心理辅导课的评价

心理辅导活动课的设计与评价刘宣文[摘要]如何科学、规范地设计心理辅导活动课？如何对心理辅导活动课作一有效性评价？这两个问题不但困扰着学校心理辅导实践工作者，而且已直接影响到我国学校心理健康教育工作顺利推进与深化的进程。

作者在多年实践探索的基础上，结合理论思考，对这两个能促进学校辅导工作不断成长的核心条件作了初步研究，以期广大同仁对此投以更多的关注。

[关键词] 心理辅导活动课基本环节与流程设计与评价[作者介绍]刘宣文，浙江师范大学教育科学与技术学院心理学系副教授（浙江省金华市321004）学校心理辅导的最终目标是帮助全体学生达成其发展阶段的任务，促使个体最大的成长与发展。

要达到这样的目标，需要对心理辅导工作有一完整的规划、设计，其中两个因素是至关重要的。

第一是如何结合有关的理论与辅导对象的特点设计科学、有效的辅导课程，使理论可应用于辅导工作，让辅导课程的设计与实施有一坚实的理论基础；第二是如何对辅导课程作一及时、科学的评价，使辅导实践中累积的经验和所发现的新问题，能够反应到学术研究的领域中，以寻求更好、更新的理论的建立。

这两个因素不仅是心理辅导活动课设计时首先要考虑的，而且也是整个学校心理辅导工作能否顺利推进的核心条件。

一、心理辅导活动课的设计心理辅导活动课是指辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要，依据团体动力学原理，通过一系列专门设计的活动或课程，有目的、有计划地促进学生有效适应和健全人格发展的一种辅导形式。

心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一，因此如何设计心理辅导活动课，是学校心理辅导工作的重点之一。

设计心理辅导活动课，应有坚实的理论基础与对实施流程的清晰考察。

总的来说，要重点考虑以下三个方面：1、心理辅导活动课设计的理论架构；2、课程的单元设计；3、辅导活动课实施的基本环节与流程。

（一）心理辅导活动课设计的理论架构心理辅导活动课设计的理论架构就是要厘清以下一些问题：1、学生身心发展的需求以及如何促成学生顺利发展有效的心理辅导活动课的设计首先应了解辅导对象的身心发展状况；其次还要有如何促成学生顺利发展的对策思考。

具体说来要重点考虑以下问题：（1）正常个体在某一阶级的正常发展的特征、期望、任务和行为是什么？（2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？（3）这些人在发展过程中，受到哪些阻力？（4）如何促进这些人的发展过程？这些问题发展心理学中的毕生发展观如哈维格斯特的综合适应发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等已给我们提供了清晰的指引。

配合相关理论揭示的学生身心发展的成熟度与可能的困难，课程要设计相关的专门活动，提供各种新的广泛的良性互动，让学生在先前发展经验的基础上，完成成长的任务。

2、辅导活动目标的制定学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标及具体目标。

之所以要重点考虑辅导目标，是因为辅导目标的制定不仅会影响到活动内容的选择与设计，而且还要影响到整个辅导活动的实施，以及辅导效果的评估。

3、团体动力心理辅导活动课一般以团体为单位而展开，因此团体动力就成了设计与实施心理辅导活动时不可或缺的考虑因素。

团体动力包括4个系统（夏林清，1994年）：（1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式。

（2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班级团体中所表现出来的特质与行为。

（3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。

（4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现视为一个整体所得的观感。

上述四个系统是互相重叠的，在课程设计时，要注意观察与了解所要实施班级的团体动力：即要考虑在四个系统层次上学生的互动状况与影响效果。

4、辅导主题的理论分析在进行有关辅导活动的设计时，研究、分析特定主题的相关理论是设计是否合理、科学及实施能否取得成效的关键。

相关的理论分析主要包括两个方面：（1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些，以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的成因是什么？（2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的辅导策略？因此作为一个课程设计者其相关的理论储备是非常重要的。

当然心理学中已有非常丰富的包含上述两类问题及可提供辅导活动设计参考的相关理论。

5、环境性因素从环境因素的横向层面看，任何一个辅导对象都是生活在特定的地域、文化或环境中的，任何有效的辅导也都必须充分挖掘各种环境资源。

因此，在辅导课程设计时一定要从班级、学校和社区的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要，从而增加辅导课程设计在特定学校与班级推进的可能性与实效性。

从环境因素的纵向层面上来看，现代社会的急剧变化，使得学生赖以生存的家庭、学校、社会也在悄悄地发生深刻的变化。

从生活方式、价值观念的多元、快速转变，到大众传播媒体的快速成长，再加上这些因素的相互影响，都提示我们，这些因素是课程设计考虑中急需面对的挑战性因素。

因此，面对快速的社会变化，越来越有需要将这些因素纳入课程设计的考虑之内，以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性。

（二）辅导活动课程的单元设计在考虑了以上课程设计的理论架构之后，就可以进入辅导课程的单元设计了，单元设计包括以下几个步骤和内容：1、确立单元名称：辅导活动的主题选择和单元名称命名。

