寓教于乐有效识字
寓教于乐的识字教学
寓教于乐的识字教学摘要：在识字教学中，教师应将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合，这样可充分发挥教材的优势，开发学生的潜能，寓教于乐，让学生积极主动地识字。
关键词：识字方法寓教于乐“人生识字聪明始”。
识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。
《语文课程标准》提出小学阶段学生要会认汉字3000个，会写汉字2500个。
其中低年级要求会认1800个，会写800--1200个。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
那么，“在识字教学中，教师应将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合，”这样可充分发挥教材的优势，开发学生的潜能，寓教于乐，让学生积极主动地识字。
一、利用已有知识、生活习惯进行识字教学语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。
这些从不同渠道接受的字词，构成了人最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。
在识字教学中充分运用儿童已经熟识的这些最基础的语言材料，可以收到事半功倍的效果。
如结合生活实际自主识字：央（中央电视台）、瓦（瓦房）、拼（拼图、拼音），像儿童经常在口语中的“爸爸妈妈”就是学生最易识记的生字。
特别是新生刚入学时，教师可以他们把自己的名字用自己喜欢的方式写在卡片上，然后当一当小老师，教会其他同学认自己的名字，这样，学生们在相互交往中自然而然就认识了许多字。
我们美丽的学校和丰富多彩的校园生活，包括校园里的宣传标语、名人名言等认字的教材都为儿童创设了一个个开放的、自主的识字课堂，而对于儿童来说，这样的课堂更能给他们带来快乐。
二、学会识字方法，体会识字乐趣在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
寓教于乐的识字教学
寓教于乐的识字教学作者：张承来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第10期郑州市管城回族区第二实验小学张承一、前言识字不仅是阅读的基础，更是低年级的教学重点，但是对于低年级学生来说，方方正正的汉字学起来似乎有些枯燥乏味，如何让孩子们主动识字，有识字的欲望，是一个低年级教学中一直都值得探讨的问题。
在这几年的教学中，小学生的识字量明显呈现上升的趋势，如果单靠以往的老师教、学生学的方式，不足以让学生爱上汉字，现在我就自己在课堂上的一些识字方法和大家一起分享一下。
欢迎大家批评指正!二、激发学生识字的欲望如何才能激发学生识字的兴趣呢？我想这是很多低年级老师在识字教学中都会遇到的问题。
要激起学生的欲望，就应该找到适合他们的东西，知道他们想要什么。
1、鼓励学生识字从身边做起小学生们把能帮助老师做事看成是一件很光荣的事。
一年级刚开学不几天，我问学生说：“谁愿意帮助老师发作业本？”同学们都争先恐后地说：“我愿意!”“那么你们认识每个同学的名字吗？”这时，同学们不约而同地摇摇头说：“不认识”。
我说：“不认识，怎么发呀？咱们来比一比，看谁最先记住全班每个同学的名字就让谁发作业本。
”他们争先恐后地记同桌、记小组、记全班同学的名字。
这样在轻松愉快的情境中认识了许多生字、记住了许多同学，我趁机鼓励他们识记学校领导、任课教师的名字，再延伸到记住爷爷、奶奶、姥姥、叔叔等一些亲属朋友的名字。
这下学生主动识字欲望的火花被点燃了。
2、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
课堂是学生识字的重要场所，根据每节课的重点以及生字的特点来假设一定的情节，从而吸引孩子的眼球。
比如一年级下册的《识字三》，我把需要认识的字进行了汇总，分别出示下雨的场景，做成精美的课件，边播放边以讲故事的形式出示“雾、霜”，立刻调动了孩子的兴趣，学生在观察的过程中结合自己的生活体验，也发现了带雨字头的字都和天气有关这种识字规律。
寓教于乐,自主学习
寓教于乐，自主学习作者：吴莉莉来源：《广西教育·A版》2013年第11期【关键词】寓教于乐自主学习识字教学有效性【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11A-0046-02《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础。
”识字教学是小学语文教学的重要内容，也是教学的难点。
如何增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，避免“填鸭式”教学，提高识字教学的效率是当前教育研究的重要课题。
下面笔者结合多年教学实践，谈谈如何提高小学语文识字教学的有效性。
一、感受汉字美，激发识字兴趣汉字是世界上最丰富，表达最完整、最准确、最活泼的语言文字之一。
语文课程标准在阶段目标中具体提出“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，感受汉字的形体美”。
在识字教学中有意识地引导学生感受汉字的美，不仅可以培养学生热爱祖国语言的思想感情，而且还能激发学生的识字兴趣，起到事半功倍的效果。
1.在识字教学中体会汉字的意象美通过图字对照，重现象形字，促进学生理解，如简笔画的“山”与“山”字比照；通过字形展开联想和想象；如“采”字可由“爪”和“木”想象人们采摘果实的情景；如“男”字由“田”和“力”想象远古的男子在田间劳作的情形。
