人教部编版三年级上册语文第17课 《古诗三首》教案
三年级上册语文教案 17古诗三首人教(部编版)
三年级上册语文教案 17古诗三首人教（部编版）三年级上册语文教案-17古诗三首人教（部编版）17古诗三首本文包含三首脍炙人口的古诗。
《盼天门山》描写的就是天门山夹江交战，长江波澜壮阔的雄浑明丽景色；《饮湖上初晴后雨》描写的就是西湖在相同气候下呈现出的相同风姿；《盼洞庭》从月夜眺望的角度，通过多样的想象和形象的比喻，将月夜下的洞庭美景描写得惟妙惟肖，跃然纸上。
这三首诗，都描写了祖国的山川景色。
但第一首诗写下所见到，抒写赞美之情，轻在抒情，融情于景，诗中有画。
第二首诗重在写景，把握住夏季时云间时雨的特征，描写西湖的风采神韵，借景抒情。
第三首诗挑选了不同于前两首诗的时间，通过多样的想象和形象的比喻描绘景物。
这三首古诗通俗易懂，学生在自读自悟的基础上就能基本了解诗歌的内容，理解诗句的含义，加上教师的适当点拨，就能更深刻地体会诗人表达的对祖国山河的热爱之情了。
1．教师课前准备工作有关天门山、西湖、洞庭湖的文字、图片资料。
如果有条件，制作充分反映课文内容的多媒体课件或幻灯片。
2．教学时要以学生的诵读为主，在读中整体感知，指导学生联系上下文并结合注释，能用自己的话说出诗句的意思。
【科学知识与技能】1．会认5个生字，掌握2个多音字，会写13个生字。
2．背诵三首诗，默写《望天门山》。
3．认知诗句的意思，想象诗中描绘的意境和诗人所抒发的情感，唤起对祖国山河的爱好之情。
【过程与方法】1．通过诗中描绘的情景，培育学生的想象能力和形象思维能力。
2．联系上下文并融合注解，指导学生用自己的话讲出诗句的意思。
【情感、态度与价值观】培育学生热爱祖国山河的感情。
重点1．可以认得5个生字，掌控2个多音字，可以写下13个生字。
2．背诵三首古诗，用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情。
难点了解古人对祖国山河的描写方法，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
教师：准备工作我国知名的风景名胜图片和生字词、古诗的课件。
学生：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
部编新人教版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案
17.古诗三首课题古诗三首课型新授课设计说明古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。
在教学设计中，我通过对文字、音乐、绘画的赏析，锤炼学生的艺术思维。
在声情并茂的描述中创设情境，在情境中反复诵读，在诵读中引导孩子想象，在想象中感受古诗的神韵，激发学生对祖国山河的热爱之情。
学前准备1.搜集有关诗人的资料，预习古诗，制作生字卡。
（学生）2.制作多媒体课件。
（教师）3.朗读伴奏音乐。
（教师）课时安排3课时教学过程第一课时学习目标1.会写5个生字、新词，有感情地朗读和背诵古诗。
2.感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
学习重点有感情地朗读，感悟诗境。
学前准备1.积累李白的诗歌，预习古诗。
（学生）2.制作《望天门山》课件。
（教师）教学环节导案学案达标检测一、激趣导入（用时：5分钟）1.师画简笔画，高高的山，并叙述天门山的来历。
2.板书课题和作者。
1.学生观赏老师画画，并倾听故事。
2.齐读课题。
1.请默写一首你学过的李白的诗。
____________________________________________二、了解作者，初识古诗（用时：10分钟）1.老师介绍李白。
2.教师巡视，指导学生自读古诗。
（要求读准字音，读通句子，读出节奏）1.学生自由读古诗。
2.指导书写：断、楚、至、孤、帆。
3.学生听范读，画出2.辨字组词。
至（）断（）到（）继（）3.指导学生学习生字。
节奏，比赛朗读。
4.初步感受诗中描写的美景。
三、自主学习，合作探究（用时：10分钟）1.借助书本注释和工具书理解诗意，用笔写下自己的收获和疑问。
2.想一想每句诗里的哪个字用的好，好在哪里？1.学生自主学习，并在书上批注。
2.学生交流收获和疑问，并说说诗句里用的好的词语。
3.理解下列词语的意思。
中断：_________________回：___________________相对出:_______________孤帆:_________________四、交流分析，理解悟情（用时：15分钟）1.课件出示第一句思考:（1）这句写了什么山，哪里的水？你仿佛看到了什么？（2）从画面中你感受到天门山怎样？又感受到水怎么样？（2）哪些字给你感受最深？2.课件出示第二句，思考：这一句主要写了什么？水流到这里发生了什么？通过“回”字你仿佛听到了什么？看到了什么？3.指导学生朗读。
部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案
17 古诗三首【教学目标】1.学会本课的生字新词。
2.有感情地朗读和背诵古诗，感悟理解诗句的意思和意境。
3.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
【教学重点】情感朗读，感悟诗境。
【教学难点】感悟诗境。
【课前准备】课件；课外积累的诗歌。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时一、揭题老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
二、读通诗文，初悟诗意1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。
会读这首诗吗？自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
（师范读，生鼓掌。
）能说说你为什么给我掌声吗？现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
2.有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3.我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。
