反思简短风筝教学反思与评价篇一学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“读——说——写”的课堂模式进行课堂教学。
周四，全体语文教师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。
一节课下来，总体感觉还不错。
好的地方：导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。
注重让学生自渎自悟。
在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。
注重课堂小练笔。
课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。
”我抓住这句话，引导学生进行仿写。
“的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”。
当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。
孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。
“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。
”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。
”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。
”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。
”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。
大家也给我提了一些建议：学生读书的时候，老师最好同他们一起读；在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应该精讲；仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。
老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取把课上好。
风筝教学反思【优秀4篇】
风筝教学反思【优秀4篇】(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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风筝课文反思总结范文（2篇）
风筝课文反思总结范文本节课上得成功在于：能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
告诉学生：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师要常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。
我对学生提出几个“允许”：允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的差点，允许随时质疑老师的讲述。
在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课，收到了预期的效果。
班上有个学生叫王伟凡，一回到家里，就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系，因为老师今天告诉她们：教师和学生是平等的对话关系。
由此看出，教师的一言一行对学生的影响相当大。
对一节课成功了，我们要及时总结经验;失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，找准症结所在，以便于弥补不足。
教学第四自然段“风筝事件”时，我让学生以小组为单位开展讨论，上台表演整个事件的过程，注意人物的语言、动作、心理活动。
几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。
两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。
课后我自我反思：学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。
并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。
风筝课文反思总结范文（二）《风筝》是一篇经典的小说，通过描写主人公阿米尔与他的朋友哈桑之间的友谊与背叛来反映了阿富汗社会的变革以及个人成长的故事。
在阅读这篇小说后，我对友谊、背叛和成长有了更深刻的认识，同时也对故事中的一些主题进行了深入思考。
首先，友谊是《风筝》中最为突出的主题之一。
阿米尔和哈桑从小一起长大，他们形影不离，无论是在宽敞的庭院里嬉戏，还是在巷子里追逐。
《风筝》公开课教案及小结
《风筝》公开课教案及小结一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握《风筝》的基本情节，理解故事中所蕴含的道理。
