《浅谈信息技术与课程整合》文献综述
《浅谈信息技术与课程整合》文献综述
浅谈信息技术与课程整合摘要：信息技术已经越来越被重视，成为一种重要的文化工具，在新课改的要求下，它的作用更加明确和提升了层次。
在课堂教育中，信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用，然后，对于很多人来说，它还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。
本文对信息技术与课程的整合的内涵实行了梳理，介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策。
一、信息技术与课程整合的内涵何为信息技术与课程整合？李克东（华南师范大学教育技术研究所教授博导）：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所教授博导）认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，也就是促动以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。
祝智庭（华东师范大学教育科学学院教授）认为：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促动对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法实行学习只有当学生能够选择工具协助自己即时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
南国农（我国著名电化教育专家）：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促动学习，指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的理解工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象，又是学习的手段。
浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程整合是我国21世纪的热门话题，它是基础性教育教学改革的一个新方法，与学科教学有着密切的联系。
各国也都相应地采取了一些措施。
那么何谓信息技术与课程整合呢？目前主要观点是将课程等同于教学。
这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
这种观点也是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
从理论上说信息技术与课程整合是一个很好的方法，但在现实改革中却很困难。
一、信息技术与课程整合实际中存在的问题1、内涵不统一。
对于信息技术与课程整合的内涵各国持不同的观点，就是在我国国内一些专家也持不同的观点，使很多地区的学校及教师很迷茫，不知该采用哪种观点，这就为我国的教育改革进程设置了第一道屏障。
2、地区性发展不平衡。
虽然目前我国对教育改革取得了一点的成效，但是那些调查都是在经济比较好的地方进行的。
我国大部分地区硬件设施还跟不上，有些地方设施就是跟上了，大部分也只是一种摆设而已，更谈不上用信息技术来辅助教学了。
3、校际间发展不平衡。
小学与高校的“整合”实践现状优于中学。
这主要是由于小学与高校升学压力较小，特别是高校，具有经济与师资方面的优势，硬件环境好。
而中学迫于中高考竞争的压力与经济条件的制约，“整合”进展缓慢。
4、成效不明显。
与专家学者发表的研究成果、个别教师公开的成功经验所不同的是，一线教师与学生对“整合”的效果褒贬不一。
这里一方面有实践本身的原因，如重技术与硬件的先进性，忽视教育的先进性。
同时也与整合理论、教师教育理念、现行教育体制与教育评价制度有关。
5、教与学分配不当。
现在许多教师虽然也在努力自我改进，但还是没有领会到信息技术与课程整合的核心问题，他们打着改革的旗号却进行着传统的教育，仍然以教师为中心，而不是以学生为中心。
他们在实践中重视教师的课堂教学，而忽略了学生学习中的“整合”。
浅谈信息技术与课程整合的文献综述
浅谈信息技术与课程整合的文献综述随着信息技术的飞速发展，教育领域的融合应用也受到人们的广泛关注。
对于课程整合，即将信息技术与课程进行整合的方式，近年来更是受到了广泛的讨论。
本文以《浅谈信息技术与课程整合的文献综述》为题，总结近年来发表的文献，探讨信息技术与课程整合的发展情况以及这种技术落实到课堂教学中的好处。
现代信息技术的融入，以及与之相关的电子媒体教育的出现，为课程的灵活性和可访问性提供了新的可能性。
信息技术可以为课程设计提供更多的支持，从而增加学习者的参与度，提高学生学习效率和成果。
因此，信息技术与课程整合成为教育学研究领域的热门话题。
信息技术对课程整合有很多种不同的方式，包括课堂现场技术、程设计软件等。
课堂现场技术可以让老师在不影响课程节奏的情况下利用它让课程多样性增强、更加有趣。
课程设计软件使得教学活动的组织和实施变得更加便捷，让教师和学生有更多的机会参与更多的互动练习，从而提高学习的质量。
此外，信息技术还可以用来帮助学生扩展自己的能力和技能，为学习过程中实现更多的可能性提供更多的资源。
同时，信息技术融入课程也带来了一些挑战。
首先，教授们可能需要跟上信息技术的迅猛发展，其次，这类电子媒体教育可能会对学生进行过多的干预，导致学生对学习失去兴趣，并且在素质教育方面存在着一定的隐患。
此外，学校的资金也可能成为实施信息技术融入课程的障碍。