想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。
根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？三、想象，领悟诗意1.师也画一画，板画天门山。
这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！2.师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案
部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案【篇一】部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文望天门山【唐】李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
饮湖上初晴后雨【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
望洞庭【唐】刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
【篇二】部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》教案：望天门山教学要求：1．会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。
2．能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3．正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
4．能正确默写《望天门山》。
教学重点：1．有感情地诵读古诗。
2．理解古诗大意。
教学难点：体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
课前准备：多媒体课件；田字格贴。
教学时间：1课时教学过程：一、观赏图片，揭示课题。
1．导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。
大家看－－(课件播放天门山图片)2．师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。
两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？3．师抽答。
4．大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。
5．下面请大家齐读课题－－《望天门山》(教师板书课题)二、初读古诗，整体感知。
1．学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
2．指导生字的读音。
3．全班齐读，分小组读，反馈读。
4．教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
(课件出示)三、逐句品读，理解诗意。
1．再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。
(教师将诗句写在黑板上)2．指名反馈：哪些字、词无法理解？(天门：天门山。
中断：从中间割断。
至此回：到这里回旋。
出：耸出来。
部编人教版三年级语文上册17古诗三首教案教学设计(3课时)
17 古诗三首【教学目标】1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。
正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗。
默写《望天门山》。
3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时【课时目标】1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、了解诗人及写作背景、揭示课题。
1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。
现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。
（5首）2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。
今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。
（板书：李白）关于李白，你了解多少？3.小组交流后全班交流。
4.教师评议。
（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。
5.学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。
其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
17课《古诗三首》 (教案) 部编版语文三年级上册
17课《古诗三首》 (教案) 部编版语文三年级上册17课《古诗三首》（教案）引言：本教案主要围绕部编版语文三年级上册第17课《古诗三首》展开。
通过教学，让学生在欣赏古诗的同时，加深对古文化的理解和对语文的学习兴趣，提高学生的审美能力和表达能力。
本教案将从预习准备、教材篇目、教学设计、教学方法等方面进行阐述。
一、预习准备1. 课前导入：通过问答、音乐欣赏等方式引导学生回顾之前所学的古诗知识，激发学生的学习兴趣。
2. 给学生分享相关的古诗资源，让学生在课前自行阅读一些古诗作品，并理解其中的意境和美感。
二、教材篇目1. 学习内容：本课的教学内容为《古诗三首》。
分别是《孤竹寄片》、《题西林壁》、《蜻蜓》三首古诗，内容生动有趣，字句优美动人。
2. 教材特点：这三首古诗既有反映大自然的景物，又有抒发作者个人情感的诗意。
学习这些古诗，可以通过欣赏和朗读，培养学生的语感和美感，提升学生的审美水平。
三、教学设计1. 目标要求：a.了解古诗的基本知识，包括作者及作品背景。