（2）培养学生朗读、默读的能力，提高学生的文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事中的人物形象和情节发展。
（2）学会欣赏文学作品，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、珍惜友谊的美好情感。
（2）引导学生正确面对挫折，培养坚强的意志力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并理解《风筝》的故事情节。
（2）分析故事中的人物形象和性格特点。
2. 教学难点：（1）体会作者通过风筝这一象征手法所表达的主题思想。
（2）联系自己的生活实际，感悟故事中的道理。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《风筝》的作者及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入故事情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事基本情节。
（2）结合课文内容，完成课后练习题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析故事中的人物形象和情节发展。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入剖析：（1）引导学生关注故事中风筝这一象征手法的运用。
（2）探讨风筝在故事中所代表的意义。
5. 联系实际：（1）让学生结合自己的生活实际，谈谈对故事中道理的理解。
（2）教师进行点评和指导。
四、教学评价：1. 课堂表现：（1）学生课堂参与程度、发言积极性等。
（2）学生朗读、默读的能力及文学素养表现。
2. 课后作业：（1）完成课后练习题及拓展阅读。
五、教学小结：本节课通过学习《风筝》，使学生了解了故事的基本情节，分析了人物形象和情节发展。
学生在合作探讨中深入理解了风筝这一象征手法的运用，联系自己的生活实际，感悟到了故事所传达的道理。
通过本节课的学习，学生不仅提高了文学素养，还学会了如何关爱他人、珍惜友谊，培养了正确的价值观。
六、教学扩展：1. 对比分析：（1）引导学生比较《风筝》与其他相关文章或影视作品的差异，分析各自的表现手法和主题思想。
《风筝》公开课教案及小结
《风筝》公开课教案及小结一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解《风筝》的基本情节，理解文中重要词语的含义，掌握风筝的制作方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《风筝》文本的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握《风筝》的基本情节，理解重要词语的含义，学会风筝的制作方法。
2. 教学难点：分析文中人物心理，体会作者的思想感情。
三、教学过程1. 导入新课：以提问方式引导学生回顾《风筝》的阅读经历，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，结合注释理解课文内容，回答相关问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文中人物心理，体会作者的思想感情。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答，讲解风筝的制作方法。
5. 实践操作：学生动手制作风筝，教师巡回指导。
6. 展示评价：学生展示自己的风筝作品，互相评价，教师总结评价。
四、教学方法1. 提问法：引导学生思考，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习法：培养学生独立阅读和理解文本的能力。
3. 合作探讨法：激发学生团队合作精神，提高分析问题和解决问题的能力。
4. 实践操作法：培养学生的动手能力和创新能力。
五、教学反思与小结1. 教师反思：本节课的教学目标是否实现，教学方法是否适合学生，学生学习效果如何。
2. 学生小结：本节课所学内容，自己有哪些收获和不足，需要改进的地方。
3. 教学调整：根据教学反思和学生小结，调整教学方法和策略，为下一节课的教学做好准备。
六、教学内容拓展1. 风筝的历史与文化：介绍风筝的起源、发展以及在我国传统文化中的地位。
2. 风筝的种类与特点：分析不同种类的风筝及其特点，如软翅风筝、硬翅风筝、平板风筝等。
3. 风筝的制作工艺：详细讲解风筝的制作流程，包括选材、设计、绘画、放飞等环节。
七、课堂活动设计1. 制作风筝比赛：分组进行制作，比一比哪个小组的风筝制作得最好。
《风筝》课文教学反思
《风筝》课文教学反思《风筝》是高中语文课程中的一篇散文课文，讲述了一个少年童年的回忆和成长故事。
作为教师，我深感这篇课文具有情感、思想和文化等多重层面的意义，因此在教学中，我注重培养学生的阅读能力、思辨能力和情感体验，取得了一定的教学效果。
但在教育过程中，也面临一些挑战和反思。
首先，从教材选编的角度来看，《风筝》是一篇较为古老的文学作品，与当今学生的生活环境和认知有一定的脱节。
这对学生来说可能会有一定的难度，因此我在教学过程中需要与学生进行融合。
通过引入相关的背景知识，我尝试将故事与学生的生活联系起来，让学生能够更好地理解和接受故事中所呈现的情感。