因此，为了有效利用信息技术进行课程整合，面对以上挑战，我们需要提出一些解决方法：首先，学校应该鼓励老师学习信息技术，同时也可以利用学校资金让老师获得更多的培训，从而提高他们的信息技术应用能力；其次，学校应该运用信息技术的相关资源，采取必要的管理措施，以免过多的干预而影响学生学习的兴趣；最后，学校应该采取合理的经费投入，在信息技术的支持下，确保课程整合的有效实施。
浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合浅谈信息技术与课程整合浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。
本文运用当前相关的研究成果以及学校教学理论，研究和讨论信息技术与课程整合。
一、整合的内涵以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程施行以及课程资，产生深入的影响和变革作用，同时它是是促进根底教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕的全面改革和进步教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕质量的必要途径。
信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
《根底教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕课程改革纲要〔试行〕》中明确指出：要"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕环境和有力的学习工具。
"华南师大李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合"是指在课程教学过程中把信息技术、信息资、信息方法、人力资和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
"所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的穿插与交融，使处于某一过程的不同个体在某种目的的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。
因此整合应该是一个螺旋上升的的开展过程。
二、信息技术与课程整合的概念与内涵所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，进步教与学的效率，改善教与学的'效果，改变传统的教学形式。
信息技术与课程整合论文
信息技术与课程整合论文关于信息技术与课程整合论文范文浅谈对信息技术与课程整合的认识摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。
信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。
关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。
面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。
如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。
一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。
从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。
为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。
浅谈信息技术与课程整合的文献综述
浅谈信息技术与课程整合的文献综述今天，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的部分。
它不仅在改变着个人和企业的生活方式，而且也在影响着教育领域。
作为影响力最深远的载体之一，信息技术与课程整合可以跨越地域，国家和文化之间的各种界限，为教育提供新的可能性。
因此，近年来，学者们开始探索信息技术与课程整合，期待着它可以为传统教育模式带来更多的变化。
信息技术与课程的整合，也称为融合，是指将信息技术与课程教学完美结合，以支持课程学习的过程。
它旨在利用信息技术在教学、学习和管理方面的优势，以及提升学生学习效果的整合性资源，通过一种新的教学模式来支持教育。
整合的理念主要来源于对课程与教学的考察，以及对教学的的组织和实施过程的分析，从而使课程教学更加实用、有效。
关于信息技术与课程整合的研究，国内外学者有各自的观点。
美国的Rovai等人的研究表明，信息技术与课程整合能够提高学习成果以及提升学生的参与度。
此外，英国的Seymour等人也对信息技术与课程整合进行了深入研究，指出学生在学习过程中有更多的自由可以掌握知识，从而提高学习效果。
此外，国内的宋梅等学者也提出了信息技术与课程整合在课堂教学中的重要性，他们认为通过利用信息技术，可以增强课堂活动中学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。
信息技术与课程整合的模式是多种多样的，主要有两种常见的模式：自主学习和异步学习模式。
自主学习模式是指学生可以自由选择学习内容和进度，在这种模式下，学生可以灵活地安排学习，以及根据自身需求和学习偏好进行学习；异步学习模式则是指学习者在线上学习时可以有更多的空间进行思考和交流。
在当今的课堂教学中，信息技术的应用方式也发生了很大的变化。
现在，越来越多的教师开始使用信息技术来配合课堂教学，让学生参与到学习过程中去。
例如，他们可以结合移动网络技术，使用移动设备进行课堂上的教学；也可以使用屏幕共享软件让学生进行跨越地域的分布式学习；他们还可以使用虚拟实验室等多种信息技术，从而让课程教学更加有趣、更具深度。
