风筝听评课记录表
六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 / 9六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》六年级语文评课稿鲁迅《风筝》 六年级语文评课稿mdash;mdash;鲁迅《风筝》 此案例是出自《听郑桂华老师讲课》一书，郑老师把此课例归到第二章ldquo;在对话中生成教学内容rdquo;里。
从整个课堂实录来说，这堂课确实合乎陈钟樑老师说的ldquo;凭借对课文内容的深刻理解以及对教学技巧的熟练运用，带领学生一步步走入文本的语言深处rdquo;，不过陈老师没有详细展开如何用对话生成，所以我仍然觉得有必 要就几个教学细节来谈谈如何在对话教学中生成教学内 宁 容，而不是简单复现文本的 浅层信息。
一、导入的慢 在于没有用对话生成靠近文 本的体验 陈钟樑老师认为 邯 郑老师的导入很简洁、干净 争 ，而很多语文课进得慢出得 ス 快，我深有同感。
姑且看做 真 是语文的一个老毛病吧，原 馐 因就在我们总自作聪明的预 и 设了一个很漂亮很有趣的套 展 子，逼早知道要学什么内容 碲 的学生钻进去，这与牛不喝 八 水强按头有何差异？也难怪 を 有人说孩子乖巧到明知如此 屙 ，还ldquo;积极主 芘 动rdquo;的帮老师 旯 演一场豪华大戏。
郑老师 的导入就是很简单的从放风 唾 筝的乐趣入手，几次简单对 у 话，引学生关注鲁迅的《风 鬓 筝》。
不过，我依然觉得如 耐 果仅是简单谈谈放风筝的乐趣，即便很容易的导入到文锥本却没有达到郑老师自己说邡的ldquo;对话是生崂成rdquo;，这个对苕话仅仅是复现了学生的浅层ｅ体验而已，要引他们靠近鲁硅迅先生的文本，仍有很大的一段人生阅历的障碍。
但如果理解鲁迅的文本风筝本通身只是儿童游戏或儿童天真瘁乐趣的一种寄托，可以写成镑弹弓，也可以写成竹剑，就征不会仅仅拘泥于谈放风筝的志乐趣了，放风筝固然有乐趣嵌，但现今的城市学生究竟有螗几个真的放过风筝，难不成筅老师先要带他们放一次风筝再来讲课？还不如直接将对话的预设放到两个角度：或哪从儿童出发，问他们玩游戏笠高兴时最怕什么？也可改成亟如果父母看到没写作业的自燎己在那里玩乐，最容易说的弼是什么；或从父母角度，换园位思考，说看到路上贪玩不写作业的孩子，是让他玩一Ⅲ 会，还是立即喊回家写作业卖。
风筝听评课记录
《风筝》听评课记录
李老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
学会有感情地朗读课文。
围绕这个学习目标，我认为李老师做到了这几点：
1、在李教师的引导下，适时运用电化教学手段，引导学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络：“做风筝、放风筝、找风筝”。
训练了学生一定的总结、归纳的能力。
2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。
配乐朗读，加深了对课文的感悟。
3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、感悟、再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，这里做得很好，应值得我们学习与借鉴。
4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，这是本文的又一个亮点。
总之，李老师能将电化教学手段适时运用，提高了课堂教学效率，达到了高效课堂的要求，突出教学重点，突破了教学难点，起到事半功倍的作用。
风筝听课评课记录
《风筝》听课评课记录
1、导入合理。
本节课用古诗《村居》导入新课，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感。
2、环节清晰，层次分明。
本节课抓住了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线索，感受他们的心情有激动到快乐、再到着急、最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。
3、指导朗读、感悟心情。