同时，我还利用多媒体辅助教学，通过图片、音频和视频等资源，给学生提供更直观、更真实的感受，增加课文亲近感。
其次，在教学内容的选择上，我注重培养学生的阅读能力和思辨能力。
在整个教学过程中，我以梳理课文结构和情节为起点，引导学生深入分析和思考。
例如，在解读课文的主题和寓意时，我提出了一系列开放性问题，引导学生进行思辨和探索。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更加深入地理解和体验故事，还能够培养自主学习的意识和方法。
此外，我还重视培养学生的情感体验。
《风筝》是一篇以父子情感为主线的故事，通过细腻的描写和真挚的情感，让读者思考和感受亲情的重要性。
在教学中，我希望学生能够通过阅读和分析，感受故事中的父亲对儿子的期望和关爱，进而反思自己与家人之间的亲情关系。
为了达到这个目的，我与学生进行群体讨论和个人写作，鼓励学生表达与故事相关的真实情感和体验。
通过这样的方式，学生更能够与故事产生共鸣，并在情感上得到满足。
同时，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处。
首先，由于教学时间有限，难以涵盖文化知识、社会背景等方面的内容。
《风筝》是一篇反映阿富汗文化和历史的作品，但由于学生对这些背景知识了解较少，所以在教学中只能简单介绍。
其次，个别学生对抽象思维的能力不足，无法完全理解故事中的隐喻和象征，这对于教师在教学中的引导和解读提出了更高的要求。
《风筝》课堂教学评析
《风筝》课堂教学评析《风筝》是一篇精读课文，课文主要写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福的憧憬。
文章自始自终，充满了童真童趣，使人如临其境，如可触摸。
符海穆老师在感知课文时学习生字和理解词语时间过长，讲读课文时，能给学生足够的时间去阅读课文，但整堂课老师过多的主宰了课堂，说的多，问的多，学生没有思考的机会,学生说的，多是回答问题,而不是发自内心的思考。
其实，这篇课文的内容贴近学生的生活，应让学生具体说说自己放风筝时的心情，课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”。
这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来。
如果教师在学生整体感知课文时，采取课题质疑的办法，让学生大胆的提出自己不懂得问题，这样本来篇幅内容较长的课文，在学生的问题中一下子抓住了课文的难点和重点句，如：做风筝时“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命的地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。
教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。
那些简单的，学生自己可以解决的问题就没必要再花费时间讲解了．这样就可以实现了长文短讲，重点突破的教法．例如：理解词语的教学，通过学生提问的方法，大家共同解决，攻破难关，达到理解每一个词；再如：在理解课文时，教师从学生的问题入手，抓住重难点问题进行教学，从而理解整篇课文的内容。
所以,我在想我们的老师应该“退出”课堂,把更多的时间还给学生,让他们做自己的主人,做课堂的主人,做思考者,做收获者。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿
张琼的《风筝》这节课，属于美术领域的“造型与表现”，本节课要让学生了解风筝的结构特征及风筝的放飞技巧。
引导学生欣赏风筝的造型特点，理解对称特征事物在生活中的应用。
掌握飞行物体的基本常识，体验放飞活动的乐趣。
根据学生的特点，张老师在课堂中特别注重引导学生对风筝特点及色彩的观察，让学生模仿放风筝的情景，让他们体验放风筝的场面、气氛和感受，培养了学生的审美能力和表现能力。
绘画是表达心境的一种形式，也是对于自己感受生活的一种体现方式，所以，美术教育应重在亲身感受的体验和个性的表现。
在美术活动中，老师从学生实际出发，提供适宜的材料，有针对性地对学生进行美术方面的指导，发展了学生的想象力、创造力和表现力。
总之，这是一节活泼、快乐的课堂。
张琼
苏教版三年级下册第四课。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿听了何老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我谈几点我的感受。
一、以人为本，面向全体学生，充分调动孩子的积极性。
整节课的教学，何老师始终把学生放在学习活动的主体位置。
通过独学，对学，群学各种学习方式，引导学生循序渐进的进行合作探究。
何老师恰如其分的表扬鼓励了学生，增强了孩子们的自信心，激发了他们的学习欲望，带给了他们学习的动力。
全班学生在何老师的引导及鼓励下积极发言，展示自我。
课堂气氛活跃，值得我学习。
二、词语教学，方法形式多样，运用灵活。
词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。
在教学中，何老师抓着重点语句及词语，引导学生深入学习，体会孩子们当时心情在不断的变化。
在理解“憧憬”时教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，如此理解词语，水到渠成，铭记于心。