浅谈信息技术与课程整合的研究与实践
浅谈信息技术与课程整合的研究与实践刘小刚盖立慧/河北正中实验中学国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
通过我多年来的教学实践和对信息技术教育的研究，我认为整合其它学科知识，来实现小学信息技术教学目标是当前比较好的方法之一，在这里我谈谈我在此方面的尝试。
??“用计算机来学习，而不单纯学习计算机。
把信息技术当作学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工具，以及师生之间情感与信息交流的工具”是我进行尝试的理念。
我们信息技术教育就是对学生进行信息素养、综合能力与创新能力的培养，信息技术教育的最终目标就是学生把计算机当作一个工具来使用，用计算机来学习。
本人在小学信息技术课教学中，根据实际需要，设计综合化的教学内容，将其他学科的一些内容整合进来，在信息技术课堂上不仅讲信息技术，而且涉及多学科知识，将各类学习看作信息技术课程的有机组成部分，在组织教学时，把这些相关的知识联系起来进行教学，促进和实现多学科之间的的真正联合。
那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
国内信息技术与课程整合的现状文献综述【最新】
国内外信息技术与课程整合说文献综述报告摘要：随着时代的发展，信息技术已经越来越被重视，成为一种重要的文化工具，在新课改的要求下，它的作用更加明确和提升了层次。
在课堂教育中，信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用，然后，对于不少人来说，它还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。
本文对信息技术与课程的整合的内涵进行了梳理，介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策。
关键词：信息技术；课程整合；国内发展1前言“信息技术与课程整合””信息技术与学科整合是一个随着时代发展而愈显重要的一门课题。
随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术了。
因此，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。
2 信息技术与课程整合的内涵关于什么事信息技术与课程整合，有几位学者从不同的侧重点对这一课题进行过深入的研究。
2.1 李克东老师的观点李克东（华南师范大学教育技术研究所教授博导）：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
2.2何克抗老师的观点何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所教授博导）认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息技术与课程整合的文献综述
信息技术与课程整合的文献综述【摘要】“信息技术与课程整合”信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。
随着教学改革的不断深入,信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力,给课堂教学效果带来了实质性的变化,可以说学科教学越来越离不开信息技术了。
因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。
【关键词】信息技术、课程整合、文献综述1、信息技术与课程整合的概念信息技术概念：信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology）。
课程整合概念：广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。
这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
而信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
由上综述,信息技术与课程整合的实质就是通过营造一种数字化学习环境,建立一种新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。
信息技术与课程整合研究之文献综述
信息技术与课程整合研究之文献综述
迪丽努尔·莫合塔尔;张海军
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2016(000)015
【摘要】信息技术与课程整合已成为教育信息化课程改革的新趋向.我主要从界定信息技术与课程整合的概念、目标、条件、原则等几个方面对前人的研究进行了梳理并提出了自己的观点.
【总页数】2页(P41-42)
【作者】迪丽努尔·莫合塔尔;张海军
【作者单位】新疆师范大学计算机科学技术学院新疆·乌鲁木齐830054;新疆师范大学计算机科学技术学院新疆·乌鲁木齐830054;新疆师范大学初等教育学院新疆·乌鲁木齐830054
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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1.对“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题中信息技术的一些认识 [J], 张劲松;