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读表现稳重孩子心情的不断变化。
4、品读词句，积累语言。
本节课抓住几个关键词语，如“精心”“千呼万唤”“大惊失色”“垂头丧气”帮助学生体会心情的变化，教学形式比较丰富。
5、引入音乐，丰富情感。
本节课给学生播放了苏红的歌曲《三月三》，丰富了学生的情感，加深了学生对文本的理解。
6、拓展深化，锻炼能力。
执教老师巧妙运用温厚的资料袋，激发了学生课外搜集资料的兴趣，锻炼了孩子们自行搜集整理资料的能力。
如果老师的示范朗读感染力再强一些，效果会更好。
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《风筝》评课稿设计
《风筝》评课稿设计《风筝》评课稿设计听了这节课感受最深有两点。
第一点就是：“立足于学生的实际，从段入手教会评赏方法。
”采用的教学方法我认为是很适度的教学方法。
因为三年级的学生刚刚学习评赏课文，教学时做到了扶放结合。
从段入手，带领学生一块儿学习第二自然段做风筝的内容，然后引导学生总结学习方法。
有了方法后，为学生的下一步学习自主探究、合作学习做好了铺垫。
风筝评课稿设计如：学习第二段指导学生赏读结合，体会作者和小伙伴的心情变化。
首先让学生读课文，思考文中表达了作者什么样的心情？你是通过哪些词句体会到的？学生找到了这样的句子“通过我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”让学生交流体会，使学生感受到作者带着憧憬和希望做风筝，和自由快乐的幸福体验。
还有“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
”中的“依然”这个重点词，通过换词理解赏析，体会作者和小伙伴的心情。
下面放风筝、找风筝运用学习第二段的方法，采用小组合作学习、小组交流的学习方式。
我认为很小组合作学习的有效度得到了很好的体现。
扶放结合让学生走进文本，以学生为主体，和感受与文中的孩子们一起体会秋天里放风筝的快乐，感受那天真的童真童趣。
通过感情朗读，引导学生“读中悟情”、“思中想象”，实现学生与文本的真正对话。
第二点：把握好了拓展延伸的合适度。
这篇课文的一个突出特色就是细致的心理描写，课文中孩子们的心情是变化的又是通过一些动作、神态、语言的描写来表现的，是很好的些写作范本，本课的`拓展延伸，设计了读写结合的环节。
先让学生回忆全文，读一读有关心情、动作、语言、心里的句子，让学生在体会作者的表达方法后，让学生联想生活中的情景，“你考了100分，见了妈妈怎样表达你高兴的心情”学习文中的写作方法，根据生活积累，让学生先练说，为学生的写作做了铺垫，拓展延伸适时适度。
但是在指导学生说的过程中，发现学生平时观察的不够细致，词汇贫乏、语句表达的不够流畅。
今后应指导学生留心观察，用心感受生活的能力。
《风筝》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+说课稿+评课稿)-1.doc
易羡鸿执教《风筝》课例点评张中晓易羡鸿老师对《风筝》这篇课文的执教是成功的，学生参与度高，课堂推进流畅，师生对话平等，信息技术资源的合理运用给课堂注入了丰富的内容，学生思考深入，思维活跃，感悟很多，收获很大。
其实，鲁迅的文章中冷峻的文字，沉重的情感，沧桑的经历，厚重的思想，犀利的笔锋，都是初一学生不愿接近和难以喜欢的，与本单元另外四篇儿童文学层面的文章不同，所以，面对初一学生，《风筝》教学难度不小。
易羡鸿老师的教学能够如此成功，我认为以下几点值得称道：其一，文本处理恰当。
尽管本单元都是以亲情为主题的课文，但只有后四篇是儿童文学层面的思想内容离孩子心灵很近的文字，无论忧伤还是快乐，都充满孩子气，较为简单，较为轻松，是孩子能承受的——尊老爱幼，和谐温馨；金色花瓣，俏皮可爱；荷叶母亲，柔情绵绵；内集讲学，其乐融融；童言无忌，率性纯真。
都充满了童心，洋溢着稚趣。
文中所写的生活和孩子的人生体验有相同之处，同则通，通则解。
所以学生容易理解。
唯有《风筝》是对童心的扼杀、国民劣根性的批判等沉重主题。
这种沉重的情绪是初一的孩子不愿承受也不应承受的，初一的孩子不应该是一个认识深重苦难的年龄。
轻松活泼才是他们此时的天性。
所以易老师并没有在这种沉重的情绪中纠缠，而是点到为止，没有让学生反复舔舐文中的心灵创伤。
