体谅关心模式(课堂PPT)

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青少年所喜欢的成年人的特质是： 第一、尽管他们愿意自由地作出选择和决定，但他们 欢迎反应敏捷的成年人的帮助。 第二、以身作则。他们对树立好榜样并且践履自己认 可的标准的成年人表示敬佩，即使自己并Leabharlann Baidu认同那些 标准。 第三、试图保持中立的学生喜欢表现自信而且正值的 家长和教师。
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2、围绕人际——社会情境问题的道德教育
像你没注意到发生了什么事 （10）安慰你的朋友 （11）着手让他或她对正在发生的
事情感兴趣，同时如果他或她 要求时可做些有益的帮助
被动的 被动的 依赖成人 依赖同伴 主动的 积极主动 回避的 经验上不成熟 经验上的老练 —般的成熟 成熟的想象
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（4）教育即学会关心。学校应该营造相互关心、 相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提 心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中销声匿迹； 教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。
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你应做 什么
第一册 第二册 第三册 第四册 第五册 第六册 生日 单独禁闭 逮捕 街景 悲剧 盖尔住院
付诸行动：向学生展示以历史事实或现实为基础的道德困境，
其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？这部分
比前两部分意境更加深刻，引导儿童放眼全球，在广阔社会背
的人际问题设计的。
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验证规则
单元一： 规则与
个体
单元二： 你期望 什么
单元三： 你认为我
是谁
单元四： 为谁的 利益
单元五： 为什么我 应该要做
情境涉及的均为比较复杂的群体利益冲突及权威问题。其一般目的在于给
学生以机会，以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人
平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题，具体目的在于帮助青
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问题情境：与你很友好的一个同龄男孩或女孩，由于你不知道什么原因他 （她）看起来心烦意乱时，你就会：
（１）不管不问 （２）感到不安但不知道做什么 （３）向某些成年人指出这种情况 （４）向你的朋友谈此事 （５）告诉他或她振作起来 （６）与那个男孩或女孩开开玩笑 （７）回避他或她 （８）试着问你的朋友发生了什么事 （９）设法尽力与他或她谈话，就好
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（2）关心人和体谅人的品行是道德的基础和核心。 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导 学生学会关心，学会体谅。 他还进一步假设：以关心和体谅为核心的道德行为是 一种自我强化。也就是说，关心和体谅人，不只是一 种利他行为，还是一种使自己快乐和满足的行为，即 一种自我鼓励的行为。以体谅的方式对待别人一般来 说是快乐的，而且是回报性的，满足别人的需要会有 回报，认识到这一点，就无需进行伦理学或道德学的 学校。
的学校----中学生民主实践手册》、《中学的道德教育》。《生
命线)丛书试图表明：“为他人生活是值得的，是有一定目的
的，实际上也可以说是为自己而生活。”道德教育的宗旨是使 个
人摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。这种冲动可能以不良
的个性品质表现出来，诸如自我中心、自我陶醉、自私、粗暴
以及随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。从
麦克菲尔等在学生记述的“好事”和“坏事”的基础上编出一 套独特
的人际-社会情境问题教材《起跑线》后来在此基础上修订补
充，陆续推出了《生命线》系列教育丛书。这套教材是实施体
谅模式的支柱，它由五部分组成：其中第一到第三部分循序渐
进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会情境，是学校教育中
最常用的道德教育教材。第四、第五部分各是一本书，《我们
表现创造性和有成效的需要方面来说，这种冲动防碍了真正的
个性的发展。
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体谅模式课程的结构
生命线
设身处地
验证规则
你应做什么
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设身处地
单元一：敏感性 单元二：后果 单元三：观点
由三组卡片和一本《教师指导书》组成，图下面都有一句发
人深省的提问。其目的在于发展个体体谅他人的动机。所有
情境都是围绕着人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同
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（3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。角色尝试有助 于青少年敏感的人际意识和社会行为的发展。 他对青少年的成熟度进行了研究，成熟是指帮助一个遇到困难 的人摆脱社会困境的富有意义的办法时提高个人的素质和能力。 麦克菲尔把青少年期称为“社会试验期”（a period of social exoeriment），这是个体对人际和社会问题的反应由不成熟迈 向成熟的过渡期，是个体学会关心的最佳期或关键期，强调在 这时期应当鼓励学生试验各种不同角色和身份，促进学生成熟 的人际意识和社会行为的发展。他所设计的不同复杂程度的道 德情境就是用以提高这种能力的。
少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献
的人。
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❖ 例如在《规则与个人》中有这样一个故事： 某学生一直在帮学校开车，但有一天为了去 看电影来不及回家取钱了，就在学校“借 钱”，被当场捉获，学校把此事通报家长后， 对这个学生做出了停学一星期的处罚。故事 之后的思考有：你认为对该学生惩处公平吗？ 如果不公平，你认为怎样才公平？等等。练 习题是让学生扮演角色，扮演这件事情发生 后校长与该生的对话。
第三节 体谅关心模式
一、迈克菲尔的研究 二、尼尔·诺丁斯的研究
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一、迈克菲尔的研究
体谅或学会关心的道德教育模式形成于6、70 年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他 的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道 德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式 把道德情感的培养置于中心地位。
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1964-1971年，他们以问卷和访谈的形式，对
英国中学13-18岁的男女学生进行过三次大规模
的调查，要求他们分别记述一件别人对自己好、
对自己不好、对自己谈不上好也谈不上不好的
事件。通过这些“好事”和“坏事”的分析， 青少年
一致认为成人“好”的教育行为就是能体谅和 宽
容，“坏”的行为就是压制、支配的行为。由
此
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1、理论假设 （1）与人友好相处、爱与被爱是人类的基本需要， 帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。调查显 示，青少年对于“好事”的认识非常接近。 处事原则： 体谅人、幽默和愿意做出让步。共享关系 为好，支配关系为坏。 人际关系：青少年奉行坦率、互惠和关心的处世原则。 原因：与人友好相处、爱与被爱是人类的基本需要， 教育职责：帮助学生满足这种需要。