2.在识字教学中感受汉字的独特魅力如《人有两个宝》这首儿歌语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。
教师可在教学过程中让学生反复诵读，在熟读的基础上理解课文。
另外，猜字谜有助于训练思维，增加识字的兴趣，字谜跟汉字的字形或字音、字义有关，教师可在教学中通过让学生猜形义结合的字谜来增强学生的识字能力。
二、寓教于乐，培养自主识字能力新课程标准提出：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
由此可见，要形成识字能力，学生必须具备汉字的基本笔画、常用偏旁部首、笔顺规则、间架结构以及汉语拼音等方面的知识。
象形字教案：幼儿园寓教于乐的文字启蒙
《象形字教案：幼儿园寓教于乐的文字启蒙》一、什么是象形字教案？在幼儿园的文字启蒙教育中，象形字教案是一种利用象形文字进行教学的方法。
它既能帮助幼儿学习汉字，又能培养他们的观察力和想象力。
通过有趣的象形字教案，幼儿可以在游戏中学习文字，增强对汉字的认知和记忆，为以后的学习打下良好的基础。
二、为什么要进行象形字教案？1. 培养观察力和想象力在象形字教案中，幼儿需要根据图画推导出汉字的含义，这需要他们运用观察力和想象力。
通过这种活动，幼儿可以提高对事物的观察和思考能力。
2. 寓教于乐象形字教案以寓教于乐为特点，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习文字，增加了学习的趣味性，激发了他们学习汉字的兴趣。
3. 创设情境在象形字教案中，教师会布置一些情境，引导幼儿观察和思考。
这样的情境化教学能够更好地激发幼儿的学习兴趣，促进他们的学习。
三、如何设计一堂有效的象形字教案？1. 选择合适的教学内容在设计象形字教案时，教师应选择符合幼儿认知特点的教学内容，既要有趣又要有一定的学习难度。
可以选择一些与幼儿生活经验相关的词汇，如动物、水果、交通工具等。
2. 制作生动形象的图画图画是象形字教案的重要组成部分，要尽可能地生动形象。
图画可以用来帮助幼儿理解汉字的含义，激发他们的学习兴趣。
3. 创设互动情境在教学过程中，可以设计一些互动情境，让幼儿参与其中，如通过游戏、歌曲等形式，让幼儿在轻松愉快中学习。
四、象形字教案的意义和价值1. 增强幼儿对汉字的认知和记忆能力通过象形字教案，可以帮助幼儿更好地认识和记忆汉字，提高他们的识字能力。
2. 培养幼儿的观察力和想象力在象形字教案中，幼儿需要根据图画推导出汉字的含义，培养了他们的观察力和想象力，促进了幼儿全面发展。
3. 增加学习汉字的趣味性通过寓教于乐的方法学习汉字，可以增加学习的趣味性，激发幼儿学习汉字的兴趣。
五、个人观点和理解在我看来，象形字教案是一种很好的文字启蒙教育方法。
它既能帮助幼儿学习汉字，又能培养他们的观察力和想象力，为以后的学习打下良好的基础。
怎样提高小学低年级识字教学效率
怎样提高小学低年级识字教学效率引言在小学低年级的识字教学中，教师们面临着许多的挑战，如学生学习兴趣不高、记忆力差、学习方法不当等。
为了提高小学低年级的识字教学效率，教师需要采取有效的教学策略和方法，激发学生对识字的兴趣，帮助学生建立良好的学习习惯。
本文将介绍几种提高小学低年级识字教学效率的方法和策略。
方法一：寓教于乐小学低年级的学生对识字教学缺乏兴趣，他们更喜欢参与有趣的游戏和活动。
因此，教师可以在课堂中寓教于乐，以增加学生的参与度和学习兴趣。
•游戏化教学：设计有趣的识字游戏，例如字卡配对、识字接龙等。
这些游戏可以调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
•歌曲和童谣：利用歌曲和童谣来教授新的词汇和句子。
通过音乐的魅力，可以提高学生对语言的记忆和领会能力。
•绘本阅读：使用绘本作为教学材料，让学生通过观看图片和听故事来学习新的单词和表达方式。
绘本不仅能够提高学生的识字能力，还能培养他们的想象力和阅读兴趣。
方法二：循序渐进小学低年级的学生对于识字教学的接受能力有限，教师需要根据学生的实际水平，循序渐进地进行教学。
•分级教学：将学生分成小组，每个小组按照自己的水平进行识字教学。
这样可以确保每个学生都能够接受到适合自己水平的教育，避免学生的学习压力过大或者无所事事。
•逐步增加难度：先从简单的字词开始教学，逐渐增加词汇的复杂程度和难度。
这样可以帮助学生建立起自信心，提高他们对学习的兴趣和动力。
•巩固知识：在教学过程中，及时巩固学生所学的知识。
可以通过复习、讲解、练习等方式，加强学生对已学知识的消化和掌握，保证学生的学习效果。
方法三：个性化教学每个学生的学习风格和节奏都不尽相同，教师应该根据学生的实际情况，采用个性化教学策略。
•差异化教学：针对学生的不同学习需求和能力差异，提供个别化指导和教学支持。
通过了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，灵活调整教学内容和教学方式，提高教学效果。
•问答互动：通过问答互动的方式，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
快乐识字，寓教于乐——在小学语文教学中开展趣味识字教学的应用研究
快乐识字，寓教于乐——在小学语文教学中开展趣味识字教学的应用研究摘要：中国汉字博大精深，底蕴深厚，是民族文化的耀眼图腾。
识其字，得其义，是识物增智的重要过程，因此，小学低段识字是基础。
所以，一名合格的语文教师，要善于结合学生的年龄特点、兴趣爱好，善于开展创新识字教学，有针对性、计划性的布置识字趣味活动，以全面激发他们的识字兴趣，最终帮助他们识好字、学好字，练出一手好字，为他们今后的学习发展打下扎实的基础。