任何人让儿童反复咀嚼人生深重苦难的做法都是不人道的。
尽管《风筝》也是缘孩童之事而起，但其间的思想却主要的大人化的，更尤其是“鲁迅化”的——沧桑，沉重，深邃，犀利，这样的文字和主题离大部分儿童较远，是初一的孩子不能承受之重。
鲁迅是早熟的，而现在孩子生理上早熟的多，思想上早熟的少。
所以很少有一个幼小的年龄又同时具备苍老的深邃的心灵来与他产生共鸣。
鲁迅生活在寒威和冷气中。
而我们的孩子生活在宠爱与包容中。
两个世界的心灵，处境不同，心灵难通，思想难解。
于是，易老师从符合儿童身心的认知规律出发，做出科学的处理，明智的选择，对于沉重的主题只放在探究层面，易老师点到为止做出放弃，主要选择了对反省精神的感悟，强调了“有些错误犯下就难以弥补”和“有些伤害是在爱的名义下”的教训，让学生摆脱沉重主题的纠结。
理想的风筝听课记录以及评语
理想的风筝听课记录以及评语理想的风筝听课记录以及评语听课老师需要认真做好听课记录，写好评语！以下是小编为大家整理的关于理想的风筝听课记录以及评语，希望大家喜欢！理想的风筝听课记录理想的风筝第一课时听课记录教学过程：（一）学习本课生字新词。
重点理解：慷慨、哽咽、倘若、稚气等词语的意思。
（二）练习正确、流利地朗读课文。
简介作者。
（三）理清文章结构，知道作者回忆了刘老师的哪四件事，指导学生用小标题的形式概括，引导学生发现每件事在叙述之后都有描写“我”心情、想法的句段，画一画。
质疑。
（四）学习课文的第1—3自然段。
指导学生运用想像画面的方法背诵课文的第二自然段。
（五）学习“笑谈腿残”这件事：体会到刘老师是一个乐观的残疾老师，指导有感情地朗读。
（六）作业：1．写生字词。
2．背诵课文的第2自然段。
理想的风筝第二课时听课记录教学过程：（一）引入：齐读课题。
播放课件，学生看画面背诵课文第二自然段。
浏览全文，看看“我”回忆了刘老师的哪几件事？（①笑谈残腿；②讲课极好；③提问学生；④放飞风筝）回忆第一件事的学习内容。
（二）深入学习课文：1．出示自学提示：默读课文5—10自然段，画出描写刘老师具体表现的语句，从中你体会到他是一个怎样的人？做简要批注。
练习有感情地朗读。
2．学生自学批注，教师巡视。
3．学生汇报，教师点拨（顺学而导）：（1）讲课极好：学生体会刘老师是一个热爱祖国，爱岗敬业的人。
引导学生想像和课文有关的内容，通过师生对读体现刘老师在讲授不同内容时的不同表现。
（2）提问学生：同桌两个人合作朗读刘老师课堂上提问同学的内容，从中体会刘老师的特点。
教师指导朗读。
（3）放飞风筝：①边默读边想像刘老师放飞风筝的画面，看看哪个情景给你的印象最深？在文中画下来。
②学生交流所画的内容，可能谈到刘老师平时放飞风筝时的情景；也可能谈到刘老师故意撒手线拐时的情景，教师要顺学而导。
其间，教师可引导学生结合着刘老师笑谈自己的残腿，理解刘老师为什么要故意撒手线拐？他是一个怎样的人？③苏叔阳先生的话能否代表我们的心声呢？出示：“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。
风筝评课稿
《风筝》评课稿2015．10．15老师们，大家好！现在先由我对上个星期四麦老师上的一节课《风筝》进行简单的点评。
首先，麦虽然是个新老师，但她教学时思路清晰，目标明确；表达流畅，落落大方；语言包含激情，富有感染力；对整个课堂的秩序掌控自如，可见她不但具备有扎实的专业知识，个人的学习能力和综合素质都很强，也收到很好的教学效果。
具体表现在以下几个方面。
一、教材处理，定位得当这篇文章的结构层次很清晰，把做风筝、放风筝和找风筝的这三件事件的过程叙述得很清楚。
孩子们心情的变化也是随着事件的发展而自然变化的。
在这么多内容中，麦老师非常准确地给对教学内容进行详略定位，把做风筝和放风筝的内容做为重点进行详细品读，重点体会孩子们的自由和快乐，为后面失去风筝的伤心难过这种情感的出现打下深厚的感情基础，这样，就不难理解孩子们为了一个风筝为什么能伤心成那样，还要苦苦寻找。
二、积累词语，方法灵活积累词语，一直是语文教学的重点。
在教学中，麦老师用了多种方法来引导学生对新词的理解。
如教学“垂头丧气”，鼓励学生通过肢体语言来表演，既活跃课堂气氛，又收到不用言传也能达到意会的效果。
而憧憬”这个词，对三年级的孩子来说真的很难理解。