三、以“读”为核心，结构严谨，效果突出。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.何老师能留给学生足够时间阅读课文。
每一个环节，她都引导学生抓典型词句，细读揣摩，品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情。
而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。
这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
同时，在朗读教学中，何老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
我校这次举行的同课异构的活动，给我的教学工作带来了很大的帮助。
听了何老师的这节课，我也看到了我在教学中也存在一些缺点，今后我要继续学习，不断提高自身的素质和教育教学水平！。
风筝教学课文反思
风筝教学课文反思《风筝》是由中国作家阿涅·特拉尔撰写的一篇教学课文，通过讲述风筝对于人类生活和成长的深远影响，以及风筝制作和飞行的技巧，旨在启发学生对风筝的兴趣和探索精神。
在阅读了这篇文章后，我对风筝的教学以及其背后的哲理有了一些深入的思考和反思。
首先，这篇教学课文通过对风筝的宏观描述和技巧指导，让学生对风筝的制作和飞行过程有了直观的了解。
文章描写了风筝的外形、材质和结构等基础要素，以及风筝的飞行技巧和稳定性控制。
这些详细的描述和指导让学生可以在实际操作中体验制作风筝的乐趣和挑战，培养了他们的动手能力和团队合作意识。
我认为这种实践性教学方法对于学生的学习效果和兴趣激发非常有益。
其次，在教学课文中，风筝不仅仅是一种玩具，更是与人类生活和成长紧密相关的象征。
通过风筝的比喻，文章表达了风筝在人们的心灵中能够激发自由、创造力和团队合作的精神。
例如，文章提到风筝能够在空中自由飞翔，给人带来喜悦和自由感觉，这对于每个个体来说都是一种积极的精神体验。
风筝也需要经过耐心和细心的制作过程，这要求人们具备创造力和耐心。
此外，在风筝制作和飞行的过程中，团队合作是必不可少的。
只有团队成员之间通力合作，才能制作出一只完美的风筝，并且成功地将其飞翔起来。
通过风筝的教学，学生可以从中体验到这种创造力、耐心和团队合作的重要性，从而培养起这些素质。
另外，我也对《风筝》中表达的一些哲理有所思考。
一方面，文章强调了风筝的飞行需要具备清晰的目标和坚定的意志。
这与人类的成长和发展也是一致的。
只有明确自己的目标，并且有足够的毅力和决心去追求，才能实现自己的理想和目标。
另一方面，文章通过风筝的缠线、放线等操作，告诉我们人生中也会遇到阻碍和困难。
然而，面对困难，我们不能放弃，而是需要勇于面对和克服。
这一点对于学生来说非常重要，因为他们在成长过程中也会面临各种挑战和困难，只有勇敢面对和克服，才能取得进步和成长。
总之，在阅读《风筝》这篇教学课文后，我深刻地认识到风筝不仅仅是一种玩具，更是对人类生活和成长的一种象征。
《风筝》教学反思
《风筝》教学反思在教授《风筝》这本小说的过程中，我深感有很多值得反思的地方。
通过交流和探讨，学生们对于这本小说的理解和感受有了较大的提升，但也暴露出了一些不足之处。
本文将对我在教学过程中的几点反思进行总结和分析。
首先，我觉得在教学《风筝》这本小说时，我没有充分的考虑到学生的知识背景和文化背景。
这本小说发生在阿富汗和美国，讲述了阿富汗人民在政治、宗教和战争等方面的生活。
然而，大部分的学生对这些背景知之甚少，甚至有些学生对阿富汗这个地方都没有听说过。
因此在课堂上，我花了很多时间来解释这些背景知识，使学生们能够更好地理解小说中的情节和角色。
但是，由于课堂时间有限，我并没有能够将所有的背景知识都解释清楚，这给学生的理解带来了一定的困难。
其次，我觉得在教学《风筝》这本小说时，我没有充分把握好小说中的情感表达。
小说中的主人公阿米尔和哈桑之间的友谊和复杂的家庭关系是整个小说的核心。
然而，在教学过程中，我没有对这些情感表达进行深入剖析和讨论，使学生们对于小说中的情感起伏和人物的内心世界了解不深。
这对于学生们理解小说的整体情节和主题是有一定影响的。
另外，我觉得在教学《风筝》这本小说时，我对于文学手法的讲解和学生们的应用训练是有所不足的。
《风筝》中运用了许多文学手法，例如比喻、隐喻和对比等，这些手法丰富了小说的意义和表达。
然而，在课堂上我并没有对这些手法进行深入的解读和分析，只是简单地介绍了一下。
而在学生上课时，他们也没有很好地运用这些手法来解读小说。
导致学生们对于小说的理解和分析不够深入和全面。
最后，我觉得在教学《风筝》这本小说时，我没有充分利用课堂时间进行学生们的思想交流和讨论。
在课堂上，我更多地是通过讲解和提问来传授知识，而很少给学生们更多的机会去表达自己的观点和理解。
这样的教学方式导致了一些学生对于小说中某些细节和情节的理解不够准确和全面。
在今后的教学中，我应该更多地倾听学生的声音，给予学生更多的表达机会，鼓励他们进行思考和交流。
《风筝》评课稿设计.doc
《风筝》评课稿设计听了这节课感受最深有两点。
第一点就是：“立足于学生的实际，从段入手教会评赏方法。
”采用的教学方法我认为是很适度的教学方法。
因为三年级的学生刚刚学习评赏课文，教学时做到了扶放结合。
从段入手，带着学生一块儿学习第二自然段做风筝的内容，然后引导学生学习方法。