本文以小学低段语文识字教学为论述对象，针对如何开展趣味识字教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学低段；语文教学；识字教学；趣味《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
所以，在带领学生开展识字活动过程中，教师一定要把关注点放在“兴趣”二字之上，结合学生的内在需求，为学生提供更为有趣的识字情境，带领学生开展趣味化识字。
让学生带着积极乐观的兴趣参与到识字学习当中去，在游戏中识字、在快乐中识字，最终使他们爱上识字、学好汉字，在识字过程中享受到遨游语文知识海洋的快乐。
一、营造氛围，让学生有兴趣的去识字爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”低年级的学生年龄较小，喜欢玩闹，喜欢有趣味的事物，所以想要让学生有兴趣的去识字，首先要做的就是消除学生的心理负担，愿意主动去识字。
因此，笔者建议语文教师可以从以下几点来营造良好识字氛围：（一）进行角色互换，学生当老师在幼儿园阶段，小学生就接触了“角色扮演”游戏，对于这种代入式更强的游戏活动，他们更熟悉，也更愿意参与其中，结合学生这一心理，在识字教学活动中，教师可以将其引入进来，由学生自己扮演老师，以老师的视角，检查其他学生的识字成果，又或在早读阶段，按照学号让学生充当领读小老师，带领他们识读生字等等。
这样做，不仅能贴合小学生喜欢做游戏的心理，同时也能减轻教师的负担，一举两得。
幼儿园汉字乐园：趣味汉字识字教案全面展示
幼儿园汉字乐园：趣味汉字识字教案全面展示概述在幼儿园阶段，孩子们的学习充满了好奇和求知的冲动，尤其是在学习汉字这样一门古老而又充满魅力的语言文字时，趣味性的教学方式就显得尤为重要。
幼儿园汉字乐园，作为一种趣味汉字识字教案，正是以其丰富多彩的教学方式和内容，成为了越来越多幼儿园开展汉字教学的重要途径。
本文将会从多个角度全面展示幼儿园汉字乐园的特点及其教学内容，以期帮助读者更全面地了解该教案的特色和实际应用。
一、主题概述幼儿园汉字乐园是一种结合了趣味性与实用性的汉字教学教案。
该教案旨在通过寓教于乐的方式，引导幼儿对汉字产生兴趣，从而提高他们的识字能力。
教案内容涵盖了幼儿园阶段所需的基本汉字学习内容，同时通过丰富的游戏和活动，激发孩子们的学习热情，帮助他们更好地掌握汉字。
二、课程设置1. 汉字启蒙采用大型启蒙图、汉字卡片等教具，通过有声有色的教学方式引导幼儿认识各个汉字，并辅以简单的歌谣和故事，帮助幼儿掌握汉字的基本笔画和发音。
2. 汉字认读通过互动游戏、趣味故事等方式，引导幼儿学习并识认各种基本汉字，如人物、动物、日常用品等，培养幼儿的汉字识字能力。
3. 汉字拼音以拼音教学法为主，通过学唱拼音歌、进行发音游戏等方式，加深幼儿对拼音相关知识的理解和记忆。
4. 汉字书写在趣味的绘本故事中，加入汉字书写的环节，通过让幼儿在故事中亲自动手书写汉字，来增强他们的汉字书写能力。
5. 汉字应用通过模拟日常情境，让幼儿能在实际生活中运用所学汉字，如进行简单的对话、填写汉字游戏等，提高幼儿的语言表达能力和应用能力。
三、优点分析1. 寓教于乐幼儿园汉字乐园教案以趣味性为特点，通过丰富多彩的教学内容和形式，引导幼儿在轻松愉快的氛围中学习汉字，激发其学习兴趣。
2. 多元化教学教案涵盖了启蒙、认读、拼音、书写、应用等多个方面的教学内容，全面促进幼儿的汉字学习能力的提高。
3. 情景化教学通过模拟日常生活情境、故事情境等方式，让幼儿在实际场景中学习汉字，并能够更好地运用所学汉字。
如何提高低年级识字教学的有效性
如何提高低年级识字教学的有效性2011年版《语文课程标准》反复强调识字、写字教学的重要性，并指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”低年级要想提高形式单一、内容积燥、任务繁重的识字教学的效益，教师就必须想办法采取有效的教学策略：一、寓教于乐，激发兴趣心理学家费洛尹德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
如人教版一年级下册《识字4》要认的十四个生字中，其中十一个是带有虫字旁的昆虫类名称的形声字，为此，教师设计如下的两个教学环节：环节一：⑴学习小组开展“小虫子找朋友”游戏。
每四人拿一个简单的花瓣形识字转盘教具：中间的花朵圆盘写着虫字旁，四周的花瓣上写“知”“朱”“胡”等字。
小组内生生之间用一问一答式来认读生字。
如：生问：“虫字旁加朱。
”生答：“蛛蛛蛛，蜘蛛的蛛”。
环节二：⑵为动物找名字的游戏，巩固识字。
师：老师这里还有几个本课小动物的头饰。
（出示蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛等六个小动物图案头饰）这是小动物的名字，（出示相对应的动物生字卡片），我们来做“小动物找名字”的游戏。
谁找对了，我们就把动物的头饰奖给谁！（学生小手高举，热情高涨）戴头饰的同学一边跳上讲台，一边有节奏地说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿相应的动物生字卡片的同学也边跳上讲台边回答：“嘿嘿！你的朋友在这里。
”两个学生并排站好后齐说：“我们的名字叫蝴蝶。
”几位学生戴头饰，几位学生拿动物名字生字卡片。
在一片欢乐声中，小动物们纷纷找到自己的名字。
课堂的学习气氛异常活跃，同学们乐此不疲。
轻松有趣的游戏，既给孩子带来心灵上的愉悦，又强烈地激发了学生潜在的识字兴趣。
大大提高了识字的效率，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”二、发现规律，触类旁通面对数量众多、笔画繁杂、结构复杂的汉字，如果不讲究方法，一个个死记，必然费时低效，枯燥无趣。