2.在新课程理念指导下实践信息技术与学科课程的整合——牡丹江市第二中学实施信息技术与学科课程整合研究报告 [J], 杨成菊;杨丽;接明
3.文化视野下的信息技术与语文课程的整合研究
——评《信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角》 [J], 李亚娜
4.网络信息技术与外语课程整合研究新进展——2007全国网络信息技术与外语课程整合学术研讨会述评 [J], 王莉梅;王振福;何高大
5.网络信息技术与外语课程整合研究的发展、应用和跨学科思考——2008全国网络信息技术与外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会述评 [J], 谷志忠;张天伟
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论文--信息技术与课程整合应用浅论
信息技术与课程整合应用浅论摘要：随着我国基础教育持续实行课程改革步伐的增大，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到注重，经过教师们的持续实践与探索，体验了其优势带来的快乐和便捷，也为其应用时的缺乏所困扰。
本文通过教学实践中的一些经验，谈一点浅显的看法。
关键词：信息技术课程整合随着我国基础教育持续实行课程改革步伐的增大，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到注重，经过教师们的持续实践与探索，体验了其优势带来的快乐和便捷，也为其应用时的缺乏所困扰。
信息技术与课程整合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提升教与学的效率，改善教与学的效果，促动学生全面发展。
由此可见，现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的的挑战，同时也带来了良好的机遇。
那么在教学实践中如何利用网络多媒体优势，引导学生自主学习？如何实现信息技术和课程的有效整合，促动学生全面发展呢？下面结合本人在教学中的探索和思考，作一些初步的探讨。
一、信息技术与课程整合的优势1、改变传统教学模式传统的教学是以教师为中心，学生处于完全被动的接受地位，信息的传递也是单向的，学生的学习积极性和创造性得不到发展。
信息技术与学科课程的整合就是在教学过程中把信息技术和学科教学融为一体，把多种媒体资源实行整合，促动学生自主学习，培养学生获取信息、分析信息的水平。
利用网络信息丰富、传播即时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提升教育质量。
整个课堂教学学生通过网络浏览信息实行交流，并持续融入自己的思想观点，实行分析问题、提炼问题、解决问题，从而培养和提升学生分析问题和解决问题的水平。
2、激发学生自主探索精神，培养学生实践水平，启迪学生创新思维培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，培养学生的创新精神教师必须在教学思想和方法上努力改革，所以，在教学过程中，教师理应是一个组织者、促动者、网上资源的提供者、学生学习的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。
信息技术与课程整合论述论文
信息技术与课程整合的论述【摘要】本文对信息技术与课程的整合进行了讨论，简要阐述了整合以及课程整合的概念，课程整合的意义及要把握的原则，并对目前信息技术与课程整合中所出现的一些问题进行了探讨。
【关键词】课程整合信息技术整合意义原则多年来，我国的教育工作者们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。
要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合对改善教与学的质量有着不可估量的作用，它是培养创新型人才的有效途径。
一、整合及课程整合信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习工具，并将该工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，即促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界之间的融合。
二、课程整合的意义对以计算机为核心的信息技术加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。
因此笔者认为课程整合有以下五方面的意义。
1.多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。
多媒体计算机对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习欲望，这种交互还有利于发挥学生的主体作用。
在这种学习环境中学生可以按照自己的学习基础和兴趣来选择所要学习的内容及适合自己水平的练习，甚至连教学策略也可以选择。
学生在这样教学环境中有了主动参与的可能，这种方式也有利于学生主体作用的发挥。
2.多媒体计算机提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。
浅谈信息技术与课程整合的文献综述
浅谈信息技术与课程整合的文献综述近年来，信息技术与课程整合已经成为当今教育界的热点议题，因为它不仅可以提高学习效率，而且可以把教学资源和信息技术有机地结合起来，以提高教学质量和学习效果。
因此，对信息技术与课程整合的研究受到了学者的广泛关注。