b.理解古诗的意境和表达方式，感受古诗的美。
c.培养学生的口头表达和欣赏能力。
2. 教学步骤：a.导入：通过图片展示或音乐欣赏呈现与古诗相关的景物，激发学生的学习兴趣，并与学生互动讨论古诗与生活的联系。
b.讲授：逐句讲解古诗的内容和意义，引导学生品味其中的美感和情感，注重诗句的语音语调和节奏感。
c.朗读：教师朗读整首古诗，模范示范正确的朗读方式，要求学生跟读，培养学生的语音语调感。
d.理解：通过提问和教师引导，让学生理解古诗中比喻、象征等表达方式，培养学生的文学鉴赏能力。
e.开展朗诵比赛，让学生自愿参与，展示个人的表达能力。
f.作业布置：要求学生背诵古诗，并写一篇感悟。
四、教学方法1. 教师示范法：通过教师的示范朗诵和解读，引导学生正确的语音语调，提高学生的表达能力。
2. 合作探究法：通过小组合作讨论，让学生共同探索古诗的意境和表达方式，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
部编版三年级上册语文17课古诗三首教学设计(含设计意图、板书设计)
第二课时
教学目标
1.认识“亦、宜”等4个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。
2.想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色。
课题
17古诗三首
教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.育人目标：感受诗歌的特点，热爱祖国山河美景。
教学重点
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学难点
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学策略
直观式教学、情境式教学。
教学准备
教学课件
教学时间
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标
1.认识“庭”字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点
(1)学习了本课，你有什么收获？
(2)引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等不同方面谈收获。
3.总结引领。
设计意图：学生字教学中分类指导有代表性的字，一字带多字是高效写字教学的策略，重点范写“银、磨”，是因为以往的教学经验告诉我，这两个字不容易写好，也容易写错，这是关注学情使然。
板书设计
17古诗三首
作业设计
书写本课课后生字歌3遍并组词。
教学反思
4.交流学习成果，教师相机指导。
部编人教版三年级语文上册第17课《古诗三首》优质教案
部编人教版三年级语文上册第17课《古诗三首》优质教案17古诗三首第一课时：研究《望天门山》教学目标：1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
了解诗句的主要意思。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《望天门山》。
3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重、难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学过程：一、回忆诗人，导入新课1.同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？2.看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来研究他写的一首诗——《望天门山》（学生齐读课题）二、读通诗句，了解诗意1.学生初读课文。
请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2.检查交流。
a.多媒体出示课文中生字：断楚至孤帆让学生读生字，并帮助正音。
b.多媒体出示课文《望天门山》。
如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！学生读诗句，个人读，集体读。
3.自读自悟诗意。
请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意义。
a.学生个人读悟。
b.在研究小组中交流。
c.在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d.教师引导大家说说诗意。
三、诵读全诗，感悟诗情1.教师范读，学生自由体验。
2.多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
3.指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！4.引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？四、练习背诵古诗自由练背。
同桌互相背。
多媒体配乐有感情的背。
五、书写生字，默写课文1.练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2.默写《望天门山》。
六、总结全诗，深化感悟读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
板书设计：望天门山唐李白天门（断）楚江（开）碧水（回）青山（出）孤帆（来）红日第二课时：研究《饮湖上初晴后雨》教学目标：1.认识“亦、宜”两个字，会写“饮、初”，掌握多音字“抹”。
了解诗句的主要意思。
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17古诗三首本课由三首古诗组成，唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，这些古诗都描绘了祖国河山的美好，抒发了作者的爱国之情。
旨在让学生领略祖国河山的壮丽美好，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝，通过描绘长江流经天门山时波澜壮阔的情景、天门山雄奇秀丽的景色，抒发了诗人对祖国山川的赞美之情和乐观豪迈的情感。