如何提高大班幼儿的识字能力
如何提高大班幼儿的识字能力随着教育越来越重视幼儿的智力发展，提高幼儿的识字能力已经成为了母婴产业中一个非常重要的方向。
然而，在大班幼儿园中，很多老师们也遇到了许多困难。
比如，有些幼儿根本没有语文基础，有些幼儿缺乏学习兴趣，还有些幼儿并不理解“字”的概念等等问题。
那么，我们应该如何提高大班幼儿的识字能力呢？一、寓教于乐，提高学习兴趣在大班幼儿园中，孩子们的兴趣是非常重要的。
如果孩子们对于学习字毫无兴趣的话，那么即使老师们再怎么推动，效果也很难达到。
因此，为了提高大班幼儿的识字能力，我们首先需要寓教于乐，提高孩子们的学习兴趣。
一方面，我们可以将教育融入到游戏当中。
例如，通过许多有趣的小游戏，教会孩子们字母的名称和意义，以及字母的组合方式等等。
另一方面，我们也可以通过“讲故事”的方式，让孩子们了解一些与字母相关的优美故事，从而激发孩子们的学习热情。
二、多元化的学习方式多样化的学习方式有助于提高幼儿学习语文的兴趣和积极性。
在大班幼儿园中，我们不仅可以通过绘本、课堂阅读等传统教育形式来激发幼儿的学习兴趣，同时也可以融入有趣的教育元素来进行教育。
例如，我们可以引入一些课外阅读活动，让孩子们自由地阅读一些插图书、童话故事等等，这不仅可以动员他们学习的积极性，还可以培养孩子们的阅读习惯，提高他们的辨别能力，以及识别能力。
三、注重听写的重要性在幼儿的语文学习中，听写是至关重要的一环。
通过听写，不仅可以让孩子们更好地掌握语言的结构和特点，还可以提高孩子们的记忆力和集中力。
在大班幼儿园中，老师们可以通过多种方式来进行听写教育。
例如，可以通过读出一些字母和单词来让孩子们进行默写，也可以通过配合一些小游戏和技巧来提高听写的趣味性和难度。
四、主观能动性的培养在提高大班幼儿的识字能力中，主观能动性的培养也是非常重要的。
孩子们应该切实地认识到学习识字是一个积极主动的过程。
家长和老师们一同努力，让孩子们自觉地将学习识字看作是一种自我实现的过程，让其充满兴趣和动力。
如何才能寓教于乐 这么学识字,才能寓教于乐
如何才能寓教于乐这么学识字，才能寓教于乐今年9月份入学的一年级小豆包在学校的学习将会面临一个很大的改变：语文教材改革了。
《论语》正式进入一年级课本，大量增加古诗文，整个小学阶段要学习124篇古诗词，增幅达到80%。
语文不再是空有三大科之虚名总是被忽略的科目了。
越来越多的家庭开始重视孩子的语文启蒙，网络上流传着这样一张幼升小的牛娃配置表，虽然这个并不是官方论断，但是也让焦虑的鸡娃母亲默默地跟自家孩子对比了一番。
对于教孩子识字我相信很多家长跟我一样，感觉自己能教，汉字嘛，每天都用，没什么难的，但是又心存疑惑：该怎么教？难道要重复我们小时候那种操作老师用教棍点着黑板上的字，大声读，然后在田字格本上写上几行？小时候的苦行僧式的识字和快乐一点也挨不上边！识字敏感期孩子从4岁半开始，一直到7岁，会经历识字敏感期。
对蒙氏教育了解的家长都知道，敏感期的意义在于孩子在这个时候对汉字产生浓厚的兴趣。
他们会主动关注环境中的汉字，无论是电梯间的广告牌，还是绘本中的汉字，看到了就追着大人问这个字念什么呀？那个字什么意思啊？。
家长千万别嫌烦，要抓住孩子宝贵的敏感期，在孩子表现出兴趣后耐心地教给他，孩子能乐在其中，找到识字的兴趣所在。
亲子阅读家长往往会把绘本作为教孩子认字的第一个工具。
阅读过程中适度地指读确实非常有必要，让孩子明白所听即所见，在文字和发音之间建立联系，逐步从亲子阅读过渡到独立阅读，只是有一点，读绘本认字一定要把握好度，不要让功利性的识字目的破坏孩子的阅读兴趣。
在生活中学习很多家长会选择购买识字卡或者识字贴画，贴在墙上，逐一点着让孩子认读。
这种被动识字的方式不适合孩子，因为这是一种脱离了语言环境的认字方式，会让孩子产生恐文字的情绪，教孩子识字还是应该回归生活，在实际情景中激发孩子的兴趣。
抛砖引玉举个例子，家里的物品摆件都能成为孩子识字素材，把物品名称工工整整一笔一画地写在便利贴上，孩子看到这个东西就看到这些字。
寓教于乐的中班识字游戏精粹【十五则】
玩法：把两张桌子或两把椅子分开放在左右两边，老师将两份相同的字卡放在上面，请两位小朋友站在桌子前，面向全班 小朋友。老师请上来的小朋友将两手举起来，握成拳来做小裁判。老师说“两个小朋友各自找出字卡，出示给在座的小朋友， 有小朋友判断对与错。两个都对了，就各自伸出一个手指，为1比1，以此类推。，若比赛四次，一个小朋友得分为3，另一个 为4分则为冠军，大家为冠军欢呼，为亚军鼓励。
三、给字搬家
玩法：把将要复习的生字贴在家里的门上,父母说:“宝宝，我们要把字宝宝搬到书房去，请远远把某个字宝宝搬到书房。 ”搬对了，给以掌声鼓励；搬错了，老师示范一次，给幼儿进行指证。直到生字搬完为止。
四、快乐魔方
玩法：老师将要复习的生字写在正方体的各个面上，坐在床上或者是地上让幼儿来抛，小方盒落地后，哪一面朝上，就请 念出它的名字，也可以以小组为单位进行游戏。
十三、叫醒字宝宝
玩法：将字卡反贴在黑板上固定，或将黑板上的字用纸遮上，对小朋友说“这些字宝宝还在睡觉，咱们把他们叫醒，和我 们一起做游戏好不好？”于是揭开一张，小朋友高兴的念一个。（新内容旧字复习）
十四、捉迷藏
玩法：学完生字后，老师可以将其中一生字盖起来，让幼儿闭上眼睛，请幼儿猜一猜是哪一个“字宝宝”藏了起来。
九、给字宝宝照相
玩法：出示“字宝宝”，让幼儿给“字宝宝”照相，等幼儿念三遍后，说“咔嚓咔嚓喀嚓＂。
十、送字宝宝回家
玩法：老师将儿歌或故事中的生字空出，与幼儿齐念儿歌（或故事），念到空白处时，请幼儿找出所缺的生字字卡，放到 空白处。
十一、摘果子
玩法：把字卡做成各种水果状贴在大树上，请幼儿上来摘果子。摘下果子后，如果幼儿能念ຫໍສະໝຸດ 果子后面的字，就把果子奖 励给他。