本文从历史和理论的角度，从文献综述的角度出发，结合实际，探讨了信息技术与课程整合的研究现状，以及未来的研究趋势，提出了相应的解决方案。
信息技术与课程整合是一种将教学资源与信息技术有机结合的教学模式，旨在提高教学质量，改善学习效果。
在近几十年，随着计算机技术的发展，教育科技学也相应迅速发展，信息技术与课程整合也跟着不断推进，至今已经成为当今教育界的热点议题。
然而，信息技术与课程整合的研究在实践应用过程中存在着诸多问题，例如，教务管理系统模式的缺乏，信息系统和教学资源的缺乏，缺乏有效的绩效考核机制，学习系统的缺乏等。
同时，正在进行的研究也受到了诸多限制，如研究的局限性，研究范围的局限性，认知视角的局限性和科学性质的局限性等。
为了深入解决这些问题，相关学者发起了一系列研究，以开发更加有效的课程整合解决方案。
例如，可以通过建立一个集中的教学管理系统，实现系统集成，以实现信息技术与课程整合。
另外，为了充分发挥信息技术的作用，也可以采取诸如多媒体等新技术，使得课堂教学变得更加形象化，使学生得到更好的学习体验，从而提高学习成果。
同时，也可以通过建立互助、协作、探究、竞赛等学习活动，实现真正意义上的信息技术与课程整合，起到互动和促进学习的作用。
此外，在信息技术与课程整合的研究中，还可以通过研究、听课观摩、实地考察等多种方式，不仅可以更深入地研究实践中的问题，同时也可以更有效地推动和开展信息技术与课程整合的实践。
值得指出的是，未来的研究将着眼于研究信息技术与课程整合的绩效考核机制，以及如何利用信息技术改善课程教学质量。
同时，也应继续开展有关信息技术与课程整合的实证研究，以期更好地推进课程整合实践。
近五年我国信息技术与课程整合的文献综述
近五年我国信息技术与课程整合的文献综述近几年来，我国在信息技术与课程整合方面的研究和实践开展越来越广泛，从技术角度出发，对教育理念，教育目标，学习方式，教学方法，教学资源，学习策略，评价等方面都发挥了重要作用。
本文通过对近五年来我国信息技术与课程整合的相关文献进行梳理和分析，旨在更好地阐释信息技术与课程整合在教育中的重要作用，以及近五年来取得的成果。
首先，对近五年来我国在信息技术与课程整合方面的研究情况进行总结，信息技术在课程整合扮演着重要角色。
综述表明，在这方面的研究不仅丰富多样，而且涵盖范围广泛，涉及诸如人工智能、机器学习、神经网络、虚拟现实、增强现实、语音识别、机器翻译等技术。
其次，近五年来我国开展的信息技术与课程整合的实践非常成功，联合教育实践的实施现已成为信息技术与课程整合的一个主要方面，这一实践已在很大程度上推动了我国教育的发展。
有学者发现，在我国的联合教育实践中，信息技术的应用已在很大程度上影响了学生的学习方式，课程内容，教学模式等。
再次，实际操作中我国也开展了多种形式的信息技术与课程整合，如课程建模、信息技术支持的双向课程、游戏化课程等，这些课程结合了信息技术，使学生更加容易学习，而且教师也能够根据学生的特点，个性化操作，更好地教育学生。
最后，我们还发现，目前，信息技术与课程整合在我国的应用已经进一步的深入，主要是采取在线模式，使其在更大范围内应用于教育，提高教育质量，更好地适应现代教育的发展要求。
综上所述，信息技术与课程整合在近几年来已经取得显著的成效，对今后发展也有重要的意义，值得我们继续关注和研究。
未来，将有更多新技术加入到信息技术与课程整合中，起到更为重要的作用。
浅析信息技术与课程整合的现状初稿
浅析信息技术与课程整合的现状及发展方向摘要：信息时代的21世纪，信息技术已成为当今世界影响最为广泛的科学技术之一，信息技术的发展也促使教育教学从内容、形式、方法到组织发生了重大的变革。
信息技术与课程有机整合，以信息化带动教育现代化已成为现代教育界普遍认同的观点。
近些年来，我们在新一轮基础教育课程改革中积极探索与实践，取得了丰硕的成果，同时也存在着一些问题。
本文就信息技术与课程整合的现状以及发展方向做了分析与探讨。
关键字：信息技术课程整合现状发展信息技术与课程整合，不是信息技术简单地应用与教学，而是创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设学生最大限度地接触信息技术的条件，让信息技术成为学习者的工具，以期最大限度地达到预期学习效果。
其主体是课程，而并非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，这种本末倒置的做法，只会阻碍我们教育的发展。
近些年来，我们在新一轮基础教育课程改革中积极探索与实践，取得了丰硕的成果，同时也存在着一些问题。
我们首先对目前的信息技术与课程整合的现状作一浅析：一、信息技术与课程整合现状1.过分依赖感官材料进行情景创设，弱化了学生抽象思维能力的培养。
以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上的确有着情文并茂的优势，复杂抽象的事物变得浅显生动了，大部分的学生能快速掌握所学的基础知识了，但很多时候课堂学习却仅仅停留在感官学习、直观学习水平上，却忽视了课堂教学对学生抽象思维、想象思维等能力的培养。
2．过分依赖现成的资源，照搬照抄，缺乏自主创新，对学生的个体差异很少作认真分析。
21世纪是信息的时代，更是网络时代，网络学习资源非常丰富，它具有开放性和普及性，可利用的资源相当丰富。
这为我们增添更多的教学素材，也为提高教学效果起到了很大推动作用，但同时也给我们老师提出了更高的要求。
但部分老师在利用这些资源时，却不假思索，生搬硬套，也不管适不适用自己和他所教的学生。
浅析信息技术与课程整合
浅析信息技术与课程整合随着信息化时代的到来，教育领域也开始加快推进信息技术与课程整合。
信息技术作为一种新的教学手段，其与课程整合可使教学效果更加显著。
本文将从信息技术、课程整合两个方面来浅析信息技术与课程整合。
