关于初中语文教学的几个基本问题

关于初中语文教学的几个基本问题魏思义内容提要：语文教学系统庞杂。

本文拟就初中语文教学中涉及到的几个基本问题：教学的指导思想、教师的基本功夫、知能训练序列、课堂教学模式、教法与学法设计以及教学管理机制等六个方面粗略议论，以显示一个初中语文教师在教学活动中的基本框架。

主导思想：生活语文在教学中影响其效果的因素很多，但最基本的有两种即教师和学生。

在主张学生是教学的主体的同时，丝毫不能忽略教师在教学中的主导作用。

怎样发挥教师在教学中的主导作用户除了提高教师素质，改进教学方法外，最根本的是要在教师的整个教学过程中确立一种正确的教学思想。

因为它是教学的灵魂。

主导语文教学的基本思想可以从不同的角度来表述，但无论怎样都要将教师的教和学生的学联系起来。

撇开教和学的任何一方都是不全面的。

《九年义务教育三年制初级中学教科书.语文》编写的指导思想是：“联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健全人格。

”教材在“说明”部分明确指出，初中语文的学习过程按照教学的重点和编排的方式的不同分为三个阶段。

尽管各个阶段培养学生的能力目标不同，但它们培养学生能力的途径都是一致的，即“联系生活”。

也就是说，“三个阶段贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐步加深认识学习语文与生活的关系。

”由此可见，“联系生活”是语文教学的基本思想。

生活是学生学习生动有趣，教师教学丰富多彩的源泉。

生活是联系教师教和学生学的纽带。

在教学中，要做到时时联系生活，处处联系生活。

这里的生活是大生活。

它不仅仅是指语文课本中作品成文章所反映的生活情景，更为重要的，它是指教学的对象——学生在当前学习情景中所处子的一定的生活状况，包括知识结构水平、认知现状、心理特征等；有时候，还包括教师根据教学需要和学生现实生活情景，通过变换、架构、虚置等方式或手段所构置的学生所能接受并能激发其学习兴趣的虚拟生活情境。

这里的语文是大语文，它不仅仅是指语文教科书上的一篇篇文章和知识短文，它也包括与之相联系的诸如政治、历史、地理等其他学科的知识，也就是学科联系，课内外结合，从而架构起语文知识和能力的体系来。

这样的语文才是有血有肉的，而不是单调的。

这里的联系是指语文与生活的大融合。

从生活中激发对语文的学习兴趣，将学习语文的知识迁移到生活中解决实际问题。

当然，语文与生活联系的方式是多种多样的。

在整个语文教学中，语文是明线，生活是暗线，它们两者贯穿于语文教学的始终。

只要两条线索一碰撞，就会进发出教学艺术的耀眼火花。

基本功夫：大处着眼与细处着手教师在教学中要练就一门功夫，这门功夫有两面：大处着眼与细处着手。

所谓大处着眼，就是说语文教师要高视角、高起点俯视整个语文教学。

只有高视角、高起点，我们才能洞察语文的整个体系和体系中的各层级因素及其相互关系。

只有搞清楚了这一点，才能在教学中既见树木，又见森林，从而发挥教学系统的综合效应。

否则，就可能在打靶时遗漏目标或者有些目标被重复射击而徒耗教学精力。

要练就这一功夫，须做好下面两点：第一，要研究教学目标的系统。

语文教学体系庞杂，不易把握。

初中语文教学的终极目标和基础目标，教学大纲已有明确表述。

如有可能，“基础目标”还可以加以分解，一直分解到在教学时可以具体操作时为止。

这些大大小小不同层级的目标，可以从横的方面排列，如基础知识目标、阅读能力目标、写作能力目标、口语交际能力目标；也可以从纵的方面排列，如学期目标或年级目标。

并且要弄清纵的方面目标和横的方面目标的相互交叉关系。

弄清了这个目标体系，教学系统的作用才能很好地发挥出来。

第二，教师要进行教学整体设计。

要宏观把握教学系统，就要进行整体设计。

整体设计出来的方案是指导教师在一定时期内教学实践的纲领性文件。

整体设计的类型有好多种。

从横的方面看，有基础知识教学整体设计、阅读教学整体设计、写作教学整体设计、口语交际教学整体设计等；从纵的方面看，有初中阶段(三年或四年)语文教学整体设计、年级教学整体设计、学期教学整体设计、单元教学整体设计等。