五、小演员
小学语文课堂中的趣味识字教学
标题：小学语文课堂中的趣味识字教学识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的基础。
然而，传统的识字教学方式往往单调、枯燥，导致学生缺乏兴趣，教学效果不佳。
为了解决这一问题，教师们需要采用趣味识字教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效率和质量。
一、创设情境，激发兴趣小学生正处于好奇心强、爱玩的年龄阶段，教师可以利用这一特点，创设有趣的情境，将枯燥的汉字学习变得生动有趣。
例如，在教学生字“春”时，教师可以引导学生想象春天的景象，让学生感受到春天的气息，从而更好地记住这个字的结构和笔画。
此外，教师还可以利用多媒体技术，展示与汉字相关的图片、视频等，让学生在视觉、听觉等多重感官的刺激下学习汉字。
二、游戏教学，寓教于乐游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入识字教学中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
例如，教师可以组织“找朋友”的游戏，将同音字、形近字等分组，让学生找到自己的“朋友”；还可以组织“猜字谜”的游戏，让学生通过猜谜语的方式学习汉字，提高他们的思维能力和创造力。
此外，教师还可以利用现代信息技术，制作有趣的识字游戏软件，让学生在游戏中学习汉字。
三、故事串联，形象记忆小学生的思维以形象思维为主，他们更容易记住具体、形象的事物。
因此，教师可以利用故事来串联汉字学习，让学生在故事中形象地记忆汉字。
例如，在教学生字“狐”时，教师可以给学生讲述《狐狸和葡萄》的故事，让学生记住这个字的形旁和意思；在教学生字“海”时，教师可以给学生讲述“精卫填海”的故事，让学生记住这个字的含义和写法。
通过故事串联的方式，学生可以更好地理解汉字的内涵和意义，提高他们的记忆效果。
四、鼓励实践，巩固提高识字教学的最终目的是让学生能够在实际生活中运用汉字。
因此，教师需要鼓励学生多读书、多看报、多写话等，让学生在实践中巩固和提高自己的识字能力。
此外，教师还可以组织学生参加各种形式的语文实践活动，如朗诵比赛、讲故事比赛等，让学生在比赛中展示自己的学习成果，提高他们的自信心和表达能力。
寓教于乐,快乐识字
猜谜语 ， 会极大地激起学生的求知 欲。于是我就有意识地利 用简单 的谜语来帮助学生记忆生字。如在学 习“ 苦” 字时 ， 我出了 这样 一个谜语 ： “ 一家十 口住 草房” 。话 音刚落 ， 孩 子们纷纷举 手 发言 ， 有 的还说 出了 自己猜谜的方法 。如学 习了 “ 田” 字， 我说 字 谜： 横 看三 ， 竖看三 ， 写出来 ， 不是 三 ； 学习 了“ 雷” 字， 编成 “ 大雨 落 到 田上 ” ； 学 习 了“ 画” 字， 编成“ 一 块 豆 腐 切 四半 ， 放在锅 里 ， 盖
又例如上街去买东西一路上店铺鳞次栉比商店里超市里的商品琳琅满目我就充分利用资源要求学生留心观察店铺的招牌商品的名称商品的说明书等认出自己学过的字加以巩固所学对不认识的字可以问一起去上街的同伴或亲人也可以记下字形回家去问家长或老师也可以请出不会说话的老师字典公公来帮忙
寓 教 于 乐 ， ， 陕乐 识 字
夏 艳
（ 商 丘 市 第一 实 验 小学 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
河南
商丘
４ ７ ６ ０ ０ ０ ） 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ８ ６ － ０ １
伴 随着新课程改革 的脚 步向前走 ， 我越来 越感受 到 ： 它有 着 生 机勃勃 的 、 旺盛 的生 命力 ， 它给 予 了广 大教 师滚 滚 的 、 新 鲜 的 “ 血液” 。在不断地“ 充电” 和“ 造血 ” 过程 中， 我 和我 的同事一道认 真学 习了《 义务教育课程标准》 。呼吸着新鲜的空气 ， 领悟着新 的 理念 ， 透过新课改 ， 从教材 内容 到教学方法 ， 再 到学生 ， 我都有 了 新 的认 识 。 《 语文课 程标 准》 指出： 指 出识 字 、 写字 是 阅读 和写作 的基 础， 是一二年级 的教学 重点． 在教学 过程 中， 指导学生 掌握 一定 的 识字方 法， 培养 一定 的识 字能力， 为阅读扫除 障碍极 为重要 ． 语 文 实验教 材一年级第一 册要求学生认识 ４ ０ ０个字 ，并 会写 ｌ Ｏ ０个 字， 第二册要求认 识 ５ ５ ０个字 ， 会写 ２ ５ ０ 个 字 。与原来 的教材相 比， 这套 教材 的识字量 大大增加 ， 识 字时 间提前 了 ， 并 且实 行认 字 和写字分开。识字课 的形式灵 活多样 ， 包括谚语 、 对子 、 儿歌 、 谜语 、 数字组成 的韵文等 。要求认识 的字多 ， 会写 的字相对少一 些 。根据教材特点和学生 特点 ，我引领学 生识字时 注重寓教 于 乐， 让快 乐相 随 ， 把 形式 多样 与内容相结 合 ， 在 生活 中 、 课 堂 内
以景激情,寓教于乐——小学一年级识字教学浅见
坐在土堆上 ” ； 而“ 座” 就编成“ 广场上两人坐在土堆上 ” 等。用猜字
谜 的形式识字 教学 ， 幽默风趣 ， 寓教于乐 ， 易学好 记 ， 既能活跃 语
文课堂气氛 ， 又 能提高课堂效率。 ３ ． 利用竞赛促进识 字
用， 结 合学生的思维和年龄的特点 ， 处处从学生 的实 际出发 ， 通 过
新课题。下面谈一谈我在教学 中是如何引导学生识字 的。
一