一、信息技术信息技术指的是以计算机为核心的信息处理技术，是当代最重要的技术之一。
它既是一种新兴的科技，也是一种新型的创新资源。
信息技术的出现改变了人类的生产、生活和文化方面的许多方面，形成了信息化的生产、教育、科研和文化服务等一系列活动。
如今，信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，提供了丰富的教学手段，以满足学生的学习需求。
信息技术强调的是“技术”和“信息”的整合，通过运用计算机和网络等工具，对信息进行收集、整理、处理、分析和传递，以达到更好的教学效果。
二、课程整合课程整合指的是课程间的联系和衔接，把同一学科的不同知识点联系起来，形成有机的整体，是教育教学中的重要工作。
为了达到这个目的，需要充分发挥各种教学手段的优势，以便于形成通盘考虑、面面俱到、系统化的课程体系。
三、信息技术与课程整合信息技术与课程整合是将现代信息技术与课程教学相结合，以发挥它们最大的效益。
信息技术可以增强课程教学的互动性、趣味性，让学生更好的理解和掌握知识点，并能更好地应用于实际生活中。
它的多媒体、互动、网络特点，拓宽了教学的资源和空间，为学校和教育开辟了新的天地。
信息技术在课程整合中，主要有以下几个方面：1. 教学设计方案教师要根据课程内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案。
教学方案应包含开发学生思维技能、通过不同的教学策略来提高学生的兴趣和参与度，促进学生主动学习等方面，以尽可能地激发和调动学生的学习能力和潜力。
2. 课件制作准备多媒体课件是整合信息技术与课程的一种常见方式。
教师可以根据自己的教学需要，将教育内容、教育软件、动画、视频和音频等课程资源有机地融合在一起，制作出更加丰富多彩、生动有趣的课件，让学生在更轻松的环境下接受教育内容。
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浅谈信息技术与课程整合文献综述
院别：教育技术与传播学院
专业：教育技术（师范）
班级：08师范（2）班
*名：***
学号：*************
浅谈信息技术与课程整合
摘要：信息技术已经越来越被重视，成为一种重要的文化工具，在新课改的要求下，它的作用更加明确和提升了层次。
在课堂教育中，信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用，然后，对于不少人来说，它还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。
本文对信息技术与课程的整合的内涵进行了梳理，介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策。
关键字：信息技术课程整合内涵对策
一、信息技术与课程整合的内涵
何为信息技术与课程整合？李克东（华南师范大学教育技术研究所教授博导）：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
何克抗（北京师范大学现代教育技术研究所教授博导）认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
祝智庭（华东师范大学教育科学学院教授）认为：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法进行学习只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
南国农（我国著名电化教育专家）：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习，指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的认识工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象，又是学习的手段。
黎加厚（上海师范大学教育技术系教授）认为：信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分，就像教
室里其他所有可能获得的工具一样。
因此 ,我们可以从三方面来理解信息技术与课程整合：第一 ,应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动 ,第二 ,对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 ,第三 ,利用信息技术使学习者改变学习方式【1】。
还有学者认为信息技术与课程整合由3大环节构成【2】：1、对课程教学内容进行信息化处理：①通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源。
例如把课程内容编制成电子文稿，多媒体课件，网络课程等，供给学生学习和教师教学。
②充分利用全球性的可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源。
例如把数字化处理的视频资料，图像资料，文本资料等作为教师开发课程教学内容或学生学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿，课件之中，整合到学生的课程学习中。
③充分利用共享的信息化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议，分析，讨论。
2、在信息化环境中实施课程教学活动教与学的活动要在信息化环境中进行，以多媒体和网络为基础的“信息化环境”主要包括多媒体计算机，多媒体课堂网络，校园网络和互联网等，“信息化环境中的教学活动”主要包括在网上实施讲授，演示，自主学习，讨论学习，协作学习，虚拟实验，创作实践等环节。