诗人充分展示了其丰富的想象力，用生动的描写、凝练的语言，描绘了大自然的神奇壮丽。
诗中用词精准，用“开”“回”“出”“来”四个动词描绘了四幅壮丽的画面。
首句借山势写出浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势，“开”字仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声。
“天门中断楚江开”的大意是：高高的天门被长江之水拦腰劈开。
次句写水波回旋，借水势衬出山的奇险，大意是：碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
“两岸青山相对出”中的“出”字使本来静止不动的山有了动态美；“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感，大意是：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来。
诗歌通过对天门山景象的内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
《饮湖上初晴后雨》写于诗人苏轼任杭州通判期间，通过描写西湖的水光山色和晴姿雨态，赞美了西湖美景。
诗歌前两句写景，写了不同天气下西湖的景色，“水光潋滟晴方好”描写了西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。
“山色空蒙雨亦奇”描写了雨天的山色：在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，以空灵又贴切的妙喻写出了湖山的神韵，既赋予西湖的美以生命，又隽永别致。
作者认为西湖就像西施一样，无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，不管是晴是雨，都独具神韵。
《望洞庭》是诗人刘禹锡在被贬为郎州司马后，赴任途中经过洞庭湖所作。
通过描写秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高雅清奇的情致。
诗歌从“望”字着眼，首句描写湖水与明月交相辉映的景象，第2句描绘无风时湖面平静的情形，第3、4句集中描写湖中的君山，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。
诗歌大意为：洞庭湖的水光与秋月交相融合，水面波平浪静就好像没磨时光泽暗淡的镜子。
远远望去洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘子托着青青的田螺。
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“亦、抹、宜”等生字，读准“抹、磨”2个多音字。
通过观察比较、自主练习等方式会写“断、楚、至”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
在理解课文内容的基础上背诵古诗。
默写《望天门山》。
3．通过反复朗读古诗，抓诗歌意象，感悟、体会诗歌意境。
4．想象诗句所描绘的画面，在理解诗意的基础上体会诗人热爱祖国河山的思想感情。
教学重点通过反复朗读古诗，抓诗歌意象，感悟、体会诗歌意境。
教学难点想象诗句所描绘的画面，在理解诗意的基础上体会诗人热爱祖国河山的思想感情。
1．字词教学本课要求会认“亦、抹”等生字，读准“抹、磨”2个多音字，会写“断、楚、至”等生字。
教师可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记生字，“亦”和“宜”发音相似，可以让学生通过反复朗读、比较来区分声调。
在教学多音字的时候，可以让学生在词语中分辨读音。
比如，“抹”字在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读mā；“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó，在“石墨”“磨盘”中读mò。
本课中要求会写的字要注意易错笔画的指导。
比如，“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，用红色粉笔突出书写，提醒学生注意；“楚”字可以和“定”字作比较，把下边部分的横钩写正确；“未”字的两横，要指导学生写得上短下长。
在教学“断”时，教师可以结合字理进行教学，“断”可以对比篆文进行教学，左边是丝带，被刀斧割断了，“断”表达的意思就是“斩断、断开”。
“孤、帆、初”这三个字都带有点，不能少写点，要引导学生养成写前认真观察，写后细心检查的好习惯。
2．理解运用部分学生对文中古诗所描绘的美景并不熟悉，学习起来有难度，需要教师引导学生借助关键字词或利用图片资料来帮助学生理解诗句的意思，并结合想象感受画面。
比如，对“天门中断楚江开，碧水东流至此回”这两句话的理解，可让学生围绕“断”和“开”交流读后的体会，感受天门山雄奇秀丽的景色和长江水的奔腾不息，让学生借助插图想象画面，丰富学生对诗句的理解。
在教学《饮湖上初晴后雨》时，可提供一些西湖美景的图片印证诗句的意思，让学生进一步感受西湖在不同天气里的不同风姿。
在教学《望洞庭》时，可出示“秋月映照湖面”“水平如镜的洞庭湖”“洞庭湖中的君山”等图片帮助学生理解诗意，让学生借助插图，想象画面。
3．朗读教学这三首古诗都描绘了优美的画面，教学时，要引导学生通过不同形式的朗读来感受诗句描绘的画面，在读中有所感悟，在读中有所体会。
三首古诗都是七言诗，诗句的停顿处较清晰。
教师可以先范读，学生再模仿朗读，在朗读过程中注意停顿处和语气。
在朗读《望天门山》时，要引导学生抓住“开、回、出、来”等一系列动词读出气势，体会天门山的雄壮，楚江的浩荡。
朗读《饮湖上初晴后雨》时，要引导学生想象西湖在不同天气里的美丽，从而读出诗歌的美感。
朗读《望洞庭》时，要引导学生结合图片资料，体会洞庭湖的山水之美。
在理解诗意的过程中，可以通过多种形式进行朗读指导，如个别读、小组比赛读、男女生比赛读等；也可以用手势提示诗句朗读的节奏起伏，引导学生入情入境地朗读，整体感受古诗的韵味。
1．搜集作者的相关资料和写作背景资料。