不论哪种类型的整体设计，一般地都应该具备下列内容：整体目标及其确立依据；分项目标及其训练步骤；训练预设困难及其对策。

有了整体设计，在具体进行课堂或课题教学时，时时处处联系整体设计确立课题方案，从而使整个教学过程左顾右盼，前后关联，谐调运动。

基本功夫的另一方面是“细处着手”。

所谓“细处着手”，是指语文教师在进行具体的课堂或课题教学时，要抓住教学细节，进行巧妙处理，使教学达到艺术化的境地，从而从根本上提高教学效果和质量。

教学细节主要有这样四个。

第一是“善导”，它是在开始进入教学环境前应有的一段间隙里，使师生达到某种默契，让教学内容与学生心理逐渐融合的艺术细节。

第二是“曲问”，它是在教学目标及其突破过程的运行阶段教师应着力研究的教学细节。

“提问”是教师在课堂教学中引导学生突破教学目标所采用的一种最基本的教学方式。

提问的方式有好多种，也是很值得研究的问题。

第三是“巧渡”，它是在一个课题之下的各个教学目标及其突破过程的衔接性阶段，教师应着力研究的教学细节。

语文目标即使是一堂课，单一的情况比较少，这样就存在着目标之间过渡的问题。

渡得巧，才能使之成为整体，将学生自然带入教学的佳境。

第四是“妙结”，它是在教学目标突破的终结阶段要着力研究的教学细节。

结得妙，才能使学生在学习过程中余音绕梁，回味无穷，从而使认识深化，思维拓展，达到更高的境界训练序列：基础——分解——综合语文训练必须扎实、有序、高效。

有序体现了语文训练的阶段性和连贯性特点。

它既有大目标，也有小目标；既有整体的着眼点，又有细节的艺术处理。

它是由各级目标构成的金字塔式的语文训练体系。

这个金字塔的顶端是语文训练的最终目标，基础目标是可操作目标，中层目标是高低目标的联系点。

语文训练必须设置一个扎实有效的序列。

从初中学生认知心理发展的特点来看，初中学生能按教学活动的要求有意识地进行较长时间的观察，但在观察复杂事物和现象时，往往不能看到事物的内在联系和本质特征。

初中学生的抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上属于经验型，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持。

也就是说，初中学生在起始阶段对一般较为简单的事物能够从整体上把握其特征。

初中一年级语文教科书上的文章一般与生活很接近，篇幅不很长，内容不很深，通过学习和引导，他们是比较容易掌握的。

到了初二，教学的主要任务是培养记叙、说明、议论的能力，能力层次明显提高，对文章的理解明显加深；但此时(初二)学生抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。

通过教师的引导，学生是能够在前一阶段的基础上达到学习的目的和要求。

这一阶段是学习的关键期，也是中学思维发展的关键期。

它直接关系到教学的成败。

初三阶段是学生逻辑思维和认识水平进一步发展和成熟的时期，需要在第二阶段进行分解训练的甚础上进行综合，形成整体效应，最终培养出学生的综合的语文能力和素养。

这一阶段实际是前面学习所获的实践应用阶段，是检验学生初中学习目标终端成果的关键时期。

通过整体认知——分解深入——综合提高，学生的认识水平达到了一个新的阶段．从现行语文教科书编排体系来看，教科书已明显是按照一种序列来编排，体现了编排的科学性。

初中语文的学习分为三个阶段，训练重点分别是“着重培养一般的语文能力”、“着重培养记叙、说明、议论的能力”、“着重培养初步欣赏文学作品的能力”。

“第一阶段，先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力。

第二阶段，进而分解为三种表达方式，使学习得到提高和进一步加深。

第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品能力的培养。

”这可以看出，这三个阶段实际上是“基础一分解一综合”的语文训练序列。

“基础——分解——综合”是初中语文能力训练的一个基本序列，当然，它在不同的能力训练中其表现形式有所不同。

在阅读能力训练中，表现为“基础阅读——文体阅读——综合阅读”；在写作能力训练中，表现为“基础写作——文体写作——综合写作”；在口语交际能力训练中，表现为“基础训练——分项训练——综合训练”。

虽然它们的表现形式有所不同，但它们都遵循了这一基本序列。

课型模式：四步骤课堂教学目前，语文教学的模式有好多种。

成功的语文教学应该塑造出一定的教学模式。

但实用而有效的语文教学模式是语文教师个体结合自己教学实践和学生实际探索出来的既反映了语文教学的客观规律，又有个性特色的教学模式。

语文教学的主要阵地在课堂。

在课堂这样一个很有局限的空间里要取得最优的教学效果，必须有效的解决三个问题，即学什么、怎样学、学得怎样。

第一个环节：学什么。

它是教和学的目标问题，是教和学的首要环节，教师和学生都要清楚地知道。

这个“什么”可以由教师明确的提出来，也可以由师生共同讨论确定。

第二个环节“怎样学”，它是课堂教学的关键环节，它是学生语文能力训练的主要过程。

课堂教学效果如何取决于这一步的训练形式及其有效程度。

第三个环节“学得怎样”，它是课堂教学总结深化阶段对教学效果的信息反馈和深化提高。

有了此步，课堂教学才会有质的飞跃。

同时，它是为下一步的训练环节打下坚实的基础。

以上三步，简言之即定向、训练、反馈。

其中，“训练”步骤是关键环节。

为了使此步更加清晰，有必要再分解为前后相联的两个阶段：发展阶段和高潮阶段。

这两个阶段可以概括为引导和实践。

“引导”主要是教师和学生共同解决问题，“实践”主要是由学生独立解决问题。

“引导”的目的是为了“实践”，“实践”是在“引导”的基础上进行。

这样，课堂教学过程实际可以分为四步：定向——引导——实践——反馈。

这或可以称之为四步课型。

四步课型结构反映到阅读教学中，则表现为“定向排序——自学质疑一讨论解疑——深化拓展”。

阅读教学的最终对象实际上是一篇文章。

一篇文章的学习目标一般都不可能是独一无二的一个，而是两个或两个以上。

遇到两个或两个以上目标时，就有必要对各个目标按照一定标准或顺序进行排列。

排列的目的是为下一步“解决”过程提供前后顺序依据。

其次，要根据目的引导学生自学。

在自学过程中，有可能并且也有必要提出疑问。

能够质疑是学生进行有效思维的表现。

质疑也需要教师引导或进行方法性训练。

再次，在学生质疑的基础上有必要将学生自学所得进行相互交流，发生共振，相得益彰。

所以，教师要引导学生进行有目的性的讨论，以解决自学中的疑难问题。

疑难一经解决，照理说，一堂课的教学目标已经达到了，教学过程就可以到此为止了。

但为了使认识深化，有必要将学生课堂所得提高到一个新的高度。

因此，必须进行“深化拓展”。

在这一步，主要任务是总结课内所得，加深认识，将其与生活联系，看能否解决生活中的实际问题。