麦老师除了让学生联系上下文来理解，还让学生进行口头练习：我想做个什么样的风筝，希望它——，通过孩子说一说想象中希望风筝怎样后，憧憬的大概意思学生瞬间就能猜出。
如此理解词语，水到渠成，学生印象深刻。
三、练笔拓展，深入体味。
教学的最后麦老师设计了个小练笔作为拓展延伸，先让学生回顾前文发生的事情，然后续写孩子们最后究竟有没找到风筝。
这一环节的设计很不错，可以加深学生对课文内容的理解和深入体会孩子们的情感。
四、注重养成，富有创新平时我们上课时，想提醒学生集中精神，会用一些纪律性的口号，如一二三快坐好；小眼睛，看黑板如此之类的。
但麦老师用的口号都是与语文有关的，如她说上一句诗。
学生接下一句诗，这就是他们坐好的暗号，具有浓浓的语文味，值得借鉴。
人教版小学语文《风筝》评课记录
人教版小学语文《风筝》评课记录课程背景本次语文课程教授的是人教版小学语文教材中的《风筝》一课。
这是一篇旨在培养学生情感、语言和表达能力的课文。
通过讲述主人公小志从制作到放飞风筝的过程，引导学生认真对待生活中的每一个细节，勇敢追求梦想。
课程目标- 培养学生对风筝的知识和兴趣- 提高学生的阅读理解能力- 培养学生的观察能力和情感表达能力- 鼓励学生勇敢追求梦想，大胆尝试教学过程1. 导入环节- 创设教学情境，让学生感受风筝的美好与自由- 利用图片、视频等多媒体展示风筝的形态及在不同地方的飞行场景2. 阅读理解- 使用逐段阅读的方式，指导学生理解每一段的含义- 引导学生根据课文内容回答提问，检查他们对文章的理解程度3. 语言能力培养- 教授一些与风筝相关的词汇，如线、轴、线轴、鸢、合理、布局等- 引导学生利用这些词汇描述风筝的特点和制作过程4. 表达能力培养- 带领学生进行分组讨论，展示对风筝的情感表达和个人理解- 鼓励学生积极参与，畅所欲言，提高他们的表达能力5. 制作风筝- 给予学生相应材料，引导他们根据课文中的描述，亲自动手制作风筝- 在制作过程中，强调注意安全和细心，培养学生对细节的重视和耐心6. 放飞风筝- 利用室外空地，在适当的天气条件下，引导学生放飞自己制作的风筝- 鼓励学生观察风筝的飞行情况，分享他们的喜悦和收获教学评价本节课通过多种互动方式培养和展示学生的知识、理解、表达和创造能力。
学生在阅读理解、语言能力和表达能力等方面取得了明显进步。
制作和放飞风筝的过程不仅使学生亲身体验到风筝的乐趣，还激发了他们对梦想的追求和创造的热情。
在今后的课程中，应保持对学生表达的鼓励，进一步提高他们的阅读、写作和表达能力。
教学反思本次课程取得了良好的教学效果。
然而，在组织学生讨论和制作风筝的过程中，部分学生的参与度较低，需要教师进一步引导和激发他们的积极性。
此外，关于风筝的历史和文化背景方面的知识可以进一步拓展，提供更多的研究资源和信息。
风筝评课
童年与风筝
——试评张莉老师执教的《风筝》
城西沈燕丽
贾平凹笔下的《风筝》，描述了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景，全文语言朴实，但却刻画了亲切、温馨、自然的画面。
张老师在执教这一课时，和蔼可亲的温柔话语、紧凑耷实的教学过程以及恰当合理的作业设计，给我留下了深刻的印象。
一、教学资源的合理利用
课前张老师与孩子们一起聊风筝的时候，充分利用到了语文书中的资料袋，很多小朋友从资料袋中收获到了很多信息，不仅体现了资料袋的价值，也拓展了学生的课外知识。
学生们在交流汇报的过程中，对于风筝知识的了解也很丰富，孩子们课外收集的信息丰富多彩，在课前的谈话环节，向我们讲述了很多风筝的知识。
二、字、词、句的感悟，渗透学法的指导
整体把握课文环节，张老师在教学第一自然段时，向学生们解说了“总起段”的含义，这在学生习作方面的是影响是显而易见的。
而在感悟文本内容时，对于“憧憬”一词的理解与感悟也是贯穿到整堂课的一个重点，最后的回顾更是将“憧憬”的含义提升到另一个高度，也是全文内容的升华。
值得商榷的地方是，文中的“磨坊”一词的读音是第四声，那么“磨成”的“磨”是否应该念第二声呢？
整节课，让我们回到了活泼轻快的童年，回到了那个一起放飞风筝的时代，那一只只风筝，承载着我们无限的期望与憧憬，而这也是张老师在课堂之上带给我们的美。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿
张琼的《风筝》这节课，属于美术领域的“造型与表现”，本节课要让学生了解风筝的结构特征及风筝的放飞技巧。