2．结合注释预习字词。
3．朗读课文，结合注释和工具书理解诗意。
4．搜索有关天门山、西湖、洞庭湖的图片和视频。
3课时第一课时1．学习《望天门山》，会写“断、楚、至、孤、帆”，并能理解字义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时能够默写。
3．借助教材注释，理解古诗大意。
4．想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
板块一图片导入，揭示课题1．导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你们知道哪些祖国山河的美景呢？今天就让我们一起去领略一下祖国壮丽的山河吧！(课件播放天门山的视频)大家知道这是哪里吗？这就是雄踞芜湖市北郊长江畔的天门山，你们看了这个视频之后都有什么感受呢？2．学生交流，指名学生回答。
3．过渡：我们的祖国幅员辽阔，有许多名山大川，或风光秀丽，或雄伟壮阔。
自古以来，许多诗人为我国的壮丽山河留下了许多千古佳句，唐代诗人李白在25岁那年，便写下了《望天门山》这首诗。
(课件出示天门山相关链接，板书课题)天门山雄踞芜湖市北郊长江畔，因李白《望天门山》一诗而天下闻名。
天门山系“夹江对峙”的东梁山、西梁山之并称。
天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，如刀削斧砍，巍巍然砥柱中流，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。
千百年来，以其独有的山形水势和丰厚的历史文化底蕴吸引着历代名流、墨客来遨游题咏。
4．检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。
望：从远处看。
5．过渡：诗人从远处看天门山，都看到了些什么呢？让我们一起来学习这首诗吧。
板块二初读古诗，整体感知1．课件出示作者的相关介绍。
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
2．指名学生对诗歌进行朗读，检查学生对朗读的预习情况。
3．对学生朗读的字音等进行纠正。
4．范读古诗，要求学生根据范读，画出课文停顿的地方。
天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
5．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。
6．课件出示本课生字“断、楚、至、孤、帆”，指名学生朗读，指导书写笔顺，对易写错的字进行警示。
“楚”下面部分不是“定”；“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。
“断”的篆文→：左边是一把刀把两束丝全部剪断了，右边是一把锋利的斧头。
7．自读课文，出示自读要求。
(1)读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。
(2)注意节奏，语速可放慢。
8．指名学生朗读，注意听朗读的停顿节奏，教师指导。
9．学生齐读，要求读准字音，读出节奏。
板块三理解诗意，体会意境1．学生默读古诗，圈画出诗中描写的景物。
天门楚江青山孤帆日2．学生自由朗读，标示出不理解的字、词。
中断：江水从中间隔断两山。
开：劈开、断开。
回：回旋。
出：出现。
孤：一只。
3．课件出示第1句。
句段1：天门中断楚江开(1)课件出示天门山图片，引导学生图文结合，朗读句子。
(2)圈画出自己认为用得生动、形象的字词。
(3)指名学生回答，说出原因。
(4)教师对学生口语和叙述表达相机指导，可结合实际动作理解。
断、开。
“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。
“断”“开”这两个字让我们感受到了水劈山断的壮观景象。
(5)教师在黑板上用线条画出天门山，让学生体会天门山的高大雄伟。
(6)过渡：天门山，顾名思义就是通向天山的门，传说天门原本是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
你们知道是哪把利剑吗？(在黑板上画出楚江的线条)(7)引导学生根据注释了解“楚江”。
楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。
(8)这样雄伟的山被江水冲断，我们感受到了水是什么样的呢？湍急、汹涌、奔腾。
(9)想象画面，用自己的话说说句意。
浩荡的长江把天门山从中劈开。
4．课件出示第2句。
句段2：碧水东流至此回(1)教师画江水回旋、向北流。
想想老师画的是什么？(2)楚水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。
(结合板书和手势来说)(3)这是什么样的水？还可以说是什么样的水？碧水。
还可以说是清清的水、绿绿的水。
(4)结合第1句，想象眼前浮现的画面。
(5)学生想象画面，请学生起来描述，教师相机指导口语和叙述方式。
水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音。
(6)用自己的话说说句意。
东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
5．过渡：“天门中断楚江开”一句借山势写出了水的汹涌，“碧水东流至此回”借水势衬出了山的奇险，让我们一起来朗读这两句，感受一下吧！6．齐读第1、2句，感受天门山的奇险，楚江的汹涌澎湃。
7．课件出示第3、4句。
句段3：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
(1)教师画两座山相对、一只船和太阳。
思考：青山是如何“出”的？(2)引导学生联系生活经验，讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”所描写的情形。
(3)“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处？“出”字使本来静止不动的山有了动态美。
不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。