3、利用信息加工工具让学生知识重构利用文字处理，图像处理，信息集成等数字化信息加工工具，对课程知识内容进行重组，创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。
另外，有学者认为，内涵还可以由以下方法实现【3】：将信息技术与信息技术课程整合起来；将信息技术与教学手段整合起来；将信息技术与演示实验整合起来；将信息技术与师生交流整合起来。
信息技术与课程整合的内涵由3种变革体现【4】：①.教学内容呈现方式的变革;②. 教师角色的变革;③. 学习评价方式的变革。
综上所述，笔者认为信息技术与课程整合的内涵和本质是一种教学过程中的方法手段，其借助先进的科学技术，把信息技术运用到教师、学生、学习内容中，使三者完美结合，达到有效教学的目的。
二、信息技术与课程整合的优势
信息技术与课程整合有助于提高学生的信息素养，有助于培养学生的创新能力，它突出了学生的主体性，使教学手段更加丰富生动，真正实现了因人施教的教学原则，给教学带来了前所未有的改变。
我们应该在充分理解这些价值的同时，在实践中不断摸索，将信息技术真正融入到课程中去，实现整合的最高目标——改善学习【5】。
以及以下作用【6】：有利于实现教育教学的根本目的；可以帮助教师教学；有利于提高学生的信息素养；可以帮助学生学习；有利于培养学生的创新能力；作为整合多学科的工具。
所以，从以上观点可知，信息技术与课程整合在日后的发展中会越来越受重视，也越来越发挥其不可抵挡的作用。
那么，在实施的过程中会遇到哪些问题，
对这些问题采取怎样的对策呢？
三、信息技术与课程整合存在问题及对策
信息技术与课程整合存在的问题，前人做了一些总结：1.观念与机制的不适应部分学校对课程整合的认识落后，缺乏信息化教育和课程整合的理念及方法指导，致使在课程整合过程中难以摆脱传统教学观念和思维的束缚虽然在教学方式上有所改变，但并无实质性突破与革新在机制上，缺乏全面推广应用的管理机制，缺少有效的课程整合指导和管理机制以及评价标准等，使课程整合难以全面推广普及；2.师生方面的弱势教师方面，主要在于教师信息技术素质整体水平较低，不能完全适应课程整合的实际需要教师教学过程中重知识能力培养，轻情感价值观等信息素养的培养，难以适应信息时代的发展要求学生方面，主导弱化主体绝对化的问题较严重，虽然强调充分发挥学生的主体作用，回归了学生的主体地位，但在实际教学中却出现将主体回归的课堂变为主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的主导作用于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象；3.网络环境的不健全开展课程整合需要网络环境的支持和依托，没有网络或网络环境建设不健全等，都会影响课程整合的开展；4.教材与资源的匮乏现行教材中学习知识总量过重，没有为学生留下充分发挥的余地；学科的内容结构不尽合理，学科知识的内容既难又深；学科教材内容条块分割严重，各学科内容缺乏联系，难以形成课程整合的知识布局同时，教学资源缺乏在一定程度上也制约课程整合的普及与推广随着信息技术教育的深入发展，信息教育资源库的建设己迫在眉睫很多学校建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，致使校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费【7】。
其认为基于上述问题，可以采取以下对策：1.更新观念，转变机制；2.加强教师主导作用，发挥学生主体潜能；3.优化网络环境，合理选择教学平台；4.革新教材内容，建设教学资源库【7】。
在实际应用过程中，产生这些问题，也不排除人们对信息技术与课程整合有一些误区，这些误区有：（一）观念上的误区，认为教学过程完全受信息技术的支配；（二）体制上的误区：第一,教育主管部门和学校未能在软硬件上做到同样重视；第二,教育主管部门对整合的大力提倡有的过于表面,缺乏健全的体制保障；第三,夸大信息技术在课程中的作用,用是否使用了信息技术或多媒体手段来衡量教师的教学是否符合要求；（三）实际操作中的错误：（1）为技术而技术,忽视学科的特点；（2）过度关注课件,忽视教学过程；（3）对信息技术与学科整合教学缺乏正确的评价标准【8】。
因此，彭振宇老师提出如下建议：1、树立现代的教育理念,以先进的教育理论为指导；2、建立完善的保障体制,确学校对软、硬件要同样重视；3、创建新型的教学结构,实现教育方式的变革。
综上所述，笔者认为，在软件和硬件方便，为了避免无法实现信息技术课程的问题，各教育部门及学校应该加强整改意识和行动，在实施过程中存在的问题，作为教育工作者，应及时发现问题、总结问题和解决问题，要重视教学过程中的效果。
参考文献
【1】李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则.电化教育研究 ,2004年第5期.
【2】]孔颖.浅析信息技术与课程整合[J].河南: 北京文学出版社社,2011. 【3】刘昕璞.信息技术与课程整合的探究[J].教育研究，2010.
【4】张翠英.信息技术与课程整合之我见[J].China Academic Journal Electronic Publishing House,2011.
【5】刘昕璞.信息技术与课程整合的探究[J].教育研究，2010.
【6】王成琼.信息技术与课程整合的意义、原则和方法.江西省：化工职业教育出版社，2005年第1期.
【7】贾甲兵.信息技术与课程整合存在问题及对策[J].山西省: 山西省晋中市祁县教育局电化教育馆，2011.
【8】彭振宇.信息技术与课程整合的误区及对策分析[J].湖南：衡阳市华新实验中学出版社，2011.。