引导学生欣赏风筝的造型特点，理解对称特征事物在生活中的应用。
掌握飞行物体的基本常识，体验放飞活动的乐趣。
根据学生的特点，张老师在课堂中特别注重引导学生对风筝特点及色彩的观察，让学生模仿放风筝的情景，让他们体验放风筝的场面、气氛和感受，培养了学生的审美能力和表现能力。
绘画是表达心境的一种形式，也是对于自己感受生活的一种体现方式，所以，美术教育应重在亲身感受的体验和个性的表现。
在美术活动中，老师从学生实际出发，提供适宜的材料，有针对性地对学生进行美术方面的指导，发展了学生的想象力、创造力和表现力。
总之，这是一节活泼、快乐的课堂。
张琼
苏教版三年级下册第四课。
《风筝》评课稿
《风筝》评课稿听了何老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我谈几点我的感受。
一、以人为本，面向全体学生，充分调动孩子的积极性。
整节课的教学，何老师始终把学生放在学习活动的主体位置。
通过独学，对学，群学各种学习方式，引导学生循序渐进的进行合作探究。
何老师恰如其分的表扬鼓励了学生，增强了孩子们的自信心，激发了他们的学习欲望，带给了他们学习的动力。
全班学生在何老师的引导及鼓励下积极发言，展示自我。
课堂气氛活跃，值得我学习。
二、词语教学，方法形式多样，运用灵活。
词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。
在教学中，何老师抓着重点语句及词语，引导学生深入学习，体会孩子们当时心情在不断的变化。
在理解“憧憬”时教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，如此理解词语，水到渠成，铭记于心。
三、以“读”为核心，结构严谨，效果突出。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.何老师能留给学生足够时间阅读课文。
每一个环节，她都引导学生抓典型词句，细读揣摩，品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情。
而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。
这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
同时，在朗读教学中，何老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
我校这次举行的同课异构的活动，给我的教学工作带来了很大的帮助。
听了何老师的这节课，我也看到了我在教学中也存在一些缺点，今后我要继续学习，不断提高自身的素质和教育教学水平！。
《风筝》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+说课稿+评课稿)
风筝鲁迅授课老师：易羡鸿第一课时教学目标：1、整体感知课文，引导学生筛选信息，初步解读文章主旨。
2、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。
重点难点：1、重点（1）整体感知课文，领会文章的主旨。
（2）学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性；丰富写作积累。
2、难点多元主旨探究。
教学过程：一、导入鲁迅照片和相关文学常识导入二、整体感知（一）朗读感知（合作朗读）1、要求读懂文章大意，初步感知课文内容。
2、读准字音和停顿，注意文中的情感把握。
（二）设问感知——师生对话、文本对话，检查学生的信息提取能力和整体感知能力。
1、文章围绕风筝写了哪两个人之间的什么故事？追问：在冲突中我与弟弟在对待风筝的态度上有何不同？从哪里看出来的？2、我为什么特别反对小孩子放风筝呢？进一步追问：为什么我会认为玩风筝是没有出息呢？（补充背景介绍）3、在毁坏风筝以后我的感受是怎样的？弟弟的感受是怎样的？追问：作者当时毁掉的仅仅只是一只风筝吗？还有什么？4、当时作者意识到了吗？作者认识到自己的错误是在什么时候？因何事而起？5、此时作者的态度是？追问：那他有没有想出什么办法来弥补呢？结果呢？从哪里看出来？6、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，当时他的心情是怎样的？7、我为什么会感到沉重悲哀呢？（此处稍难，可给时间合作讨论）8、不过让我们高兴的是，在这篇文章中，在鲁迅的身上看到了怎样的精神？9、作者这两种办法都没有达到他弥补过失的目的，我们从中学到了什么呢？三、课外迁移——联系生活，解剖自我，丰富思想，深度育人。