著名心理学家维果茨基说过 ： “ 活动和交往是发展 的源泉 。” 活动是学 生生 活 的一部分 ， 教师要 把教学 和社 会生 活结 合在 一 起， 使学 生尽量从更 广阔 的周边环 境吸收各 种信息 和资源 ， 这 也
、
让学生在直观的情境 中识字
激发学生兴趣 ， 鼓 励他们发挥想 象 ， 积极参 与到识 根据小学生好胜心强的特点 ， 我们还可 以把各 种识字练 习寓 各种有效手段 ， 才能让学生掌握识字 方法 ， 揭示 构字规律 ， 培 于竞赛 活动之 中， 从 而调 动学生 的积极性。如 ， 在每节课 的复 习环 字教学 的过程 中去 ，
阅读是语 文教学 中非 常重要 的部 分 ， 抓住有 利时机 ， 把 课本 和课外读 物结合起来 ， 诱发学 生 的阅读 兴趣 ， 还可 以收到 以阅读
促识字 的效果 。
探讨会意字 的构字特 点后 ， 根据 图片猜 字以加深对会意字 的理解
和记忆 。以上办法 既能达 到识 字的 目的 ， 又能激起学生探索 祖国 文字 的浓厚兴趣 。 ２ ． 利用谜语启 发识字 谜语具 有生动 、 形象 、 贴切的特点 。遇 到有特点的字 ， 可 以用 编字谜 的形 式帮助学生识 字。如 ， 学 习“ 高” ， 可以编成“ 一点一横 长， 口字摆 中央 ， 下 面开扇 门， 门里 张着 口” ； “ 坐” 可 以编成 “ 两人
教师趣味识字心得体会
作为一名教师，我深知识字教学在学生成长过程中的重要性。
在我国，识字教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生阅读和写作能力的培养，更关系到他们终身学习的基础。
因此，如何让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字，是我一直探索和实践的课题。
经过一段时间的教学实践，我总结了一些趣味识字心得，现与大家分享。
一、激发兴趣，激发潜能兴趣是最好的老师。
在识字教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。
首先，我通过创设生动有趣的情境，将汉字与生活实际相结合，让学生在情境中感受汉字的魅力。
例如，在教学“水”字时，我让学生观察生活中的水，如河流、湖泊、瀑布等，从而加深对“水”字的理解。
其次，我运用多媒体技术，将汉字的演变过程制作成动画，让学生直观地了解汉字的发展历程，激发他们的学习兴趣。
二、游戏互动，寓教于乐在识字教学中，我注重游戏互动，让学生在游戏中学习汉字。
例如，我设计了“汉字接龙”游戏，让学生在游戏中复习已学的汉字，巩固记忆。
此外，我还组织“汉字拼图”活动，让学生通过拼图的方式，认识新的汉字，提高他们的识字能力。
这些游戏互动不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，还能培养他们的团队协作精神。
三、注重实践，学以致用识字教学不仅要让学生认识汉字，更要让他们学会运用汉字。
因此，我在教学中注重实践，让学生将所学汉字应用到实际生活中。
例如，在教学“树”字时，我让学生观察校园里的树木，并用“树”字造句，如“校园里的树木郁郁葱葱”。
这样，学生在实践中巩固了所学知识，提高了语文素养。
四、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力、性格特点都不同，因此在识字教学中，我关注个体差异，因材施教。
对于学习能力强、识字速度快的学生，我鼓励他们挑战自我，学习更多的汉字；对于学习较慢的学生，我耐心指导，给予他们更多的关爱和支持。
通过关注个体差异，我让每个学生都能在识字教学中取得进步。
总之，趣味识字教学使我深刻体会到，只有激发学生的学习兴趣，关注个体差异，注重实践，才能让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字，为他们的终身学习打下坚实基础。
寓教于乐 轻松识字——小学低年级识字教学探究
认 什 么字 ， 自觉 和 同 学 交 流 识 字 并
小 学 低 年 级 识 方 法 与学果 。究 识 字 教 学 中 字 教 成 探 教师 在
要 发 挥 创 造 性 ， 其 要 设 计 多 样 的 尤
江 西丰 城 市 剑 光 中 心小 学
定的基础。 二 、 读 生 字 认
教学方法激 发学生识字 的愿望 ， 使
阅 读 会 是 学 生 最 感 兴 趣 的 。 在 每 个 学 期 ， 都 会 让 学 生 去 看 一 本 相 同 我 的 书 ，目 的 就 是 开 展 “ 级 阅 读 班 会 ” 《 边 的 小 豆 豆 》 他 们 终 生 难 。窗 使
忘 ， 课 了 ， 家 还 嚷 着 继 续 上 下 下 大 去 ， 说 语 文 课 也 要 这 样 上 。 并 且 还 很 多学 生 向班 里 的 同学推 荐 好 书 ， 很 多 学 生 还 写 了读 后 感 、 后 感 。 课
到 了成 功 的乐 趣 。
读 。 他 们 声 情 并 茂 ， 老 师 、 学 惊 令 同 叹不 已， 声 、 声经久不息。 掌 笑
四 、 活 动 中体 会 读 书 的 魅 力 在
新 课 标 中 说 ： 培 养 学 生 广 泛 的 “
阅 读 兴 趣 ， 大 阅 读 面 ， 加 阅 读 扩 增
量 ， 倡 少做题 ， 读书 ， 读 书 ， 提 多 好 读 好 书 ， 整 本 的 书 。鼓 励 学 生 自主 读 选 择 阅 读 材 料 。 兴 趣 是 学 生 最 好 的 ” 老 师 ， 要 把 学 生 的 内 在 动 力 激 发 只 出来 ， 切 都 会 水 到 渠 成 。 小 学 生 一
学 生 变 被 动 的“ 我 识 字 ” 主 动 要 为
的字
趣味识字教学的应用策略
趣味识字教学的应用策略趣味识字教学是一种采用游戏、音乐、画画等寓教于乐的方式帮助儿童学习识字的方法。