有了方法后，为学生的下一步学习自主探究、合作学习做好了铺垫。
风筝评课稿设计如：学习第二段指导学生赏读结合，体会作者和小伙伴的心情变化。
首先让学生读课文，思考文中表达了作者什么样的心情？你是通过哪些词句体会到的？学生找到了这样的句子“通过我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”让学生交流体会，使学生感受到作者带着憧憬和希望做风筝，和自由快乐的幸福体验。
还有“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
”中的“依然”这个重点词，通过换词理解赏析，体会作者和小伙伴的心情。
下面放风筝、找风筝运用学习第二段的方法，采用小组合作学习、小组交流的学习方式。
我认为很小组合作学习的有效度得到了很好的表达。
扶放结合让学生走进文本，以学生为主体，和感受与文中的孩子们一起体会秋天里放风筝的快乐，感受那天真的童真童趣。
通过感情朗读，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
第二点：把握好了拓展延伸的适宜度。
这篇课文的一个突出特色就是细致的心理描写，课文中孩子们的心情是变化的又是通过一些动作、神态、语言的描写来表现的，是很好的些写作范本，本课的拓展延伸，设计了读写结合的环节。
先让学生回忆全文，读一读有关心情、动作、语言、心里的句子，让学生在体会作者的表达方法后，让学生联想生活中的情景，“你考了100分，见了妈妈怎样表达你快乐的心情”学习文中的写作方法，根据生活积累，让学生先练说，为学生的写作做了铺垫，拓展延伸适时适度。
但是在指导学生说的过程中，发现学生平时观察的不够细致，词汇贫乏、语句表达的不够流畅。
今后应指导学生留心观察，用心感受生活的能力。
风筝反思总结（精选21篇）
风筝反思总结（精选21篇）风筝反思总结篇1语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。
文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。
如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。
文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。
对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。
因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界;因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。
因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。
空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。
“空白”，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。
语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。
抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。
每篇课文，都有着很多的空白点，下面以新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。
风筝反思总结篇2《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……尤其结尾的“……”，给我们留下了无限的遐想空间。
幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?找到了小伙伴们会怎样?找不到又会怎样?他们仅仅是在寻找一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。
不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。
在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。
空白是有待师生去发现、填充的活动空间。
为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。
六年级语文评课稿――鲁迅《风筝》
六年级语言评论鲁迅白本本案是从听郑桂华老师讲课，一本书，郑老师到本课第二章在对话中产生教学内容。
从整个课堂的记录来看，这个班级确实符合陈忠良教授的说法，凭借对课文内容的深刻理解和熟练运用的教学技巧，带领学生一步深入语言深度文字，但陈没有详细说明如何用对话生成的，所以我仍然觉得需要几个教学细节来谈论如何教授教学内容的教学，而不是简单地复制浅层信息的文本。
第一，介绍慢不是用来生成接近文本的对话体验陈忠良老师说，郑的介绍很简单，干净，而且很多语言课进了慢了，我感觉一样。
暂时作为一种语言的老麻烦，我们总是聪明的在默认的原因设置一个非常漂亮很有趣的封面，迫使学生学习什么内容钻进，牛不喝水强头有什么区别？难怪有些人说孩子表现得很出色，但也积极主动地帮助老师演奏豪华戏剧。