（促进学生心智成熟，为写作提供思想积累和情感积累）1、个别到一般，课外延伸。
（伟人反省实例）2、激情感染，学生自我解剖，教育入心，写作练习。
3、理性作结，思想深化，情感升华。
让学生在学习中身心共同成长，防止心智相对身体的滞后。
四、作业：联系现实、延伸课外、深度思考、由现象揭示本质（合作探究）“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
《风筝》教学片段及点评
《风筝》教学片段及点评【教学片段】师：第一遍读课文，我想看看你们词语掌握得怎么样了？（呈现词语）这些都是表示心情的词，谁能读好？（指名读）师：下面听老师读课文，拿出铅笔来，找一找表示心情的词语，画下来。
（师范读全文）师：你是从哪部分内容找到这些词的？生：第2自然段。
师：这是写我们在干什么？生：写我们在做风筝。
师：这个词你是从哪儿找到的？生：在第3自然段。
“风筝越飞越高……”这是从放风筝的过程中找到的。
师：你真会学习。
作者就是按这样的顺序写的：做风筝，放风筝，找风筝。
同学们，为什么会有这样不同的心情呢？（指名读屏显）师：“我们精心做着，心里充满了憧憬”。
什么是“憧憬”呢？生：我查字典了，是向往的意思。
师：（出示）这是小篆体中的“憧憬”，这图案像什么啊？生：像人的心脏。
师：从心里感受到的，你体会得真好，是发自内心的向往。
师：从哪儿能看出这是心里的向往呢？生：心里依然是美滋滋的。
师：做风筝美滋滋的，那放风筝呢？生：放风筝也是快活的。
师：你从哪些词语看出放风筝也是快活的？拿出笔画出风筝飞得高，飞得美的词。
生：翩翩飞舞。
师：风筝怎么样凌空飞舞？我们一起读，分工读，绿色、黑色，谁愿意来读？（师生配合读）师：这“一托、一牵、一放”，放得真美。
这“一紧一松”是为了什么呢？生：往下一拉，能飞得高，不会掉下来。
师：这个“翩”字真够美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊？（出示字源）还认识这首古诗吗？大家一起来读读。
（生齐读古诗《村居》）师：一个个小诗人真有味道啊！我们是怎么让风筝越飞越高的？生：从早晨飞到下午……牵着风筝在田野里奔跑。
（师随即出示“奔”的字源，讲解。
练习写一写“奔跑”，师在田字格上指导，让生练习）师：放风筝是那样的快活，心里美不美啊？我们把这一段积累下来吧，老师给你配上音乐和画面。
（生读）师：我们快活地放，我们快活地飞，它飞得越高，我们越开心。
突然，飞来一阵风——（生接读）师：四处去找，找到了吗？我们忽然看到了这是什么呀？（出示水车图）生：水车。
六年级语文评课稿――鲁迅《风筝》
六年级语言评论鲁迅白本本案是从听郑桂华老师讲课，一本书，郑老师到本课第二章在对话中产生教学内容。
从整个课堂的记录来看，这个班级确实符合陈忠良教授的说法，凭借对课文内容的深刻理解和熟练运用的教学技巧，带领学生一步深入语言深度文字，但陈没有详细说明如何用对话生成的，所以我仍然觉得需要几个教学细节来谈论如何教授教学内容的教学，而不是简单地复制浅层信息的文本。
第一，介绍慢不是用来生成接近文本的对话体验陈忠良老师说，郑的介绍很简单，干净，而且很多语言课进了慢了，我感觉一样。
暂时作为一种语言的老麻烦，我们总是聪明的在默认的原因设置一个非常漂亮很有趣的封面，迫使学生学习什么内容钻进，牛不喝水强头有什么区别？难怪有些人说孩子表现得很出色，但也积极主动地帮助老师演奏豪华戏剧。
郑老师的介绍很简单，从开始放风筝的乐趣，几个简单的对话，引用健康关注鲁迅的风筝。
然而，我仍然觉得，如果只是一个简单的谈论放风筝的乐趣，即使它很容易导入到文本，但没有遇到郑自己说，对话是生成的，这个对话只是一个重复的学生浅浅的体验只有他们接近鲁迅先生的文字，仍然有一个伟大的方式来体验障碍。