在设计趣味识字教学应用策略时，我们应该考虑以下几个方面：1. 游戏化教学策略：设计适合儿童的故事情节和角色，引导他们通过游戏的方式学习认识汉字。
可以设计趣味悬疑游戏、解谜游戏等，让孩子在解谜过程中学习识字。
2. 个性化教学策略：根据孩子的兴趣爱好和学习特点，进行个性化教学。
对于喜欢音乐的孩子，可以通过歌曲和音乐的方式来帮助他们记忆汉字；对于喜欢画画的孩子，可以设计绘画任务，要求孩子在画中加入汉字。
3. 多媒体教学策略：利用多媒体技术，例如动画、短视频等，将汉字的形状和意义生动地展现给孩子。
通过图像和声音的结合，帮助孩子更好地理解和记忆汉字。
4. 互动教学策略：设计互动性强的教学内容，鼓励孩子积极参与。
可以设置课堂游戏、小组合作等互动环节，让孩子们在互动中学习识字。
5. 奖励机制策略：设计奖励机制，激发孩子的学习兴趣和动力。
可以设置成绩排名奖励、学习成果展示等，让孩子们在竞争和奖励中更加努力学习识字。
6. 长期目标策略：制定合理的学习目标和计划，设置阶段性的小目标，引导孩子们持续学习。
可以根据孩子的学习进展，逐渐增加识字难度，让他们逐步提高识字水平。
7. 家校合作策略：与家长合作，共同促进孩子的识字学习。
可以将学习内容和进度告知家长，让他们在家中提供帮助和监督，与学校形成良好的学习氛围。
趣味识字教学的应用策略应该注重游戏化、个性化、互动性和多媒体等方面的设计，激发孩子的学习兴趣和主动性，帮助他们快乐地学习识字。
通过以上策略的应用，可以提高儿童的学习积极性，加深他们对汉字的理解和记忆，培养他们对中文学习的兴趣和自信心。
寓教于乐 优化识字教学
综合5小学教学参考过去,总认为只有上语文课、做语文作业才是学习语文。
把识字教学局限于语文教学活动中,这是错误的。
《语文课程标准》提出“大语文”教学观,要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来,在开放的教学环境下,在生活中学习语文。
在小学识字教学中,首先要注意激发学生的学习兴趣,养成良好的识字习惯,培养学生主动识字的愿望,充分利用各种教学媒体,集中他们的注意力,使他们在轻松的氛围中愉快地识字。
其次,要善于发现挖掘儿童身边熟识的语言物质材料,充分结合儿童身心规律,选择合适的教学策略,重视教给学生“活”的识字方法,掌握一定的识字技能,使学生尽可能多、尽可能快地识字。
具有较强的独立识字能力,为今后的阅读打下良好的基础。
一、激发兴趣,让学生“乐”学低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
教师要放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。
2.采用直观的教具,现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,而且还能使学生很快领悟字词的意思。
3.多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现,因此,教师在教学中,以表扬为主,学生学习的兴趣会更浓。
二、设计各种实践活动,让学生在活动中识字低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强,持久性弱,针对学生的这个特点,教师要采用丰富多彩的实践活动方式,让他们对学习汉字保持新鲜感。
寓教于乐轻松识字-文档资料
寓教于乐轻松识字识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
—.借助形象思维，让学生在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。
在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。
自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。
如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。
多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……二.借助熟字，让学生在自主中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。
针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。
如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法，给学生以直接¸立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。
如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……三.联系生活经验，让学生在尝试中比较运用根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。
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寓教于乐有效识字
作者：冯红敏
来源：《新课程学习·上》2015年第02期
摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，识字教学质量的高低直接关系到学生阅读、写作能力的发展，如何提高识字教学效率，主要从培养学生识字兴趣、教会学生识字方法、巩固学生识字成果这三方面实行。
关键词：直观导入；无意注意；构字规律
在小学低年级语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础。