郑老师的介绍很简单，从开始放风筝的乐趣，几个简单的对话，引用健康关注鲁迅的风筝。
然而，我仍然觉得，如果只是一个简单的谈论放风筝的乐趣，即使它很容易导入到文本，但没有遇到郑自己说，对话是生成的，这个对话只是一个重复的学生浅浅的体验只有他们接近鲁迅先生的文字，仍然有一个伟大的方式来体验障碍。
nn如果你明白鲁迅的文字风筝本身只是一个孩子的游戏或儿童的无辜的幸福的生活，可以写作为弹弓，也可以写成竹剑，它不只是坚持放风筝的乐趣，而风筝也很有趣，但今天的城市学生真的有一些真正放开风筝，老师很难他们再放一个风筝讲座？最好把对话直接放到两个角度：或从孩子们，要求他们玩游戏快乐时最害怕什么？也可以改变，如果父母看到工作没有写自己在哪里玩，最简单的话要说;或从父母的角度来看，换位思考，说看到不写家庭作业的乐趣儿，Will，或立即打电话回家写家庭作业。
无论学生如何回答，都很容易使用对话生成接近经验的文本：我们如何看待孩子们玩乐趣和学术功利或成人世界儿童世界的无辜之间的矛盾。
在风筝的进口案例：分析：今天我们学习鲁迅的文章，风筝。
哪个同学可以告诉我们你知道什么鲁迅先生。
《风筝》教学反思
《风筝》教学反思本次教学我选择了《风筝》这个话题进行教学。
通过这一主题，让学生了解风筝的历史、制作方法和风筝在不同文化中的作用，并进行风筝制作的实践活动。
在教学过程中，我布置了作业，让学生自己制作风筝。
我观察到学生们对这个活动非常感兴趣，积极参与其中。
他们按照要求认真绘制风筝的图案，选择合适的材料制作，还尝试了不同的飞行方法。
然而，我也发现了一些问题。
首先，我并没有提前告诉学生如何正确地飞行风筝。
这导致一些学生没有掌握正确的飞行技巧，造成了风筝频繁掉落或无法升空的情况。
其次，我没有在制作风筝的过程中给予学生足够的指导和帮助。
有些学生并没有制作出一个完美的风筝，这让他们感到挫败。
针对以上问题，在今后的教学中我会做出一些改进。
首先，我会准备一份简单的飞行指南，提前向学生解释如何正确地飞行风筝。
这样可以避免学生在飞行过程中的困惑。
其次，我会在制作风筝的过程中给予学生更多的指导和帮助。
我将更加耐心地向学生解释如何制作风筝的不同部分，鼓励他们克服困难。
另外，在今后的教学中，我还计划引入一些关于风筝的文化知识，让学生了解不同文化中风筝的作用和意义。
这样可以进一步开发学生的跨文化意识。
通过本次教学，我认识到了自己的不足之处，并找到了改进的办法。
我相信在今后的教学中，我能更全面地引导学生探索风筝的世界，培养他们的创造力和团队合作精神。
在教学过程中，通过让学生亲手制作风筝的实践活动，我鼓励学生动手实践，培养他们的动手能力和创造力。
学生们纷纷展现出他们的想象力和创意，设计出各种不同形状、色彩和图案的风筝。
我非常欣喜地看到学生们在制作过程中互相帮助，共同解决问题。
这让我看到了学生们团队合作的潜力。
然而，我也意识到了在风筝制作实践活动中存在的一些问题。
第一个问题是材料的准备不足，导致学生在选择风筝材料时有些茫然。
有些学生由于没有足够的材料，只能使用一些简单的纸张来代替，这导致他们制作出来的风筝不够结实。
第二个问题是时间不够充裕，限制了学生们在制作风筝时的创造力和发挥空间。
《风筝》听课心得体会评课稿整理
《风筝》听课心得体会评课稿整理
公开课《风筝》评课
罗老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为罗老师做到了这几点：
1、在罗教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结、归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、感悟、再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，这里做得很好，应值得我们学习与借鉴。
4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，这是本文的又一个亮点。
本节课的一点不足就是整节课教学节奏比较缓慢，特别是导入部分的时间较长，如果在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱再突出些，相信这节课会上的更
加精彩！。
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学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为罗老师做到了这几点：
1、在罗教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结、归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、感悟、再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，这里做得很好，应值得我们学习与借鉴。
4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，这是本文的又一个亮点。
本节课的一点不足就是整节课教学节奏比较缓慢，特别是导入部分的时间较长，如果在教学中，每个教学环节再紧凑些，教学节奏的快慢强弱再突出些，相信这节课会上的更
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