nn如果你明白鲁迅的文字风筝本身只是一个孩子的游戏或儿童的无辜的幸福的生活，可以写作为弹弓，也可以写成竹剑，它不只是坚持放风筝的乐趣，而风筝也很有趣，但今天的城市学生真的有一些真正放开风筝，老师很难他们再放一个风筝讲座？最好把对话直接放到两个角度：或从孩子们，要求他们玩游戏快乐时最害怕什么？也可以改变，如果父母看到工作没有写自己在哪里玩，最简单的话要说;或从父母的角度来看，换位思考，说看到不写家庭作业的乐趣儿，Will，或立即打电话回家写家庭作业。
无论学生如何回答，都很容易使用对话生成接近经验的文本：我们如何看待孩子们玩乐趣和学术功利或成人世界儿童世界的无辜之间的矛盾。
在风筝的进口案例：分析：今天我们学习鲁迅的文章，风筝。
哪个同学可以告诉我们你知道什么鲁迅先生。
小学语文特级教师课堂——人教版三上风筝教学实录与点评两课时
小学语文特级教师课堂——人教版三上《风筝》教学实录与点评（两课时）精华资料特级教师课堂：查找《风筝》翩翩起舞的欢乐——人教版三上《风筝》教学实录与点评（两课时）广东省深圳市石岩公学特级教师朱瑛一、激趣导入，引发期待1．师：朱教师先来考考你们：板书：“鸢”熟悉那个字吗？生：我熟悉，那个字读“yuān”。
师：你真了不起，连“鸢”都熟悉，太厉害了。
你是怎么熟悉的？生：我是在一次看报纸的时候，碰到那个字，那时不熟悉，就问爸爸，是爸爸告知我的。
师：你真是个爱学习的小孩，在看报纸中学习识字。
2．师：再来考考你们（出示：《村居》清高鼎），谁会背？（见无生应答）可不能背没关系，（出示全诗：《村居》清高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
）谁会读？（指名读、齐读后）这首诗里的“纸鸢”说的确实是“风筝”。
3．师：今天咱们要学习的课文，题目就叫——风筝，来，伸出手指跟教师一路写课题。
“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一样用竹片做骨架，因此“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得长一些，如此风筝才能飞得稳、飞得高。
读题。
《风筝》（人教版三上）这篇课文是闻名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。
课文的第一句是如此写的——二、初读课文，整体感知1．初读课文，引出欢乐①出示：童年的时候，咱们这些小孩，最大的欢乐确实是做风筝，放风筝。
②指名读、齐读③师：“最大的欢乐”确实是——生：超级欢乐，欢乐到了极点，欢乐到不能再欢乐了，欢乐得无法形容……师：来！咱们再读这句话，读出这种欢乐。
（读后）现在此刻，你心中最想明白什么？生：什么缘故说做风筝、放风筝是咱们最大的欢乐？生：咱们这群小孩是怎么做风筝、放风筝的？……④师：请打开讲义38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗诵课文，注意读准字音，读通句子，每一个同窗至少读两遍，读完后用序号标出自然段。
【评析：学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。
《风筝》课堂教学记录
《风筝》课堂教学记录《风筝》课堂教学记录一、导入师：“草长莺飞二月天”，正是放风筝的时节，可现在已是秋天，放风筝已不是最好的季节，那么就让我们一起来听一听鲁迅先生的有关风筝的故事吧。
二、学习生字词师：这篇课文词语很多，请同学翻开课后“读一读，写一写”连读两遍。
（教师个别字词范读。
风筝蟹风筝花蕾）生自由读生字。
师：纠正读音：嫌恶（wǜ）可鄙（bǐ）惊惶（huáng ）什（shí）物苦心孤诣（yì）请把纠正后的几个词语再读两遍。
把你认为难写的字在桌面上写几遍。
（还得考虑让词语教学与后面的阅读联系起来。
比如通过“苦心孤诣”这个词语的教学直接切入文本。
）生写生字词。
三、议朗读，定基调师：我把课文朗读一下，请同学提一提建议。
用我们声音传达先生那无声的情感，用什么基调读好些？生1：第1、2轻点，是讲天气、讲风筝，第3、4段读愤怒一点，后几段要读出忏悔感。
师：有无补充？（老师应该要追问因为讲天气、讲风筝就要读得轻些吗？让学生的思维更明确清晰。
还可以问为什么要轻些？）生2：1、2段欢快一点，春天来了，热闹，放风筝，高兴啊！生3：要读出诧异！冬天怎么放风筝？生4：后面不欢快，有点悲哀。
师：同学叫我读欢快点，我试试看。