每一名称具体标志着特定的活动内容。

2、理论分析：主题与单元名称确立后要对与该主题有关的理论作一认真的研究与分析。

3、辅导目标的制定：根据理论分析，结合辅导对象的实际情况，制定出相关的辅导目标。

4、选择辅导策略与方法：配合单元主题及辅导目标，结合活动内容的适合性及各种资源，选择有效的辅导策略与方法。

5、确定活动时间：详细地制定出每一单元活动所需的课时及每一活动步骤所需的时间。

6、媒体与辅导材料的准备：相关媒体与材料的收集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。

7、实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。

8、各种资源的协调：相关人力、物力与学校行政及社区资源的取得与协调。

9、设计、明确活动的内容与流程：这是单元设计中的主要部分，它规定了辅导活动的内容、过程及具体步骤，从活动开始到活动结束每个流程都应有具体的说明。

10、辅导效果的评估：结合不同的单元主题选择、设计不同的评估方法，收集相关的评估资料。

（三）辅导活动课实施的基本环节与流程辅导工作是否能达到预期的效果，一方面要看在实施环节与流程上有否妥善的规划与细心的设计；另一方面也取决于师生双方在设计、实施过程中的创造性。

尽管辅导活动课没有十分严格的活动结构，但一般而言，一个完整的辅导活动课的流程应包括以下几个方面：1、暖身运动：正如开展体育运动需要进行身体预备活动一样，在实施心理辅导时也需做一定的“暖身活动”。

心理辅导是一种心灵与心灵的沟通，要达到其辅导目标，必须营造安全、开放、轻松的气氛，让学生进入一种放松、温暖的情绪状态。

只有在良好的气氛与情绪状态下，学生才能积极投入到辅导活动中来，开放心灵，并在活动中获取成长的经验。

因此，有效的暖身活动对于保证辅导活动的顺利进行和取得成功是十分必要的。

暖身运动的形式很多，大肢体的运动是一种常用的技术，因为身体的放松会减少情绪上的紧张与焦虑。

2、创设情境或设计活动：学校开展心理辅导的目的是帮助学生获取相应阶段成长的经验，而这种直接经验的获得大多要通过一系列专门设计的活动才能完成。

因此，心理辅导活动课的基点是“活动”，而发挥学生的主体性和主动性是其核心所在。

依据辅导目标设计，创设有效、合适的活动或情境，是整个课程设计的重点。

辅导活动设计是否能达到协助学生发展的目标，有三个关键性因素：第一、角色的承担。

心理辅导强调体验性学习，因此一个成功的辅导活动设计，必须提供一系列的角色活动，让学生取得角色扮演的机会，在安全的情境中尝试新的经验和行为。

第二、保持挑战与支持的平衡。

在情境或活动设计时，要向学生提供适度的挑战性任务。

所谓挑战性任务，就是有一定难度，但经过个人努力能够解决的任务。

因为过分容易获取的成功体验，不具备强化的价值。

与此同时，辅导教师还要提供一定的支持：如鼓励、指导等，力争使两者之间达成平衡。

第三、促成持续发展。

活动与情境设计完成后，要注意妥善安排各活动或情境之间的次序，循序渐进，环环相扣，以突出整体效果的衔接。

3、建立辅导关系：几乎所有的辅导理论都强调，辅导关系是决定辅导成功的第一要素。

辅导活动课目标的达成也必须以良好的辅导关系为基础。

在辅导过程中，学生的自我探索或对问题、困难的探索，情绪的改善，分享、互动的产生，经验的整合都必须以一定的辅导关系为背景。

充满信任、理解、安全、接纳、真诚、民主的辅导关系，就好比给苦药裹上糖衣，促进了改变因素的传递。

罗杰斯对如何建立良好的辅导关系有过精辟的论述：辅导关系的决定因素在于辅导员本身的态度特质，即共情、真诚、无条件积极关注。

他认为辅导员的主观态度影响着辅导关系的质量，而辅导关系对受辅者人格的影响远远大于辅导员所采用的治疗技术。

当然，严格地说，辅导活动课实施过程中没有专门的一个环节用来建立辅导关系的，它应渗透于实施的全过程。

4、鼓励自我开放：辅导的本质是一种人际互动的过程，而其中个人的“自我开放”则是人际互动的重要因素之一。

自我开放是指将自己个人的信息，如感受、经验、和行为与他人分享，籍以增加彼此的人际互动。

心理辅导的意义在于给受辅者提供一个安全的人际环境，使它可以从容地开放自我，正视过去曾否定过的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己当中，并做出整合。

自我开放不仅能促进互动，实际上它也是彼此互动的结果。

辅导教师适时、适地、适度的自我开放，不仅对学生能产生认同仿效作用，促进学生一定程度的自我开放，而且也营造了安全、自由的气氛。

就是在这种不断促进的自我开放与分享中，学生打开了自己的内心世界，扩大了视野，进而促成领悟的产生与经验的整合。

当然，自我开放的频率与深度要视具体情况而定，因人、因时而宜，应是运用自我开放技术的基本原则。

5、催化互动与分享：心理辅导活动课不同于一般教学的核心因素，乃在于团体动力因素之应用与掌握，催化学生互动与分享是心理辅导活动课设计的精妙之处。

因此，辅导教师在课程设计与实施时，要充分发挥集体的辅导资源，让学生在学生与学生、学生与辅导教师之间的互动中，形成改变的良性机制。

在这里要特别强调辅导教师千万不要为活动而活动。

从某种程度上来说，活动其实只是用来为每个活动后的团体分享做引导的，它有引发成员动机，促进团体互动，协助学生领悟，以及探索成员情绪的作用。

活动本身是次要的，活动后的分享才是主要的。

6、促进自我探索：心理辅导活动是学生的自我教育活动，它以它助---互助---自助为机制。