课程标准指出第一学段的识字量为1600～1800个，约占小学阶段总识字量的一半。
如何提高识字教学效率，总结几点自己的做法。
一、培养学生识字的兴趣
在低年级识字教学中，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，教师应充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.直观导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，教师可以先利用实物、图画、活动、动画等相关的直观景象导入，把学生带入形象的情境中。
（1）看实物、图画导入。
例如在教“伞、羽、笛、瓜、蛋、舟、桨、”等字时，可先出示实物或图画，让学生说出它的名称、特点，然后才出示生字卡学习生字。
（2）听音导入。
在教学“呱、哇、哗、喇叭”等字时，先让学生听音，进而出示生字，让其模仿声音，然后学习生字。
（3）活动导入。
在学习冀教版二年级上册《村景》一课时，课前老师布置了一个作业，让学生画出自己喜爱的村景，并写上有关景物的词语，或句子，或儿歌。
上课时展示，并给予充分的肯定，孩子们都有一种满足感、成就感。
这种感受有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
这样通过看图、听音、活动等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的学习兴趣。
2.激发无意注意，轻松识字
在识字教学过程中，根据低年级学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没有耐性这一特点，我们可应用以下几种形式，调动学生的无意注意。
（1）借助色彩。
课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
（2）借助多媒体课件。
如教学“精、睛、晴”时，将这些字的偏旁进行变换、组合。
幻灯片的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（3）借助顺口溜。
遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。
如学“因”字：四面不透风，大字在当中；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。
顺口溜识字教学幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。
二、教会学生识字的方法
识字教学不仅仅是把教科书中的生字教给孩子，最终目的是让学生独立识字。
因此，在教学中要引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。
1.按部件识字
（1）熟字带生字。
运用以前学过的字通过加偏旁、换偏旁掌握新字。
如“我”加虫字旁是飞蛾的“蛾”，加鸟字旁是白鹅的“鹅”，加食字旁是饥饿的“饿”。
（2）偏旁识字。
同偏旁的字大都与此偏旁表示的意义相关。
在学心脏的“脏”时，告诉学生，表示人体器官的字大多带有月字旁，如“肝、脾、胃、肾”等。
表示跟手有关的动作的字，带有提手旁，如“推、拉、扯、扛”等。
表示跟脚有关的动作的字，是足字旁，如“跑、踩、跳、蹬、踢”等。
2.按构字规律识字
汉字中形声字占有很大一部分，形声字形旁表意，声旁表音，掌握这个规律，能帮助学生又快又牢地去识记汉字，如“担”，担东西离不开手，所以是提手旁，“旦”表示读音“dɑn”；通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音，如识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。
3.联想识字
常用的联想识字法有：
（1）图示法。
根据字形，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。
如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。
（2）演示法。
用动作来演示汉字音、形、义的关系。
如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。
（3）谜语法。
用谜语的形式来分析字形，猜想字义。
如识“饭”字，猜谜语“反复吃的食物”；识“炸”字，可编谜语“左边有火，怎能放心”。
多种识字方法可以综合运用，不仅仅拘泥于某一种，同时也要根据教材和学生的实际而灵活运用，以培养学生自主独立识字的能力为目的，鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。
三、巩固学生识字的成果
学过的字要在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。
1.广泛阅读
鼓励学生多读一些适合低年级学生的文章；多读日常生活中有文字的东西，如看产品说明书、认店牌、读对联、标语、广告等。
2.多练习、多应用
为学生创设组词、写话的练习，使学生将学过的字词放到不同的语言环境中，再一次认识它们、运用它们。
在对字词的反复认读运用中，巩固课内生字的学习，在发展全面的语言能力的同时也发展了识字能力。
总之，在识字教学中，我们要根据儿童特点调动学生识字兴趣，依照汉字特点教会学生识字方法，要通过读写巩固识字效果。
使学生达到“我要学、会学、多学”的境界。
参考文献：
王丽.小学语文课堂教学有效提问的思考[J].成功：教育，2013（7）.。