（用欢快的声音读1、2段，最后一句用悲哀的语调）这样读可以吗？师：我的朗读你们满意吗？全文这样读下来对不对？和文章最后是不是吻合？生：开头也应沉重点，作者在回忆对不起弟弟的往事。
师：课文是在悲哀中回忆，一直悲哀，无可排遣。
所以开头欢快是不对的。
用声音的处理渲染出悲哀的气氛。
（用沉重的语气再读课文。
）四、读文本，解风筝师：在风筝的前面加上修饰语，这修饰语就是你对课文内容的理解。
（这句话说得太臭了，影响了学生的学习，你看兰国祥老师说得多好。
“用笔画出文中的‘风筝’，并思考一下每一处提到的‘风筝’我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个‘——的风筝’。
”）（生跳读课文，理解风筝。
《风筝》教学实录及点评
《风筝》教学实录及点评
张立（执教）;彭尚炯（点评）;胡长树（点评）
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】一、导入新课师：老师备课时看到网络上流传这样一则顺口溜，说：中学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
周树人是谁啊？生（齐）：鲁迅!师：大家读过他的作品0-57生1：《从百革园到三味书屋》。
生2：《社戏》。
（还
有学生在下面说《孔乙己》《狂人日记》等。
）
【总页数】4页(P27-30)
【作者】张立（执教）;彭尚炯（点评）;胡长树（点评）
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.“指向写作”是否“剑走偏锋”?——读《理想的风筝》教学实录有感 [J], 潘庆玉
2.《理想的风筝》课堂教学实录 [J], 王敏
3.基于文本特质,发掘表达奥秘——《理想的风筝》教学实录 [J], 程明;孟纪军
4.触摸活着的鲁迅——《风筝》教学实录 [J], 张贤臣
5.《理想的风筝》教学实录与评析 [J], 罗贤
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3.为什么哥哥的内心并未轻松？
上升到精神小弟为什么全然忘记？
链接到鲁迅弃医从文
为什么我心情沉重？
他感到中国国民精神上的麻木是比身体上的病疾更为可怕的劣根，这劣根是非得靠文学才能医治的顽疾。
五、总结
善于自责和反省是一种美德。被虐杀者甘于被虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以让人悲哀，沉重。
听评课记录表
记录者：高培培
任课教师
年级
听课日期
教学内容
风筝
课型
新授课
听 课 记 录
一、导入
请学生上黑板画一只风筝。用诗句“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”导入本课。
请学生站立朗读，渲染课堂氛围。
二、概括故事情节
1.用简洁的语言概括文章内容
概括过程中，学生能够把握主要事件及主要人物，但是概括附带信息过多，造成语言简洁，教师有针对性地对学生的答题进行指导和修正。
1.20年间，哥哥未意识到自己的错误，而在20年后，开始后悔自己的言行，为什么？
因为精神上的进步使他意识到，这是一种精神虐杀。
2.虐杀了弟弟的什么？
通过前面对人物形象的分析，把握弟弟这一人物形象。因而可以得出弟弟的形象与我和弟弟
重遇后的情节形成对比。从中可以得出，虐杀了弟弟的心灵自由和儿童天性。
深刻揭露了封建的伦理道德和教育思想对儿童心灵的束缚和摧残。
5.在教学过程中捕捉学生的反映，及时给予评价，来自于对教材把握和对学生的把控。
课堂是遗憾的艺术，永远有一颗在路上的心灵，不断前进，不断吸收，不断进步。
注：若表格不够，请自行添加。
板书毁悔
悲
哀
三、品析小说语言
1.找出文中描写主人公的句子
请学生分角色朗读
（抓住动词、形容词、有表现力的重要副词，在分析句子的过程中进行朗读指导）
2.朗读感悟
一起读弟弟喜欢风筝的句子，感受小说语言的含义
（1）喜欢风筝就去做，做成了吗？为什么？（随问）
（2）哪些语句体现了“我”的愤怒？
四、探讨小说结局和主旨
六、延伸
画风筝，这是一只怎样的风筝？谈谈感想。
评课
1.教师能够主导课堂，根据问题的设计和学生的反映及时地调整进度，消化问题。
2.开，对小说语言文字的解读其实也是对人物形象的探讨，自然串联，同时能够兼顾鲁迅文本的鲜明个人特色。
4.尊重学生的多元解读。